Oblici provođenja nastavnih aktivnosti. Opće karakteristike pedagoške aktivnosti. U pravilu, učenici osjećaju zadovoljstvo, postoji velika motivacija, emocionalna zasićenost procesa učenja

Oblici pedagoške aktivnosti

Ta se djelatnost pojavila u historiji civilizacije s pojavom kulture, kada je zadatak „stvaranja, pohranjivanja i prenošenja uzorka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja mlađim generacijama“ djelovao kao jedan od odlučujućih faktora društvenog razvoja, počevši od primitivne zajednice u kojoj su djeca studirala komunikacija sa starješinama, oponašanje, usvajanje, slijeđenje za njima, što je J. Bruner definirao kao

„Učenje u kontekstu“. Prema J. Bruneru, čovječanstvo poznaje "samo tri glavna načina podučavanja mlađe generacije: razvoj komponenti vještine u procesu igranja na velika majmuna, učenje u kontekstu starosjedilačkih naroda i apstraktni način školovanja odvojen od izravne prakse".

Postepeno, s razvojem društva, počeli su se stvarati prvi razredi, škole, gimnazije. Nakon što je pretrpio značajne promjene u sadržaju obrazovanja i njegovim ciljevima u različitim zemljama u različitim fazama, škola je ipak ostala društvena ustanova čija je svrha prenošenje socio-kulturnog iskustva kroz pedagoške aktivnosti učitelja i odgajatelja.

Oblici prenošenja sociokulturnog iskustva promijenili su se u historiji razvoja škole. Bio je to razgovor (sokratski razgovor) ili maieutika; rad u radionicama (iskustvo lončarstva, obrade kože, tkanja i drugih područja industrijske obuke), gdje je glavna stvar bila sistematsko i svrsishodno sudjelovanje učenika u tehnološkom procesu, dosljedno savladavanje proizvodnih operacija; verbalno poučavanje (institut "ujaka", manastiri, učitelji itd.). Još od vremena Ya.A. Komensky je čvrsto uspostavio nastavu u učionici, u kojoj su se razlikovali takvi oblici kao što su lekcija, predavanje, seminar, test i radionice. Poslednjih decenija pojavili su se treninzi. Napomenimo ovdje da je za nastavnika jedan od najtežih oblika njegove aktivnosti predavanje, a za studenta, za učenika - seminari, testovi.

Karakteristike pedagoške aktivnosti

Obrazovna aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. Prije svega, to je svrhovitost, motivacija, objektivnost. Specifična karakteristika pedagoške aktivnosti, prema N.V. Kuzmina je njena produktivnost. Postoji pet nivoa pedagoške produktivnosti:

„Ja - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna kako prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; nastavnik zna kako svoju poruku prilagoditi karakteristikama publike; neproduktivan.

III - (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik ima strategije učenja učenika, vještina i sposobnosti u pojedinim odjeljcima predmeta (tj. formulira pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); prosječno produktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, sposobnosti učenika u predmetu u cjelini; produktivni.

V - (više) sustavno modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik je savladao strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo za formiranje učeničke ličnosti, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; vrlo produktivan "(naglasak mine. - IZ).

S obzirom na pedagošku djelatnost, mislimo na njenu vrlo produktivnu prirodu.

Predmetni sadržaj pedagoške aktivnosti

Pedagoška se, kao i svaka druga vrsta aktivnosti, određuje psihološkim (predmetnim) sadržajem, koji uključuje motivaciju, ciljeve, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat. U svojoj strukturnoj organizaciji, pedagošku aktivnost karakteriše skup akcija (vještina), o kojima će biti govora u nastavku.

Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika s ciljem savladavanja istih predmetnih sociokulturnih iskustava kao osnova i uslova za razvoj. Sredstva pedagoške aktivnosti su naučna (teorijska i empirijska) saznanja, uz pomoć i na temelju kojih se formira tezaurus studenata. Tekstovi udžbenika ili njihovi prikazi, koje student rekreira tijekom nadzora koje organizuje nastavnik (u laboratoriji, praktična nastava, terenska praksa), nad činjenicama, obrascima, svojstvima objektivne stvarnosti, djeluju kao "nosioci" znanja. Pomoćne su tehnička, računarska, grafička itd. objekata.

Načini prenošenja socio-kulturnog iskustva u pedagoškoj aktivnosti su objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad sa učenicima na rješavanju obrazovnih problema, direktna praksa studenta (laboratorija, polje), treninzi. Proizvod pedagoške aktivnosti je oblikovano individualno iskustvo učenika u ukupnosti njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, objektivnih, evaluacijskih sastavnica. Proizvod pedagoške aktivnosti ocjenjuje se na ispitu, testovima, prema kriterijima za rješavanje problema, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja je lični, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje, njegovo oblikovanje kao ličnosti, kao subjekta obrazovne aktivnosti. Rezultat se dijagnosticira usporedbom kvaliteta učenika na početku obuke i nakon njegovog završetka u svim planovima ljudskog razvoja [vidi, na primjer, 189].

Više o temi § 1. Pedagoška aktivnost: oblici, karakteristike, sadržaj:

2.2. PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI: BITNOST, CILJEVI, SADRŽAJ 2.2.1. OPĆA KARAKTERISTIKA KONCEPTA "AKTIVNOST"
§ 2. Stil pedagoške aktivnosti Opće karakteristike stila pedagoške aktivnosti
Poglavlje 1. Opšte karakteristike pedagoške aktivnosti
3. Sadržaj i oblici zajedničkih aktivnosti škole i porodice
§ 2. Motivacija pedagoške aktivnosti Opće karakteristike pedagoške motivacije
2.2. Sadržaj i organizacija praktične nastave usmjereni na oblikovanje individualnog stila pedagoške aktivnosti budućeg učitelja

„I - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna kako prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; nastavnik zna kako svoju poruku prilagoditi karakteristikama publike; neproduktivan.

III- (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik posjeduje strategije za podučavanje učenika znanjima, vještinama i svojstvima za pojedine dijelove predmeta (tj. formulira pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); prosječno produktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, sposobnosti učenika u predmetu u cjelini produktivni.

Predmetpedagoška djelatnost je organizacija obrazovne aktivnosti učenika koja ima za cilj savladavanje istih predmetnih sociokulturnih iskustava kao osnova i uslova za razvoj. Sredstvimapedagoška djelatnost su znanstvena (teorijska i empirijska) saznanja, uz pomoć i na temelju kojih se formira tezaurus učenika.

Načiniprijenos socio-kulturnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti je objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad sa studentima na rješavanju obrazovnih problema, direktna praksa studenta (laboratorija, polje), treninzi ... Proizvodpedagoška aktivnost formira se osobnim iskustvom učenika u ukupnosti njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, objektivnih, evaluacijskih sastavnica. Rezultatpedagoška aktivnost kao ispunjenje njenog glavnog cilja je lični, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje, njegovo oblikovanje kao ličnosti, kao subjekta obrazovne aktivnosti

12. Nivoi pedagoške aktivnosti.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu. To je ovako:

Motivacija
Pedagoški ciljevi i zadaci.
Predmet pedagoške djelatnosti.
Pedagoški alati i metode za rješavanje dodijeljenih zadataka.
Proizvod i rezultat pedagoške aktivnosti.

Svaka vrsta aktivnosti ima svoj predmet, baš kao što ima i pedagoška aktivnost. Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika čiji je cilj savladavanje od strane učenika predmetnog socio-kulturnog iskustva kao osnova i uslova za razvoj.

Sredstva pedagoške aktivnosti su:

znanstvena (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na temelju kojih se formira konceptualni i terminološki aparat učenika;
nosioci informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koje student reprodukuje tokom promatranja (u laboratorijskim, praktičnim časovima i sl.) u organizaciji nastavnika, činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
pomoćna sredstva - tehnička, računarska, grafička itd.

Načini prijenosa društvenog iskustva u nastavnim aktivnostima su:

objašnjenje;
predstava (ilustracija);
zajednički rad;
direktna praksa studenta (laboratorija);
obuke itd.

Proizvod pedagoške aktivnosti je osobno iskustvo koje se kod učenika formira u čitavom nizu aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, predmetnih, evaluacijskih komponenti. Proizvod ove aktivnosti ocjenjuje se na ispitima, testovima, prema kriterijima za rješavanje problema, izvođenje obrazovnih i kontrolnih aktivnosti. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja je razvoj učenika:

njihovo lično poboljšanje;
intelektualno poboljšanje;
njihovo formiranje kao ličnosti, kao subjekta obrazovne aktivnosti.

Obrazovna aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. To su, pre svega:

svrhovitost;
motivacija;
objektivnost.

Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti je njena produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

I nivo - (minimalno) reproduktivno; nastavnik može i može drugima da kaže ono što zna; neproduktivan.
II nivo - (nizak) adaptivni; nastavnik zna kako svoju poruku prilagoditi karakteristikama publike; neproduktivan.
III nivo - (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik ima strategije učenja učenika, vještina i vještina u pojedinim odjeljcima predmeta (tj. zna formulirati pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne aktivnosti; prosječno produktivan.
IV nivo - (visoko) znanje za modeliranje sistema učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, sposobnosti i vještina učenika u njihovom predmetu u cjelini; produktivni.
V nivo - aktivnost i ponašanje učenika koji modeliraju sistem; nastavnik je savladao strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo za formiranje učeničke ličnosti, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; vrlo produktivan.

Za efikasno obavljanje pedagoških funkcija važno je da moderni učitelj shvati strukturu pedagoške aktivnosti, njene glavne komponente, pedagoške akcije i profesionalno važne veštine i psihološke kvalitete potrebne za njeno sprovođenje.

Glavni sadržaj aktivnosti sveučilišnog nastavnika uključuje obavljanje nekoliko funkcija:

obrazovne,
obrazovne,
organizacioni,
istraživanja.

Te se funkcije očituju u jedinstvu, iako za mnoge učitelje jedna od njih dominira nad drugima. Kombinacija pedagoškog i naučnog rada najviše je specifična za univerzitetskog nastavnika. Istraživački rad obogaćuje nastavnikov unutarnji svijet, razvija njegov stvaralački potencijal i podiže naučni nivo znanja. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboku generalizaciju i sistematizaciju građe do temeljitijeg formulisanja glavnih ideja i zaključaka.

Svi univerzitetski nastavnici mogu se grubo podijeliti u tri grupe:

s prevladavanjem pedagoške orijentacije (otprilike 2/5 ukupnog broja);
s pretežnošću istraživačkog fokusa (otprilike 1/5);
istim izrazom pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3).

Profesionalnost sveučilišnog nastavnika u pedagoškoj djelatnosti izražava se u sposobnosti sagledavanja i formiranja pedagoških zadataka na temelju analize pedagoških situacija i pronalaženja najboljih načina za njihovo rješavanje. Nemoguće je unaprijed opisati sve raznolike situacije koje nastavnik može riješiti tokom rada sa učenicima. Odluke se moraju donositi svaki put u novoj situaciji, jedinstvenoj i brzo se mijenjaju. Stoga je jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške aktivnosti njena stvaralačka priroda.

U strukturi pedagoških sposobnosti i prema tome pedagoške aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:

konstruktivni,
organizacioni,
komunikativan,
gnostički.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju provedbu taktičkih ciljeva: strukturiranje kursa, odabir određenog sadržaja za pojedine sekcije, izbor oblika provođenja nastave itd. Svaki nastavnik svaki dan mora riješiti probleme oblikovanja obrazovnog procesa na univerzitetu.

Organizacijske sposobnosti služe ne samo organizovanju stvarnog procesa podučavanja studenata, već i samoorganizaciji aktivnosti nastavnika na univerzitetu. Dugo vremena im je bila dodijeljena podređena uloga: uvjeti za obuku specijalista na sveučilištima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, a u organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost su se davali testiranim i dobro savladanim oblicima i metodama. Usput, utvrđeno je da se organizacijske sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, smanjuju s godinama.

Jednostavnost uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i efikasnost ove komunikacije u pogledu rješavanja pedagoških problema, ovisi o razini razvijenosti komunikacijske sposobnosti i kompetencije u komunikaciji. Komunikacija nije ograničena samo na prenos znanja, nego obavlja i funkciju emocionalne infekcije, pobudivši interes, podstičući zajedničke aktivnosti itd.

Dakle, ključna uloga komunikacije zajedno sa zajedničkim aktivnostima (u kojima ona uvijek zauzima i najvažnije mjesto) u obrazovanju učenika. Sveučilišni nastavnici sada moraju postati ne toliko nosioci i prenositelji naučnih informacija koliko organizatori kognitivnih aktivnosti studenata, njihovog samostalnog rada i naučne kreativnosti.

Uloga učitelja radikalno se mijenja, a uloga učenika naglo se povećava, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već prvi put dobiva priliku za postizanje društveno značajnih rezultata u ovoj aktivnosti, tj. dati kreativan doprinos objektivno postojećem sistemu znanja, otkriti ono što učitelj nije znao i do čega ne može voditi učenika, planirajući i detaljno opisujući njegove aktivnosti.

Za usmjeravanje procesa razvoja i formiranja studenata sveučilišta potrebno je pravilno utvrditi karakteristike osobina ličnosti svakog od njih, pažljivo analizirati uvjete u njihovom životu i djelovanju, perspektive i mogućnosti razvijanja najboljih kvaliteta. Bez korištenja psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost studenata za uspješne profesionalne aktivnosti, osigurati visoku razinu njihovog obrazovanja i odgoja, jedinstvo teorijske i praktične obuke, uzimajući u obzir profil sveučilišta i specijalizaciju diplomanata. To postaje posebno važno u modernim uvjetima, u uvjetima krize društva, kada se kriza prešla iz sfere politike i ekonomije u sferu kulture, obrazovanja i odgoja čovjeka.

Gnostička komponenta predstavlja sistem znanja i vještina nastavnika koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utiču na njegovu efikasnost. Potonje uključuje sposobnost sastavljanja i testiranja hipoteza, osjetljivost na kontradikcije i kritičko vrednovanje dobivenih rezultata. Sistem znanja uključuje svjetski pogled, opće kulturne nivoe i razinu posebnog znanja.

Opće kulturno znanje uključuje znanje iz oblasti umetnosti i književnosti, svest i sposobnost navigacije u pitanjima religije, zakona, politike, ekonomije i društvenog života, ekoloških problema; prisutnost smislenih hobija i hobija. Nizak nivo njihovog razvoja dovodi do jednostrane ličnosti i ograničava mogućnosti obrazovanja učenika.

Specijalizovano znanje uključuje znanje o predmetu, kao i znanje iz pedagogije, psihologije i metoda poučavanja. Predmetno znanje visoko cijene i sami nastavnici, njihove kolege i u pravilu su na visokom nivou. Što se tiče znanja iz pedagogije, psihologije i metoda poučavanja u visokom obrazovanju, one predstavljaju najslabiju kariku u sistemu. I iako većina nastavnika primjećuje nedostatak ovog znanja, ipak se samo mala manjina bavi psihološkim i pedagoškim obrazovanjem.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje predstavljaju osnovu vlastite kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine osnovu nastavnikovih aktivnosti, tada su dizajnerske ili konstruktivne sposobnosti presudne u postizanju visoke razine pedagoške vještine. Upravo od njih zavisi efikasnost upotrebe svih ostalih znanja koja mogu ili ostati mrtva težina ili aktivno učestvovati u službi svih vrsta pedagoškog rada. Psihološki mehanizam za ostvarivanje tih sposobnosti je mentalno modeliranje odgojno-obrazovnog procesa.

Dizajnerske sposobnosti pružaju stratešku orijentaciju pedagoške aktivnosti i očituju se u sposobnosti da se usredotoče na krajnji cilj, rješavaju hitne probleme, uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, uzimaju u obzir njegovo mjesto u nastavnom planu i programu prilikom planiranja kolegija i uspostavljaju potrebne veze s drugim disciplinama itd. Takve se sposobnosti razvijaju samo s godinama i kako se učiteljsko iskustvo povećava.

Niti jedan osvajač ne može promijeniti bit mase, niti jedan državnik ... Ali učitelj - ovu riječ koristim u najširem smislu - može postići više od osvajača i šefova država. Oni, učitelji, mogu stvoriti nove mašte i osloboditi se latentnih sila čovječanstva.

Nicholas Roerich. Velika voda

Pedagoška aktivnost: oblici, karakteristike, sadržaj

Oblici pedagoške aktivnosti

Pedagoška aktivnost je vaspitni i nastavni uticaj nastavnika na učenika (studente), usmeren na njegov lični, intelektualni i delatni razvoj, istovremeno je osnova za njegov samorazvoj i samo usavršavanje. Ova aktivnost nastala je u historiji civilizacije s pojavom kulture, kada je zadatak „Stvaranje, skladištenje i prijenos uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja na mlađe generacije“ djelovala je kao jedna od presudnih za društveni razvoj, počevši od primitivne zajednice, gdje su djeca učila u komunikaciji sa starješinama, oponašajući, usvajajući, slijedeći ih, što je J. Bruner definirao kao

Karakteristike pedagoške aktivnosti

„Ja - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna kako prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; nastavnik zna kako svoju poruku prilagoditi karakteristikama publike; neproduktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, sposobnosti učenika u predmetu u cjelini; produktivni.

S obzirom na pedagošku djelatnost, mislimo na njenu vrlo produktivnu prirodu.

Predmetni sadržaj pedagoške aktivnosti

OBLIKI PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

1. Problematično učenje

Problematično učenje, baš kao i programirano učenje, odnosi se na aktivne tehnologije učenja. Zasniva se na rješenju bilo kojeg zadatka, problema (od gr. Problema - „zadatak, zadatak“). U širokom smislu, problem je složeno teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje i rješavanje; u nauci - oprečna situacija koja se pojavljuje u obliku suprotnih stavova u objašnjenju bilo kakvih pojava, predmeta, procesa i za to je potrebna adekvatna teorija. (Situacija - fr. Situacija - „situacija, situacija, splet okolnosti“).

U Psihološkom rječniku nalazimo sljedeću definiciju: "Problem je svjesnost subjekta o nemogućnosti rješavanja poteškoća i suprotnosti koje su se stvorile u ovoj situaciji pomoću dostupnog znanja i iskustva."

Učenje na osnovi problema predstavlja "sistem optimalnog upravljanja kognitivnim, kreativnim, teorijskim i praktičnim aktivnostima učenika, zasnovan na određenom razumijevanju zakona procesa mišljenja i uvjeta za usvajanje znanja, razvoju kognitivnih sposobnosti". Postoje i drugačija gledišta. Stoga je A. E. Steinmetz smatrao da je problem učenja "prije jedan od najperspektivnijih načina za provedbu naučnog principa nego princip poučavanja". EG Mingazov je izričito tvrdio da je problematična priroda didaktički princip. V. Ya. Skvirsky odbacio je mišljenje E. G. Mingazova i smatrao da problematično učenje nije metoda, nije oblik, nije princip, nije sistem, nije vrsta nastave, već je njegova suština u "specifičnostima interakcije između sudionika u obrazovnom procesu". Prema Ilyinu, problematično učenje nije sistem, ne metoda, već pristup koji se ne može apsolutizirati, ali se mora primijeniti dovoljno široko da bi se razvile mentalne sposobnosti učenika. Pored ovih ideja, u mnogim se radovima problematično učenje ne smatra izravno, već u kontekstu i šire, kao sredstvo za unapređenje učenja, povećanje efikasnosti nastave određene discipline itd. (Koncept "aktivacijskog učenja" širi je od koncepta "problematičnog učenja".)

Također nije postojalo jedinstvo oko pitanja treba li se stvoriti problematična situacija ili prirodno "teći" iz same prirode materijala. Većina se zalagala za to da nastavnik stvori problematičnu situaciju bez obzira da li je to odraz kontradikcije koja zapravo postoji u nauci ili je metodološke prirode (tj. U ovoj fazi znanosti to je pitanje jasno, ali da aktivira mišljenje učenika, učitelj stvara problematičnu situaciju). Međutim, bilo je autora koji su vjerovali da ne treba umjetno stvarati problematične situacije, jer je cjelokupna povijest razvoja znanstvenih saznanja puna stvarnih problema. Poznati pisac M. Shahinyan također ih je podržao: „Priroda je puna problema i njih ne treba stvarati“.

Zašto su nastala takva neslaganja? Po mom mišljenju, jer postoje pojave koje su čovječanstvu poznate, nazvat ćemo ih objektivno postojećim saznanjima o tim pojavama, znanstvenim saznanjima. Ali postoje i pojave o kojima čovječanstvo još ništa ne zna (naš „kosmos“). Uz to, važno je zapamtiti da postoje saznanja i subjektivna, odnosno saznanja pojedine osobe, mogu biti potpuna (eruditna osoba) i nepotpuna. Stoga se može tvrditi da problem nastaje na spajanju poznatog (znanstvenog saznanja) i nepoznatog, a ne na razini subjektivnih i znanstvenih saznanja.

Upravo u miješanju nivoa kontroverze stvara se problem uočeno je osporavanje. Jedna je razina znanstvena, kontradikcija između poznatog znanstvenog saznanja i nepoznatog, druga razina je obrazovna kognitivna aktivnost, to jest razina suprotnosti između subjektivnog znanja i objektivno postojećeg, no kako to određuje učenik, nepoznata istina. Drugi nivo nije problem sa naučnog stanovišta, premda, sudeći po definiciji koncepta „problema“ navedenom u „Psihološkom rječniku“, student može imati poteškoće, koje doživljava kao kontradikcije. Ali to nije problem, to je samo nedostatak znanja. Međutim, spoznaja da nema dovoljno znanja za rješavanje problema već je pozitivan faktor, jer je to poticaj za poboljšanje. Zato se mora poštivati \u200b\u200biskreno neznanje.

Dakle, sami smo shvatili da je stvarni problem uvijek povezan s naukom, da sadrži očitu kontradikciju, nema konačan odgovor na glavno pitanje problema, zašto je to tako, a ne drugačije i, samim tim, zahtijeva pretraživanje, istraživački rad. Dat ću primjer iz života izvanrednog sovjetskog fizičara, dobitnika Nobelove nagrade, akademika Igora Evgenievicha Tamma. „Često je morao da pliva protiv plime. Tridesetih godina prošlog veka iznio je ideju da neutron ima magnetni trenutak. Na različitim jezicima poznati fizičari (uključujući Niels Bohr) nagovarali su ga da odustane od ove smiješne ideje: odakle dolazi magnetski trenutak električno neutralne čestice? Igor Evgenievich je stajao svoje mjesto. I bio je u pravu. " Kao što vidite, on se zaista suočio s problemom gdje se znanstvena saznanja sukobila s objektivno postojećim fenomenom, ali čovjeku nepoznat, te je morao provesti ozbiljnu znanstvenu pretragu kako bi dobio dokaze o svojoj nevinosti.

Da li je to moguće u procesu učenja? Da, moguće je. Ali, morate priznati da se to rijetko događa, jer ne samo student, nego i naučnik nije uvijek u stanju vidjeti i riješiti problem koji sadrži skrivenu kontradikciju i steći nova znanja.

Ali što je sa većinom studenata? Odustati od problema sa učenjem? Ni u kojem slučaju! Dovoljno je koristiti na drugom nivou, na nivou kognitivnih aktivnosti učenika. I ovdje ćemo razlikovati: problematično pitanje, problematičan zadatak, problematična situacija i problem. O problemu smo već razgovarali. Pogledajmo sada ostale.

Problematično pitanje je akcija "u jednom činu". Na primjer, zašto kažu: "Sutra se očekuje hladan južni vjetar?" (Vidi kontradikciju: južno ali hladno. Zašto?) Odgovor: zato što je ciklon. Može li biti vrućeg snijega, prženog leda itd.? Pitanja poput ovih potiču misao, aktiviraju razmišljanje, tjeraju osobu na razmišljanje (sjetite se metode Sokrata-odgovora na pitanje!).

Problemski zadatak uključuje brojne akcije, za njegovo rješavanje student mora samostalno izvršiti djelomičnu pretragu. Na primjer, da li je moguće povezati određenu vrstu struktura u datim uvjetima, recimo, tipičnog projekta, s određenim područjem? Ovo je već prilično velik obrazovno-kognitivni zadatak, za čije rješavanje je potrebno provesti posebnu potragu za načinom akcije ili pronaći neke nedostajuće podatke: izvršiti izviđanje područja, napraviti geodetsku izmjeru, istražiti tlo u laboratoriju, utvrditi ružu vjetra i dr.

Problematična situacija je psihičko stanje intelektualnih poteškoća koje se javlja kod osobe ako ne može objasniti novu činjenicu uz pomoć postojećeg znanja ili izvršiti poznatu radnju na stare poznate načine i mora pronaći novo. Tu se pojavljuje potreba da se aktivno razmišlja, i što je najvažnije, da se odgovori na pitanje „zašto“. Potreba, kao što znate, stvara motiv koji tjera osobu da razmišlja i djeluje. To je suština problematičnog učenja.

Postoje četiri nivoa problematičnog učenja:

1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava aktivnim slušanjem i raspravom učenika. Sjetite se opće didaktičke metode iskazivanja problema!

2. Nastavnik postavlja problem, učenici ga samostalno ili pod vođstvom učitelja rješavaju (djelomična metoda pretraživanja). Ovdje postoji odvajanje od uzorka, prostora za razmišljanje.

3. Učenik predstavlja problem, učitelj pomaže da se riješi.

4. Učenik sam postavlja problem i sam ga rješava. Treći i četvrti nivo su istraživačka metoda.

Odaberite koji nivo je pogodan za vašu nastavnu tehnologiju, ovisno o razini obučenosti učenika.

Dakle, problematično učenje na trećem, četvrtom nivou, a ponekad i na drugom, povezano je s istraživanjem, dakle, problematično učenje je učenje za rješavanje nestandardnih problema, tokom kojih studenti usvajaju nova znanja i stječu vještine i sposobnosti kreativne aktivnosti, što je za inženjera vrlo važno ... Nije li? Zbog toga su se u 80-ima "sjećali" učenja zasnovanog na problemima, a više vlasti su poslale odgovarajuće "krugove" sveučilištima i tehničkim školama o potrebi korištenja problematičnog učenja u višim i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama.

Međutim, uprkos uputama odozgo, tehnologija problematičnog učenja polako se uvodi u obrazovni proces, jer je, kao i sve u životu, imala svoje prednosti i mane. (Sjetite se šale: Bog je stvorio čovjeka, a đavo mu je slijepio dodatak? Ili drugi primjer, antonimija jezika: dobar - loš, dosadan - zabavan, itd.)

Prednosti učenja zasnovanog na problemima su, prije svega, velike mogućnosti za razvoj pažnje, zapažanja, aktiviranje razmišljanja, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika; razvija neovisnost, odgovornost, kritičnost i samokritičnost, inicijativu, nestandardno razmišljanje, oprez i odlučnost itd. Osim toga, što je vrlo važno, problematično učenje osigurava snagu stečenog znanja, jer se ono stječe u samostalnoj aktivnosti, to je, prvo, i drugo, ovdje se pokreće zanimljivi „efekt nedovršenog djelovanja“ koji je poznat u psihologiji, a koji je otkrio B. V. Zeigarnik. ... Njegova suština je da se akcije koje su započete, ali nisu okončane, pamte bolje: „između početka akcije i očekivanog rezultata, stvarna veza je održana, a nas muči nedovršeno, sjećam se nedovršene. U nama je uvijek živo, uvijek u sadašnjosti ". Primjer za to je eksperiment koji su proveli nastavnici Odjela za pedagogiju i pedagošku psihologiju na Moskovskom državnom univerzitetu: studentima je ponuđen problem. U slučaju kad su ga riješili do kraja, sljedećeg dana teško su se sjećali stanje problema, tok rješenja itd. Ako su im rekli: „Dosta, dovoljno za danas“, odnosno problem je ostao neriješen, sutradan su učenici dobro zapamtili stanje i početak rješenja ovog problema, mada dan ranije nisu bili upozoreni o potrebi da ga se potpuno riješe. To je efekat nedovršene akcije. Da li to znači da također moramo započeti, a ne završiti rješavanje bilo kojeg problema? Naravno da ne. Ako se zadatak može riješiti u vremenu koje nam je dodijeljeno, tada ga, naravno, moramo dovesti do kraja. Međutim, problem učenja podrazumijeva istraživanje i stoga uključuje vremenski produženo rješavanje problema. Osoba se nađe u situaciji poput agenta koji rješava kreativni problem ili problem. Stalno razmišlja o tome i ne napušta ovo stanje sve dok ga ne riješi. Upravo zbog ove nepotpunosti formiraju se čvrsta znanja, vještine i sposobnosti.