Opisujemo različita svojstva objekata. " Plan lekcije (matematika) na temu: Svojstva predmeta

Vrijednost određenog predmeta  karakterizirano takva svojstva: uporedivost, varijabilnost i relativnost.

Glavno svojstvo količine je uporedivost. Samo kao usporedba može se dobiti kvantitativna karakteristika bilo koje vrijednosti.

Vrijednost je također karakterizirana varijabilnost i relativnost. Jedan te isti objekt možemo definirati kao veći ili manji, ovisno o veličini objekta s kojim se uspoređuje.

Svojstvo količine je varijabilnost. Primjer: promjenom duljine tablice mijenja se samo njena veličina, ali ne mijenja se i sadržaj i kvaliteta, tablica ostaje tablica.

Treće svojstvo količine je relativnost. Vrijednost bilo kojeg predmeta je relativna, ovisi o tome koja se druga vrijednost smatra. U stvari, jedan te isti objekt možemo definirati kao veći ili manji, ovisno o veličini objekta u kojem se uspoređuje.

Također treba napomenuti da količina je takva osobina predmetakoja ne može se predstaviti izolirano od teme. Vrijednost je od nje neodvojiva.

Uporedivost, varijabilnost, relativnost - glavna svojstva kvantiteta mogu ih shvatiti predškolci u najkonkretnijem obliku, u akcijama s raznim predmetima pri odabiru i uspoređivanju njihove dužine, širine, visine, volumena.

Veličina predmeta, tj. veličina predmetaje određeno zasnovana samo na poređenju. Ne može se reći da li je veliki ili mali objekt, može se uporediti samo s drugima. Zahvaljujući usporedbi, može se doći do razumijevanja odnosa i novih pojmova: „više“, „manje“, „jednako“, koji određuju različite kvalitete, uključujući dužinu, širinu, visinu, zapreminu i mnoge druge.

Nisu uvijek predmeti  izloženi direktno upoređivanje. U životu često morate proizvoditi mentalna usporedba  ovaj predmet s prevladavajućim općim idejama o veličini poznatih objekata.

Percepcija veličine  zavisi od:

Iz daljine sa koje subjekt opaža, kao i

Iz veličine predmeta sa kojim se uspoređuje.

Što je predmet udaljeniji od onoga koji ga opaža, to mu se čini manje i obrnuto, što je bliži, to se čini i većim. Predškolsku djecu karakterizira stalna percepcija veličine, odnosno djeca, posebno mlađi predškolci, ne uzimaju u obzir udaljenost predmeta prilikom određivanja veličine.

Karakteristična vrijednost  predmet takođe zavisi lokaciju u prostoru. Može se okarakterizirati isti predmet kako visok (nizak)), koliko dugo (kratko).

Zavisi od toga u vodoravnom  ili uspravan položaj  on se nalazi.

Odraz količine kao prostornog atributa  predmet povezan s percepcijom  - Najznačajniji senzorni proces koji je usmjeren na prepoznavanje i ispitivanje predmeta, otkrivanje njegovih karakteristika. U ovaj proces su uključeni različiti analizatori.: vizualni, slušni, mišićno-koštani i motorni analizator imaju vodeću ulogu u njihovom međusobnom radu, pružajući adekvatnu percepciju veličine predmeta.

Percepcija veličine  ide dalje uspostavljanjem složenih komunikacijskih sistema kao intraanalizatora  (između mišićne i optičke komponente oka), i inter-analizator  (između taktilnih i motornih, motornih i vizualnih analizatora). Iz toga slijedi da mala djeca, bez dovoljno iskustva, često donose lažne zaključke o veličini predmeta, jer ih ocjenjuju samo novčanim slikama na mrežnici.

Velika je i uloga riječi  u procesu opažanja količina. Hvala reč koja označava količinupostaje moguće raspoređivanje vrijednosti kao neovisnog atributa predmeta.

Problem refleksne veličine  ne može se smatrati samo kao problem percepcije. To bi podjednako trebalo uzeti u obzir i poput problema sa razmišljanjem. Znanje vrijednosti vrši se s jedne strane, na osnovi dodiraa sa druge - posredovana razmišljanjem i govorom.

Između osjetila i uma postoji složena dijalektička ovisnost koja nalazi konkretnu manifestaciju, na primjer, u tome što proces percepcije vrijednosti  (kao i ostala svojstva) posredovano razmišljanjem  upoređivanjem, analiziranjem, korištenjem odgovarajućih koncepata, prosudbi, zaključaka itd. Neophodna misaona operacija koja pruža procjenu veličine predmeta je upoređivanje.

Stoga treba napomenuti da koncept je dovoljno složen za percepciju i svjesnost predškolaca.

Adekvatna percepcija veličine  zavisi od:

Iskustvo u praktičnom rukovanju predmetima,

Razvoj oka,

Uključivanje u proces percepcije riječi,

Učešće misaonih procesa: poređenje, analiza i sinteza.

Percepcija veličine predmeta od predškolske dece  različito neke karakteristike.

Doživjelo se senzorno razlikovanje veličine, koje se oblikuje u ranoj dobi lokalni karakter: znak veličine je čvrsto vezan za određeni predmet.

Za djecu juniorski i srednji  predškolskog uzrasta vrijednost  još nije primarni identifikator  i nema vrijednost signala. Djeca prepoznaju znak veličine tek kad taj znak postanu značajan  za njih poprima praktični značaj.

Lakše su uočiti i uporediti veličinu predmeta, ako je ovo znak je kontrast.

Zbog nedostatka životnog iskustva predškolci slabo koreliraju vrijednost jednog predmeta sa vrijednošću drugog.

Koncept veličine veličine predmeta nosi kod mlađih predškolaca (djeca 3 godine) globalna, nediferencirana prirodatj. Vođeni su ukupnom zapreminom predmeta, ne ističući njegovu dužinu, širinu, visinu.

Svaki znak veličine definira kao velik ili mali. Predškolska djeca imaju poteškoća u učenju relativne prirode veličine predmeta - činjenica da jedan te isti predmet može biti velik ili mali, ovisno o tome s kojim drugim predmetom se uspoređuje njegova veličina.

- Djeca od četiri godine  već različitopogodan za izbor predmeta dužina ili širina, ali pod uvjetom da duljina predmeta prelazi širinu.

Predškolci to teško znaju trodimenzionalnost veličine. Za njih to ostaje dugo teškorazlikovanje u istom predmetu nekoliko znakova  količinama.

U starijoj predškolskoj dobi  dijete uči razlikovati parametre veličina, njihovih svojstava, uči verbalni opis, korištenje svojstava predmeta u različitim vrstama aktivnosti. U ovom trenutku savlada metode percepcije složenijih pojava. Za djecu predškolskog uzrasta potreban je kratak period za savladavanje sve tri dimenzije.

Predškolci su slabo razvijeni postojanost percepcije  - sposobnost opažanja veličine predmeta na različitim udaljenostima i različitim položajima.

Izolacija veličine kao nezavisnog atributa objekta  postaje moguće hvala na reči, ukazuje na vrijednost. Pomoću riječi znak veličine se odvraća od objekta, a to omogućava djeci da istaknu ovaj znak na bilo kojim predmetima, s njihovim različitim položajima. Usvajanjem naziva količina u poznatoj situaciji, dijete ih može upotrijebiti u odnosu na nove predmete koje prethodno nije uočio. Općenito u govoru osjetilno iskustvo razlikovanja vrijednosti stvara osnovu za formiranje ideja i koncepata o veličini predmeta.

Sama veličina riječi je nerazumljivadjeca od njih retko ga čuje. Kad se pažnja djece okrene o veličini predmeta, vaspitači radije koriste riječi isto, isto  koje su dvosmislene, pa bi trebale biti dopuniti riječju koja označava znakpo kojim se stavkama podudaraju ( pronađite iste u veličini: dužina, širina, visina  itd.).

Isticanje određene dimenzijedijete traži pokaži mu  (provodi prst po dužini, pokazuje rastavljenim rukama širinu itd.). Ovi radnje inspekcije vrlo su važne za različitiju percepciju veličine predmeta.

Nemogućnost različitog sagledavanja vrijednosti  predmeti značajno utiče  o oznaci reč predmeta raznih veličina. Najčešće djeca koriste riječi "veliko - malo" u odnosu na bilo koji predmet. To je zbog činjenice da odrasli koji okružuju djecu često koriste netačne riječi za označavanje veličine predmeta (veliki vladar umjesto dugog).

Vrijednost percepcije u životu predškolskog uzrasta  od tada stvara temeljeza razvoj razmišljanja, pospješuje razvoj govora, pamćenja, pažnje, mašte. Dobro razvijena percepcija može se očitovati u obliku djetetovog promatranja, njegove sposobnosti da primjećuje obilježja predmeta i pojava, detalja koje odrasla osoba neće primijetiti.

sljedeće vrste predmeta navedene su u akademskoj gramatici ruskog jezika, kako se razumiju u gramatici: predmeti, pojave i događaji iz stvarnosti i ističu se ... živa bića. Ovaj je popis nepotpun jer ne pokriva idealne stvari. Na primjer, silogizam nije predmet, pojava ili događaj stvarnosti. Ni on nije živo biće. Ipak, ovo je stvarni predmet u gramatičkom smislu. Izražava se jezikom riječi koja označava predmete - imenicu.
32
   Suština gramatičkog razumijevanja predmeta dobro je izražena u školskom udžbeniku: „Predmet iz gramatike odnosi se na sve ono što možete pitati ko je to? ili šta je to? "
Ko je to? ili šta je to? možete pitati o svemu čemu je naša misao usmjerena, bez obzira da li je to predmet materijalnog svijeta ili njegov odraz u nečijoj glavi. Dakle, gramatička kategorija predmeta odgovara logičkom i time kvalitativnom razumijevanju neke stvari.
   Naravno, prostorne karakteristike su najočitije, one su najvjerovatnije „uhvatiti u oku“. Stoga su početna značenja riječi "stvar" i "predmet" doista prvenstveno prostorna, kao i značenja mnogih drugih riječi. Međutim, ovo nije argument u korist razumijevanja ovih riječi u sadašnjem vremenu.
   Istorija jezika pokazuje koliko se drugih, manje očiglednih značenja razvija iz početno čisto prostornih, koja se kasnije sve više i više koriste. Stoga su gornje reference Tugarinove na etimologiju riječi "predmet" neutemeljene. Filozofska analiza trebala bi djelovati ponajprije ne sa značenjima riječi koja su u prošlosti bila osnovna, već s onim koja se u procesu jezičkog razvoja sve češće događaju.
   Mnoge činjenice govore da jezično kvalitativno razumijevanje neke stvari sve više zamjenjuje čisto prostorno. Kvalitativno razumijevanje neke stvari očituje se u jeziku ne samo u nedostatku gramatičke diferencijacije materijalnih i idealnih predmeta, već i u brojnim drugim pojavama. Na primjer, govorimo o odrasloj osobi da je to ista osoba koja je nekada bila dijete. Shvatajući stvar prostorno, morali bismo reći za odraslu osobu da je ista dijete. Međutim, mi kažemo da je to isto osoba. To vrijedi i uz dobro razumijevanje stvari. Jedna stvar - dijete - pretvorila se u drugu stvar - odraslu osobu, ali ta se transformacija odvija unutar kvalitativnih granica stvari koju nazivamo čovjekom.
   Rezimirajući, možemo reći da je kvalitativno razumijevanje neke stvari isto u ontološkoj, logičkoj i gramatičkoj ravni.
A. A. Uemov
33
Poglavlje II
SVOJINE
1. SVOJINA I KVALITET
U prethodnim stavcima nije definiran pojam kvalitete, na temelju kojeg je oblikovan pojam neke stvari. Upotreba riječi "kvaliteta" u gornjem obrazloženju može izazvati zamjenu u zbrci pojmova kvaliteta i svojstva, pogotovo što je ponekad jedna od tih riječi zamijenjena drugom iz čisto stilskih razloga. Obično se u našoj filozofskoj literaturi pojmovi kvaliteta i svojstva smatraju međusobno nespojivim. Da bismo razjasnili ove koncepte koji su najvažniji za naš rad, prvo razmotrimo njihovo uobičajeno razumijevanje. Krenimo od koncepta "kvaliteta".
   U jednom je vremenu Hegel kvalitet definirao kao "izvjesnost identičnu biću". Hegelijevo razumijevanje kvalitete 1920-ih bilo je osnova za definiranje tog koncepta u mnogim radovima o dijalektičkom materijalizmu.U posebnoj monografiji o problemu kvalitete A. Stolyarov, izravno iz Hegelovog razumijevanja, daje sljedeću definiciju: „Ovo je postojanost ili stabilnost u varijabilnost je ono što omogućava određeno biće, čija sigurnost čini takvim kakva jest i kakva je njegova kvaliteta. "
   Mnogo godina kasnije Hegelovu je formulaciju reproducirao B. M. Kedrov. Potpuniji, proširivi izraz ovog razumijevanja kvalitete našao se u udžbeniku koji je uredio G.F. Alexandrov. „Kvaliteta je sigurnost svojstvena objektima i pojavama, organsko jedinstvo svojstava, svojstava, osobina koje razlikuju ovaj predmet
34
   ili pojava od drugih. Kvaliteta kao filozofska kategorija služi za ukazivanje na specifičnosti stvari, pojava svijeta oko nas.
   Kvaliteta je ono što predmete ili pojave čini takvima kakvi su, dani, a ne drugima. "
   U osnovi isti, iako ponekad ne tako definitivan, koncept kvalitete formuliran je u drugim edukativnim publikacijama o dijalektičkom materijalizmu. Izdvaja se samo udžbenik M. N. Rutkeviča u kojem pojam kvalitete nije definiran, ali se odnosi na kvalitativne razlike kao razlike u osnovi.
   Šta je takva imovina? Kakva je razlika između svojstva i kvaliteta?
   Evo što B. M. Kedrov piše o ovome: „Kvaliteta i kvalitet nisu ista stvar. Kvaliteta je neodvojiva od neke stvari: njezina promjena znači promjenu same stvari: svojstvo je, naprotiv, povezano s odnosom neke stvari prema drugim stvarima i procesima u prirodi. Dakle, relativno je. Pod promijenjenim uvjetima stvar može izgubiti svojstvo, ali na takav način da i sama ostane ista kvalitativno određena stvar. "
Isto je, u osnovi, rečeno u udžbenicima dijalektičkog materijalizma, na primjer: „Kvaliteta se otkriva svojstvima u procesu međusobnog povezivanja objekata i pojava, a organsko jedinstvo svojstava formira tu kvalitativnu sigurnost predmeta ili pojave. Međutim, kvaliteta i imovina nisu jednaki. Kvaliteta je integralna karakteristika stvari i pojave, dok svojstvo s jedne strane otkriva stvar ili fenomen. "
   Dakle, razlika između kvalitete i svojstva vidi se u slijedećem: a) svojstvo je relativno, kvaliteta je apsolutna; b) bez ovih ili onih svojstava, stvar može postojati; uništavanje kvalitete stvar uništava.
   Naravno, mogu se formirati različiti koncepti koristeći različite definicije. Nesklad između pojmova različitih ljudi sam po sebi ne može poslužiti kao osnova za optuživanje jednog od njih da su njegovi koncepti netačni. Stoga je ceteris paribus, da bi se izbjegli uzaludni sporovi oko riječi, potrebno polaziti od općeprihvaćenih koncepata i definicija.
3*
35
   Međutim, revizija pojmova i definicija je opravdana ako stari koncepti dovode do kontradikcije s eksperimentalnim činjenicama ili s drugim pojmovima i prosudbama, čija istina nije sumnja. Oboje su otkriveni u odnosu na tradicionalno razumijevanje stvari. I šta se u tom smislu može reći u vezi s gornjim definicijama kvalitete i svojstva?
   Prije svega, treba napomenuti da su ove definicije nespojive s tradicionalnim, prostornim razumijevanjem neke stvari. Prema tim definicijama, različite stvari trebale bi imati različite kvalitete, a iste stvari trebale bi imati istu kvalitetu, jer kvalitativna specifičnost razlikuje ovaj predmet od svih ostalih.
   Ali identitet stvari shvaćenih kao tijela određuje se isključivo prostorno-vremenskim odnosima, dok prostorno-vremenski odnosi nisu toliko značajni za utvrđivanje identiteta kvaliteta. Dva elektrona smještena na različitim mjestima u prostoru su dvije različite stvari, stoga bismo morali pretpostaviti da su njihove kvalitete različite. Ali, s druge strane, “organsko jedinstvo svojstava, svojstava, svojstava” koje definira kvalitetu, oni imaju istu stvar, dakle, imaju istu kvalitetu - biti elektron.
Takva suprotnost, naravno, ne pobija definiciju kvalitete - može poslužiti samo kao dodatni argument protiv tradicionalnog razumijevanja stvari. Uz to, ova kontradikcija ukazuje na to da bi definicija kvalitete trebala biti u skladu s kvalitativnim razumijevanjem stvari. Ali ni takve korespondencije nema. Zaista kvalitet svojstveno  stvari bi trebalo karakterizirati  stvar. Ali to šta  svojstveno tada šta  karakterizira, treba biti nešto drugačiji od zašto  svojstveno šta  karakterizirano. Drugim riječima koncept kvalitete mora biti različit od pojma stvari. Ali gornje definicije kvalitete čine ih identičnim. U stvari, što nešto može imati osim organskog jedinstva svojstava, atributa itd. Koje ga razlikuju od drugih stvari? Knjiga koju je citirao A. Stolyarov direktno govori o podudarnosti kategorija stvari i kvaliteta: „U marksističkoj literaturi
36
   stvar i kvaliteta su izjednačeni cijelo vrijeme. "
   Osim toga, razmatrane definicije kvalitete proturječe su mnogim neosporno istinitim odredbama o svojstvima i kvalitetama, uključujući i one koje autori daju definicijama svojstava i svojstava.
   Dakle, B. M. Kedrov u potpunosti se slaže sa činjenicama da tvrdi da je imovina relativna, tj. Da ovisi o odnosu datog objekta prema drugim objektima i o promjeni potonjeg. Štoviše, ova karakteristika svojstva suprotna je definiciji kvalitete. U isto vrijeme, kvaliteta je kombinacija svojstava. Može li onda to biti irelevantno? Očigledno ne. Stoga se vlasništvo i kvaliteta u tom pogledu ne mogu suprotstaviti.
   Nadalje, B. M. Kedrov smatra sljedeće riječi V. I. Lenjina vrlo važnim za razumijevanje kvalitete: „Kvaliteta i osjet (EtrKpysh) su jedno te isto“, kaže Feuerbach. Prva i najosnovnija senzacija i u njemu  neizbježno i kvaliteta ... " .
   Ali senzacija sama po sebi ne dopušta nam da sagledamo integralnu sigurnost neke stvari. Uz pomoć senzacija opažamo samo određene aspekte neke stvari. Na njihovoj osnovi rađa se percepcija. A da bismo znali čak i općenito takvu unutarnju sigurnost neke stvari koja ga razlikuje od svih drugih stvari, potrebno je prilično komplicirano djelo apstraktnog mišljenja. Kao što istorija nauke pokazuje, od poznavanja određenih aspekata do saznanja onoga što B. M. Kedrov naziva kvalitetom, „obično je prošlo puno vremena“. Sam B. M. Kedrov to pokazuje poučnim primjerima iz historije hemije.

Tema 1. ZNAKOVI I SVOJINE PREDMETA

Apsolutno svi predmeti koji nas okružuju imaju znakove i svojstva. Šta je atribut objekta?

Atribut stavke je karakteristika predmeta. Na primjer: zeleni automobil: automobil je objekt, a zeleni znak, svojstvo koje ga razlikuje od drugih sličnih objekata (na primjer, od crvenog automobila).

Predmeti se razlikuju u boji, obliku, veličini, namjeni, mirisu, materijalu od kojeg su izrađeni i na druge načine. Da biste odredili znak objekta, možete postaviti pitanje: šta je to?

Pokušajmo istaknuti bitne (odnosno glavne) znakove obične bilježnice. Recite mi od čega je bilježnica: od čega materijala je izrađena, koje veličine, koje debljine, čemu služi? Ako ste uspjeli razgovarati o bilježnici, tada ste uspjeli istaknuti znakove po kojima se ona razlikuje, na primjer, od olovke. Dakle, jedna od glavnih karakteristika predmeta je boja. Boju označavamo na sledeći način:

I prvo što moramo ponoviti su boje duge.

Sada imenujte što više predmeta:

a) crvena;

b) zelena;

c) crna;

d) plava boja.

Pogledajte pažljivo sliku i recite mi koje je povrće i voće pogrešno oslikano. Kako biste ih obojili?

Pa, uvjereni smo da ste upoznati sa takvim znakom predmeta kao što je boja.

Sljedeći važan atribut predmeta je obrazac. Označićemo formu na sledeći način:

Kakav su oblik predmeta? Okrugli, kvadratni, šta još?

Imenujte što više predmeta:

a) okrugli oblik;

b) ovalne;

c) kvadrat;

d) pravougaon.

Pogledajte pažljivo sto. Koje od voća i povrća na njemu leži u obliku prikazanom na dijagramu:   a ova boja:?

Sljedeći važan atribut predmeta je veličina. Označićemo veličinu na sledeći način:

A sada pravilno imenovati velike i male predmete u parovima. Na primjer, slon je slon tele.

Isticanje znakova predmeta, na primjer, boja - crvena, žuta; oblik - okrugli, kvadratni; veličina - velika, mala - poredimo predmete jedni s drugima.

Sad pokušajte sa notacijom
  prepoznati znakove takvih predmeta: plava kocka, velika crvena kugla, visoka žuta kuća. Možete, na primjer, odrediti sljedeće:

- crvena jabuka.

Postoji mnogo više znakova objekata. Predstavili smo ih za vas u tabeli. Pomoću ove tablice možete prepoznati značajke mnogih objekata.

TABELA OPISA ZNAKOVA PREDMETA

Pokažite na slici predmete koji imaju miris. Pokušajte ih označiti tablicom.

Ispitali smo tako važne karakteristike predmeta kao što su boja, oblik, veličina, upoznali se sa tablicom oznaka obilježja objekata, pokušali upotrijebiti ove oznake. A sada ćemo pokušati da izvršimo RAD KONTROLE. S njom ćemo provjeriti kako ste naučili gradivo.

Zadatak 1. Pažljivo pogledajte crtež i dovršite zadatak. A odrasli koji vam pomažu odgovoriti na pitanja testa odgovorit će u poseban obrazac za odgovore.

Zadatak 2. Pogodite zagonetke o tome šta je Nyusha kupila na pijaci?

1 zagonetka

2 zagonetka

3 zagonetka

4. Napravite svoju zagonetku o tome šta raste u vrtu

Zadatak 3.

Zadatak 4.

Zadatak 5.

Zadatak 6.

U svakom prozoru pronađite željeni uzorak.

1. Šta je efikasan menadžer

   Dokument

   Jak svojstva  čoveče ... u potpunosti  očigledan zaključak šta sve ... znak ... tako  i bez uranjanja u srž problema. Dostupni su takve ... takve isto  pa se o tim istaknuo isto  4 posto predmeti ... šta  se desi, ali šta  želimo da se dogodimo unutra okolno nas ...

2. Šta vas sprečava da budete bogati Aleksandar Svijaš

   Dokument

   ... u potpunosti sve  podjednako kakav će biti govornik. Prihvatiće ga takve ... šta sve  ovo su super skupe predmeti  normalnoj osobi to ne treba sve  onda isto ... šta  probaj na sebi sve, šta  pronađeno u okolno  života. Tako ćete jasnije odrediti šta isto ... svojstva ...

3. Ljudi me često pitaju: „Ne šteti li tvom braku to što Josh toliko putuje?“ Ili: „Da li tvoja veza zaista ne pati zbog tijesnog rasporeda predavanja

   Dokument

   ... šta  mislio sam šta  trebalo bi biti savršena. I ne samo to savršena ... subjektikoji zapravo nisu imati ... okolno. ... štakad mi sve-isto  grijeh, Bog oprašta i prihvaća nas ... šta  odnos je takav isto  za jednokratnu upotrebu. " Međutim osebujna znak ...

4. Literatura

   2. Predmet  filozofija. 9 3. Bitno znakovi  filozofski ... šta isto takve « predmet  filozofija ... predmeti, svojstva, veze, zagrljaji sve  ... oni u potpunosti  posebna ... sve  dogme, učenja, autoritete, sve  vrijednosti koje imati

Kao što je prikazano, sadržaj bilo kojeg koncepta sastoji se od bitnih svojstava svojstvenih određenoj klasi objekata. Upravo ta svojstva razlikuju ove predmete od objekata drugih klasa. I rad savladavanja koncepata i proces njihove naknadne upotrebe povezani su sa radom sa svojstvima. To znači da studenti prije svega moraju naučiti da vide svojstva, poznaju vrste svojstava i biti u mogućnosti da ih razlikuju.

Da bi učenici shvatili suštinska svojstva, prvo je važno da ih nauče kako razlikovati svojstva u objektima. To bi, naravno, trebalo učiniti u osnovnoj školi. Obično učenici ove dobi ne vide da objekt ima mnogo različitih svojstava. Kako naučiti studente da vide ova svojstva? Da biste to učinili, morate otkriti sadržaj tehnike za isticanje svojstava u objektima. Tehnika se sastoji u usporedbi ovog predmeta s drugim predmetima s različitim svojstvima, uslijed čega učenik identificira ona svojstva koja su mu prije bila skrivena.

Ovladavanje metodom usporedbe omogućava postupno isticanje općih i razlikovnih svojstava u objektima. Učenici koji rade s nekoliko predmeta (na primjer, kocke različitih veličina, boja, materijala od kojeg su izrađeni itd.) Ističu svojstva koja razlikuju te predmete jedan od drugog (razlikovna svojstva) i svojstva zajednička ovi predmeti (na primjer, oblik kocke).

Nakon što su studenti naučili kako razlikovati zajednička i razlikovna svojstva u objektima, trebalo bi ih naučiti razlikovati osnovna, važna svojstva (s gledišta određenog koncepta) i nebitna, sekundarna. U tu svrhu možete uvesti tehniku \u200b\u200bkoja pomaže studentu da utvrdi koja su svojstva tih predmeta bitna, a koja ne.

Tehnika se sastoji u sekvencijalnom mijenjanju nebitnih, sekundarnih svojstava određenog predmeta i izjavivši da to ne vodi promjeni pripadnosti subjekta u određenom konceptu (razredu). Dakle, trokut ostaje trokut bez obzira na veličinu njegovih uglova, strana, prostorne lokacije samog trougla.

Promjena bitnih svojstava dotičnog predmeta dovodi do činjenice da će se ovaj predmet odnositi na drugi koncept. Na primjer, povećanje broja stranica trokuta ne dopušta nam da ovu figuru pripišemo pojmu trokuta - to može biti četverokut, pentagon itd.

Preporučljivo je razraditi metodu prepoznavanja bitnih i nebitnih svojstava različitih predmeta koji pripadaju različitim poljima znanja, kako bi učenici vidjeli opću prirodu tehnike, njenu neovisnost od određenog materijala. Dakle, na primjeru koncepta „listopadnih stabala“ možemo pokazati učenicima da se ova stabla mogu međusobno razlikovati u mnogim svojstvima: boji kore, obliku i boji lišća, debljini i dužini debla, broju grana itd. Međutim, sva ova stabla ostaje nepromijenjeno jedno imanje - prisustvo lišća, što nam daje pravo da ih nazivamo listopadnim drvećem. Ako promijenimo ovo bitno svojstvo - uzimamo stabla ne s lišćem, već iglama, ne možemo ih nazvati listopadnim drvećem: to će biti četinari.

Studenti obično prihvaćaju bilo koje opće svojstvo kao osnovno, stoga je važno pokazati im da su sva bitna svojstva istovremeno zajednička određenoj grupi predmeta. Dakle, prisustvo geometrijske figure - trokuta - sa tri strane, zajedničko je i suštinsko obilježje svih trouglova. Istovremeno je potrebno pokazati učenicima da nisu sva uobičajena svojstva u objektima njihova osnovna svojstva. Na primjer, zajedničko svim trokutima proučenim u planimetriji je da su smješteni u ravnini. Ovo svojstvo je uobičajeno, ali ne i bitno svojstvo ovih geometrijskih figura (trokut se također može nalaziti u trodimenzionalnom prostoru).

Sposobnost razlikovanja svojstava predmeta na suštinska i nebitna omogućava nam da studente razumijemo takve vrste svojstava kao nužne, dovoljne, potrebne i dovoljne.

Nužna svojstva koncepta su ona koja su nužno prisutna u svim objektima povezanim s tim konceptom, kao i u nekim objektima povezanim sa suprotnim konceptom iste vrste.

Dovoljna svojstva koncepta su ona koja su svojstvena nekim objektima povezanim s tim konceptom i nisu svojstveni nijednom objektu vezanom za suprotni koncept iste vrste.

Nužna i dovoljna svojstva koncepta su ona koja svi objekti koji pripadaju tom konceptu nužno imaju, a ne postoji niti jedan objekt koji pripada suprotnom konceptu iste vrste.

Odsustvo nekog od naznačenih svojstava koncepta ili svih njih odjednom dovodi do činjenice da navedeni predmet nije povezan s danim konceptom. Dakle, svojstvo „dio linije“ je neophodno svojstvo bilo kojeg segmenta ili zraka. Ako geometrijski objekt nema ovo svojstvo, onda on ne pripada pojmu „segmenta“ (ili „zraka“).

Svojstvo "ima dvije granične točke" ili "ograničeno je na dvije strane" svojstveno je samo konceptu "segmenta" i nije svojstveno pojmu "zraka". Stoga su ta svojstva potrebna i dovoljna u odnosu na koncept „segmenta“.

Među učenicima je rašireno nerazumijevanje razlike između nužnih, dovoljnih, potrebnih i istovremeno dovoljnih svojstava. Dakle, učenicima sedmih razreda ponuđeni su posebni zadaci, čija provedba uključuje posjedovanje sposobnosti razlikovanja tih vrsta svojstava. Evo jednog od ovih zadataka: „Teorema je poznata:„ dijagonale romba su međusobno okomite. “ Objasnite koja od dvije formulacije ove teoreme vrijedi: 1) ako je četverokut romb, tada su njegove dijagonale međusobno okomite; 2) ako su dijagonale okomite, tada je ovaj četverokut romb. "

Rezultati zadatka pokazali su da se 50% učenika s tim nosilo (prvu su definiciju odabrali kao pravu). 26% studenata odgovorilo je da su obje predložene izjave tačne. Karakteristično je da ovi studenti uopće nisu vidjeli razliku u navedenim odredbama. Vjerovali su da obje formulacije govore isto, „samo su riječi preuređene“. To znači da ne razumiju razliku između potrebnih svojstava i dovoljnih svojstava.

U drugoj tvrdnji ova su svojstva potrebna za romb, ali nisu dovoljna da ga odrede jer udovoljavaju tim zahtjevima ne samo romb, već i deltoid.

Slične greške učenici prave i u radu ne samo s matematičkim, već i sa drugim gradivom. Dakle, učenicima VIII-IX razreda ponuđen je sljedeći zadatak: "Dokažite koji su od tih riječi - ljepota, ognjište, veliki, nokat - pridjevi, a koji nisu." Jedan od učenika ispravno je reproducirao definiciju pridjeva, ali nije ga mogao pravilno primijeniti. Evo njegovog odgovora: "Moramo proveriti na pitanju" koji? " Ako riječ odgovori na to pitanje, onda je to pridjev. " Učitelj skreće pažnju učenika na činjenicu da definicija označava drugo svojstvo: pridjevi označavaju znakove predmeta. Učenik je bio zbunjen i odbio je ispuniti zadatak.

U ovom slučaju je situacija slična prethodnoj: učenik zbunjuje potrebna i dovoljna svojstva. Taj pridjev je riječ koja odgovara na pitanja "šta?"

(koja?) ”je neophodno svojstvo: svi pridjevi odgovaraju na ovo pitanje. Svaka riječ koja ne odgovara na ovo pitanje (nema ovo svojstvo) nije pridjev. Međutim, samo ovo svojstvo nije dovoljno za označavanje riječi koja su pridjevi. U stvari, na pitanje „šta?“ Odgovore se riječima koje su particile: crvenilo, izlazak, trčanje itd. Zato se, kako bi se istakli pridjevi, moraju uzeti u obzir dva svojstva.

Važno je pokazati da nije svaki potreban atribut dovoljan. Pogreške učenika često se povezuju s činjenicom da oni s potrebnim znakovima djeluju kao dovoljni. Na primjer, četverokutnik koji ima najmanje dva prava kuta, oni smatraju pravokutnikom. To nije tačno, jer pravougaoni trapez također ima takva svojstva. I za pravokutni trapez i za pravokutnik ovo je svojstvo neophodno, ali ni jedan ni drugi objekt nisu dovoljni. To znači da nije dovoljna svaka potrebna imovina. Suprotno tome, nije potrebna svaka dovoljna imovina.

„Gde je toplije: ovde, u učionici ili u dvorištu?“ - „U sobi toplije. "- „Zašto?“ - „Peć se greje u sobi, a peć se zagreje.“ „A ako se peć zagreje u dvorištu, biće li toplo u dvorištu?“ - „Ne, soba je ograđena zidovima, plafonom i podom koji ne dozvoljavaju da toplota odlazi ".-" Od čega se peć gradi, od čega je zid? "-" Peć cigla, kamen;  zidovi drveni “.- „Zašto kamena peć, a ne drvena?“ - „U peći se pravi vatra, drvena bi izgorela.“ - „Reci mi ovde stvari koje mogu izgarati; imenovati one koje ne izgaraju. Pa sam stavio stolicu na štednjak: koja je šira - stolica ili peć? "-" šporet šire, stolica je uža. "- „Koji su naši stolovi?“ - „Naši stolovi uskii dugo. "- „Zašto to rade?“ - „Dobro je da zimi sedimo u sobi jer nam nije hladno“. - „A šta možemo u sobi?“ - „U sobi možemo da pišemo, šivamo, sečemo, sečemo, režemo i planiramo . ".-" Možemo li to učiniti u mraku? Kad se to dogodi svjetlost  kada se dogodi mrak je? Gdje je svjetlije: u sobi ili u štali sa zatvorenim vratima? ”-“ Soba je svjetlija, jer ^ postoje prozori. Prozori u sobi su probijeni tako da je svjetlost. "-" Zašto u prozore okvira? "-" Okviri kako bi se u njih staklo staklo koje pušta svjetlost, ne puštajući hladnoću iz dvorišta. "-" Pa sam stavio unutra ploča prozora: je li kroz nju vidljiva ili ne? "-" Kroz ploču nije vidljiva: ona netransparentan  i staklo transparentan. ""Zašto su nam potrebne prozirne naočare?" Evo čaše, kako izgleda? "-" Čaša od stakla, providna. "-" A kakve vrste? Lagan ili težak? Zašto je staklo svjetlo? Zašto je teško piti direktno iz kante? "-" Čašu je lakše podići i donijeti usnama nego kanta. "" Je li to samo zato što je čaša lakše donijeti do usta da je lagana? "-" To je i zato što je mala, kanta je velika, i teško je staviti je na usne "-" Ako sjedite ispod pokrivača stola, možete li stajati na nogama? "-" Ne. "-" Kako stojite u sobi, a ne ispod pokrivača stola? "-" Uostalom, plafon prekrivač takođe. "-" Strop visok  i stolom niska. "- „Zašto nam treba da stolić bude nizak?“ - „Za stolom sedimo, naslonjeni na njega laktovima.“ - „A klupa je viša ili niža?“ - „Klupa je još niža“. - „Zašto?“

Dakle, učitelj dalje navodi ne samo svojstva predmeta, već i njihovu svrhu te, ako je moguće, razloge zbog kojih predmet ima ta, a ne druga svojstva. To se mora imati na umu prilikom utvrđivanja svake imovine. Opći pojmovi o materijalu od kojeg je objekt izrađen, o njegovoj boji, veličini, obliku, položaju, prozirnosti, tvrdoći, itd., Još ne predstavljaju stvarno znanje o predmetu. Razjašnjavajući ih, ne napuštamo krug apstraktnih pojmova. Saznajemo samo da su stvari kamene, drvene, okrugle, ravne, bijele, itd., A to još uvijek nije dovoljno. Uz općeniti pojam svojstava koja se javljaju u različitim stvarima, također je važno znati koje je svojstvo u jednoj ili drugoj stvari najpotrebnije, a koje je u njemu slučajno: ono koje u jednom slučaju može biti bitno i potrebno, u drugom je slučajno, i obrnuto (bijela boja u papiru za pisanje, bijela boja na papiru, koja je kutija zalijepljena). Ovdje razmatramo svojstva stvari u vezi s njihovom uporabom i namjenom, a to je uvijek lako naznačiti u običnim predmetima koje je čovjek napravio. Dakle, svaki je znak učeniku mnogo jasniji i vizualniji, te ga on ne samo da razumije, nego i prepoznaje njegovu povezanost s drugim znakovima u predmetu. (Stol bi prema svojoj namjeni trebao biti poznate visine, imati noge ili potporu i glatku dasku na vrhu; pogodnije je za klasu ako je crna da se previše ne zaprlja.) U objektima prirode takva objašnjenja zahtijevaju posebna znanja koja se ne dodjeljuju prve godine, ali ovdje možete dotaknuti neke razlike koje su studentu dobro poznate (a za mačku su potrebne kandže, pas i zmija vuk i brze noge, ptičja krila, korijenje drveća itd.). Međutim, u preliminarnim razgovorima dovoljno je da se ograničimo na predmete koji se nalaze ili se mogu naći u učionici. Sada posebno ukazujemo na svojstva objekata.

Materijal od koga se izrađuju predmeti, i ostale njihove kvalitete. Od čega se izrađuje stolica, stol, klupa? Šta je još napravljeno od drveta? Od čega se radi peć? Koje kamene stvari znate? (Ploča, olovo, dimnjak, kamena kuća, kamena ograda, kameni mlinski kamen kod mlina, kameni kamen). Od čega se proizvodi prigušivač u peći? Pokažite mi još gvozdenih stvari (eksera, ubodne ključeve, ključa, brave, noža, testere, sjekire, igle itd.). Kakva je ovo čaša? Od čega se proizvodi? Koje staklene stvari znate? (Inkwell, boca, čaša, čaše itd.) Zašto je nož, sjekira, ključ izrađen od gvožđa, a ne od drveta? Da li je moguće napraviti kamenu sjekiru, kameni nož? Bilo bi teško oštriti kameni nož, jer je kamen krhak, izbrisan, drobi se. Ovdje imam željezni (čelični) nož: malo sam ga sagnuo, a on se ponovo uspravio. Željezni zavoji; fleksibilan je, elastičan. Da li se kamen savija? Je li staklo otporno? Da li je drvo proljetno? Svježe, sirove grančice su proljetne, suvo se lome, trske su uvijek proljetne. Šta možeš reći o staklu? Staklo nije elastično, krhko, može se razbiti; prozirna je. Je li kamen, drvo i gvožđe prozirna? Je li papir proziran? Tanki papir i papir natopljeni uljem pomalo su prozirni. Ormar je lagan, a koji su ovdje svjetliji ormarići? Stolica je teška, a koje su stvari čak teže od stolice? Mala ploča je lagana, ali velika? Mali kamen je lagan, ali veliki? Nož je lagan, a sjekira? Koje je lakše: drvo ili kamen, kamen ili željezo? Šta je bolje u slučaju požara: kamena kuća ili drvena? Zašto ne grade željezne kuće? Gvožđe je skupo; ljeti se na suncu veoma zagrijava, a zimi na hladnoći ubrzo postaje hladnije (ponekad se u stranim zemljama prave i željezne kuće). Šta je glađe: je li to trupac ili drvo na stolu? Reci mi stvari glatke i grube. Šta se događa tečno? Koje je meko? Šta je teško?

Imenovanje predmeta. Čemu služi aspid Board? Koje su još stvari potrebne za pisanje? Šta pišu na ploči s brkovima, na velikoj ploči, na papiru? Da li je moguće pisati s ugljem i na čemu? Zašto ugljen nije tako zgodan? Čemu služi stol, stolica, klupa? Na čemu još možete sjesti? Zašto ne biste uzeli panj umjesto klupe, već kadu ili kutiju umjesto stola. Da li je moguće pisati potpuno bez stola, samo sjedeći na klupi ili stojeći? Pokušajte to učiniti. Za šta je plafon? Da nas zaštiti od kiše, hladnoće, lošeg vremena. Da li je dovoljan jedan tavan? Zašto je seks potreban? Uostalom, mogli biste prošetati sobom i na golom terenu? Je li moguće ili ne razboljeti se od vlage, od prljavštine? Za što su prozori? Za što su prozori i okviri? Koje je bolje: mala ili velika koliba? U kojoj je kolibi lakše disati kada ima puno ljudi? Što rade sa zidovima kolibe kako bi bilo toplije? Zidovi su zidani vučem, obloženi daskama. Da ne bi duvali od poda i plafona, šta rade? Koji bi prozori trebali biti u kolibi? Da li je dobro imati vrlo male prozore u kolibi? Šta se događa s očima kada radite u mraku? Oči slabe i možete potpuno zaslijepiti. Šta je još potrebno za toplinu? Da li su zidovi, plafon i pod dovoljni? Šta je dobra pećnica? Kakva ogrjev je veća toplina? Je li dobro kada peć puši? Je li dobro zatvoriti peć? Što se radi od otpada? Šta je gore od pileće kolibe? Šta je kaftan, ovčji kaput i druga odjeća? Koja je odjeća koja pokriva glavu, prsa, leđa i ruke, stomak, bokove i noge. Osim topline i svjetlosti, šta nam još treba? Da li je dobro ako hodate prljavo, sjedite u prljavoj sobi? Kako je ovo štetno? Možete se razboliti od prljavštine: potpuno ste izmučeni, a po tijelu će se boriti svakakve osipe, kraste, počet će loše životinje ... šta? Kako održavati čistoću na tijelu, odjeći, krevetu, sobi? Za šta je čaša? Koje je drugo posuđe potrebno za hranu, za piće? Kako bi bilo da nemate ni čaše, ni vrč, ni kantu, ni viljušku, nož, ni tanjir? Da li bi to bilo dobro? Što nije dobro? Treba li mi čistoća u posuđu?

Boja predmeta. Da bi djeca jasno razlikovala boje, prvo ih moraju upoznati sa čistim bojama duge, jer su boje na okolnim objektima uglavnom miješane. Da bi to postigao, učitelj donosi u razred komade papira ili kuglice napravljene od obojene vune (ili jednostavno dlake od vune), obojane u čistim bojama: crvenu, narančastu, žutu, zelenu, plavu, plavu, ljubičastu. On uz to mora imati najmanje tri, četiri komada dobre boje (karmin, minium, gummigut, prusko plava). Potom će pokazati kako od kombinacije crvene i žute narančaste, žute s plavom ili plavo - zelene, plave s crveno - ljubičastom. Pomešajući sve ove boje, dobit će crnu boju. U crnoj su sve boje uništene; zato je noću sve tamno ili sivo. Naprotiv, bijela je kombinacija svih boja: sunčeve su zrake bijele, a u dugin padaju u sedam boja. Ako je učitelju teško doći do tih stvari, onda u njemu uvijek može imati katran, vosak za zatvaranje i nekoliko komada stakla. Oštrim ivicom dosjea istrljao je značajke na staklu i prema tim značajkama lako razbija staklo (posebno ne debele) na duguljaste ploče široke oko dva i pol, a duge oko pet centimetara. Trebaju vam samo tri ove čaše; tamo gdje su staklenke, ne valja ih isjeći. Ta tri jednaka komada stakla sa ivicama presavije u trokut i sveže ih da ih drži; zatim ih zalijepite oko rubova voskom ili katranom i zatim uklanjaju niti. Ovu trokutastu prizmu stavit će na dasku i također je zalijepiti na dasku odozdo. Potrebno je dobro zalijepiti, posebno s dna, tako da ne dođe do najmanjeg otvora, ali i da se čaša ne prekriva previše. Tako izlazi trokutasta šolja u koju možete sipati vodu. Odabrajući sunčani dan, ovu prizmu ili čašu vode treba staviti na sunce, na prozor s čistim, smrznutim čašama (još je bolje to učiniti u mračnoj sobi ili u štali, ostavljajući jednu rupu za sunčevu svjetlost). Kad sunce pogodi prizmu, svijetla duga će se okrenuti protiv njega na stolu, podu ili zidu. Učitelj se lagano okreće okolo i pomera čašu dok ne dobije dugu; onda će u ovaj trenutak staviti bijeli papir kako bi boje bile jasnije vidljive. Pomoću ove duge objasnit će učenicima boje s njihovim nijansama. Ako uspije pronaći ili obrisati glatki, kutni i čisti komad leda, tada će ga nekako držati po strani na suncu postići! "Ista stvar. Škola koja ima sredstva neće preskočiti stjecanje prave prizme. Prizma sa stakla može se znatno sužati, ali tada tako široke raznobojne pruge neće izaći i bit će teže razmatrati boje. "Ali, nije li to dodatna ideja? - pitaće čitatelj, naviknut na razmišljanje da je za javnu školu potreban samo certifikat, sve je to vjerojatno dobro, ali hoće li biti vremena? “Čemu ne žrtvujemo pismo za bilo koji drugi posao, čitalac će vidjeti dalje, u našoj samoj prezentaciji kako raditi pismenost. Ali željeli bismo se samo zapitati: koliko vremena u školi treba za besplodne, škakljive razgovore s potpuno nerazvijenim učenicima? Pobrinuti se od samog početka, dati skladan tijek misli, naviknuti razmišljati u predmetima, znači odjednom da olakšate proučavanje svih školskih nauka. Onaj tko se ponaša drugačije je poput posjednika koji bi sagradio kuću od trupca bez poda, bez prozora, bez vrata, peći, bez svega što kuću čini pogodnom za stanovanje, a ostavio bi je u slučaju da vam treba svjetlost prozori, ako kradu, napravite vrata s bravom, ako vam bude hladno, uredite peć. Naravno da će potrošiti deset puta više vremena, novca i rada za izgradnju kuće nego ako je od samog početka počeo temeljito graditi. Okrenimo se našoj temi. Da li dijete treba moći razlikovati boje? Ako je to potrebno, zašto onda čekati slučaj kada će se to naći u knjizi, svaki put da prekine čitanje i nastavi tumačenja koja ne mogu čvrsto sjediti u glavi, jer su fragmentarna i slučajna? Davanjem preciznog koncepta o cvijeću uštedjet ćete vrijeme za buduća objašnjenja. To smo imali na umu kada smo malo proširili glasnoću naših razgovora.

Kada nastavnik vidi da djeca razlikuju obojene komade papira ili boje duge, skrenut će im pažnju na boje okolnih predmeta i postaviti pitanja: koja je boja zida, cigle, snijega, košulje, kaftana, trave, neba, koje boje poznajete cvijeće ? Istovremeno će navesti i prijelazne, mješovite boje: žućkastu, pjenušavu žutu, plavkastu, čvrstu, ljubičastu, tamnocrvenu, smeđu, sivu, zelenkasto sivu i tako dalje. Kakvu kosu imaju Petja, Vanja i Maša? Čija je kosa svjetlija, tamnija, žutija? Recite mi neke stvari koje ste videli u crvenoj, narandžastoj, žutoj, zelenoj, plavoj, plavoj, ljubičastoj boji. Za veću vežbu nastavnik će pokušati uvesti u razred predmete različitih boja (različite perle, perle, neke bobice, repe i sl.).

Položaj predmeta. Vasya, gdje sada gledaš: gore ili dolje? Gledate pravo ispred. Glavu okrenite udesno, skrenite ulijevo, ustanite, okrenite se natrag. Fedya, učini isto. Nastya, Senya, Masha, napravi ono što ću reći zajedno: glavu gore, glavu dolje, pogledaj ravno, okreni glavu ulijevo, udesno, ustani, okreni se nazad. Učinit ćemo sve zajedno: podignite jednu desnu ruku, spustite desnu ruku, podignite lijevu, ustanite - svi okrenite glavu ulijevo, desno, stanite na jednu desnu nogu i podignite lijevu ruku, ustanite na jednoj lijevoj nozi i podignite desnu ruku, podignite obje ruke gore, spustite se, ispružite se naprijed, savijte natrag, savijte se na desnu stranu, savijte se na lijevu stranu, nagnite cijelo tijelo naprijed, nagnite se natrag, udarite podom jednom desnom nogom, jednom lijevom. Učitelj se pobrine da sve to bude pravilno izvedeno, a ko ne razumije, natjera ih da to posebno učine. Šta vidiš pred sobom? Reci tigu, Kolya. Šta je prednji zid? Koje pravo? Thj, Senya. Koji levo? Ti, Natasha. Koji je iza? Ti, Miša. Šta je pred vama? Ti, Vanya. Šta je od tebe? Šta ima? Šta je dole? Šta je nasuprot peći?

Dakle, stavio sam dve knjige: koja je sredina vas, koja je leđa? A od mene koji prednji, koji stražnji? Od vas je ovaj zid prednji, zadnji, ovaj lijevi, ovaj desni. Okreni se natrag: šta će tada biti prednji zid od tebe, koji stražnji, desni, lijevi? Ako od mene ustanu takvi, kakvi će biti zidovi? I ako je tako? I ako je tako? Gdje je tavan od tebe? Gdje je pod? Ovdje u jednoj ruci držim ploču, a u drugoj knjigu: šta držim, koja je niža? Recite mi šta vam je bliže, šta dalje. Evo štapa za sve vas. Podignite štapove gore, dolje, dolje, držite direktno ispred sebe, bliže, dalje, pomaknite se udesno, lijevo, usmjerite štap udesno i lijevo, desno, leđa, gore, gore, dolje. Uzmi ploče od škriljevca. Stavite štap duž daske, preko puta, koso, na vrh daske, odozdo, s desne, s lijeve strane, držite štap preko daske, ispod daske, stavite daske uspravno, držite štap ispred daske, iza daske, zavijte kroz ploču, stavite ploču, okrenite ploču. obrnuto. Evo djelića chintza: gdje je lice, gdje je pogrešna strana? Gdje vam je lice na haljini, gdje pogrešna strana?

Oblik predmeta. Uzmi ploče od škriljevca: odredite kako će ploča biti u dužini, širini, debljini? Gdje je duljina stola, širina, visina, debljina? Evo jednog papira: kako se sada prikazuje? U dužinu. Pa kako sada? Široki. Pokažite štapom, kako će zid biti u visini? Koliko dugo? Gdje je dužina u ovoj sobi, gdje je širina? Kolika je prostorija: duga ili široka? Evo imam kutiju: pa šta će se dogoditi? Dužina. Pa? Širina Pa? Visina. Ali staviću ga na kratku stranu - ovako: sada dužina onoga što je postalo? Visokog Kad osoba laže, kako će biti od glave do pete? U dužinu. A kada je? Do vrha. Šta je vrpca? Traka je uska i duga. Šta je stolnjak? Široki. Kad je jakna samo u struku, kako razgovaraju o tome? Kaže se da je jakna kratka. A kakvi su kaftanski podovi? Dugo. A prsluk, ako je jako tijesan? Uzak Šta je sa drvećem? Visokog. A grmlje? Nizak. A nož, kad ga naoštriti? Oštro. A ako puno smanje, šta će to postati? Glupi. Pokažite i nazovite ovdje stvari: visoke i kratke, široke, uske, duge i kratke, oštre i dosadne (djeca i sama mogu napraviti takve stvari iz štapova i papira). Ovdje sam izrezao tri komada papira iste dužine (učiteljica izrezuje tri komada papira: prvi je uži, drugi širi, treći je još širi); prvo pogledajte ta dva papira (učitelj uzima prvi i drugi): kako se razlikuju? Jedno je uže, drugo šire. Koje je široko: ovo ili ono? Onaj u desnoj ruci je širi. Dobro; ovaj prvi papir je uzak, drugi je širok, ali uzeću treći: šta je? Treća je još šira. Ako drugi postavim pored prvog, šta će biti? Široki. A ako pored treće? Tada će drugi komad papira biti uzak. To znači da isti komad papira može biti širok, u usporedbi s jednim i uski, u usporedbi s drugim komadom papira. Jedna te ista haljina može biti široka za jednu, uska za drugu. Na isti način nastavnik stavlja tri štapa jedan pored drugog: jedan nizak, drugi viši, treći još viši i pokazuje da je srednji štap visok u odnosu na prvi, a nizak u odnosu na treći. Mačić je mali, ali u usporedbi s žoharom, mačić je velika životinja. Rijeka je uska, ali u poređenju s potokom je prilično široka. Sat je dug, ali kratak u odnosu na čitav dan. Put kroz čitavo selo dugačak je, ali u poređenju s drugim selom je kratak. Mesec je svetao, ali bled u odnosu na sunce.

Tako sam prešao rukom preko stola: ravnomjeran je, ravan; ovaj je papir također ravan i ako ga savijem ovako (učitelj savija papir sa svodom), bit će ravan? Ne, biće konveksan, okrugao. Navedite koje su stvari ravne, koje su konveksne ili okrugle. Da li vam je glava ravna? Koji zid? Kakva jabuka? Šta je staklo na prozoru? Kakav pečeni hleb? Ploča je ravna; računajte koliko je uglova u njemu: jedan, dva, tri, četiri. Ta ploča je četverokutna. Šta je drugo ovdje četverokutno? (Zid, pod, plafon itd.) Koji je ovo papir? Četiri uglja. Ali, izreći ću ga ovako: koliko je uglova sada u njemu? Tri; Sada je papir trokutast. Craig u kući sa plafonom šta će biti? Trokutasti. (Učitelj pravi papir poput krova sa plafonom.) Pa šta nalazimo u svakoj stvari? Evo okvira: ovo je jedna strana ili lice, ovo je druga; između strana na kojima se konvergiraju, rub ili rebro; na svakoj je strani vidljiv ugao gdje se rebra konvergiraju, a vidljivi su i uglovi između strana rebara. Ovdje je kut između strana napolju, ali ako otvorim kutiju, vidljiv je i ugao iznutra. Dakle, u kutiji se nalaze stranice i rebra: uglovi su vidljivi između strana - kod rebara, a sa strane - između rebara. Navedite stranice ili lica, ivice i uglove u sobi, peći, dasaka, kamena, knjige, komada drveta.

Prilikom pregleda svih ovih znakova, može se uzeti u obzir njihov odnos prema naših pet osjetila. Očima prepoznajemo boju, očima i rukama (dodir) - položaj, oblik, materijal. Znakovi se odnose i na vid: svijetlo, svijetlo, tamno, maglovito, tmurno i td .; na sluh: tih, glasan, zvučan, gluh (kucanje) itd .; na dodir: toplo, hladno, tvrdo, meko, glatko, teško, lagano, suvo, mokro itd .; na ukus: slatko, gorko, slano.

Dijelovi predmeta. Ovdje imam komad papira: isjeći ću komad s njega. Ovaj komad, je li sve papir koji sam držao? Ne, ovo je dio toga: Moram staviti komad na list sa kojeg sam ga izrezao kako bi sav papir izašao. Stoga ću isjeckati papir na komade i dati ću vam: šta sam učinio? Dijelio sam papir na dijelove. Gledajte, držim ključ u pesnici: vidite li ceo ključ? Ne, mi vidimo samo njegov deo. Evo noža: šta vidite u njemu? Vidimo jedan peteljk, ali lopatice koje ne vidimo; vidimo samo dio noža. Ako uzmete nogu sa stola, hoće li to biti cijeli stol? Ne, ovo će biti dio stola. A koji još deo tabele znate? Drugi dio stola bit će guma ili gornja ploča. Usmjerite me prema dijelovima u sobi, u peći, u ljudskom tijelu, u glavi, u kolicima, u prozoru, u knjizi. Zašto su nam potrebni točkovi u kolicima, a trkači u saonicama? Zašto ljeti ne voze na skijama, a zimi na točkovima? Zašto mi treba cijev u peći? I šta uši, oči, nos i usta služe na glavi? Kakve ruke, noge? Šta je vezivanje u knjizi? Šta je stabljika u nožu? I tako dalje.

Akcija i stanje. Mjesto, vrijeme i način djelovanja - na pitanja: gde, kada, kako? Ovo uključuje sva pitanja o položaju subjekta i općenito sva objašnjenja za djelovanje po gore navedenim osnovama: stavljeno odozgoskrenuti desno  da se suze preko; visoka kuća - kuća se uzdiže visok, uski komad papira - izrezan papir usko  iseckana glatka tabla glatko  i tako dalje. Pregledajmo neke radnje.

Status i promjena lokacije:  leži, stoji, diže se, širi, proteže se; stavite, okrenite, kliznite, uklonite, zalijepite i tako dalje.

Radnje u vezi sa materijalom:  izrađivati, kuhati, kucati, plesti, trim, rezati, kucati, kovati, sipati (metal), graditi, polagati (kamen), mrljati (vapnom, glinom), kalupiti, reziti, rezati, šivati, šivati, vezati, rušiti.

Boja:  bojiti, izbjeljivati, crniti, lakirati, brusiti.

Postupanja u odnosu na viziju:  vidjeti, gledati, gledati, promatrati, primijetiti; sjaj, sjaj, sjaj, blistanje, treperenje, zatamnjenje, potamnjenje, bleđenje, izbeljivanje, pocrvenjenje, požutenje, pozelenilo, rumenilo, sjaj, odraz (u vodi, u ogledalu). Ograda je umotana, papir je presavijen, vrti se vrti vrt, dvorište se vrti, kuća se kreće prema naprijed, ugao projicira, ugao se strši između zidova.

Radnje u vezi sa saslušanjem: čuti, slušati, slušati, slušati; šaputati, stvarati buku, zujati, zviždati, zveckati, zveckati, zveckati, zveckati, zveckati, šutiti, šutjeti, napraviti šuškanje, šištati, tutnjati, kucati, vrisnuti, glasati, stenjati, zavijati, odgovarati, odgovarati. Ovo također uključuje razne glasove životinja.

Radnje u odnosu na dodir, miris i ukus:osjetiti, dodirnuti, osjetiti, pomirisati, probati; otvrdnuti se, postati mekan, tečan, rastopiti se, otopiti se, natopiti se, zagrijati, glačati, glatko, probiti (ubodom iglom), izgorjeti, prehladiti se; toplo, dosadno, naoštriti, mirisati, mirisati, promuklo, kiselo, sol, zasladiti.

Podjela na dijelove:  razdvojiti, rastaviti, sjeći, vidjeti, sjeći, sjeckati, puknuti, slomiti, raspršiti, proliti.

Opis predmeta i njegova usporedba s drugim predmetom. Opis velike ploče prema položaju, obliku, boji, materiji od koje je načinjen, drugim kvalitetama i svrhom. Blackboard stoji nas nasuprot zida; četverokutna je, crna, drvena, čvrsta, velika, teška; piše se kredom, pokazujući lekciju celom razredu. Sličnost  to sa aspid pločom: obje su četverokutne, obje su crne, na oba su napisane. Razlika sa ploče: ploča je velika, mala crna; teška ploča; aspid svjetlo; učionica-drvena, škriljevca - kamen; na učionici pišu kredom, na aspidu - stilusu; učionica - jedna za ceo razred, svaki učenik ima aspidin. Ovdje se učitelj i dalje počinje navikavati na usporedbe; on čini samo nekoliko usporedbi i opisa kako bi to učinio sa svojim učenicima prilikom grupiranja predmeta. Dakle, on još može opisati i uporediti: štiklu i olovku, prozor i vrata, stol i stolicu ili klupu. Donosimo primjer opisa prozora. Prozor je u sobi, u zidu koji je s naše lijeve strane; sastoji se od okvira i stakla (ili dva okvira koji se zajedno otvaraju); staklo je manje od okvira; u okviru je nekoliko čaša; i staklo, a okvir je četverokutan; okvir je bijel, obojen bijelom bojom, drveni, staklo prozirno; prozor je načinjen da bude osvetljen u sobi. Sličnosti s vratima: i prozor i vrata su u zidu, obje stvari služe kao rupa u kući, obje su četverokutne, obje imaju drvo, oba su čvrsta. Razlika: prozor u sredini zida, vrata dosežu do poda; prozor služi za osvjetljenje; vrata za ulazak; na prozoru od stakla, na vratima nema nijednog; u prozoru okvira, na vratima su čvrste daske; na vrata se pričvršćuje brava za ulazak izvana; u prozoru samo iznutra, kuka ili vijak.

Uprkos raznolikosti koju učitelj može dati svim tim razgovorima, oni bi umorili učenike da su to radili cijelo vrijeme lekcije.

Nastavnik može rasporediti vrijeme otprilike na ovaj način:

• 1. Prvih 20 minuta - vizuelni razgovor.
• 2. Narednih 10 minuta je ponavljanje onoga što je proneto u razgovoru.
• 3. Sljedećih 5 ili 10 minuta gimnastički su pokreti.
• 4. Ostalo vrijeme: prikazivanje slika u kombinaciji s pričom ili svjesno učenje pjesama. Dovoljno materijala za to može se naći u mojoj ruskoj abecedi i knjizi za početno čitanje, kao i u Ušinskoj urođenoj riječi, u Čitaonici i Volkovoj knjizi za čitanje i tako dalje. Učitelj bira za ovo najkraće i najlakše priče i izvještava ih usmeno, bez pomoći knjige.

Govor uživo je sve neophodniji. Ovdje je posebno važan razvoj mašte, mašte, razvijanje moralnih osjećaja i vježbanje u skladnom predstavljanju misli. Priče trebaju biti usmjerene prema tome.

Grupisanje predmeta. Gornje vježbe mogu se završiti u vrijeme kada učenici počnu čitati lagane priče po abecednom redu. U našoj abecedi („ruska abeceda“), prvi razgovor služi za kratko ponavljanje onoga što smo naučili u ovim početnim razgovorima. U daljnjim razgovorima na našem abecedi nastavnik će pronaći grupu predmeta sljedećim redoslijedom:

A. Priroda: 1) Životinje koje se mogu naći u dvorištu. Kućni ljubimci:  kokoši, guske, patke; koza, svinja; pas i mačka; konj i krava. 2) Divlje životinje.Divlje četvoronožne životinje: vuk, medvjed, lisica, vjeverica i zec. Divlje ptice:  velika grabežljivka, močvara, pjevanje; ptice selice. Njihova usporedba sa domom. 3) Insekti:  skakavac, zmaj, leptir, pčela, komarac, žohar, muva. Predmeti animirani i neživi.  Polje i šuma, vrt i kukuruzno polje. Cvijećeraste u polju; drvećeraste u šumi; povrće, biljke za hljeb. 4) Proljeće, leto, pad  i zimi Sunce  i mesec. Vetar.

5) Kamenje:  kaldrma, kremen, krečnjak, asp. Pesak, glina, kreda, kreč. Zemlja:  peščana, glinena, crnozemna. Metali:  gvožđe, bakar, kositer, srebro, zlato. Bakar i srebro kovanice. 6) Vatra  i voda.  Fenomen vatre, raznih voda. Jezero, močvara, potok, rijeka, more. Koncept o prirodi. Prirodna  i vještački  predmeti.

B. Čovjek i njegova svojstva. 1) Delovi ljudskog tela:  glava, prsa i leđa, stomak, ruke, noge. Dijelovi glave:oči, uši, nos, jezik, zubi. Pet osjetila:  vid, dodir, sluh, miris i ukus. Um i govor.  2) Kao osoba koristi svoje sposobnosti  u vašu korist? Kućište i njegov uređaj. Hrana sa  povrtnjake, polja i životinje. Odeća  od poljskih biljaka, od domaćih i divljih životinja. Puške za  razna djela. Alati koji se koriste u nekim zanatima. Kućanski i poljoprivredni uređaji. Predmeti od gline i gvožđa. Posuđe  od drveta, gline, stakla, livenog gvožđa, gvožđa i bakra. Predmeti koji se koriste za jahanje. 3) Veština  i nesposobnostu poslu. Nauka, doktrina. Moralni  ljudske kvalitete: vrline i poroci.

Prije svakog odjela, u našoj abecedi, nalaze se kratke priče, poslovice, zagonetke, pjesme i sl. Koje uvode u krug predmeta oko kojih bi trebao biti razgovor.

Ovi su članci poprilično lagani po sadržaju i mogu se pročitati bez mnogo objašnjenja prije razgovora, kojem je prilagođen svaki niz. Prva serija vježbi i većina članaka drugog i trećeg reda imaju isto značenje u „Knjizi za početno čitanje“. Tamo gde je uvedena „Izvorna reč“, potpuno je isti način na koji možete da koristite grupisanje objekata predstavljenih u ovoj knjizi, samo malo menjajući je u skladu sa namenom, koji ćemo sada navesti. U našoj abecedi od samog prikazivanja razgovora već je jasno na šta bi oni trebali usmjeriti, a ovdje ćemo dati samo neka objašnjenja. Prvo, nemojte misliti da smo svakom razgovoru po abecedi dodijelili jednu lekciju. Baš kao što se ne može sve pročitati u jednoj lekciji koja prethodi razgovoru, tako i sam učitelj razgovor može podeliti u dve, u tri lekcije: tako smo i u našoj podjeli želeli samo naznačiti kategorije na kojima bismo trebali prebivati. Drugo, moramo imati na umu da je ovdje već grupiranje predmeti poznati djeci  a ne detaljno objašnjenje istih. Ovdje ne predajete djeci gotovo ništa novoga, već samo unosite u svijest i poredak ono što su već naučili iz neposrednog promatranja. Stoga bi krug predmeta trebao biti ograničen koliko god je to moguće (što smo i učinili), a po njihovom izboru trebali bi se voditi prema uputama učenika: svaki put kad pitate što znaju u jednom ili drugom krugu pojava, a zatim ono što oni znaju, vi nemojte ići, jer vam je prvi put cilj samo uspostaviti dječje koncepte, a ne obogatiti se novim informacijama. Naravno, tamo gdje ima dovoljno vremena, učitelj će ukazati i na manje poznate ili potpuno nepoznate predmete, u vezi s onima koji su djeci poznati (u selima - na gradskoj sredini, u gradovima - na seoskim alatima i radovima, predstavivši modele, crteže i itd.), ali ovdje govorimo samo o glavnoj svrsi razgovora.

Vjerujemo da je iz našeg izlaganja ovaj cilj već posve jasan; ali neki mogu i dalje sumnjati: zašto učiti  djeca onoga što znaju? Zašto ih, na primjer, pitajte šta je napravljeno od kamena, što je od drveta, da od njih traže odgovor da kokoš ima krila, a konj četiri noge, kad još uvijek ne mislite na novi  znanje? Takva pitanja obično postavljaju osobe koje svjesno ili nesvjesno, po starom običaju, imaju riječ učiti  povezati pojam memorizacija. Mi upozoravamo učitelje koji se nisu u potpunosti riješili ovog običaja da, pretvarajući i preliminarne razgovore i razrede koji su ovdje navedeni u studije ove vrste, oni u potpunosti uništavaju sav njihov značaj. Ovdje su djeca potpuno slobodna u izražavanju svojih opažanja i znanja, a učitelj je samo njihov sugovornik koji zna postavljati pitanja kako bi svoje znanje izrazili raznoliko i cjelovitije. Što se tiče novih saznanja, u prvoj godini (podsjećamo da govorimo o razgovorima prve godine), djeca ih već prilično usvajaju na časovima pisanja, čitanja, aritmetike. Ovo je njihovo glavno zanimanje; za razgovore izdvajamo samo četiri sata nedeljno. Na njima dajete djeci priliku da razjasne podatke koje već imaju. Na ovaj način ćete naučiti stepen njihovog razvoja i zajedno postaviti čvrst temelj za njihov dalji uspjeh. Prvo, ne može se reći da su deca izvan škole jasno razumela jednostavne koncepte koji su učestvovali u tim razgovorima: uvek ćete morati dodati nešto novo. Međutim, ako imate djecu koja su razvijenija, razuman učitelj će to nastavu ubrzati, zadržavajući se na teškim pitanjima, na primjer, trebaće više vremena za usporedbu i opisivanje predmeta. U svakom slučaju, morat će mnogo vježbati na jeziku, ali ne u smislu razvijanja dječjeg rječnika, već u poučavanju tačne uporabe riječi. Djeca mogu znati riječ i ne znaju s točnošću koncept koji ona znače, kao što je to često slučaj sa riječima naučenim iz prve ruke iz sjećanja; mogu znati predmet i ne znaju riječ ili je barem ne čvrsto zapamte; napokon, oni mogu znati i predmet i riječ, ali pogrešno ih je kombinirati, nejasno je predstavljati njihov odnos. Od najveće je važnosti da u svim tim slučajevima, dok vežbaju jezik, deca razgovaraju o objektima koji su im bliski i poznati. Drugo, jednako je važna i logička postavka koncepata. Djeca, naravno, sude logično, ali njihove su prosudbe fragmentarne i nekoherentne, i općenito su takve da se na tim presudama ne može izgraditi trajno znanje. Omogućiti im to za sebe (to jest radije ih naučiti čitati, a zatim im dopustiti da sami steknu potrebne informacije iz knjiga) znači učiniti ih samoucima, odnosno omogućiti nasumičnost i proizvoljnost, pa čak ni najtalentiranija osoba ne ide uvijek na pravi put. Bez sumnje, seoski dječak možda zna više o životinjama, pticama i drugim prirodnim pojavama koje su mu bliske od njegovog učitelja, čak i ako je završio puni kurs prirodnih znanosti na univerzitetu; ali šta od ovoga? Njegovo znanje ipak ostaje neplodno i ni najmanje ga ne spašava od čak i najokrutnijih praznovjerja. Ovde nije važna količina znanja, već njihova unutrašnja povezanost i sva snaga leži u toj metodi, u metodi, pomoću kojeg se asimiliramo i stavljamo ih u red. Prema svim saznanjima razlikujemo dvije strane: posmatranje  i zaključak.Za potpunost i tačnost opažanja potrebno je znati one strane oko kojih su razvrstana različita svojstva objekata (materijal, oblik, svrha itd.) I biti u stanju da to učinite? “Da bismo razlikovali bitno i slučajno u tim svojstvima. Za zaključak je potrebno usporediti predmete prema njihovim karakteristikama, tako da slučajnošću ovih znakova dođu do određene generalizirajuće misli. (Piletina, guska, jastreb, lastavica imaju krila: ovo ptice.  U kućama, šupa, staja, zidovi, pod je četverokutan; kante, čaše, flaše, tanjiri, okrugle posude. Stoga u zgrade  obično nalazimo formu četverokutni  i trouglasti  u posudi - oblik okrugli.)  Radeći to pravilno, učitelj, da tako kažem, još jednom ide s djecom stazom kojom su u početku stekli znanje, ali sada je taj put osvijetljen novim svjetlom i vodi zajedničkom, određenom cilju. Nova stvar ovdje je logička nit koja povezuje raspršena zrna pojmova, asimilacija prvih logičkih koraka duž kojih se koncepti uzdižu od partikularnog do općeg. Ovo je početak metode, bez koje je znanje potpuno besplodno. U svim predmetima osnovnog obrazovanja trebalo bi provoditi konzistentnu metodu penjanja od posebnog do općeg, od promatranja do zaključka. Važno je ne samo zato što doprinosi temeljitoj asimilaciji znanja, već i samo po sebi. Pretpostavimo čak da bi djeca na drugačiji način radije naučila opismenjavanje, aritmetiku i tako dalje. Ali ovdje uopće nije stvar u brzini. Učenje uzastopno, deca neprimjetno usvajaju samu metodu učenja, a ovo je prvo, najvažnije, najvažnije od svih saznanja koja stiču.

Okrenimo se sada sistemu grupisanja objekata koji smo naveli i u vezi s tim zabilježimo sljedeće. Nakon što djeca vježbaju predmete u sobi, vodimo ih u dvorište, naznačujemo šta se može naći u dvorištu. Štaviše, uopće ne vjerujemo da je na tako čisto vanjski način moguće proširiti krug pojmova: predmeti koji se nalaze u dvorištu, u polju, u šumi mogu biti razumljivije djeca (posebno seoska djeca koja većinu vremena provode na zraku) nego predmeti u sobi: sve ovisi na koje strane obratite pažnju, a o jelima, o haljini, o dijelovima kuće može biti mnogo teže je razgovarati o kućnim ljubimcima, o polju i šumi, o vremenu i tako dalje. Ono što je djetetu blisko, ne treba shvatiti samo u smislu materijalne blizine, već i što bliže njegovim pojmovima (stolica na kojoj dijete sjedi svaki dan mu je vrlo bliska, međutim, objasniti oblik i raspored stolice nije lakše nego npr. Objasniti, npr. da ako drobite kamen, ispast će pijesak, da u drvetu ima korijen, deblo i lizika i sl.). Vodimo dijete u dvorište da počne grupirati predmete s kućnim ljubimcima - Gdje će ih promatrati, naravno, svejedno: jedino je što ih poznaje. Učitelj pita koja je od životinja u kući koja je upoznata i kako se razlikuju. Učenik navodi nekoliko razlika koje su mu poznate u obliku ovih životinja, u njihovim navikama, hrani koju jedu, u blagodatima koje im donosi. Na primjer, kada ga pitaju kokoš i patka, jarac i krava nisu jedan na drugoga, sasvim je dovoljno ako kaže: „Kokoška uzme leglo i traži zrno, a patka pliva u vodi i jede ono što nađe u vodi; nos patke je toliko gust; jarac je mali a krava je velika; krava mooing: moo  i jarac: be-e;krava daje mlijeko. " Možda će, uz malo podsjećanja nastavnika, reći još; nastavnik, naviknut malo na opažanje, vjerovatno će razredu dati sljedeću lekciju: „Pogledajte takve i takve životinje kod kuće i mislite kako je jedna slična drugoj i kako se jedna razlikuje od druge; videćemo koji od vas će više primetiti. " Podsjetimo da ovdje sve treba znati iz vizualnih opažanja. Predmeti koje djeca nisu vidjela treba im pokazati u prirodi ili, u ekstremnim slučajevima, na slici (sokol, dizalica, čaplja); o onim objektima koje dobro poznaju, prisjećaju se takođe sa slika. U suprotnom, bolje je ne razgovarati o temi. Ali potpunija i sveobuhvatnija zapažanja pod vodstvom nastavnika dodijeljena su sljedećem tečaju; ovdje je dovoljno koristiti znanja stečena prije škole. Učitelj ovde samo povremeno će nasumično označiti trajne, značajne znakove. Na primjer, ako dijete kaže: „Naša krava je crna“, tada će obratiti pažnju na činjenicu da nisu sve krave crne, ali, na primjer, sve imaju rep, četiri noge, rogove. Ovdje nastavnik, prema potrebi, primjenjuje na slučaj prethodno naučene koncepte o svojstvima predmeta, obraćajući pažnju na njihov oblik, položaj, boju, svrhu i tako dalje. Znakove treba napomenuti malo, ali prilično karakteristično i sa mogućom preciznošću. Razgovor o kućnim ljubimcima omogućava razlikovanje tetrapoda od ptica; dok će učitelj ukazati na treću kategoriju - riba što je, naravno, i dijete vidjelo. Postoji samo nekoliko razlika: četveronožni hodi po zemlji, rađa žive mladunce; riba pliva u vodi, ali ne može živjeti na zemlji. Nadalje, nećemo detaljno iznositi na što obratiti pažnju: iz ovih je objašnjenja učitelj mogao shvatiti suštinu takvih razgovora. Naknadno se na nekoliko načina domaće životinje uspoređuju s divljim (divlje žive u šumama, bježe od osobe, nanose mu štetu, ali od toga ima i koristi ... šta? - od njih dobivamo kožu i krzno). Razlika između divljaka je kratka: vuk je grozan sa zubima, medved je šapa, medved je veći i jači od vuka i tako dalje. Razlikovali smo divlje ptice, močvare i ptice pesme između divljih ptica, jer su te razlike prilično oštre i detetu mogu biti poznate bez posebnih objašnjenja (razlika u zubima životinja, strukturi kljuna i šapa pripada drugom tečaju). U šumi, u polju srećemo divlje životinje i naravno, slijedi kratak razgovor o polju. Ovdje smo, prvo, završili grupiranje životinja, spominjući insekte i zbog cjelovitosti sistema - o vodozemacima (žaba), o rakovima i paucima. Razlika između insekata je u tome što su vrlo malene, s tijelom razdijeljenim na segmente i imaju šest nogu; rak živi mnogo više u vodi, ali nije poput ribe ili žabe koja skače po zemlji i ima ukupno četiri noge, a ne deset nogu, kao karcinom (rak ima pet pari nogu, prednji par sa krpeljima); pauk se od insekata razlikuje po tome što ima osam nogu i uređuje mrežu za hvatanje muva. Međutim, ako ovi detalji mogu biti zbunjujući, onda se ograničimo na spominjanje žabe i insekata. Nadalje u razgovoru prelazimo sa životinja na biljke, zbog čega trebamo otkriti što je neživi objekt. Navodeći raznovrsno voće, učitelj se može osvrnuti na razliku između povrtnjaka, oranica, polja sijena, vrta, voćnjaka i divlje šume. Djeca na kratko otkriju razliku između trava i drveća. Trava je mala, drvo je veliko; trava ima slabu stabljiku, drvo ima snažno deblo; trava ide da hrani stoku, sa drveta se gradi koliba. Smreke i borove iglice; grane smreke gore su kraće, duže dolje; breza ima bijelo deblo, okruglastog oblika, do kraja oštro lišće s zarezima i tako dalje. Bilo bi lijepo kada bi djeca ovdje naučila razlikovati drveće po obliku lišća: skladištivši osušene listove, učitelj bi im mogao dati lekciju crtanja da zacrta obris lista, položiti na papir. Djeca razlikuju cvijeće po boji, a dijelom i oblik, povrće po veličini, obliku i dijelom po ukusu, biljke kruha prema vrsti žitarica i ušiju (učitelj može donijeti uzorke žitarica i suhih ušiju u razred). Dijete zna da biljke cvjetaju na proljeće i ponovo izmire zimi: insekti takođe zimi nestaju na poljima i dolaze s proljećem. Te su promjene toliko izražene da prirodna povezanost pojava mora govoriti o godišnjim dobima. U ovom slučaju se nastavniku pruža mogućnost da otkrije i odmjeri vrijeme, da predstavi sat, dan, sedmicu, godinu. Uči djecu da koriste i sat. Ideja godišnjih doba neraskidivo je povezana s idejom sunca, vjetra (jakih i slabih vjetrova, toplih i hladnih). Nadalje, redom predmeta govorit ćemo o fosilnom kraljevstvu: o kamenju i metalima. Prikladno je pokazati ove predmete u učionici, tako da će prvi put djeca barem saznati razliku u boji, sjaju i tvrdoći. Bilo bi lijepo imati oštre komade kamenja i metala, kako bi djeca, piskajući jedno drugo, saznala šta je teže: ako jedna stvar ogrebe, druga je stvar. (Ovdje možete usporediti druge stvari: što je tvrđe, kosti ili drvo? Kremen ili glačalo? Drvo ili papir? Štapilo ili staklo? Kad piskate, ne morate jako pritiskati: ako ga teško trljate, tada možda na drvetu možete ostaviti trag na drvetu. ) Od kamenja dovoljno je prikazati: kaldrma (granit), kremen, glineni kamen (škriljevca, tamno siva, slojevita), krečnjak (bjelkasti), peščenjak (u valovima), škriljevac, mramor (ako ih ima). Ako se ukaže prilika, može se pokazati i dragulja: inače je bolje ne razgovarati o njima. U zamjenu za to, pustite studente da pregledaju komad uglja, sumpora, kalijevog metala itd. Učenik će reći malo o zemljištima: pješčana zemlja je suha, rastresita; glina - viskozna; samo na glini ili pijesku sve slabo raste, crna zemlja je plodna. Kada govori o metalima, učiteljica uvodi kovanice. U vezi s razgovorima o fosilnim objektima, vodi se sljedeći razgovor: o vatri i vodi. U pričama koje su prethodile ovom i tom razgovoru spominju se neki radovi u kojima su uključeni vatra i voda. Ovi prirodni fenomeni i je niz razgovora o prirodi. Ovdje ćemo ukratko objasniti pojam prirode i razlike između prirodnih i umjetnih objekata. Dalje prelazimo na čovjeka i na grupiranje svih objekata povezanih sa čovjekom. Najprirodnije, prvo govorimo o dijelovima ljudskog tijela (učitelj navodi oblik, položaj i svrhu tih dijelova) i pet osjetila (njihova upotreba). Pored članaka o ABC-u, ovdje mogu poslužiti poslovice i zagonetke smještene u „Knjizi za početno čitanje“ (druga i treća serija vježbi). U vezi s drugim ljudskim sposobnostima spominju se jezik i govor. Nakon razgovora o sposobnostima neke osobe, prirodno je razgovarati o tome kako je osoba razmišljala kako da uredi dom, pronađe sve vrste hrane, napravi odeću. Grupisanje tih predmeta na mjestu koje smo mi naznačili je od posebne važnosti, jer govorimo o umu i umjetnosti i o čovjekovom djelu. Tako se razjašnjavaju prednosti njegove prirode i postaje moguće ukazati na njegovu najvišu moralnu svrhu. Budući da se prethodni razgovori već pripremaju za sadašnjost, ovde je moguće ući u neke detalje u vezi sa potrošnjom, kakva osoba pravi od različitih prirodnih predmeta (šta je bastion? Šta je lan, šta je konoplja? Šta ovce daju za odeću? Odakle dolazi koža za čizme? ?). U vezi s ovim ili drugim radovima pojašnjava se i pojam alata. Konačno, upotreba raznog pribora i različitih načina prijevoza jedno je od važnih životnih pogodnosti. Tumačenje jela razdvojili smo od razgovora o hrani, jer ovdje je glavna stvar upotreba predmeta kraljevstva fosila (željezo, bakar, glina, pijesak za staklo itd.). Namjerno nismo dali na početku grupiranje predmeta iz kućnog života, jer bi u početku bilo nesistematično i nekoherentno ili bi zahtijevali teži razgovori o sposobnostima osobe uopće. Ali predmeti za kućanstvo: namještaj, posuđe itd. - vrlo su prikladni za objašnjenje različitih svojstava predmeta; u preliminarnim razgovorima razvrstavaju se po raznim svojstvima: po boji, obliku, materijalu, namjeni i tako dalje. U ovom slučaju student, naravno, donosi svijesti puno onoga što smo upravo spomenuli; ali ipak ne postoji grupisanje prema kojem bi se predmeti domaćinstva uključili u određeni krug pojava.

Daljnji razgovori dovode do saznanja kako doći do rada sa sposobnostima i kako vještinu daje nauka i, na kraju, najvažnije moralne kvalitete osobe. Povezanost s prethodnim razgovorima ovdje je jasna: ako ima sposobnost okrenuti sve prirodne predmete u svoju korist, osoba za svoju sreću mora pravilno i savjesno preuzeti sve stvari i djelovati zajedno kako bi i drugi mogli dobro živjeti u svijetu. Moralne osobine, međutim, rasvjetljavaju se ne samo ovdje, već povremeno i u svim prethodnim razgovorima, koje daju poslovice smještene u nama, priče, pjesme. Najzad, razjašnjenje moralnih principa pripada religiji kao posebnom predmetu učenja, o čemu će biti govora kasnije.

Ovdje razgovori služe kao ponavljanje onog što je ranije pročitano i pružaju raznovrsnu građu koja služi i za mentalne vježbe i za razvoj osjećaja ljepote. Stoga se cijela lekcija može posvetiti razgovoru sa samo kratkom pauzom za gimnastičke vježbe. Učitelj ne bi trebao žuriti u ove razgovore, dajući u svakoj lekciji ono što učenici mogu naučiti gledajući njihove sposobnosti. Približna raspodjela nastave može biti ovo.

• 1. Prvih 20 minuta nastavnik se prisjeća onoga što je ranije pročitano i objašnjeno o ovom ili onom predmetu, pripremajući se za grupu. Istovremeno, on ukazuje na stvarne predmete i slike, pronalazeći sličnost i razlike predmeta u najvažnijim znakovima (ove upute, napravljene ranije prilikom čitanja, ovdje se ponavljaju u većoj vezi).
• 2. Slijedite 5 minuta gimnastičkih vježbi.
• 3. Sljedećih 20 ili 25 minuta slijedi grupiranje predmeta koje ukazuju na njihove glavne razlike, a nastavnik prisiljava djecu da ponove tačne definicije (krava, konj, psi - četveronožne životinje; piletina, patka, guska, gutljaj - ptice; perkuna, štuka, hrpa - riba) i također traži slom (progutati - koja životinja? Štuka - koja? Staviti u red sljedeće stavke: guska, pas, smuđ, mačka, patka, štuka itd.) ili, izgovorivši nekoliko znakova, natera vas da pogodite ime (grablje leglo - ko? kopa lice - ko? Viet nazad stopala - ko?).
• 4. Posljednjih 10 minuta iskoristiće za ponavljanje ili pjevanje jedne od naučenih pjesama ...

Zaključno, smatramo potrebnim napomenuti da ovdje naznačena raspodjela vremena, kao i u drugim slučajevima, u lekcijama koje ne smatramo nepromjenjivim i nepromjenjivim. Ovdje nismo htjeli nametati nijedan mrtvi sustav učitelju, nego smo samo htjeli pokazati da je u razredu potreban neki red koji se, naravno, može promijeniti mnogo puta na zahtjev vježbača.