• Početna
  •  > 
  • Sve o YouTubeu
  •  > 
  • Izveštavajte o temi „upotreba razvojnih tehnologija za igru \u200b\u200bu formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija kod predškolaca. Obrazovni portal

Izveštavajte o temi „upotreba razvojnih tehnologija za igru \u200b\u200bu formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija kod predškolaca. Obrazovni portal

Olga Vasilyevna Goryacheva,   odgajatelj MDOU - vrtić br. 44 "Zvono", Serpukhov

„Sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih čovekovih sposobnosti“
(Bernard Shaw)

U posljednjoj deceniji pojavili su se alarmantni trendovi. U obrazovnom radu vrtića počele su se koristiti školske forme i metode poučavanja koje ne odgovaraju dobnim karakteristikama djece, njihovoj percepciji, razmišljanju i pamćenju. Formalizam u obrazovanju koji se temelji na ovom osnovu s pravom se kritikuje, preuveličavanje potreba za djecom, ograničavajući tempo razvoja nekih i nepažnju na poteškoće drugih. Djeca su uključena u takve vrste kognitivnih aktivnosti za koje funkcionalno nisu spremne. Osjetivši veliki potencijal predškolskog uzrasta, odrasli često počinju ubrzavati učenje matematike od strane djece. Čini se da se dijete samo treba sjećati i koristiti gotova znanja u pravo vrijeme i na pravom mjestu. Međutim, to se ne događa, a takva saznanja djeca doživljavaju formalno. Štoviše, prema N.N. Poddyakovu, zakon razvoja mišljenja je kršen, iskrivljena je suština predmeta.

U djece predškolskog uzrasta zanimanje za novo i nepoznato je neiscrpno. Djeca se ne plaše teško i nerazumljivo, oni pokušavaju sve naučiti i postići sve. Ponekad im nedostaje pažnja odraslih, njihova podrška, pravovremena pomoć ili savjeti u teškim, s dječjeg gledišta, situacijama. Stoga dijete gubi interes za temu. To je zbog činjenice da svaki predškolski odgojitelj ima svoj intelektualni i psihofizički potencijal za savladavanje znanja. A da bi svi bili zainteresirani, potrebno je koristiti diferenciran pristup djeci

Za mentalni razvoj je neophodno sticanje matematičkih reprezentacija predškolaca. Svako ko se matematikom bavi od djetinjstva, razvija pažnju, trenira mozak, volju, podstiče upornost i upornost u postizanju cilja (A. Markuševič)

Za formiranje matematičkih sposobnosti djece potrebno je:

  • utvrditi nivo matematičkog razvoja djece predškolske dobi;
  • koristite razne igre za razvoj matematičkih sposobnosti;
  • stvoriti uslove za kombinovanje napora porodičnih i vrtićkih nastavnika, doprinoseći uspešnom razvoju matematičkih sposobnosti.

Predmet matematike je toliko ozbiljan da ne biste trebali propustiti nijednu priliku da je učinite zabavnijom (B. Pascal)

Kakav je razvoj matematičkih reprezentacija u istorijskom aspektu?

Potpuno nove, na prvi pogled, ideje, koncepti, originalne ideje imaju svoju historiju. Ova priča ogleda se u raznim književnim izvorima.

Značajan interes u tom pogledu predstavljaju istorijske i matematičke informacije. Omogućuju nam da pratimo ovisnost razvoja matematike o potrebama ljudskog društva, njegov odnos sa srodnim znanostima i tehnologijom. U radovima iz historije matematike, psihologije, pedagogije i nastave matematike razvijen je historijsko-genetski pristup razvoju različitih predstava i koncepata kod djece predškolske dobi (L. S. Vygotsky, G. S. Kostyuk, A. M. Leushina, Zh Piaget, A.A. Stolyar i dr.).

Iza privatnog problema podučavanja djece osnovama matematike stoji globalni filozofski problem zajednice ljudi koji u svemu imaju zajedničke „izvore“, uključujući formiranje matematičkog znanja. U tom smislu, matematika se može figurativno nazvati „međunarodnim“ jezikom komunikacije, jer su čak i na elementarnom nivou komunikacije najdostupniji znakovi, simboli za komunikaciju „brojanje prsta“, prikaz brojeva, vreme na satu, orijentacija na različite geometrijske figure, itd. Ovi su standardi razumljivi i na neverbalnoj razini komunikacije.

Savremena metodologija formiranja elementarnih matematičkih reprezentacija u predškolskoj deci koristi genetski princip. Temelji se na proučavanju razvoja matematike, počevši od pradavnih vremena (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mihajlova, V.P. Novikov, L.N. Pavlova ...).

Zaista, sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih sposobnosti osobe (B. Shaw)

Jedan od glavnih zadataka predškolskog obrazovanja je intelektualni razvoj djeteta. Ona se ne svodi samo na podučavanje predškolskog uzrasta da broji, meri i rešava aritmetičke probleme, već da razvija sposobnost uviđanja, otkrivanja svojstava, odnosa, zavisnosti i sposobnost da ih „konstruiše“ pomoću predmeta, znakova i reči u okruženju. Mnogi znanstvenici naglašavaju ulogu predškolskog uzrasta u ljudskom intelektualnom razvoju (oko 60% sposobnosti obrade informacija već je formirano u dobi od 5-11 godina). Matematika razvija fleksibilnost razmišljanja, uči logiku. Sve ove osobine biće korisne djeci tokom školovanja u školi. Matematika je nauka mladih. Ne može biti drugačije. Časovi matematike su gimnastika uma koja zahteva svu fleksibilnost i svu izdržljivost neke osobe (N. Viper).

Posebna uloga u razvoju elementarnih matematičkih reprezentacija pripada igraćim tehnologijama. Zahvaljujući igrama moguće je koncentrirati pažnju i pobuditi zanimanje čak i među najmobilnijim predškolskom djecom. U početku su fascinirani samo igrama i postupcima, a onda ono čemu se određena igra uči. Postepeno, kod dece se budi interesovanje za matematiku. Kao što je M, B napisao Lomonosov: „Tada se mora naučiti matematika da dovede um u red.“ Sistem uzbudljivih matematičkih igara i vježbi pomoći će nam vaspitačima da pripremimo djecu za školu i omogućit će nam da naučimo program predškolskog obrazovanja:

  • formiranje zaliha znanja, vještina koje će postati osnova za daljnje usavršavanje;
  • savladavanje mentalnih operacija (analiza i sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija);
  • razvoj raznolikog i maštovitog razmišljanja, kreativnih sposobnosti djece;
  • formiranje sposobnosti da razumiju zadatak učenja i sami ga izvodite;
  • formiranje sposobnosti za planiranje obrazovnih aktivnosti i vršenje samokontrole i samopoštovanja;
  • razvoj sposobnosti samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršavanje zadanih zadataka;
  • razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacija ruku-oka.

Program FEMP usmjeren je na razvoj logičkih i matematičkih reprezentacija i vještina na razigran način. Upoznavanje djece s novim materijalima provodi se na temelju aktivnog pristupa, shvaćenog samoanalizom, upoređivanjem, prepoznavanjem bitnih karakteristika. U ovom slučaju, posebnu ulogu dodijelim nestandardnim didaktičkim sredstvima. Za predškolsku djecu igra je od izuzetnog značaja: igra za njih je učenje, igra za njih je rad, igra za njih ozbiljan oblik obrazovanja.

V.A. Sukhomlinski je napisao: „Igra djeci otkriva svijet, otkriva kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može postojati puni mentalni razvoj. Igra je iskra koja raspaljuje svjetlost radoznalosti i radoznalosti. "

Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine pitanja, pojašnjenju i formiranju matematičkih znanja predškolskog uzrasta.

Sve didaktičke igre za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija podijeljene su u nekoliko skupina:

  • igre s brojevima i brojevima;
  • igre za putovanje kroz vrijeme;
  • igre orijentacije u svemiru;
  • igre s geometrijskim oblicima;
  • igre logičkog razmišljanja.

Savremene logičke i matematičke igre su raznolike. U njima dijete ovladava standardima, modelima, govorom, savladava metode spoznaje i razmišljanja.

Tu spadaju:

  • FODC NOD („Neobične avanture u gradu matematičkih zagonetki“, „U poseti gnomu - časovniku“, „Petrushkinove igračke“, „Svemirska putovanja“);
  • matematički turniri ("Pametan i pametan", "Šta, gde, kada?");
  • kvizovi, takmičenja („Putovanje u zemlju čuda“, „Poseta vilama matematike“, „Zadaci za Dunno“).
  • Zagonetke matematičkog sadržaja: „Ko ima jednu nogu, pa čak i onu bez cipela?“; „Sto i jedan brat, svi u jednom redu, sa jednim pojasom“; "Godišnji grm svakoga dana odbaci list, Prođe godina - čitav list otpada."
  • Igre na ploči i ispis: „Boja i oblik“, „Matematička loto“, „Naša biblioteka igračaka“, „Čarobni mozaik“, „Zagonetke“.
  • Shematske i modelarske igre: „Logičke tablice“, „Pokupite detalje“, „Pronađi greške“, „Kocka - kameleon“, „Prebrojavanje štapova“.
  • Igre - zagonetke za modeliranje aviona: „Tangram“, „Pitagora“, „Vijetnamska igra“, „Mongolska igra“, „Magični krug“, „Kolumbovo jaje“, „Pentamino“.
  • Igre za volumetrijsko modeliranje: "Nikitinove kocke", Kuyzenerove palice, Dyenesh blokovi, "Tetris", "Sfera", "Geometrijski dizajner".
  • Igre - zabava, lavirinti, matematičke ukrštene reči, šarade, zagonetke: „Čajni set“, „Kocke za sve“, „Napravite slona“, „Mlin“.
  • Zadaci - šale (suština zadatka je maskirana vanjskim uvjetima): "Može li kiša padati dva dana zaredom?" (ne) „Koja figura nema početka ili kraja?“ (kod zvona). „Tri brata imaju jednu sestru. Koliko djece je u porodici? " (4). "Kako čovjek može probiti granu bez uplašivanja ptica na njoj?" (nemoguće, odleteti)
  • Edukativne igre iz matematike: "Koje je dugme izgubljena osoba izgubila?", "Ko živi gdje?", "Koliko pari cipela?" (zadatak djece da imenuju brojeve koji nedostaju).
  • Igre u dame, šah.
    Dame - nezamjenjivi "simulator" za one koji žele postati mudriji i nauče logično razmišljati. Možete koristiti igru: "Vuk i ovca", "Lisica i guska", "Kvartet", "Leopard i zečevi".
  • Igre sa motivacijskom situacijom: "Putovanje oko sobe", "Budite oprezni", "Kutija".

Za efikasno organizovanje matematičkih aktivnosti, za razvoj matematičkih sposobnosti dece u grupi, treba organizovati ambijent za razvijanje predmeta, stvoriti kutove matematike i eksperimentiranja u skladu sa godinama dece. U kut matematike možete staviti:

  • vizuelno - demonstracijski matematički materijal;
  • edukativne knjige za djecu;
  • radne površine s printanim igrama;
  • didaktičke, poučne igre;
  • dame, šah;
  • kyuizener štapovi, Gyenes blokovi;
  • kocke s brojevima, znakovima;
  • brojili štapove;
  • razni zabavni matematički materijal.

Građa se nalazi u zoni neovisnih kognitivnih i igračkih aktivnosti, koja se periodično ažurira. Pravovremena promjena naknada podržava pažnju djece prema uglu i privlači ih na različite zadatke, doprinosi asimilaciji materijala. Omogućuje besplatan pristup djeci

Implementacija razvijajuće „Tehnologije igara“ odvija se u skladu s principom „od jednostavnog do složenog“ i modela treninga orijentiranog na ličnost. „Tehnologija igre“ mora ispunjavati psihološki ispravne zahteve za upotrebu situacija sa igrama u procesu učenja vrtića. Igra ili elementi igre daju odgojnom zadatku konkretno, relevantno značenje, mobiliziraju mentalne, emocionalne i voljne sile djece, usmjeravaju ih prema rješavanju zadataka. Igra je jedan od divnih fenomena života. Aktivnost, kao da je beskorisna i istovremeno potrebna. Igra se nevoljko očarala i privukla sebi kao vitalnom fenomenu, a igra se pokazala vrlo ozbiljnim i teškim problemom znanstvene misli. Igra je uz rad i učenje jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Učenje matematike u obliku igre može i treba biti zanimljivo, raznovrsno, zabavno, ali ne i zabavno. Matematički razvoj djeteta je naporan i dugotrajan proces, a rezultat ovisi o sustavnoj prirodi i pravilnosti aktivnosti s djetetom. Edukativne igre pomoći će djeci da u budućnosti uspješno savladaju osnove matematike i računarske znanosti na zabavan način, spriječe intelektualnu pasivnost, oblikuju upornost i odlučnost. Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine pitanja, pojašnjenju i formiranju matematičkih znanja i sposobnosti predškolskog uzrasta.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

  1. Venger L.A., Djačenko O.M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti kod djece predškolske dobi." Prosvetljenje 1989 - 127 stranica
  2. Volina V.V. "Zagonetke, zagonetke, igre" Bustard "2003 - 32 str
  3. Volina V.V. „Smiješne figure“ kompanije „Bustard“ 2002 32 str.
  4. Erofeeva T.I. „Upoznavanje sa matematikom: metodološki priručnik za nastavnike.“ - M .: Obrazovanje, 2006. - 112 str.
  5. Zaitsev V.V. "Matematika za predškolsku decu." Čovečanstvo. Ed. Centar "Vlados" - 64 str
  6. Kolesnikova E.V. „Razvoj matematičkog mišljenja kod djece 5-7 godina“ - M: „Gnome-Press“, „Nova škola“ 1998. 128 str.
  7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Zabavna matematika" Volgograd: Učitelj. 2006 - 141 p.
  8. Shevelev K.V. „Predškolska matematika u igrama“ „Mozaik - Sinteza“ 2004 - 80 str.

Državna obrazovna ustanova srednje škole Samara 5 grada strukturne jedinice grada Syzran koja provodi program predškolskog obrazovanja "Dječiji vrtić"
Zimska nastavna sedmica
Govor: „Savremene tehnologije u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u srednjem predškolskom dobu“
Sastavio: učitelj GBOU SOSH№5 SP DOU№29 Goršunova Galina Mihajlovna
Syzran, 2013
Uvođenje obrazovanja u državni standard otvara mogućnost za kompetentno i kreativno korištenje različitih obrazovnih programa. U našem vrtiću koristite program "Igralochka" L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
Dugogodišnje iskustvo pokazuje da je za efikasno obrazovanje djece važno formirati kognitivni interes, želju i
navika razmišljanja, želja da se nauči nešto novo. Važno ih je naučiti komunicirati s vršnjacima i odraslima, baviti se zajedničkom igrom i društveno korisnim aktivnostima itd. Stoga su glavni zadaci matematičkog razvoja predškolaca u programu „Mala igra“. su:
Zadaci:
1) Formiranje motivacije za učenje, usredotočeno na zadovoljstvo kognitivnih interesa, radost stvaralaštva.
2) Povećana pažnja i pamćenje.
3) Formiranje mentalnih akcija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija).
4) Razvoj varijabilnog razmišljanja, mašte, kreativnih sposobnosti.
5) Razvoj govora, sposobnost argumentiranja svojih izjava, izgradnju jednostavnih zaključaka.
6) Razvoj sposobnosti za namjerno posjedovanje snažne volje, uspostavljanje pravih odnosa s vršnjacima i odraslima, da sebe vidimo očima drugih.
7) Formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti (sposobnosti razmišljanja i planiranja svojih postupaka, provedbe odluke u skladu s danim pravilima, provjera rezultata njihovih akcija itd.).
Rješavam ove probleme u procesu uvođenja djece u različita područja matematičke stvarnosti: s količinom i brojenjem, mjerenjem i upoređivanjem količina, te prostornim i vremenskim orijentacijama. Novoj zgradi ne dam deca u gotovom obliku, ona je shvaćena
njih samoanalizom, upoređivanjem, prepoznavanjem bitnih karakteristika. Tako matematika ulazi u život djece kao „otkriće“ redovitih veza i odnosa okolnog svijeta. Dovodim djecu u ta „otkrića“ organiziranjem i usmjeravanjem njihovih pretraga. Tako, na primjer, predlažem djeci da kroz kapiju jašu dva predmeta. Kao rezultat vlastitih supstancijalnih akcija, utvrđuju da se lopta kotrlja jer je „okrugla“, bez uglova, a uglovi sprečavaju kocku da se kotrlja.
Vodeća aktivnost predškolaca je igračka aktivnost. Stoga su časovi u osnovi sistem didaktičkih igara tokom kojih djeca istražuju problematične situacije, identificiraju značajne znakove i odnose, natječu se i čine „otkrića“. U toku ovih igara vrši se interakcija odrasle osobe s djetetom i djecom orijentirana prema osobama, njihova komunikacija u parovima, u skupinama. Djeca ne primjećuju da je u toku trening - kreću se po sobi, rade s igračkama, slikama, lopticama, LEGO blokovima ... Čitav sistem organiziranja aktivnosti dijete treba shvatiti kao prirodni nastavak svoje igračke aktivnosti.
Zasićenje obrazovnog materijala zadatcima za igru \u200b\u200bi odredilo je naziv priručnika - „Igloochka“.
Mnogo pažnje posvećujem razvoju raznovrsnog razmišljanja i kreativnih sposobnosti djeteta u programu. Djeca ne istražuju samo različite matematičke predmete, već pronalaze i slike brojeva, brojeva i geometrijskih oblika. Počevši od prvih predavanja sustavno im se nude zadaci koji omogućavaju različita rješenja. U predškolskom uzrastu
emocije igraju možda najvažniju ulogu u razvoju ličnosti. Stoga je preduvjet za organiziranje obrazovnog polja s djecom atmosfera dobre volje, stvaranje uspješne situacije za svako dijete. Ovo je važno ne samo za kognitivni razvoj djece, već i za održavanje i potporu njihovog zdravlja.
Budući da sva djeca imaju svoje, samo svojstvene kvalitete i stupanj razvoja, potrebno je da se svako dijete kreće naprijed svojim tempom. Mehanizam za rješavanje problema višeslojnog obrazovanja je pristup koji je nastao u didaktici utemeljen na idejama L.S. Vygotsky o "zoni proksimalnog razvoja" djeteta.
Poznato je da u bilo kojoj dobi svaka beba ima krug poslova s \u200b\u200bkojima se može nositi. On, na primer, pere ruke, uklanja igračke. Izvan ovog kruga stvari su mu dostupne samo uz sudjelovanje odrasle osobe ili uopće nepristupačne. L.S. Vygotsky je pokazao da se kako se dijete razvija, raspon zadataka koje počinje samostalno obavljati povećava se zbog onih zadataka koje je ranije obavljao s odraslima. Drugim riječima, sutra će beba učiniti ono što je danas radila s njegovateljicom, mamom, bakom ...
Zbog toga na ovom tečaju radim sa visokim stepenom teškoće (tj. U zoni njihovog „neposrednog razvoja“, ili „maksimalno“): nudim im ih, zajedno sa zadacima koje mogu samostalno obavljati, i takvim zadacima koji ih zahtijevaju nagađanja, domišljatost, zapažanje. Njihovo rješenje formira želju i sposobnost prevladavanja poteškoća kod djece. In
kao rezultat toga, sva djeca bez preopterećenja ovladavaju „minimumom“ neophodnim za daljnje napredovanje, ali istodobno se ne ometa razvoj sposobnije djece.
Dakle, osnova organizacije rada sa djecom u ovom programu je slijedeći sistem didaktičkih principa:
- Stvara se obrazovno okruženje koje osigurava uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres obrazovnog procesa (načelo psihološke udobnosti);
- nova znanja uvode ne u gotovom obliku, već kroz samostalno „otkrivanje“ njegove djece (princip aktivnosti);
- moguće je napredovati svako dijete vlastitim tempom (princip minimax);
- uvođenjem novog znanja otkriva njegov odnos sa predmetima i pojavama sveta (princip holističkog pogleda na svet);
- djeca razvijaju sposobnost vlastitog izbora i sistematski im se daje mogućnost izbora (princip varijabilnosti);
- proces učenja usredotočen je na sticanje djece vlastitog iskustva u kreativnoj aktivnosti (princip kreativnosti);
- Osiguravaju se stalne veze između svih nivoa obrazovanja (princip kontinuiteta).
Gornja načela objedinjuju moderne naučne poglede na temelje organizacije
razvijanje obuke i pružanje rješenja za probleme intelektualnog i ličnog razvoja djece.
Program Iglochka metodički je dostupan sa pogodnostima:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. "Mala igra." Praktični tečaj iz matematike za predškolce 3 - 4 i 4 - 5 godina (smjernice). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. Bilježnice "Igloochka", pogl. 1-2. Dodatni materijal za praktični kurs „Iglorachka.“ - M. Juventa 2010.
Praktični tečaj „Igloochka“ sadrži smjernice za odgajatelje i roditelje o organizaciji nastave sa djecom. Njihov obim i sadržaj mogu se prilagoditi u skladu sa specifičnim radnim uslovima, stepenom pripremljenosti djece i karakteristikama njihovog razvoja.
Treba naglasiti da formiranje matematičkih predstava nije ograničeno na jedno područje obrazovanja, već je uključeno u
kontekst svih ostalih aktivnosti: igre, crtanje, apliciranje, dizajn itd.
Kada upoznam brojeve, koristim Maršakove pjesme „Figure“. Da popravim izravne i obrnute brojeve, koristim bajke V. Kataeva „Cvijet je Semitsvetik“, „Snjeguljica i sedam patuljaka“, razne igre, na primjer: „Šetnja u šumu“. (Djeca uz pomoć trokuta prikazuju (zeleno i bijelo, stablo i breza) razmatraju, uspoređuju, uspostavljaju ravnopravnost. Stvaram poteškoće u situaciji u igri: brbljava maga živjela je u šumi, nije vjerovala da su božićna drvca i breze jednako podijeljena. Djeca postavljaju trgove) preko božićnih drvca i breza.
Kada zamišljam boju i nijanse, koristim igre „Nacrtaj priču“ (izloži sliku pomoću raznobojnih krugova), „Obuci božićno drvce“ (slaže božićna drvca i igračke), „Kompot“, (koristim dve limenke, u jednoj može biti svetlo crveni kompot i druga je tamnocrvena boja). Odgajati djecu
za samootkrivanje, predlažem da kompot skuvamo sami.
Da popravim koncept „dugog“, „kratkog“ kreiram motivacijsku situaciju, igru \u200b\u200b„Trgovina“. Trake zabrljane u trgovini, morate ih rasporediti po dužini od najduže do najkraće.
Za upoznavanje s prostornim pojmovima (odozgo, odozdo, odozdo, lijevo, desno, odozdo, šire, uže, šire, uže, iznutra)): igram takve igre: „Prisustite zeku“ (skrenite udesno pruži veliku šargarepu, a s lijeve strane malu, daj je zečiću), "Tale" repa "(fiksiranje koncepta" sprijeda "," leđa "," deke "(uzme pokrivač za zeko i medvjed, uvede pojam široko-uske)," Vjeverica " (djeca beru gljive, bobice, na signal "noć" uđu u obruč (iznutra).
Da bih formirao koncept ritma, koristim sezone (redoslijed), igre "Umjetnici" (raspoređujte kvadrate naizmjenično u boji), "U različitom ritmu" (prelazite na muziku u određenom ritmu).
Da bih upoznao djecu s konceptom „par“, koristim igru \u200b\u200b„Idemo na klizalište“ (djeca nabrajaju što treba obući i uzeti u parovima), djeca zaključuju da postoje stvari koje se koriste samo zajedno.
Upoznajem i decu sa geometrijskim oblicima: kvadrat, krug, oval, pravougaonik, kvadrat, trougao;
geometrijska tijela: kocka, cilindar, konus, prizma, piramida.
Da biste to učinili, primjenjujem situaciju igre „Trgovina“ (pronađite predmete geometrijskih oblika), „Pravougaonik i kvadrat“, „Neobičan vrtić“ (upoznavanje sa konusom), „Pronađi putovnicu“ (za karticu biraju geometrijska tijela).
Za individualni rad prikladno je koristiti situacije oblačenja, hodanja, pripreme za večeru. Na primjer, možete pitati dijete koliko gumba na njegovoj košulji, koji od dva šal je duži (širi),
šta više na tanjiru - jabuke ili kruške, gdje je desna rukavica, a gdje lijeva, itd.
U svom radu koristim fizičke vježbe: "Počivaj u šumi" (djeca leže na tepihu i gledaju razne bube), "Divlje i domaće životinje" (prikazuju pokrete i glasove raznih životinja, "Bicikl" (ležanje na leđima oponaša kretanje bicikla) \u200b\u200bi itd. tematski povezana sa zadacima.
To vam omogućava prebacivanje aktivnosti djece (mentalne, motoričke, govorne), ne napuštajući situaciju učenja. Preporučljivo je naučiti smiješne pjesme i šaltere za fizički odgoj unaprijed. Mogu se koristiti i tokom šetnji, tokom dana u grupi za oslobađanje od stresa i prelazak na drugu vrstu aktivnosti.
Bilježnice "Igralochka" su dodatni materijal za individualni rad sa djecom. U odgojno-obrazovnim aktivnostima njihova upotreba nije predviđena - oni su namijenjeni zajedničkom radu djece sa roditeljima, ili individualnom radu, koji se provodi tijekom sedmice.
Bilježnice su svijetle, sa zanimljivim slikama, dakle, jednom kada padnu u ruke bebi, riskiraju da se napune i pogledaju od početka do kraja.
Rad na bilježnici trebao bi početi kad beba nije baš uzbuđena i nije zauzeta nijednom zanimljivošću: na kraju krajeva, nudi se za igru, a igra je dobrovoljna!
Prvo s njim trebate razmotriti sliku, zamoliti ga da nazove predmete i pojave koje su mu poznate i ispričati o nepoznatom. Ni u kojem slučaju ne treba žuriti ili zaustavljati bebu - svako dijete treba raditi u svom tempu.
Ne možete odmah objasniti bebi šta i kako treba učiniti. Mora da i sam proba! Svojom ne intervencijom odrasla osoba kaže detetu: „Sve je u redu s tobom! Vi to možete! “
Moramo biti strpljivi i osluškivati \u200b\u200bčak i najapsurdnije ponude bebe: on ima svoju logiku, sve njegove misli trebate poslušati do kraja.
Ne biste trebali insistirati na tome da dijete odjednom obavlja sve zadatke na listu. Ako je beba izgubila interes - potrebno je prekinuti. No, bolje je dovršiti već započeti zadatak, motivirajući ga na način koji je značajan za dijete. Na primjer: „Petelin će se iznervirati ako nema jedno krilo oslikano jer će mu se smijati“ itd.
Alat za razvoj matematičkih reprezentacija
Bilježnice "Igralochka", dijelovi 1-2 su dodatni dodatak za tečaj "Igralochka" za djecu 3-4 i 4-5 godina.
Pružaju materijal koji vam omogućava da konsolidirate i proširite znanje o programu Igloochka u individualnom radu djece sa roditeljima ili skrbnicima.
Edukativno-metodološki priručnici "Iglorachka" o razvoju matematičkih reprezentacija djece 3-4 i 4-5 godina, početna su veza u kontinuiranom toku matematike "Škola 2000 ...". Sadrže kratak opis koncepta, programa i aktivnosti za djecu u skladu s novim zahtjevima za organizaciju obrazovnog polja „Znanje“ prema didaktičkom sistemu metode aktivnosti „Škola 2000 ...“.

Igra je ogroman svijetao prozor kroz koji se životni tok ideja i koncepata o svijetu uliva u duhovni svijet djeteta.

Igra je iskra koja zapali svjetlost radoznalosti i radoznalosti.
  (V. A. Sukhomlinsky)

Namjena:   povećanje nivoa znanja nastavnika u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija

Zadaci:

1. Upoznati nastavnike sa netradicionalnim tehnologijama za upotrebu igara u radu FEMP-a.

2. Opremiti nastavnike praktičnim veštinama u vođenju matematičkih igara.

3. Uvesti set didaktičkih igara za formiranje osnovnih matematičkih reprezentacija u djece predškolskog uzrasta.

Relevantnost problema: u matematici postoje ogromne mogućnosti za razvoj razmišljanja djece u procesu učenja od malih nogu.

Poštovane kolege!

Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta jedan je od gorućih problema našeg vremena. Predškol s razvijenom inteligencijom pamti materijal brže, samouvjereniji u svoje sposobnosti, bolje se priprema za školu. Glavni oblik organizacije je igra. Igra doprinosi mentalnom razvoju predškolskog uzrasta.

Razvoj elementarnih matematičkih reprezentacija izuzetno je važan dio intelektualnog i ličnog razvoja predškolskog uzrasta. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska obrazovna ustanova prva je obrazovna faza i vrtić ima važnu funkciju.

Govoreći o mentalnom razvoju predškolskog uzrasta, želio sam pokazati ulogu igre kao sredstva formiranja kognitivnog interesa za matematiku u djece predškolskog uzrasta.

Igre s matematičkim sadržajem razvijaju logičko razmišljanje, kognitivne interese, kreativne sposobnosti, govor, vaspitavaju samostalnost, inicijativu, upornost u postizanju ciljeva, prevladavanje poteškoća.

Igra nije samo zadovoljstvo i veselje za dijete, što je samo po sebi jako važno, uz njegovu pomoć možete razviti pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu bebe. Igranjem dijete može steći nova znanja, vještine, razviti sposobnosti, ponekad i ne shvaćajući to. Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da u igri djeca djeluju onako kako bi bila u najekstremnijim situacijama, na granici snage za svladavanje teškoća. Štaviše, takav visok nivo aktivnosti postižu, gotovo uvek dobrovoljno, bez prisile.

Možemo razlikovati sljedeće značajke igre za predškolce:

1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost djece predškolske dobi.

2. Igra je takođe efikasno sredstvo za formiranje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta.

3. Sve psihološke neoplazme potječu iz igre.

4. Igra doprinosi formiranju svih aspekata djetetove ličnosti, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.

5. Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja djeteta, gdje se mentalna aktivnost povezuje s radom svih mentalnih procesa.

Na svim razinama predškolskog djetinjstva, igra uloga tijekom obrazovnih aktivnosti igra veliku ulogu.

Didaktičke igre izravno su uključene u sadržaj obrazovne aktivnosti kao jedno od sredstava za provođenje programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi OD za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija određuje se dobi djece, svrha, svrha, sadržaj OD. Može se koristiti kao trening zadatak, vježba usmjerena na obavljanje određenog zadatka oblikovanja ideja.

U formiranju matematičkih predstava kod djece naširoko se koriste različite didaktičke vježbe igre, koje se zabavljaju u formi i sadržaju.

Didaktičke igre dijele se na:

Igre sa predmetima

Društvene i štampane igre

Igre riječi

Didaktičke igre za formiranje matematičkih reprezentacija uvjetno se dijele u sljedeće skupine:

1. Igre sa brojevima i brojevima

2. Vrijeme putovanja putovanja

3. Orijentiring igre u svemiru

4. Igre sa geometrijskim oblicima

5. Igre za logično razmišljanje

Predstavljamo vam igrice koje ste sami izradili o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija.

Trenerka "perle"

Namjena:pomoćnik u rješavanju jednostavnih primjera i problema zbrajanja i oduzimanja

Zadaci:

  • razviti sposobnost rješavanja najjednostavnijih primjera i problema sabiranja i oduzimanja;
  • njegovati pažljivost, upornost;
  • razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.

Materijal: konop, perlice (ne više od 10), boje po vašem ukusu.

  • Djeca mogu prvo prebrojati sve perlice na simulatoru.
  • Tada oni rješavaju najjednostavnije zadatke:

1) "Pet jabuka visjelo na drvetu." (Broj pet jabuka). Pale su dvije jabuke. (Uzimaju se dvije jabuke). Koliko jabuka je ostalo na drvetu? (računajte perle)

2) Na drvetu su sjele tri ptice, do njih su odletele još tri ptice. (Koliko ptica je ostalo da stanu na drvo)

  • Djeca rješavaju najjednostavnije probleme sabiranja i oduzimanja.

Simulator „Obojene ruke“

Namjena:formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija

Zadaci:

  • razvijati percepciju boja, orijentaciju u prostoru;
  • učiti račun;
  • razviti sposobnost korišćenja šema.

Zadaci:

1. Koliko ruku (crvena, žuta, zelena, ružičasta, narančasta) boja?

2. Koliko kvadrata (žuta, zelena, plava, crvena, narančasta, ljubičasta) boja?

3. Koliko ruku u prvom redu gleda gore?

4. Koliko ruku u trećem redu gleda dolje?

5. Koliko ruku u trećem redu s lijeve strane gleda desno?

6. Koliko ruku u drugom redu slijeva gleda s lijeve strane?

7. Zelena palma u crvenom kvadratu gleda u nas, ako napravimo tri koraka udesno i dva prema dolje, gdje ćemo biti?

8. Postavite rutu prijatelju

Priručnik je izrađen od raznobojnog kartona u boji uz pomoć olovki za djecu

Dinamičke pauze

Vežbe za ton mišića

Odbacili smo vrh
  Mi pljesnemo rukama.
  Mi kroz oči - trenutak u trenutak.
  Mi ramena - chik-chik.
  Jedan - ovde, dva - tamo,
  Okreni se oko sebe.
  Jedan - čučnuo, dva - ustao,
  Ruke sve podignute.
  Sjeli su, ustali,
  To je poput postolja za vanka
  Ruke pritisnute uz telo
  I oni su počeli da skaču,
  A onda su započeli,
  Kao i moja elastična lopta.
  Drago mi je dvoje, jedan, dva
  Vrijeme je za nas!

Pokret za izvođenje na sadržaju teksta.

Ruke na pojas. Trepnite očima.
   Ruke na pojasu, ramena gore-dolje.
   Ruke na pojasu, duboki zavoji lijevo i desno.
   Pokret za izvođenje na sadržaju teksta.
   Stojeći mirno, podignite ruke kroz stranice prema gore i spustite ih prema dolje.

Vježbe za razvoj vestibularnog aparata i osjećaja ravnoteže

Na ravnoj stazi

Na ravnoj stazi
   Na ravnoj stazi
   Noge nam hodaju
   Jedan-dva, jedan-dva.

Šljunak, šljunak,
   Šljunak, šljunak,
   Jedan-dva, jedan-dva.

Na ravnoj stazi
   Na ravnoj stazi.
   Umorne noge
   Umorne noge.

Evo naše kuće
   Mi živimo u njemu. Hodanje s koljenima visoko na ravnoj površini (moguće u liniji)
Hoda po neravnoj površini (rebrasta staza, orasi, grašak).
   Hodanje po ravnoj površini.
   Čučite dolje.
   Savijte ruke, podignite ruke iznad glave.

Vježbe za razvoj percepcije životnih ritmova i osjeta vlastitog tijela

Velika stopala

Išli smo cestom:
   Vrh, vrh, vrh. T
   op, vrh, vrh.
   Mala stopala
   Trčali smo stazom:
   Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh, vrh,
   Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh.

Mama i beba kreću se malim tempom, snažno udarajući u ritam riječima.

Povećava se tempo kretanja. Mama i beba gaze 2 puta brže.

Dinamična vježba

Tekst se izgovara prije vježbi.

- Razmislimo do pet, stisnemo utege (itd. - stojeći, noge malo razdvojene, ruke se polako podižu prema gore - u stranu, prsti stisnuti (4-5 puta))

- Koliko će tačaka biti u krugu, toliko ćemo puta podići ruke (na ploči je krug s tačkama. Odrasla osoba pokazuje na njih, a djeca računaju koliko puta im treba podići ruke)

- Koliko puta ću pogoditi tamburu, koliko puta ćemo sjeći ogrjevno drvo (itd. - stojeći, noge u širini ramena, ruke u dvorcu gore oštre krivine prema naprijed - dolje)

- Koliko zelenih božićnih jelki, toliko zavoja (itd. - stojeći, noge razmaknute, ruke na kaišu. Savijanje se izvodi)

- Koliko ćelija dođavola, toliko puta skačete (3 do 5 puta), (5 čelija je prikazano na ploči. Odrasla osoba pokazuje na njih, djeca skaču)

- čučnite toliko puta, koliko leptira imamo (itd. - stojeći, razmaknutih nogu. Za vreme čučnjeva, ispruženih ruku)

- Stojimo na čarapama, Dobijamo plafon (i. P. - glavno postolje, ruke na kaišu. Dižemo na čarape, ruke gore - u stranu, protežemo se)

- Koliko malih crtica do tačke, Toliko stojimo na čarapama (4-5 puta), (itd. - glavni stav. Pri podizanju nožnih prstiju, ruke u stranu - prema gore, dlanovi ispod nivoa ramena)

- Savijen toliko puta, koliko patke imamo. (itd. - stojeći, razmaknutih nogu, pri savijanju nogu ne savijati se)

- Koliko pokazuje krugova, Toliko skokova (5 do 3 puta), (itd. - stajanje, ruke na kaišu, skakanje na nožne prste).

Dinamična vježba „Punjenje“

Nagnuo se prvi
   Do dna glave (nagnut prema naprijed)
   Desno - s lijeve strane smo s vama
   Odmahnimo glavom, (nagne se u stranu)
   Ruke iza glave, zajedno
   Trčimo na licu mjesta, (imitacija trčanja)
   Uklonit ćemo i tebe i mene
   Ruke iza glave.

Dinamična vježba „Zbunjena Maša“

Tekst pjesme je izgovaran, a istovremeno se izvode prateći pokreti.

Tražite stvari Masha, (jedan način)
   Maša je zbunjena. (okrenite drugi put, u početni položaj)
A nema stolice, (ruke naprijed, u stranu)
   I ispod stolice ne (sjednite, raširite ruke na strane)
   Nema kreveta
   (ruke dolje)
   (naginje glavu ulijevo - udesno, „prijeti“ kažiprstom)
   Maša je zbunjena.

Dinamična vježba

Sunce je pogledalo u krevetić ... Jedan, dva, tri, četiri, pet. Svi radimo vježbe, Ruke ispružene šire, jedan, dva, tri, četiri, pet. Lean - tri, četiri. I skakati na licu mesta. Na nožnom prstu, zatim na peti, svi radimo vježbe.

„Geometrijski oblici“

Namjena: formiranje osnovnih matematičkih vještina.

Obrazovni zadaci:

  • Da biste učvrstili sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, naučite djecu sistematizaciji i klasifikaciji geometrijskih oblika po znakovima.

Zadaci za razvoj:

  • Razvijte logičko razmišljanje, pažnju.

Obrazovni zadaci:

  • Da se podigne emocionalna reakcija, radoznalost.

U početnoj fazi upoznajemo djecu s trodimenzionalnim geometrijskim figurama: lopta, kocka, piramida, kutija. Imena možete zamijeniti poznatijima za djecu: lopta, kocka, cigla. Zatim uvodimo boju, a zatim postepeno unosimo geometrijske oblike: krug, kvadrat, trougao i tako dalje, sukladno obrazovnom programu. Zadaci se mogu dati različiti, ovisno o dobi, sposobnostima djece.

Dodjela za djecu od 2-3 godine (podudaranje boja)

  • „Pronađite cveće i figure iste boje kao i lopta.“

Dodjela za djecu u dobi od 3-4 godine (korelacija u formi)

  • "Pronađite oblike koji liče na kocku."

Zadatak za djecu od 4-5 godina (korelacija u formi i boji)

  • "Pronađite figure koje liče na piramidu iste boje."

Zadatak za djecu uzrasta 4-7 godina (korelacija u formi)

  • „Pronađite predmete koji izgledaju kao kutija (cigla).“

Didaktična igra „Sedmica“

  Namjena:uvodeći decu u nedelju kao jedinicu vremena i nazive dana u nedelji

Zadaci:

  • da se formira ideja o nedelji kao jedinici vremena;
  • biti u stanju usporediti broj predmeta u grupi na temelju broja;
  • razvijati vizuelnu percepciju i pamćenje;
  • stvaraju povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivno igranje.

Na stolu je 7 gnoma.

Koliko gnoma?

Koje su boje gnomi.

Ponedeljak dolazi prvi. Ovaj patuljak voli sve crveno. A jabuka mu je crvena.

Drugi dolazi u utorak. Ovaj gnom je sav narandžasti. Kapa i jakna su narandžasti.

Treće dolazi u srijedu. Omiljena boja ovog gnoma je žuta. Omiljena igračka je žuta piletina.

Četvrti se pojavljuje u četvrtak. Ovaj gnom je obučen u sve zeleno. Sve obraduje zelenim jabukama.

Peti dolazi u petak. Ovaj gnome voli sve u plavom. Voli da gleda plavo nebo.

Šesta se pojavljuje u subotu. Ovaj gnom je sav plav. Voli plavo cvijeće, a ogradu boji u plavo.

Sedma dolazi u nedjelju. Ovo je gnom u svemu ljubičastom. Obožava svoju ljubičastu jaknu i svoju ljubičastu kapu.

Kako se gnomi ne bi zbunili kada bi uspjeli, Snjeguljica im je poklonila poseban obojeni sat u obliku cvijeta sa šarenim laticama. Evo ih. Danas je četvrtak, gde trebate okrenuti strelicu? - Tačno na zelenoj latici sata.

Ljudi, sada je vrijeme za opuštanje na otoku Warm Up.

Sportska minuta.

Ponedeljak smo igrali
   I u utorak smo pisali.
   U srijedu su se police obrisale.
   Čitav četvrtak oprano suđe,
   U petak su kupili slatkiše
   I u subotu se kuhao voćni napitak
   Pa, u nedelju
   biće bučan rođendan.

Reci mi, ima li sredina nedelje? Da vidimo. Ljudi, sada morate organizirati karte tako da svi dani u tjednu idu u pravom redu.

Djeca postavljaju sedam karata sa brojevima.

Pametno, sve su kartice pravilno postavljene.

(Ocjena je od 1 do 7 i naziv svakog dana u sedmici).

Pa, sad je sve u redu. Zatvorite oči (uklonite jedan od brojeva). Ljudi, šta se dogodilo, jednog dana u nedelji više nije bilo. Nazovite ga.

Provjeravamo, zovemo sve brojeve po redu i danima u tjednu, a dan je izgubljen. Mijenjam brojeve na mjestima i pozivam djecu da urede stvari.

Danas je utorak, a mi ćemo ići u posetu za nedelju dana. Koji ćemo dan posjetiti? (utorak).

Mamin rođendan je u srijedu, a danas je petak. Koliko će dana proći prije praznika moje majke? (1 dan)

U subotu ćemo ići kod bake, a danas je utorak. Za koliko dana ćemo ići kod bake? (3 dana).

Nastya je pre 2 dana obrisala prašinu. Danas je nedjelja. Kad je Nastya obrisala prašinu? (petak).

Šta je ranije srijeda ili ponedjeljak?

Naše putovanje se nastavlja, trebamo preskočiti s nereda u prepone, samo su brojevi izloženi, naprotiv, od 10 do 1.

(Predložite krugove različitih boja koji odgovaraju danima u sedmici). Ispada da ono dijete čija boja kruga odgovara predviđenom danu u sedmici.

Prvi dan naše sedmice, težak dan, on ... (ponedjeljak).

Dijete s crvenim krugom ustaje.

Evo, žirafa dolazi u vitkom glasi: "Danas ... (utorak)."

Dijete s narančastim krugom ustaje.

Ovdje nam je prišla čaplja i rekla: Sad ...? ... (srijeda).

Dijete ustaje žutim krugom.

Čisti smo sav snijeg četvrtog dana u ... (četvrtak).

Dijete ustaje sa zelenim krugom.

I petog dana poklonio mi je haljinu, jer je bila ... (petak).

Beba ustaje sa plavim krugom.

Šesti dan tata nije radio jer je bio ... (subota).

Dijete s plavim krugom ustaje.

Zamolio sam brata za oprost sedmog dana u… (nedjelja).

Dijete ustaje s ljubičastim krugom.

Pametni, snašli su se sa svim zadacima.

Razvoj elementarnih matematičkih reprezentacija kod predškolskog uzrasta posebno je polje znanja u kojem je moguće, podložnim dosljednim treninzima, namjerno oblikovati apstraktno logičko mišljenje i povećati intelektualni nivo.

Matematika ima jedinstven razvojni efekat. „Matematika je kraljica svih nauka! Povezuje svoj um! " Njeno proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira upornost, strpljenje, kreativnost ličnosti.

  Kozlova Lyudmila Nikolaevna
  Generalizacija pedagoškog iskustva „Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija kod predškolaca“

Opštinska autonomna predškolskog uzrasta   obrazovna ustanova

Generalizacija pedagoškog radnog iskustva

Uvedeno:

Odgajatelj MADOU

"Vrtić br. 13 Sosnogorsk"

Kozlova L.N.

sosnogorsk, 2018

1. Relevantnost

Smatram da je razvoj izuzetno važan dio intelektualnog i ličnog razvoja. predškolskog uzrasta. U kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda struktura osnovnog općeg obrazovnog programa predškolsko obrazovanje, bitna razlika je isključenje obrazovne aktivnosti iz obrazovnog procesa, što ne odgovara zakonima dječijeg razvoja u fazi predškolsko detinjstvo. Stoga su pred nama vaspitači predškolskog uzrasta, potraga za drugima postaje relevantna oblika   i metode rada sa decom. Suština promjene odnosi se i na model obrazovnog procesa. Deca predškolskog uzrasta   starost se ne smije učiti, već razvijati. Morate se razvijati kroz aktivnosti dostupne njihovom uzrastu - igru.

Nakon studija pedagoške tehnologije, Primijetio sam da je jedinstven način da se osigura suradnja djece i odraslih, način da se implementira lično-orijentirani pristup obrazovanju upotreba oblici igre obuka u učionici. Uz pravilnu organizaciju, igra stvara uslove za razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta deteta, preduvjeti   aktivnosti učenja i osiguravanje društvenog uspjeha predškolskog uzrasta. U svom radu veliko mjesto posvećujem didaktičkim igrama. Koriste se kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre ispunjavaju funkciju alata za učenje - djeca savladavaju znakove predmetinaučiti klasificirati rezimiratiuporediti. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za učenje povećava interes djece za obrazovne aktivnosti i osigurava bolje savladavanje programa.

2. Teorijska osnova iskustvo

Najvažniji i hitniji zadatak pripreme djece za školu je njihovo uspješno obrazovanje u osnovnoj školi, što zavisi od stepena razvoja djeteta, vještina rezimirati   i organizirajte svoje znanje, kreativno rješavajte različite probleme. Razvijeno matematičkog   razmišljanje ne samo da pomaže djetetu da se kreće i osjeća samouvjereno u modernom svijetu oko sebe, nego također doprinosi njegovom cjelokupnom mentalnom razvoju. Stoga je osnovni zahtjev za forma   organizacije za obuku i obrazovanje - održavaju časove dalje formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija   što je efikasnije moguće kako bi se u svakoj starosnoj fazi osiguralo da dijete usvoji maksimalnu količinu znanja koja mu je na raspolaganju i podstiče njegov intelektualni razvoj.

Časovi organizirani u razigranost doprinoseda se dijete iz pasivnog, neaktivnog promatrača pretvara u aktivnog sudionika, također i takve aktivnosti doprinose formiranje   dijete ima kreativne sposobnosti koje su neophodne za njegov skladan razvoj. Razvijanje sadržaja igre aktivnosti, i primjenjujući ih u svom radu, došao sam do zaključka da koristeći igranje   situacije u procesu učenja ne bi trebale biti slučajne. Svaka upotreba igra   situacija ima svoje mesto i vreme: izvjesni   razdoblje proučavanja onih ili drugih tema kada su djeca već stekla potrebna znanja i savladala potrebne metode aktivnosti i mogla ih prenijeti u nestandardne situacije, koristiti njihovu praktičnu iskustvo, znanje, veštine. U razredu u djeca su naučila određene oblike igre, vještine i istovremeno se estetski, emocionalno obogatili, pomagali jedni drugima, naučili da zajedno prevladavaju poteškoće, vrednuju sebe i druge, donose zaključke i zaključke. Ove klase su kombinirane situacije igre, didaktičke igre, vizualni materijal i radnje s njom. Podstakli su dijete da primijeni svoje znanje u praktičnim aktivnostima, koristi mu poznate metode i izmišlja nove za rješavanje nestandardnih zadataka, razmatra zadane uvjete s nekoliko stajališta, izlaže različite načine njihovog rješavanja, teorijski razmišlja i djeluje praktično.

Igra   motivacija je pomogla u održavanju interesa djece tijekom cijelog razreda, stvorila je pozitivno emocionalno raspoloženje. Tokom ove nastave deca su imala osećaj zadovoljstva kako od zajedničkih aktivnosti, tako i od prave odluke situacija u igri. Posebna uloga u učenju djece bila je dana takvim aktivnostima kao što su časovi - zabava ili časovi - praznici.

Zabavu i praznike smatrao sam kao ne oblik odmora, ali i kao moćno sredstvo indirektnog odgoja i obrazovanja. Oni odražavaju interes, potrebe, emocije, karakter i detetove lične i intelektualne kvalitete se podjednako njeguju. To nije slučajnost. Radosno iskustvo podiglo je vitalnost djeteta, ujedinilo djecu, stvorilo veselo raspoloženje. Gradila sam časove na intelektualno zabavnom sadržaju i koristila se u raznolikom obrazovnom radu sa djecom. Vrste ovih zanimanja: časovi - zabava, praznici iz matematike, igre - natjecanja, igre - emisije, matematika sve okolo, kazališne produkcije, igre dramatizacije (on matematički materijal, kviz.

Svaka od ovih vrsta izgrađena je na spoju neformalni   aktivnosti djece i odraslih, imale su vlastite karakteristike u organizaciji i metodološkim zahtjevima za poticanje intelektualne aktivnosti djece, različitom i humanom korištenju nagrada, stvaranju uvjeta za samostalne kreativne i diskusijske aktivnosti djece, "Osjetljivo"   korištenje takmičarskih momenata preliminarni   priprema djece za učenje kognitivnih sadržaja.

Na osnovu prethodnog zaključio sam da je vođenje nastave u forma za igru, korištenje didaktičkih igara i aktivnosti - zabava pomaže djeci da ih lakše apsorbiraju materijal, učvrstiti prethodno stečena znanja i vještine. Značaj ovih aktivnosti je što ih izvode različite funkcije: identifikacija, konsolidacija znanja i vještina, metode djelovanja, priopćavanje novih znanja i pomoć djeci da lakše nauče složeno matematički materijal.

Takođe je važna komunikacija dece. predškolskog uzrasta   porodično doba do zabavnog matematičkog materijala. Za to sam koristio razne oblike rada sa roditeljima. Vodili pojedinačne razgovore, savjetovanja, otvorene časove, prikazivali fragmente nastave na interaktivnoj ploči, održavali govore na roditeljskim sastancima, upoznali roditelje sa tehnikama upravljanja igrama, načinima njihovog provođenja, podsjećali ih na igru \u200b\u200bsa djecom, učili ih uzastopnim radnjama, uspješno planirali u njihovim mislima i sl. djecu navikli na mentalni rad. Tokom razgovora s roditeljima, preporučio sam im da sakupe zabavne stvari, organizujte zajedničke igre sa decom, postepeno stvarajte dom biblioteka igara, rekao koje igre možete napraviti vlastite sa svojom djecom ruke: Napravite obrazac, "Koja je cifra suvišna?", "Koji si dan u sedmici sakrio?"   i mnogi drugi. Preporučuje se roditeljima djece starijih i pripremnih grupa da se bave djecom koja koriste posebnu literaturu. Da biste olakšali roditeljima odrediti   koje igre i kako se igrati sa djecom, dizajnirano postolje« Zabavna matematika»   i mape, u kojima se tema igara odražavala u odjeljcima Programa obrazovanja i osposobljavanja za djecu i uzraste sa sadržajem igara.

Organizovano sa decom praznici iz matematike, večeri za slobodno vrijeme, pozvao ih je roditelje kako bi i oni sami vidjeli i cijenili znanje i vještine djece.

Organizacija takvog rada s roditeljima doprinijela je formiranje njihove kreativnostidomišljatost pedagoška kultura. Vjerujem da je samo zajednički rad vaspitača i roditelja u učenju djece matematiku kroz igru, doprinijet će sveobuhvatnom razvoju djece, pripremi za učenje u školi.

3. Efikasnost pedagoško radno iskustvo

S ciljem generalizacija naprednog pedagoškog iskustva na temu: « Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u predškolaca»Ja od marta 2016. do maja 2018. godine na MADOU "Vrtić br. 13 Sosnogorsk"   sa učenicima grupe br. 3 održana je brojna nastava i zabava na FEMP-u forma za igru. U toku rada postavljeni su ciljevi i ciljevi obrazovanja, odgoja i razvoja djece. Analiza stanja učenja predškolaca, Došao sam do zaključka da didaktička igra, uz široko raširene funkcije učvršćivanja i ponavljanja znanja, može djelovati i kao funkcija formiranje novih znanja, podnesci   i metode kognitivne aktivnosti. Treba napomenuti da se ne mogu svi časovi u potpunosti održavati forma za igru, kao što u programu vaspitanja i obrazovanja za vrtiće postoji materijal, što zahteva ozbiljniji stav pri susretu s njim, i koji se može popraviti samo forma za igru. Na primjer, upoznavanje sa sastavom broja dva manja broja, upoznavanje sa strukturom problema, podučavanje formiranja brojeva druge desetke i neki drugi zadaci. Zato sam, da bih održao interes djece za takve nastavne časove, u njih uključio didaktičke igre, ali igra ide u sklopu lekcije, svoje mjesto u strukturi nastavnog sata određeno svrhom, svrha i sadržaj predavanja. U tim su igrama i jačanje vještina i sposobnosti bile obrazovne prirode, pomogle su djeci da bolje savladaju ovo ili ono materijal   i privukli su njihovo interesovanje za lekciju. Treba napomenuti da je redovna upotreba u nastavi matematiku   specijalni sistemi igranje   zadatke i vježbe usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje matematički horizonti predškolacapromoviše matematički razvojpoboljšava kvalitet matematičkog   spremnost za školu, omogućava djeci da samouvjerenije kreću najjednostavnije obrasce stvarnosti koji ih okružuju i aktivnije ih koriste matematiku   znanje u svakodnevnom životu.

Unatoč raznolikosti igara, njihov bi glavni zadatak trebao biti razvoj logičkog razmišljanja, a to je sposobnost da se uspostave najjednostavnije obrasci: redoslijed izmjeničnih oblika prema boji, formaveličina. To je omogućeno putem igra   vježbe pronalaženja nestale figure zaredom.

Takođe je preduvjet za uspjeh u radu kreativni odnos učitelja prema matematičke igre: varijacija igra akcija i pitanja, individualizacija zahtjeva za djecom, ponavljanje igara u istom obliku ili složenošću. Potreba za savremenim zahtjevima nastaje zbog visokog nivoa moderne škole do matematičkog   priprema djece u vrtiću, u vezi s prijelazom na školovanje sa šest godina.

Učinkovita organizacija dječijih aktivnosti u svrhu trajne i duboke asimilacije predškolci programske građe o formiranju osnovno-matematičkog   spoznaja će se izvršiti kada određeni zahtevi:

1. U procesu deca matematika   treba kombinirati tradicionalno i nestandardno oblike treninga.

2. Od velikog značaja u učenju djece matematiku   kroz igru \u200b\u200bsu imali didaktičke igre matematički sadržajizvode izvan obrazovne aktivnosti, radi konsolidacije, poboljšanja znanja stečenog na lekciji.

3. Potrebno je organizirati uglove zabavna matematika u grupamapočevši od sredine predškolskog uzrasta, s obzirom da su usredsređeni formiranje interesa za elementarne matematičke aktivnosti, odgajati potrebu da djeca u slobodno vrijeme igraju intelektualne igre.

4. Jedinstvo u radu vrtića i porodice doprinijet će sveobuhvatnom razvoju djece, pripremajući ih za školu, ako aktivno rade sa roditeljima na organizaciji kod kuće zabavne matematičke igre.

3. Bibliografski popis:

1. Arapova-Piskareva N. A. Razvoj elementarne matematičke reprezentacije. - M .: Mozayka-Sintez, 2005.

2. Agafonov V. "Tvoj prijatelj je kompjuter", Moskva, "Dječja literatura"   1996 godine (informatika od 4 do 9) .

3. Bederkhanova V. P. Zajednička dizajnerska aktivnost kao sredstvo razvoja djece i odraslih // Razvoj ličnosti. 2000.

4. VolinaV. B. Blagdan broja (Zabavna matematika za decu) -M .: Znanje, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Kućna škola mišljenja. - M .: Znanje, 1984.

6. Evdokimova E. S. Tehnologija   dizajniranje u DOW. - M .: SC Sphere, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Koraci kreativnosti. - M., LINK-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. Način dizajniranja u aktivnostima predškolskog uzrasta. - M., 2003.

9. Metlina L.S. Matematika u vrtiću. - M., 1984.

10. Mihajlova. Z. A. Zadaci igara za predškolce: M Prosvjetiteljstvo, 1990.

11. Popova G.P., V. I. Usacheva Zabavna matematika. – Volgograd: Učitelj, 2006.

12. Petrova. MN Didaktičke igre i vježbe za matematiku   za rad sa djecom predškolskog uzrasta. –M .: Obrazovanje, obrazovna literatura, 1996.

GRADSKI TEORETIČKI I PRAKTIČNI SEMINAR

"MODERNE TEHNOLOGIJE U FORMIRANJU STARIH MATEMATIČKIH ZASTUPA U PREDŠKOLSKOJ DJECI

GOVOR NASTAVNIKA ATAVINA N.M.

„Upotreba Dyenesh blokova u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija kod predškolaca“

Igre sa Dyenesh blokovima kao sredstvo za formiranje univerzalnih preduvjeta za obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Dragi vaspitači! "Ljudski um je obilježen takvom nezasitnom podložnošću znanju da je poput ponora ..."

Ya.A. Comenius.

Bilo koji nastavnik je posebno zabrinut za djecu koja su prema svemu ravnodušna. Ako dijete nema zanimanja za ono što se događa u učionici, nema potrebe da nauči nešto novo - ovo je katastrofa za sve. Nevolja za učitelja: vrlo je teško podučiti nekoga ko ne želi da studira. Nevolja za roditelje: ako ne postoji interes za znanjem, praznina će se ispuniti drugim, ne uvijek bezopasnim interesima. I što je najvažnije, ovo je nevolja djeteta: njemu je ne samo dosadno, nego i teško, a to vodi do složenih odnosa sa roditeljima, s vršnjacima, i sa samim sobom. Nemoguće je održati samopouzdanje, samopoštovanje, ako svi okolo teže nečemu, raduju se nečemu, ali on sam ne razumije ni težnje, dostignuća svojih drugova, niti ono što drugi očekuju od njega.

Za moderni obrazovni sistem problem kognitivne aktivnosti izuzetno je važan i relevantan. Prema naučnicima, treće milenijume obilježava informacijska revolucija. Osobe koje znaju, aktivne i obrazovane, cijenit će se kao istinsko nacionalno bogatstvo jer je potrebno kompetentno kretati u sve većem obimu znanja. Već nezamjenjiva karakteristika spremnosti za učenje u školi je zanimanje za znanje, kao i sposobnost da poduzmu proizvoljne radnje. Ove sposobnosti i veštine „izrastaju“ iz snažnih kognitivnih interesa, zbog čega je tako važno oblikovati ih, naučiti razmišljati kreativno, nekonvencionalno i samostalno naći pravo rešenje.

Interes! Večni motor svih ljudskih pretraga, neupitna vatra radoznale duše. Jedno od najuzbudljivijih obrazovnih pitanja za odgajatelje ostaje: Kako pobuditi trajni kognitivni interes, kako probuditi žeđ za teškim procesom spoznaje?

Kognitivni interes je sredstvo za privlačenje za učenje, sredstvo za aktiviranje razmišljanja djece, alat zbog kojeg se brinete i radite s entuzijazmom.

Kako „probuditi“ kognitivni interes djeteta? Učenje vam treba učiniti zabavno.

Suština zabave je novost, neobičnost, iznenađenje, neobičnost, neusklađenost s prethodnim idejama. Zabavnim treningom pogoršavaju se emocionalni i mentalni procesi, koji nameću bliži pogled na predmet, promatranje, nagađanje, pamćenje, upoređivanje i traženje objašnjenja.

Dakle, pouka će biti informativnog i zabavnog ukoliko djeca tokom toga:

Razmisliti (analizirati, uporediti, generalizirati, dokazati);

Iznenađenje (radujte se uspjehu i postignućima, novosti);

Oni maštaju (predviđaju, stvaraju nove neovisne slike).

Postići (svrhovito, uporno, pokazati volju u postizanju rezultata);

Sva ljudska mentalna aktivnost sastoji se od logičkih operacija i provodi se u praktičnoj aktivnosti i s njom je neraskidivo povezana. Bilo koja vrsta aktivnosti, bilo koji posao uključuje rješavanje mentalnih zadataka. Praksa je izvor razmišljanja. Sve što čovjek ne poznaje kroz mišljenje (predmeti, pojave, njihova svojstva, pravilni odnosi među njima) testira se praksom, što daje odgovor na pitanje je li znao ovu ili onu pojavu, jednu ili drugu pravilnost ili ne.

Međutim, praksa pokazuje da stjecanje znanja u različitim fazama obrazovanja stvara značajne poteškoće za mnogo djece.

– mentalne operacije

(analiza, sinteza, poređenje, sistematizacija, klasifikacija)

u analizi - mentalna podjela predmeta na dijelove s njihovom naknadnom usporedbom;

u sintezi, izgradnja cjeline iz dijelova;

za usporedbu, dodjela zajedničkih i različitih obilježja u većem broju predmeta;

u sistematizaciji i klasifikaciji - izgradnja objekata ili predmeta po bilo kojoj shemi i njihovo ure themenje prema nekoj karakteristici;

u generalizaciji, vezivanje objekta za klasu objekata zasnovano na bitnim osobinama.

Stoga bi školovanje u vrtiću trebalo usmjeriti prije svega na razvoj kognitivnih sposobnosti, stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje su usko povezane s razvojem mentalnih operacija.

Intelektualni rad nije lak, a s obzirom na starosni potencijal predškolske djece, vaspitači se moraju zapamtiti

da je glavna metoda razvoja problem-potraga, a glavni oblik organizacije je igra.

Naš vrtić je stekao pozitivno iskustvo u razvoju intelektualnih i stvaralačkih sposobnosti dece u procesu formiranja matematičkih reprezentacija

Vaspitači u našem predškolskom uzrastu uspješno koriste savremene pedagoške tehnologije i metode organizacije obrazovnog procesa.

Jedna od univerzalnih modernih pedagoških tehnologija je upotreba Dyenesh blokova.

Blokove iz Dyenesha izumio je mađarski psiholog, profesor, tvorac autorske metodologije „Nova matematika“ - Zoltan Dyenesh.

Didaktički materijal zasnovan je na metodi zamjene predmeta simbolima i znakovima (metoda modeliranja).

Zoltan Dyenesh kreirao je jednostavnu, ali istovremeno jedinstvenu igračku, kockice, koju je stavio u malu kutiju.

U protekloj deceniji ovaj je materijal dobijao sve veće priznanje među prosvjetnim radnicima naše zemlje.

Dakle, logični blokovi Dyenesh-a namijenjeni su djeci od 2 do 8 godina. Kao što vidite, one pripadaju vrsti igračaka sa kojima možete igrati jednu godinu komplicirajući zadatke od jednostavnih do složenih.

Namjena:upotreba Gyenesh-ovih logičkih blokova - razvoj logičkih i matematičkih reprezentacija u djece

Zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom su definirani:

1. Razviti logičko razmišljanje.

2. Da se formira ideja o matematičkim pojmovima -

algoritam, (redoslijed postupaka)

kodiranje, (spremanje podataka pomoću posebnih znakova)

informacije za dekodiranje, (dekodiranje znakova i znakova)

kodiranje znakom negacije (pomoću čestice „ne“).

3. Razviti vještine prepoznavanja svojstava u objektima, imenovati ih, adekvatno naznačiti njihovu odsutnost, generalizirati predmete prema njihovim svojstvima (jedan, dva, tri znaka), objasniti sličnost i razlike predmeta, opravdati njihovo obrazloženje.

4. Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

5. Razviti prostorne reprezentacije, (orijentacija na listu papira).

6. Razviti znanje, vještine potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka.

7. Odgajati samostalnost, inicijativu, upornost u postizanju cilja, prevazilaženje teškoća.

8. Razviti kognitivne procese, mentalne operacije.

9. razvijati kreativnost, maštu, maštu,

10. Sposobnost modeliranja i dizajniranja.

Sa gledišta pedagogije, ova igra se odnosi na grupu igara sa pravilima, na grupu igara koje odrasla osoba usmjerava i podržava.

Igra ima klasičnu strukturu:

Zadatak (i).

Didaktički materijal (zapravo blokovi, tabele, dijagrami).

Pravila (znakovi, dijagrami, usmene upute).

Akcija (uglavnom prema predloženom pravilu, opisana ili modelima, ili tabelom, ili dijagramom).

Rezultat (obavezno provjereno zadatkom).

I tako, otvori kutiju.

Igrački materijal je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju u četiri svojstva:

1. Oblik je okrugao, kvadratni, trokutasti, pravougaoni;

2. Boja - crvena, žuta, plava;

3. veličina je velika i mala;

4. Debela - gusta i tanka.

Pa šta?

Izvući ćemo lik iz okvira i reći: "Ovo je veliki crveni trokut, ovo je mali plavi krug."

Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zbog toga je ponuđen ogroman broj igara i časova s \u200b\u200bDyenesh blokovima.

Nije slučajno što se mnogi vrtići u Rusiji bave djecom po ovoj metodologiji. Želimo pokazati koliko je to zanimljivo.

Naš je cilj da vas zainteresujemo, a ako je postignut, sigurni smo da nećete imati kutiju s blokovima na policama!

Gdje započeti?

Radite sa Dyenesh Blocks-om, izgrađenim po principu - od jednostavnih do složenih.

Kao što je već spomenuto, možete započeti rad s blokovima s djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Želimo ponuditi faze rada. Gdje smo započeli.

Želimo upozoriti na to da je strogo slijeđenje jedne faze za drugom neobvezno. Ovisno o dobi u kojoj započinje rad s blokovima, kao i o stupnju razvoja djece, nastavnik može kombinirati ili isključiti neke faze.

Faze učenja igara sa Gyenesh blokovima

Prva faza "Upoznavanje"

Prije nego što nastavimo izravno s igrama s Gyenesh blokovima, u prvoj fazi djeci smo dali priliku da se upoznaju s blokovima: izvadite ih iz kutije i pregledajte ih, igrajte kako želite. Negovatelji mogu gledati takvo poznanstvo. I djeca mogu graditi ture, kuće itd. Djeca su tokom manipulacije blokovima utvrdila da imaju različit oblik, boju, veličinu, debljinu.

Želimo pojasniti kako se u ovoj fazi djeca upoznaju sa blokovima samostalno, tj. bez zadataka, predavanja nastavnika.

Faza 2 "Ispitivanje"

U ovoj fazi djeca su pregledala blokove. Uz pomoć percepcije, spoznali su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik, veličina). Djeca su dugo vremena, bez ometanja, trenirala preobražavanje figura, izmjenjujući blokove vlastite slobodne volje. Na primjer, crveni oblici na crvene, kvadrati na kvadrate itd.

U procesu igara sa blokovima, djeca razvijaju vizualne i taktilne analizatore. Djeca opažaju nove kvalitete i svojstva u objektu, prstom prate obrise predmeta, grupiraju ih po boji, veličini, obliku itd. Takve su metode ispitivanja predmeta važne za formiranje usporednih operacija.

Treća faza "Igra"

A kad je došlo do poznanstva i ispitivanja, ponudili su djeci jednu od igara. Naravno, pri odabiru igara trebalo bi uzeti u obzir intelektualne sposobnosti djece. Didaktički materijal je od velikog značaja. Igra i postavljanje blokova su za nekoga ili nešto zanimljivije. Na primjer, liječite životinje, preselite stanare, posadite vrt itd. Imajte na umu da je kompleks igara predstavljen u maloj brošuri koja je uz kutiju priložena blokovima.

(prikazuje brošuru iz kompleta do blokova)

4 faza „Upoređivanje“

Tada djeca počinju utvrđivati \u200b\u200bsličnosti i razlike među brojkama. Percepcija djeteta postaje usredotočenija i organiziranija. Važno je da dete razume značenje pitanja "Kakvi su oblici?" i "Kako se brojke razlikuju?"

Slično tome, djeca su utvrdila razlike u debljini figura. Postepeno, deca su počela da koriste senzoričke standarde i svoje uopštavajuće pojmove, poput oblika, boje, veličine, debljine.

Faza 5 "Pretraživanje"

U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja uključuju se u igru. Djeca nauče pronaći blokove prema verbalnom zadatku prema jednom, dva, tri i sva četiri dostupna znaka. Na primjer, od njih se tražilo da pronađu i pokažu bilo koji kvadrat.

6. faza „Upoznavanje sa simbolima“

U sljedećoj fazi su djecu upoznali s kodnim karticama.

Zagonetke bez riječi (kodiranje). Objasnili su djeci da će nam kartice pomoći da pogodimo blokove.

Djeci su ponuđene igre i vježbe, gdje su svojstva blokova shematski prikazana na karticama. To vam omogućava da razvijete sposobnost modeliranja i zamjene svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja informacija.

Autor takvog tumačenja kodiranja svojstava blokova predložio je autor didaktičkog materijala.

Učitelj pomoću kodnih kartica napravi blok, djeca dešifriraju informacije i pronađu kodirani blok.

Pomoću kodnih kartica, momci su nazivali "ime" svakog bloka, tj. nabrajao je njegove simptome.

(Pokazivanje karata na albumu sa prstenima)

7. faza "Konkurentski"

Naučivši kako pomoću karata pretraživati \u200b\u200bfiguru, djeca su rado jedna drugoj postavili lik koji je trebalo pronaći, osmisliti i nacrtati njihov dijagram. Podsjetim da vam je u igrama potrebno prisustvo vizualnog didaktičkog materijala. Na primjer, stanovnici Russela, podovi itd. U igru \u200b\u200bje uključen takmičarski element s blokovima. Postoje takvi zadaci za igre u kojima morate brzo i pravilno pronaći određenu figuru. Pobjednik je onaj koji nikad ne pogriješi i u šifriranju i u potrazi za kodiranom figurom.

Faza 8 "Odricanje"

U sljedećoj fazi igre s blokovima postale su mnogo složenije zbog uvođenja negacijske ikone "ne", koja se u šifri slike izražava križanjem križa - preko odgovarajuće kodirajuće slike "nije kvadrat", "nije crveno", "nije veliko" itd.

Prikaži karticu

Tako, na primjer, „mali“ - znači „mali“, „prilično velik“ - znači „veliki“. U dijagram možete unijeti jedan presječni znak - na jednoj osnovi, na primjer, „nije velik“, a zatim mali. I znak negacije možete unijeti u svim aspektima: „nije krug, nije kvadrat, nije pravokutnik“, „nije crveno, nije plavo“, „nije veliko“, „nije debelo“ - koji blok? Žuti, mali, tanki trokut. Takve igre formiraju koncept negacije određenog svojstva kod djece uz pomoć čestice „ne“.

Ako ste počeli upoznavati djecu s genskim blokovima u starijoj grupi, tada se faze „upoznavanja“ i „ispitivanja“ mogu kombinirati.

Značajke strukture igara i vježbi omogućuju vam da varirate mogućnost njihove upotrebe u različitim fazama treninga. Didaktičke igre distribuiraju se prema dobi djece. Ali moguće je koristiti svaku igru \u200b\u200bu bilo kojoj starosnoj grupi (složiti ili pojednostaviti zadatke) i na taj način pružiti ogromno polje aktivnosti za učiteljevu kreativnost.

Govor djece

Budući da radimo sa djecom ONR-a, pridajemo veliku važnost razvoju dječijeg govora. Igre sa Gyenesh blokovima doprinose razvoju govora: djeca uče razmišljanje, stupaju u dijalog sa vršnjacima, grade izjave koristeći rečenice u „i“, „ili“, „ne“, itd., Voljno stupaju u verbalni kontakt sa odraslima , obogaćen je vokabular, probudi se živo zanimanje za učenje.

Interakcija sa roditeljima

Kada smo započeli rad sa djecom pomoću ove tehnike, upoznali smo roditelje sa ovom zabavnom igrom na praktičnim seminarima. Recenzije roditelja bile su najpozitivnije. Smatraju da je ova logična igra korisna i uzbudljiva, bez obzira na dob djece. Roditeljima smo predložili da koriste materijal ravnih logika. Možete ga napraviti od kartona u boji. Pokazali su koliko se lako, jednostavno i zanimljivo igrati s njima.

Igre sa Dyenesh blokovima su vrlo raznolike i nisu ograničene na predložene opcije. Postoji veliki izbor različitih opcija, od jednostavnih do najkompleksnijih, preko kojih je odrasloj osobi zanimljivo „razbiti glavu“. Glavna stvar je da se igre održavaju u određenom sustavu, vodeći računa o principu "od jednostavnog do složenog". Učiteljevo razumevanje važnosti uključivanja ovih igara u obrazovne aktivnosti pomoći će mu da racionalnije koristi njihove resurse koji se razvijaju u intelektualnom razvoju i samostalno kreira originalne, originalne didaktičke igre. I tada će igra za njegove učenike postati "škola razmišljanja" - prirodna, radosna i ne teška škola.