Interdisciplinarna integracija ciljeva, zadataka, principa.doc. Interdisciplinarne veze kao osnova integracije Interdisciplinarna integracija kao sredstvo razvoja
Savremeno društvo postavlja sve veće zahteve za maturante. Ne samo da trebaju posjedovati predmetno znanje i vještine, već ih moraju i primijeniti u različitim situacijama. No, u većoj mjeri, školsko obrazovanje je uglavnom usmjereno na razvoj spremnosti učenika za polaganje ispita i polaganje centraliziranog testiranja. Istovremeno, problem razvijanja sposobnosti učenika da primjenjuju stečena znanja i vještine za rješavanje interdisciplinarnih problema koji karakteriziraju savremeni društveno-ekonomski, stručni, naučni i svakodnevni život nije dovoljno riješen. Jedan od načina rješavanja ove kontradikcije je implementacija međupredmetnih veza u obrazovni proces, odnos između proučavanog materijala i socio-ekoloških i ekonomskih problema društva, zadaci buduće profesionalne aktivnosti školaraca.
Analiza niza studija (O. L. Zhuk, S. N. Sirenko, M. N. Berulava itd.) Omogućila je pojašnjenje definicije međupredmetnih veza u školskom obrazovanju. Interdisciplinarne veze - 1) je uspostavljanje odnosa (kroz kontinuitet, sintezu, integraciju) između strukturnih elemenata obrazovnog materijala dva predmeta; 2) kombinovanje strukturnih elemenata obrazovnog materijala iz dva ili više predmetnih područja u jedan semantički blok (modul) i njegovo korištenje u proučavanju gradiva ili u procesu rješavanja interdisciplinarnih problema; 3) integracija procesa poučavanja i vaspitanja kroz izradu studenata predmeta, projekata sa uvođenjem naučnih obrazovnih rezultata u praksu.
U našem istraživanju teze, međupredmetni problem djeluje kao mehanizam koji integrira strukturne elemente različitih subjekata.
Istraživači su dugo razvijali problem interdisciplinarne integracije u školskom obrazovanju. Takođe Ya.A. Komenski je primijetio: "Sve što je u međusobnoj vezi treba učiti u istoj vezi." John Locke je također smatrao da svaki predmet ne treba predavati u "čistom" obliku, on mora nužno biti ispunjen elementima iz drugih predmeta. Iznesene izjave velikih mislilaca relevantne su i u suvremenim uvjetima, budući da je u svakodnevnom životu pojedinca potrebno riješiti niz složenih (interdisciplinarnih) problema (rukovanje tehnologijom, racionalno korištenje resursa, očuvanje prirodnog okoliša, zdravo način života, planiranje porodičnog budžeta, prihvaćanje socio-kulturne raznolikosti, multikulturalna interakcija organizacije itd.).
Početkom XIX veka. u Rusiji je zbog sve veće diferencijacije naučnih znanja reformiran školski program, što je dovelo do povećanja broja akademskih predmeta. KD Ushinsky rekao je da je jedan od razloga reforme nedostatak međusobne povezanosti akademskih predmeta. On je bio prvi koji je dao najpotpunije psihološko i pedagoško obrazloženje međupredmetnih veza, tvrdeći da "znanje i ideje koje prenose bilo koje nauke trebaju biti organski ugrađene u svijetao i, ako je moguće, širok pogled na svijet i njegov život". Sistem znanja, prema njegovim riječima, dopušta uzdizanje do visokih logičkih i filozofskih smetnji, a izolacija znanja dovodi do mrcanja ideja i koncepata.
U kasnijim razdobljima takvi ruski naučnici kao V. Ya.Stoyunin, N.F.Bunakov, V.I.
Uvođenje interdisciplinarnih veza na nivou integracije znanja jasno je izraženo u pragmatičnom pristupu učenju u djelima J. Deweyja, G. Kirschensteinera, V. A. Laija.
N.K. Krupskaya jedna je od prvih koja je naglasila potrebu jedinstva znanja zasnovanog na dijalektičkoj metodi i kritizirala složene programe koji odražavaju ne postojeće veze u životu, već umjetne. U početku. 30s pri uvođenju novih programa zasnovanih na predmetu, trebalo je ukloniti fragmentaciju među predmetima. P. N. Gruzdev, P. N. Shimbirev, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov i drugi otkrili su didaktičke aspekte problema međupredmetnih veza. U 50 -im. teorija međupredmetnih veza razvijena je sa stajališta jačanja obrazovne aktivnosti učenika (B.G. Ananiev i drugi).
Glavni cilj interdisciplinarne integracije je stvaranje cjelovitog pogleda na svijet oko učenika, odnosno formiranje pogleda na svijet. Razmotrimo neke od mogućnosti integrirane izgradnje obrazovnog procesa koje omogućuju kvalitativno rješavanje problema poučavanja i obrazovanja učenika:
1) prelazak sa unutarpredmetnih veza na međupredmetne veze omogućava učeniku da prenese metode djelovanja s jednog objekta na drugi, što olakšava učenje i formira ideju o cjelovitosti svijeta. Treba imati na umu da je takav prijelaz moguć samo ako postoji određena baza znanja o unutarpredmetnim vezama, u protivnom prijenos može biti površan i mehanički;
2) povećanje udjela problemskih situacija u strukturi integracije obrazovnih predmeta aktivira učenikovu mentalnu aktivnost, tjera ga da traži nove načine učenja obrazovnog materijala, formira istraživački tip ličnosti;
3) integracija dovodi do povećanja udjela generalizirajućeg znanja koje omogućava učeniku da istovremeno prati cijeli proces izvođenja radnji od cilja do rezultata, smisleno sagledava svaku fazu rada;
4) integracija povećava informativni kapacitet lekcije;
5) integracija vam omogućava da pronađete nove faktore koji potvrđuju ili produbljuju određena zapažanja, zaključke studenata pri proučavanju različitih predmeta;
6) integracija je sredstvo za motiviranje učenja učenika, pomaže u intenziviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, pomaže u ublažavanju stresa i umora;
7) integracija obrazovnog materijala doprinosi razvoju kreativnog mišljenja učenika, omogućava im da primijene stečena znanja u stvarnim uslovima, jedan je od bitnih faktora u odgoju kulture, važno sredstvo za formiranje ličnih kvaliteta usmjerenih na dobar odnos prema prirodi, prema ljudima, prema životu;
8) integrirane lekcije iz matematike s drugim akademskim predmetima, koje se od običnih časova razlikuju po velikom sadržaju informacija i stoga zahtijevaju jasnu organizaciju kognitivnih aktivnosti, pomažu u potpunom provođenju svega navedenog. Takve lekcije trebaju biti izuzetno jasne, kompaktne, promišljene u svim fazama. Takve lekcije smanjuju umor mozga, stvaraju ugodne uvjete za učenika kao osobu, povećavaju uspjeh učenja i pomažu u izbjegavanju situacije kada određeni predmet spada u kategoriju nevoljenih.
Međusobni odnos akademskih predmeta i njihova interakcija odvija se na nekoliko nivoa. Navedimo njihovu klasifikaciju prema S.N. Sirenku.
Na prvom nivou odnos objekata može se pratiti samo na teoretskom nivou, tj. teorijski stavovi i metode mogu se koristiti, nadopunjavati i prenositi s jednog predmeta na drugi, ali je istovremeno moguće jasno identificirati subjekte u interakciji. To je zbog činjenice da svaki subjekt zadržava svoje teorijske pretpostavke i metodologiju bez značajnih promjena. Ova vrsta stvaranja međupredmetne komunikacije ne osigurava razvoj znanja i vještina na odgovarajućem nivou. Interakcija objekata na ovoj razini može se prije nazvati polidisciplinarnom.
Sljedeći nivo interdisciplinarne interakcije uključuje sintezu različitih teorijskih znanja i metoda različitih predmeta za proučavanje bilo kojeg problema. Prilikom stvaranja upravo takve veze među predmetima možemo govoriti o interdisciplinarnoj integraciji u obrazovni proces škole. Međupredmetnost, prema E. N. Knyazevi, znači suradnju različitih znanstvenih područja, cirkulaciju općih pojmova za proučavanje nekog problema ili pojave. U ovom slučaju, humanitarni i prirodno-naučni ciklusi predmeta nisu suprotni, već se nadopunjuju.
Treći, viši nivo interdisciplinarne interakcije (transdimenzionalnost) podrazumijeva izlazak iz okvira određenih objekata, karakteriziran prenosom kognitivnih shema iz jedne oblasti u drugu, razvojem i implementacijom zajedničkih projekata. S ovim stupnjem interakcije između akademskih predmeta, možemo govoriti o holističkom pristupu rješavanju međupredmetnog problema.
Najvažnije sredstvo interdisciplinarne integracije u školskoj matematici je interdisciplinarni zadatak. Sadržaj takvih zadataka, koji imaju gore navedene karakteristike, posljedica je različitog stupnja generalizacije (integracije) obrazovnih sadržaja, što je omogućilo razjašnjenje suštine različitih vrsta integracija. Horizontalna integracija uključuje rješavanje primijenjenih problema unutar jednog predmeta; dok se sadržaj istovremeno nalazi u predmetu nekoliko akademskih predmeta. Vertikalna integracija nadopunjuje horizontalnu integraciju i pretpostavlja uključivanje međupredmetnih primijenjenih problema u sadržaj obrazovanja. U toku vertikalne integracije rješavaju se ne usko predmetni problemi, već interdisciplinarni projekti u čijem razvoju i implementaciji doprinose mnogi akademski predmeti
Stvaranje međupredmetnih veza doprinosi boljoj implementaciji razvojnih i obrazovnih ciljeva časa, kao i općem razvoju pojedinca restrukturiranjem logičke strukture nastavnih metoda i tehnika koje osiguravaju prijenos znanja iz jednog predmetnog područja u drugi.
Obrazovna funkcija interdisciplinarnih veza očita je kako u nastavi i odgoju, tako i u profesionalnom usmjeravanju učenika, uključujući interdisciplinarne veze koje obavljaju razvojnu funkciju. Opći razvoj ličnosti olakšan je restrukturiranjem logičke strukture metoda i tehnika poučavanja, osiguravajući prijenos znanja iz jednog predmeta u drugo.
Interdisciplinarne veze mogu se uključiti u lekciju u obliku fragmenta, zasebne faze časa, na kojoj se rješava određeni kognitivni zadatak, koji zahtijeva uključivanje znanja iz drugih predmeta. Podaci iz drugih akademskih predmeta trebaju biti pažljivo odabrani kako dodatne informacije ne bi preopteretile lekciju i ne zasjenile sadržaj nastavnog materijala iz historije.
Jedan od najvažnijih zadataka modernog obrazovanja je pokazati učenicima jedinstvo svijeta oko sebe. Za stvaranje cjelovite slike svijeta preporučljivo je koristiti međupredmetne veze u učionici uz pomoć kojih učenici uče uočavati slične zakone i obrasce u razvoju određenih procesa i pojava.
Dakle, moderna pedagoška nauka tvrdi da je za produktivnu asimilaciju znanja učenika i za njegov intelektualni razvoj pomoću različitih predmeta važno uspostaviti široke veze kako između različitih dijelova predmeta koji se proučavaju, tako i između različitih predmeta općenito. Vrijedne su ne samo veze sa srodnim disciplinama, već i veze među ciklusima. Veliki značaj integracije za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti učenika objašnjava se činjenicom da se u savremenoj nauci povećava tendencija ka sintezi znanja, ka ostvarenju i otkrivanju zajednice objekata znanja. Istovremeno, naučnici tvrde da bi se ovaj trend u budućnosti trebao stalno povećavati.
Potreba za sintezom naučnog znanja posljedica je sve većeg broja složenih problema s kojima se čovječanstvo suočava: problema koji se mogu riješiti samo uključivanjem znanja iz različitih grana nauke. Postavlja se pitanje formiranja novog, interaktivnog načina razmišljanja, karakterističnog i neophodnog za modernu osobu. Ovakav pristup nastavi doprinosi razvoju sistema znanja, razvija sposobnost njihovog prenošenja.
Integracija pitanja iz različitih akademskih predmeta i objedinjavanje znanja iz različitih oblasti u jedno znanje implementacija je interdisciplinarnih veza u nastavi. Oni su oni koji najefikasnije rješavaju problem pojašnjavanja i obogaćivanja specifičnih ideja učenika o okolnoj stvarnosti, o čovjeku, o prirodi i društvu, a na njihovoj osnovi - zadatak formiranja pojmova zajedničkih za različite obrazovne predmete koji su predmet proučavanje različitih nauka. Usvajajući ih u jednoj lekciji, učenik produbljuje znanje o znakovima osnovnih pojmova, generalizira ih i uspostavlja uzročno-posljedične veze.
Analizom literature možemo zaključiti da je djelotvorno sredstvo interdisciplinarne integracije u školi implementacija interdisciplinarnih veza u procesu izvođenja nastave iz školske matematike kroz primijenjene probleme. Univerzalna je priroda matematičkih znanja i vještina koja omogućuje učinkovitije uspostavljanje interdisciplinarne integracije ne samo u okvirima prirodno -znanstvenih predmeta, već i društvenih i humanitarnih. Sljedeći dijelovi teze posvećeni su ovom problemu.
interdisciplinarni čas matematika pedagoški
"Interdisciplinarna integracija kao prioritetni smjer u nastavi engleskog jezika u obrazovnim ustanovama na nivou srednjeg stručnog obrazovanja u sadašnjoj fazi." Radionchik E.S. Rusija, Saratov GBPOU "SOUOR" Saratov nastavnik Danas društvo postavlja zadatak, uključujući u obrazovnim ustanovama na nivou srednjeg stručnog obrazovanja, da u procesu nastave stranog jezika formira sekundarnu jezičku ličnost, odnosno da osigura nivo poznavanja stranih jezika od u modernom svijetu osoba koja govori strani jezik na dovoljno visokom nivou ima ogromnu prednost u društvenoj realizaciji. Za rješavanje ovog problema, koji podrazumijeva ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za metapredmetne rezultate učenika, uključujući razvoj univerzalnih obrazovnih akcija učenika, potrebno je stvoriti efikasno umjetno jezično okruženje, koje se ne može zamisliti bez upotrebe međupredmetnih veza na časovima stranih jezika. Interdisciplinarna integracija nije samo kombinacija sličnih koncepata iz različitih predmeta radi solidnog znanja, to je kombinacija različitih predmeta pri proučavanju jedne teme, čitavog bloka tema u jednu cjelinu zasnovanu na zajedničkom pristupu. Riječ "integracija" znači objedinjavanje različitih dijelova u jednu cjelinu, njihov međusobni utjecaj i međusobno prožimanje, kao i spoj obrazovnog materijala dviju disciplina. Integrirana lekcija omogućuje učeniku da potpunije sagleda sliku fenomena. Tačka sjecišta dva ili tri objekta (može ih biti i više) vrhunac je aktivnosti, njen sam cilj. Istodobno, integrirane su i srodne discipline i predmeti koji predstavljaju različite cikluse. Po mom mišljenju, engleski se može kombinirati s većinom humanitarnih predmeta. Integrirani razredi snažni su stimulatori mentalne aktivnosti učenika, razvijaju njihovo maštovito mišljenje. Počinju analizirati, uspoređivati, uspoređivati, tražiti veze između objekata i pojava, generalizirati, donositi zaključke. Integrirane klase često su popraćene otkrićima i nalazima. Ovo je, u izvesnom smislu, naučna aktivnost. Posebna vrijednost ovog fenomena leži u činjenici da ulogu istraživača imaju sami studenti. Osim gore navedenog, časovi ovog tipa na najbolji mogući način otkrivaju nastavnikov kreativni potencijal. Ovo nije samo nova faza u profesionalnoj aktivnosti nastavnika, već i divna prilika za njega da dosegne novi nivo odnosa sa grupom. Veza između akademskih predmeta jedan je od osnovnih zahtjeva ruske didaktike. Ova interakcija je prije svega neophodna jer je važno da učenici razumiju odnose koji postoje između objekata i pojava. Otuda i veliki značaj međupredmetnih veza za formiranje učeničkog pogleda na svet. Interdisciplinarne veze, kao i drugi nastavni principi, primjenjuju se u svakom akademskom predmetu. Oni proširuju kontradikciju koja postoji u predmetnom sistemu obrazovanja između usvajanja znanja od strane učenika i potrebe za njihovom sintezom, integrirane primjene znanja u savremenim uslovima naučno -tehnološkog napretka i informacionog društva, gdje je glavna vrijednost informacija. Aktualizacija osnovnih znanja iz različitih predmeta i njihova integracija najvažniji su regulator aktivnosti pojedinca u savremenom svijetu. Veza između disciplina kurikuluma također je potrebna kako bi jedan predmet pomogao učenicima da bolje savladaju drugi, kao i za neke općenite logičke operacije, metode i tehnike
kognitivni rad, stečen na izučavanju jedne discipline, prenijet je na učenje drugih predmeta. Strani jezik je predmet učenja i istovremeno važno sredstvo komunikacije i znanja. Ove osobine stranog jezika otvaraju široke mogućnosti za njegovo povezivanje s različitim akademskim predmetima. Posebnost proučavanja stranog jezika kao akademskog predmeta je to što je on, takoreći, "besmislen", proučava se kao sredstvo komunikacije, a predmet za govor uvodi se izvana. Stoga je strani jezik, kao niti jedan drugi akademski predmet, otvoren za upotrebu sadržaja iz drugih akademskih predmeta. S druge strane, odnos stranog jezika prema drugim akademskim predmetima od velikog je značaja za savladavanje praktičnih jezičkih vještina. Praktično znanje stranog jezika za učenika je sposobnost korištenja stranog jezika kao sredstva komunikacije. Trenutno se strani jezik sve više posmatra kao integrirana disciplina koja daje značajan doprinos u formiranju profesionalno značajnih vještina polaznika i otkrivanju njihovog kreativnog potencijala te povećanju kulture komunikacije. Podrazumijeva se da interdisciplinarne veze nisu same sebi svrha. Interdisciplinarne veze u koordiniranom kolektivnom, grupnom ili individualnom radu nastavnika postaju princip izgradnje didaktičkog sistema. Takav sistem može imati lokalni karakter, biti zatvoren u okvir jedne akademske teme, pokriti nekoliko obrazovnih tema vezanih za zajedničke vodeće ideje za brojne predmete, ujediniti grupu kurseva obuke koji rješavaju složen interdisciplinarni problem. Jedan od predmeta će dominirati, što znači da će biti vodeći. Najčešće integrirane lekcije vodi par instruktora. Sadašnji fokus srednjeg obrazovanja usko je povezan s informatizacijom i informatizacijom. Stoga mnoge klase treba integrirati s informatikom. Studenti učvršćuju nova znanja pomoću personalnog računara. Uživaju u radu s računarom i učenje im postaje zabavnije. Na računaru mogu izvoditi uobičajene zadatke standardne lekcije i nove, neobične vježbe za njih. Glavni cilj takve lekcije je proučavanje novog materijala (ili konsolidacija teme) uz savladavanje tehnika rada na računaru. Strani jezici su vrlo često integrirani u kemiju, fiziku i matematiku. Veza između engleskog jezika fizike i matematike prilično je specifična. Održavaju se časovi engleskog jezika, iako prema glavnom programu, ali je apsolutno potrebno uključiti predavanja, tematske razgovore, igre uloga itd. (Potpuno na engleskom). Na primjer, kao što su: "Engleski jezik XXI vijeka", "Matematika je kraljica svih nauka", "Poznati fizičari", "Najvažnija otkrića prošlog stoljeća" itd. Tokom takvih časova učenici uče ne samo nove vokabular i gramatiku, ali i dobiti određena znanja iz istorije razvoja ovih nauka, njihovu sadašnjost i napraviti predviđanja za budućnost. Štaviše, ove lekcije mogu biti popraćene prikazivanjem tematskih filmova, filmskih traka, dijapozitiva, radom učenika na računaru itd. Tako nastavnik kombinira obične lekcije s inovativnim (integriranim). To čini rad zanimljivijim, produktivnijim, ne samo za nastavnike, već i za učenike. Lingvistički časovi su veoma efikasni. Obično su komparativne prirode, na primjer, analizira se neki aspekt ruske i engleske gramatike. Prilikom uvođenja novog gramatičkog materijala nastavnik, prije svega, polazi od znanja učenika na njihovom maternjem jeziku. U bilo kojem jeziku postoje povezani koncepti (na primjer, vrijeme itd.). Na nivou leksičkih jedinica, engleski i ruski imaju možda najočigledniju vezu. Mnogo bilateralnih posuđenica (riječi koje prelaze iz jednog jezika u drugi i obrnuto) to potvrđuju. Učenje sintaktičkih struktura engleskog jezika gotovo nikada ne stvara poteškoće učenicima, jer ovdje imenica, glagol, rečenica,
postoji određeni odnos sa ruskim jezikom. U engleskom, kao i u ruskom jeziku, postoje povezani pojmovi, kao što su: imenica, glagol, zamjenica, definicija, okolnost, dodatak itd. Pravila za postavljanje interpunkcijskih znakova na engleskom jeziku također imaju niz sličnosti s ruskim jezikom: reference se odvajaju zarezima, zarezi se također stavljaju ispred sindikata: "a, ali", postoje upitne i uzvične rečenice itd. Glavni psihološki uvjet za nastanak i razvoj interesa za određeni akademski predmet je svijest o vitalnoj korisnosti ovog predmeta, a vrlo je važno da se studenti iz ličnog iskustva uvjere u to kakvu korist imaju u praksi. I tu učitelju stranog jezika pomažu interdisciplinarne veze, koristeći informacije iz različitih disciplina na satovima stranih jezika, pa svoje časove ispunjava novim i raznolikim sadržajima. Tekstovi iz udžbenika koji pružaju informacije o književnosti, fizici, istoriji, geografiji, hemiji itd. Daju učenicima priliku da vode razgovore o određenim temama i čitaju uz potpuno razumijevanje čitanja. Učenici moraju vjerovati da će im u budućnosti trebati svo to znanje, vještine i sposobnosti. Možete voditi klase nestandardnog tipa koristeći interdisciplinarne veze. Obrazovni materijali trebaju sadržavati i informacije o kulturi svoje zemlje kako bi se učenicima omogućilo da djeluju kao kulturno-historijski subjekti i punopravni predstavnici svoje domovine i kulture. Informacijsko polje učenika danas je neobično široko. Kao neizbježna posljedica, uloga stranih jezika kao sredstva komunikacije u bilo kojem polju znanja raste - anatomija, fiziologija, književnost, historija, MHC, društvene nauke, geografija itd. S tim u vezi, za nas, nastavnike stranih jezika, paralelno se otvaraju nevjerovatne mogućnosti za prenošenje znanja iz drugih nauka i svestrano obrazovanje učenika. Proučavanje zavičajne kulture, historije, lokalne historije sastavni je dio nastave stranog jezika i kulture, jer to je ključ za razumijevanje strane kulture. Raspravljajući o ovim temama na satovima engleskog jezika, nailazite na činjenicu da učenici imaju više informacija o Engleskoj ili Americi i da ih mogu prenijeti na stranom jeziku nego, na primjer, o svom rodnom gradu. Čak i posjedovanje određenog znanja o istoriji i kulturi svoje domovine, stečenog na časovima lokalne istorije ili o istoriji i kulturi zemlje u cjelini, stečeno na časovima istorije, Moskovskom hemijskom kombinatu, društvenim studijama, studentima ne mogu pričati o tome na stranom jeziku, možda prvenstveno zbog malog vokabulara, kao i zbog nedostatka potražnje za tim znanjem. Dugo nije bilo potrebe za ovim kulturnim materijalom na engleskom jeziku. Trenutno postoji prilika da se otvoreno priča o našoj zemlji stranim turistima, sportistima, prijateljima. Osim toga, sada veliki broj naših studenata-sportista odlazi u inostranstvo na takmičenja, kampove za obuku i treninge na službena putovanja, na učenje i odmor. I pitanje: "Recite nam nešto o svom gradu, o svojoj zemlji?" ih zbunjuje, jer je vokabular dovoljan samo za nekoliko rečenica na tu temu. posebno mjesto u obrazovnom sistemu i u životu studenata fakulteta (tehničke škole) olimpijske rezerve. Veza stranog jezika može se vidjeti s ovim disciplinama ako se samo sjetite koliko je naziva sportova uključeno u aktivni rječnik učenika, a da ne spominjemo činjenicu da je tjelesni odgoj obavezna faza nastave, koja se također često izvodi na jeziku. Važan način za ostvarivanje ove veze je metoda projekta. Ova metoda se aktivno koristi za "Glavni grad Moskvu". moja domovina -
podučavanje učenika stranim jezicima. Takođe, na časovima engleskog jezika prezentacije se vrlo uspješno koriste za pripremu izvještaja. Uz veliko zanimanje, studenti pripremaju zanimljive prezentacije o regionalnim studijama i raznim praznicima, istoriji razvoja različitih sportova, sastavljaju tematske rječnike i rječnike, uključujući rječnik za svoje sportove. Grupa bira najbolje radove glasanjem, a mi zajedno dodjeljujemo mjesta i nagrađujemo one koji su se istakli. Odobrena je i upotreba elektroničkih rječnika pri prevođenju složenih stručnih tekstova, jer se time štedi vrijeme u učionici, a studenti upoznaju informacijsku tehnologiju. Sustavna upotreba interdisciplinarnih kognitivnih zadataka u obliku problematičnih pitanja, kvantitativnih zadataka, praktičnih zadataka osigurava formiranje vještina učenika za uspostavljanje i usvajanje veza između znanja iz različitih disciplina. Ovo je najvažnija razvojna funkcija nastave engleskog jezika u obrazovnim ustanovama na nivou srednjeg stručnog obrazovanja. Formiranje općeg sistema znanja učenika o stvarnom svijetu, koji odražava međusobne odnose različitih oblika kretanja materije, jedna je od glavnih obrazovnih funkcija međupredmetnih veza. Formiranje integralnog naučnog pogleda na svijet zahtijeva obvezno razmatranje međupredmetnih veza. Integrirani pristup obrazovanju ojačao je obrazovne funkcije međupredmetnih veza. U ovim uslovima jačaju veze engleskog jezika i sa prirodnim naukama i sa humanitarnim predmetima; poboljšavaju se vještine prenošenja znanja, njihova primjena i svestrano razumijevanje. Dakle, međupredmet je moderan nastavni princip koji utječe na odabir i strukturu obrazovnog materijala u brojnim disciplinama, povećavajući dosljednost znanja učenika, aktivira nastavne metode, orijentira se na korištenje složenih oblika organiziranja obrazovanja, osiguravajući jedinstvo obrazovni proces. Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da, koristeći interdisciplinarne veze na satovima engleskog jezika, pomažemo razvoju jezičnih interesa učenika, povećavamo njihovu govornu kulturu, obrazujemo pismenost, a također značajno proširujemo horizonte i doprinosimo formiranju i razvoj univerzalnih obrazovnih akcija učenika. Spisak izvora informacija 1. Dolgova L.A. Interdisciplinarne veze kao sredstvo motivacije obrazovnog procesa na stranom jeziku. // Strani jezici u školi. 1998. Br. 6. 2. Maksimenko V.N. Interdisciplinarne veze kao didaktički problem. // Sovjetska pedagogija. 1981. br. 8. 3. Maksimova V.N. Interdisciplinarne veze u procesu učenja Moskva: Obrazovanje, 1989. 4. Safonova VV Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura. Voronezh: Origins, 1996
Opštinska obrazovna ustanova
"Srednja škola Yasnogorsk, okrug Kemerovo, regija Kemerovo"
MEĐUPEDMETNA INTEGRACIJA
KAO USLOV ZA RAZVOJ CELINE
SVJETSKE SLIKE ZA MLADU ŠKOLSKU DJECU
viši nastavnik
kvalifikacija
počasni radnik
opšte obrazovanje
Regija Kemerovo
Uvod …………………………………………………. 3
Interdisciplinarna integracija …………………. ………… ..5
Psihološki temelji integracije ………………… 9
Osobine organizacije obrazovnog procesa
na integriranoj osnovi …………………………… ..11
Analiza integriranih lekcija ……………… .. …… .12
Kriteriji analize integrirane lekcije ………… 14
Zaključak ……………… ... …………………………… ... 16
Reference ………………………… .. ………… ..18
Dodatak ……………………………………………… ... 19
UVOD
U svako doba i u različitim zemljama kritiziralo se školsko obrazovanje
javnost, porodica, nastavnici. Ova objektivna pojava pokazuje da, u usporedbi sa sve većim zahtjevima društva na nivou obrazovanja mlađe generacije, škola nosi elemente konzervativizma, nema vremena za ispravljanje
pedagoški proces prema rastućim društvenim potrebama. S ove tačke gledišta, kritike školskog sistema mogu se prepoznati kao poštene.
Ako analiziramo povijesni put razvoja osnovne škole, postaje očito da su ciljevi kao komponenta metodološkog sustava bili najmanje podložni promjenama i prilagođavanjima. Ostali su praktično nepromijenjeni od vremena prvih popularnih škola, kada su kao rezultat obuke, dijete je moralo steći vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, orijentacije u svijetu koji ga okružuje. Ovaj prioritetni cilj osnovnog obrazovanja bio je opravdan, jer je značajan dio stanovništva tamo završio obrazovanje.
Prijelaz škole na sedmogodišnje obrazovanje prilagodio je ciljeve učenja definirajući ih kao skladan razvoj ličnosti učenika. Ali ti ciljevi nisu bili podložni odgovarajućim promjenama u sadržaju i metodama poučavanja, ostali su na deklarativnom nivou. Masovna škola nastavila je raditi na staromodan način, fokusirajući se na formiranje znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta.
Sada je potpuno jasno da osnovna škola mora ostvariti sljedeće prioritetne ciljeve:
Holistički skladan razvoj ličnosti, odnosno razvoj djeteta kao subjekta odnosa s ljudima, sa svijetom i sa samim sobom, što pretpostavlja: formiranje obrazovne nezavisnosti - želje i sposobnosti učenja u skladu sa individualnošću mogućnosti i karakteristike svakog djeteta.
Formiranje elementarne kulture aktivnosti, ovladavanje glavnim komponentama obrazovne aktivnosti: sposobnost prihvaćanja obrazovnog zadatka, određivanje obrazovnih operacija, kontrola vježbe i samokontrole, ocjenjivanje i samoocjenjivanje.
Promjena prioriteta za osnovno obrazovanje postavlja pozornicu za razvoj novih predmeta.
Naše društvo je u stalnom razvoju, pa kroz obrazovni sistem postavlja i primjenjuje nove zahtjeve.
Integracija postaje najvažniji zahtjev za odabir obrazovnih sadržaja.
Problem proučavanja i praktične primjene integracije u procesu učenja osnovnoškolaca u općem sistemu didaktike i metodologije uključuje razumijevanje njegovih funkcija u svjetlu općeg razvoja djeteta, formiranje svestrano razvijene ličnosti,
što je relevantno u sadašnjoj fazi razvoja društva.
MEĐUPEDMETNA INTEGRACIJA
U rječniku stranih riječi izraz integracija (latinski - integracija - obnova, nadopuna ili cijeli broj - cjelina) preveden je kao spajanje bilo kojih dijelova, elemenata u jednu cjelinu.
Integracija u moderno osnovno obrazovanje prilično je moderan fenomen.
Istovremeno, integracija se posmatra kao uspostavljanje stabilnih veza između različitih akademskih predmeta, dok "izolacija" svakog od njih ne nestaje.
U ovom slučaju osnova za integraciju je opći sadržaj različitih obrazovnih područja.
Izraz "integracija" treba shvatiti kao tendenciju međusobnog prožimanja ideja, koncepata, principa, pristupa u razvoju obrazovanja pri rješavanju didaktičkih problema u školi.
Stoga ovaj problem nije nov za pedagogiju. Ideje integracije u nastavi vode korijene u spisima velikog didakta, koji tvrdi:
"Sve što je međusobno povezano mora biti stalno povezano i proporcionalno raspoređeno između uma, memorije i jezika."
Masovni nastavnik ruskog jezika saznao je za mogućnost integriranja pojedinih predmetnih disciplina nakon jula 1991. godine, kada je završila sa radom Međunarodna učiteljska konferencija, koja se deset dana održavala na Moskovskom državnom univerzitetu. Konferenciji su prisustvovali američki i ruski nastavnici. Ruski učitelji bili su iznenađeni nedostatkom državnog standarda za sadržaj obrazovanja u Sjedinjenim Državama i prisustvom 15-16 disciplina u svjedodžbama američkih diplomaca (u usporedbi s 22-24 discipline u našim certifikatima zrelosti).
Dakle, smanjenje broja disciplina u stranim školama postiže se integriranim predmetima i predmetima.
Integrirani tečajevi temelje se na intenzivnoj upotrebi interdisciplinarnih veza (kako u pogledu krajnjih ciljeva tako i sadržaja, metoda i tehnika rada).
Međutim, u modernoj školi obrazovanje ne odgovara dinamici razvoja društva. Stoga se pojavila ideja da se u nastavi djece koristi netradicionalni, integrirani sistem.
Interdisciplinarna komunikacija - nije stalan, holistički sistem, već važan korak ka integraciji. Mogu se koristiti na zahtjev nastavnika za proučavanje određenih tema obrazovnog materijala.
Interdisciplinarne veze- nisu sistem, ali integracija Je sistem koji nudi objedinjavanje, objedinjavanje obrazovnog materijala zasebnih srodnih predmeta u jedinstvenu cjelinu.
Ne samo predmetna područja unutar obrazovnih područja, već i sama obrazovna područja mogu biti povezana, jedinstvena. Na primjer, književnost, istorija,
i muzika. Kao rezultat toga, može se pojaviti integrirani tečaj. (vidi sliku 1)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif "width =" 182 "height =" 182 ">
Integrirani predmet stvoren je od sadržaja disciplina uključenih u različite, ali slične obrazovne oblasti i predavača "na jednakim osnovama".
Na primjer, integrirani kurs u osnovnoj školi "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" autor. (vidi sliku 3).
Integrirani predmet nastaje na temelju disciplina iz sličnih obrazovnih područja, ali jedan predmet zadržava svoju specifičnost, dok drugi djeluju kao pomoćna osnova. Na primjer, objedinjuje tri predmeta "Književno štivo", "Muzika", "Likovna umjetnost" dva obrazovna područja. Osnovni predmet je književno čitanje čiji se nastavni materijal isprepliće sa vizuelnom umjetnošću i muzikom.
(vidi sliku 4).
Integrirano učenje je i cilj i alat za učenje.
Kao cilj učenja integracija pomaže školarcima da cjelovito percipiraju svijet, da spoznaju ljepotu okolne stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti.
Integracija kao sredstvo za učenje promovira stjecanje novih znanja, ideja na sjecištu tradicionalnih znanja.
Kao jedan, integralni sistem integracija je djelotvorno sredstvo poučavanja djece na osnovu savremenijih metoda, tehnika, oblika i novih tehnologija u obrazovnom procesu. Ovaj sistem uključuje elemente različitih objekata, čija kombinacija doprinosi rađanju kvalitativno novih znanja, obostrano obogaćujući objekte, doprinosi efikasnoj implementaciji trojednog didaktičkog cilja.
PSIHOLOŠKE OSNOVE INTEGRACIJE
Mogu se koristiti psihološki temelji procesa integracije
ideje psihologa o asocijativnom razmišljanju. Suština ovih ideja je
da je svako znanje asocijacija. klasificira razine mentalne aktivnosti ovisno o prirodi udruživanja asocijacija u sisteme odgovarajuće razine i identificira sljedeće vrste asocijacija.
Najjednostavnija, nervozna veza koja tvori elementarno znanje o predmetu ili pojavi je lokalna udruženja. Ta je veza relativno izolirana, pa može pružiti samo elementarnu mentalnu aktivnost, karakteristična je za osnovnoškolski uzrast.
Asocijacije privatnog sistema... Ovo je najjednostavniji sistem asocijacija. Oni nastaju proučavanjem određene teme ili bilo koje teme, pojave, popraćeni odabirom novih činjenica, pojmova, uspoređujući ih s postojećim. Dolazi do najjednostavnije generalizacije znanja. Na ovom nivou nastaju analitička i sintetička aktivnost.
Intrasistemske asocijacije omogućiti studentima spoznaju holističkih sistema znanja. Omogućite uzročne, vremenske, prostorne, kvantitativne i druge odnose.
Interdisciplinarna udruženja su najviši stupanj mentalne aktivnosti. Oni ujedinjuju različite sisteme znanja, generaliziraju ih, omogućuju razumijevanje fenomena ili procesa u njegovoj različitosti.
Stoga bi integracija u osnovnu školu trebala biti kvantitativna, "o svemu pomalo".
Na osnovu gore navedenog, u pedagoškoj nauci razlikuju se četiri nivoa integracije:
1- poštivanje jedinstvenih zahtjeva za razvoj općeobrazovnih vještina.
2- kombinirajući konceptualnu i informacijsku sferu akademskih predmeta radi popunjavanja svih činjenica i informacija, popratno ponavljanje, uvođenje dodatnog materijala u nastavu itd.
3- povezuje se sa zadacima uporedno-generalizirajućeg proučavanja materijala i izražava se
u sposobnosti učenika da upoređuju i upoređuju pojave i predmete.
4- očituje se u aktivnostima učenika kada sami počnu uspoređivati činjenice, sudove o istim pojavama, događajima, uspostavljaju veze i obrasce među njima, primjenjuju zajednički razvijene obrazovne
OSOBINE ORGANIZACIJE OBRAZOVNOG
INTEGRIRANI PROCES
Integracija na interdisciplinarnoj osnovi u osnovnoj školi pretpostavlja adekvatnost nastavnikovih radnji (podučavanje) i postupaka učenika (obrazovnih i kognitivnih). Obje aktivnosti imaju zajedničku strukturu: ciljevi, motivi, sadržaj, sredstva, rezultat, kontrola. U pogledu sadržaja aktivnosti, nastavnici i učenici imaju razlike.
U ciljnoj fazi - nastavnik postavlja interdisciplinarni cilj učenici pod vodstvom nastavnika, moraju shvatiti međupredmetnu prirodu, napraviti izbor
potrebno znanje iz različitih predmeta, na usmjeravanje pažnje, razmišljalo se ne samo o usvajanju općeg znanja, već i o razvoju vještina i sintezi, osobinama ličnosti, sposobnostima i interesima.
U fazi motivacije nastavnik stimuliše učenike na svjetonazorska znanja, na generalizaciju pojmova iz različitih predmeta. Pripravnici mobilizirati voljne napore usmjeravajući ih na kognitivni interes za općenito znanje.
3. U fazi suštinske strane aktivnosti nastavnik uvodi novi nastavni materijal koristeći crno znanje iz drugih predmeta. Pripravnici ovladati općim predmetnim pojmovima, problemima na nivou općeg znanja.
U fazi odabira sredstava nastavnik definiše vizuelna sredstva, udžbenike, tabele, dijagrame, upitnike, zadatke. Pripravnici obavljaju radnje prijenosa, sinteze, generalizacije pri rješavanju integriranih problema uz pomoć vizualizacije. Sljedeća faza je produktivna. Učitelju primenjuje pedagoške veštine.
Studenti, koristeći dosljednost znanja, sposobnost generalizacije, primjenjuju ga u praksi.
6. U fazi kontrole nastavnik vrši međusobno ocjenjivanje, međusobnu kontrolu pripremljenosti učenika, ocjenjuje kvalitet asimilacije. Pripravnici pokazati znanje o samopoštovanju i samokontrolu.
ANALIZA INTEGRISANIH LEKCIJA
Integrirane lekcije daju učeniku dovoljno široku i živopisnu predstavu o svijetu u kojem živi, o odnosu pojava i predmeta, o uzajamnoj pomoći, o postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture.
Prednost integrisane lekcije je da oni:
Doprinijeti povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovitoj naučnoj slici svijeta i sagledavanju pojava sa više strana;
U većoj mjeri od običnih satova, oni doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da uspoređuju, generaliziraju, donose zaključke, intenziviraju obrazovni proces, oslobađaju od preopterećenja, preopterećenja;
Oni ne samo da produbljuju razumijevanje teme, proširuju svoje vidike, već i doprinose formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti;
Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke, zapažanja učenika iz različitih predmeta.
Struktura integrisanih časova razlikuje se po jasnoći, kompaktnosti, sažetoj, logičkoj međuovisnosti obrazovnog materijala u svakoj fazi lekcije, velikom informativnom kapacitetu materijala.
U obliku integriranih lekcija, preporučljivo je provesti generalizirajuće lekcije,
koji će otkriti probleme koji su najvažniji za dva ili više predmeta.
Obrasci integrirane lekcije:
Lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije);
Lekcija čini cjelinu, faze lekcije su fragmenti cjeline;
Faze i fragmenti lekcije su u logičkoj i strukturnoj zavisnosti;
Didaktički materijal odabran za lekciju odgovara konceptu;
Lanac informacija je organiziran kao "dan" i "nov" i odražava
strukturna, ali i semantička povezanost;
Koherentnost strukture postiže se dosljednošću, ali ne isključuje
paralelna komunikacija (u prvom slučaju slijedi se slijed radnji,
u drugom se izvode prateći zadaci koji odgovaraju drugoj logički izgrađenoj misli).
Usklađenost s ovim zakonima omogućava nam da lekciju smatramo naučnom - poslovnom strukturom u kojoj, u pogledu sadržaja važno je sljedeće:
Kompleks znanja i vještina i njihovo slobodno djelovanje;
Odnos naučenog i onoga što se proučava;
Kombinovanje pojedinačnih testova u jedan zajednički;
Sprječavanje nedostataka.
KRITERIJUMI ANALIZE INTEGRISANE LEKCIJE
Objekat integracije(kultura, nauka, priroda, lokalna istorija, čovjek, tehnologija itd.) Smjer i opseg integriranih stavki, u kojem je izraženo:u stvaranju novog akademskog predmeta; u kreiranju ciklusa (bloka) periodično ponavljanih lekcija; stvaranje jedinstvenih integriranih lekcija?
4. Nivo (faza) integracije sadržaja u kurs ili lekciju: organski jedinstvena, holistička nova struktura; paralelno postojanje u jednoj lekciji ili programu različitih slojeva materijala; stupanj prijelaza s paralelnog povezivanja materijala u holističku novu strukturu?
5.Integrirana tema lekcije, problem, cilj... Nivo noviteta. Da li je postignuta sistematizacija znanja učenika, formiranje cjelovitog pogleda na predmet?
6. Aktivnosti nastavnika i učenika u pripremi za integriranu nastavu.
Je li ova lekcija spontana ili je rezultat pažljive pripreme učenika i nastavnika? Koje samostalne poslove su učenici trebali obaviti prije nastave; njegovu svrhu, obim, karakter? Učinite li lekcije olakšavanjem uslova
uče ili im otežavaju život?
Oblici izvođenja integriranog časa, vrste aktivnosti nastavnika istudenti. Jesu li razumno kombinirani, vode li do postavljenog cilja?
Rezultati učeničkih aktivnosti na integriranom satu. Da li je stvoren jedinstven (integrisan) pogled na problem; širina njihovih horizonta; kultura sudova, njihova argumentacija; stepen uvjerenosti u ishod rasprave o problemu; kultura govora; emocionalna uključenost u problem.ZAKLJUČAK
Uzimajući u obzir navedeno, možemo zaključiti da je posebnost moderne pedagogije transformacija integracije u vodeći obrazac.
Ova činjenica se ogleda u nacrtima "Državnih obrazovnih standarda", "Koncept modernizacije obrazovanja do 2010. godine".
Osnovni kurikulum predviđa novi didaktički koncept - "obrazovno područje". Obrazovno područje je zajednica nekoliko akademskih predmeta koji su se ranije izučavali nezavisno jedan od drugog. Stoga integracija postaje jedan od najvažnijih i najvažnijih metodoloških pravaca u procesu modernizacije osnovnog obrazovanja.
U današnje vrijeme akumulirano je zanimljivo iskustvo u praktičnoj implementaciji ideja integracije u osnovnoj školi.
Na primjer, četverogodišnji program osnovne škole razvijen je pod vodstvom profesorice Natalije Fedorovne Vinogradove "Osnovna škola 21. stoljeća".
U projektu Osnovne škole 21. stoljeća integracija je njegova bitna karakteristika, odnosno njena primjena povezana je sa bitnim obilježjima konceptualnog i metodološkog pristupa. Ova zona također uključuje veze različitih obrazovnih oblasti koje dijete proučava, na primjer, prirodne nauke i društvene nauke, historiju i geografiju itd. Ova pozicija postala je glavni razvoj integriranog predmeta "Svijet oko nas", integriranog predmeta " Pismenost "," Čitanje i pisanje ". Integracija pruža mogućnost uspostavljanja veze između znanja stečenog o okolnom svijetu i specifičnih praktičnih aktivnosti učenika.
Zanimljiv je integrirani estetski tečaj za osnovnu školu autorice Ilyenko Lyudmile Petrovna. Razvila je i nudi tematsko planiranje estetskog kursa koji integrira književnu lektiru, vizuelnu umjetnost i muziku, sastavljen za učenike od 1. do 4. razreda, po 4 sata sedmično. Konstruktivan, ključni predmet u predloženom tečaju je književno čitanje, čiji se obrazovni materijal u svakoj fazi sata isprepliće s likovnom umjetnošću i muzikom, poboljšavajući implementaciju didaktičkog cilja: obrazovnog, razvojnog, odgojnog.
Trenutno se mnogi naučnici i praktičari slažu da nastavnici u osnovnim školama ne bi trebali biti oprezni u pogledu integriranih časova, već bi trebali savladati, posjedovati i u praksi koristiti metodologiju izvođenja takvih časova. Bez sumnje, takve lekcije imaju određene prednosti, razvijaju cjelovitu sliku svijeta mlađih učenika i doprinose poboljšanju nastavnikovih profesionalnih vještina.
BIBLIOGRAFIJA
Bakhareva obuka u osnovnoj školi na lokalnoj historiji // Osnovna škola. - 1991. - № 3. Ilyenko o integriranom obrazovanju u osnovnoj školi // Osnovna škola. - 1998. - № 9. Iljin u osnovnoj školi // Zbornik naučno - praktičnih skupova / Prir. K., 2006. Konysheva - dizajnerska aktivnost mlađih učenika u sustavu integrirane pedagogije // Osnovna škola. -
Lakocenin integrirane lekcije // Praktični vodič / Ed. ... - R., 2003., Dovydov četverogodišnje osnovno obrazovanje // Osnovna škola. - 1993. - № 7. O integraciji kao metodološkoj pojavi i njenim mogućnostima u osnovnom obrazovanju // Osnovna škola. - 1999. - br. 5. Spirkin stranih riječi. - M., 1987.- Objavljeno: 14.
9. Na putu obnove osnovne škole // Osnovna škola. -1989. - Ne. 7.
PRIMJENA
1. Integrirana lekcija književnog čitanja i ruskog jezika na tu temu
"Glavni i sporedni članovi rečenice o radu G. Skrebitkyja Ranjeno drveće."
2. Integrisana lekcija književnog čitanja, ruskog jezika, lokalne istorije
na temu „Naša domovina - Rusija. Glavni i sporedni članovi rečenice o djelu G. Snegireva. Jenisej je niz Sibira ".
3. Integrirani čas književnog čitanja, historije, ruskog jezika na temu „Naša domovina - Rusija. Generalizacija znanja i priprema za diktat
o djelu Moskva je glavni grad ".
Prilog 1.
Integrirana lekcija književnog čitanja, ruskog jezika, muzike na temu „Glavni i sporedni članovi prijedloga. Proljeće u prirodi ”. Na osnovu rada G. Skrebitskog "Ranjena stabla".
TEMA: G. Skrebitsky "Ranjeno drveće". Glavni i manji članovi prijedloga.
CILJEVI: Razviti sposobnost i vještine raščlanjivanja rečenice po članovima, pri utvrđivanju uloge imenice, njezine deklinacije i padeža.
Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje, govor.
Negovati ljubazan, poštovan odnos prema prirodi, okolnoj stvarnosti na osnovu faktora okoline.
TOKOM NASTAVE
1. Pregled domaće zadaće.
* Pogledajte ilustracije tajge.
* Pojašnjenje ideja učenika o frazi
"Taiga nikada nije mrtva."
* Provjera teksta o tajgi iz domaćih zadataka.
Koje su vam fraze, riječi pomogle da lakše razumijete značenje teksta o tajgi?
Zašto znamo toliko o tajgi?
Koja prirodna područja još poznajete?
Navedite karakteristike naše klime.
Koje vrste drveća se nalaze u tajgi?
* Rad sa herbarijem.
Uzmite u obzir bor i kedar. Šta smatrate sličnim i
karakteristike?
2. Minut kaligrafije.
* Pročitaj tekst.
Sibirska tajga, neprohodna.
Ti si mi pri srcu, srcu si mi drag.
Zeleni bor stoji, uvija se.
Igle joj se sve protežu do neba.
* Definišite rimu katrena.
* Koje dijelove govora pjesnik koristi za prenošenje ljepote sibirske tajge?
* Navedite veze slova koja je teško napisati.
* Zapišite tekst, navedite velika slova pridjeva i istaknite završetke.
* Provera pravopisa. Zaključak o završetku pridjeva.
3. Pismo po sjećanju.
Metodom vizuelnih diktata.
Biser šuma Kuzbass je kedar. Tomijeva plava vrpca vješto
utka u zelene pletenice tajge i šume. Tom nosi čist, proziran
izvorske vode.
A naša rijeka Tom, rijeka je ljepota!
Ni Kama ni Oka joj neće biti ravne.
* Zadaci u toku.
U prvoj rečenici odredite dijelove govora, rastavite ih po članovima
U drugoj rečenici pronađite priloge, odredite kategoriju, odaberite
sinonimi.
Koja su vlastita imena? Kako zovu?
Koje druge sibirske rijeke poznajete? Po čemu se razlikuju od drugih rijeka?
(Oštri hladni olujni moćni pragovi itd.)
4... Udžbenički rad.
G. Snegirev "Jenisej - niz Sibira".
* Uporedite dvije rečenice Jenisej - niz Sibira.
Tom je plava avenija Kuzbasa.
* Rad na tekstu.
Učitelj čita.
Ponovljeno čitanje i odabir zadatka o značenju Jeniseja.
(Sibir dijeli na zapadni i istočni, opskrba električnom energijom,
prijevoz robe i ljudi, povezuje Sibir i Arktik)
Razmena mišljenja o onome što ste pročitali.
* Priče učenika o gradovima Sibira koji se nalaze na Jeniseju, njihove
osobina, razlika.
* Pregled literature o Sibiru, Kemerovu, tajgi.
5. Razvoj pisanog jezika.
* Pismo diktata.
Na obali tajanstvene rijeke nalazila se koliba lovaca. Desno od
u kolibi je bilo zeleno mlado drvo kedra. U rijeci se mogao vidjeti debeli lipljan.
Lovci su izdaleka stigli do prenoćišta.
* U tekstu pronađite okolnosti mjesta. Koji su dijelovi govora izraženi?
* Napravite opći zaključak. Uporedite to s pravilom u udžbeniku.
6. Samostalan rad.
* Vježbe iz udžbenika o mogućnostima.
* Pojedinačne kartice, zadaci u priručniku za ruski jezik.
* Čitanje članka o čitanju "O jezeru Baikal".
7. Sažetak časa, domaći zadatak.
Dodatak 3
Integrisana lekcija književnog čitanja, istorije, ruskog jezika
na temu „Naša domovina - Rusija. Generalizacija znanja, priprema
na diktat "o djelu" Moskva je glavni grad ".
TEMA Konsolidacija naučenog pravopisa. Naša domovina je Rusija.
Moskva je glavni grad.
CILJEVI Razviti i poboljšati tehniku čitanja, pamćenje, razmišljanje.
Jačanjem vještina pronalaženja naučenog pravopisa u tekstu, provjerite ih prilikom pisanja.
Negovati osećaj patriotizma, ljubavi prema Otadžbini, ponosa u prošloj istoriji ruske zemlje.
TOKOM NASTAVE
1... Provera domaćeg zadatka.
M. Isakovsky "Ovdje je sahranjen vojnik"
* S kakvim osećanjem pesnik piše o junaku?
* Zašto je heroja nazvao vašim prijateljem?
* Šta znači izraz "Pokloni se svim srcem"?
* Šta vam pesnik čini privlačnim?
2. Pravopisna minuta.
* Pročitajte poslovice, objasnite značenje, njen pojam.
Rus se ne šali ni sa mačem ni sa kišom.
Velika je zemlja Svete Rusije i svuda ima sunca.
* Raščlanjivanje elemenata slova, veze.
* Nakon snimanja, analiza sastava riječi "Svyatorusskaya"
3. Udžbenički rad"Živa riječ"
* Uvodne napomene nastavnika.
Naša domovina se od pamtivijeka naziva Svetom Rusom, Velikom Ruskom,
sveta glava, zemlja sa zlatnim kupolama. To je zato što on sveto voli i čuva
Rusi imaju svoju domovinu - Rusiju.
* Čitati. Na koje pitanje treba odgovoriti nakon rada
* Radite na članku u odlomcima. Pisanje u svesci i na tabli
ključne riječi s isticanjem korijena
1 stav: Rusija, korito rijeke, sirena.
2 pasus: Rusi, Rusi.
3 stav: Rusa, svijetlosmeđa.
4 stav: Rusi, Rusija.
* Pa odakle je došlo ime naše države? Iz kog je veka
takozvani? Dokaži.
4. Pismo po sjećanju.
Metodom vizuelnih diktata.
Draga zemljo, zemljo mojih otaca.
Ti si moja pomoć i radost.
Vjerovatno postoje zemlje koje su ljepše i slađe.
Naravno da postoji, ali ne moram ići tamo.
* Šta znači riječ "radost"?
* Koje ste pravopise sreli? Objasnite pravilo validacije.
* Odredite logički naglasak u katrenu, rimi, tempu,
ton, ton čitanja. Vježbajte čitanje.
* Izražajno čitanje odlomka.
5. Poradite na članku"Moskva je glavni grad".
* Sami čitajte 1 i 2 pasusa.
Koji od heroja koji su branili naš glavni grad od Poljaka, Nijemaca,
znate li Francuze?
* Čitanje 2 odlomka naglas, u nizu.
Iz kojeg sela je nastalo ime našeg glavnog grada.
Koji se princ smatra osnivačem Moskve?
Šta znači riječ "osnivač"?
Pronađite odlomak o tome kako je izgrađena Moskva. Čitati.
* Zaključak o imenu zemlje, naroda, glavnog grada.
6. Samostalan rad.
* 1 grupa (srednji nivo) izvodi vježbu prema udžbeniku
Ruski jezik, priručnik, kartice itd.
* 2 grupe (visoki nivo) uređuju tekst prema pravilima uređivanja
(proširite zagrade, umetnite pravopisne greške, ispravite greške,
naslovite tekst, završite 2-3 rečenice)
(Na) odmor, odlučili smo otići (do) (M, m,) oskva. (Na) zeleno svjetlo nad Moskvom -
r..koy izdiže drevni Kremlj ... (V, c) Kremlj ima mnogo spomenika iz doba ovog veka.
Rečeno nam je o ... o (putem) putovanju ... u Palatu sa ... putovanjima. Sada u dvorištima i katedralama
dogovoreno za muzu ... I još zanimljivije na Krasnu ... stan ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
…………………………………………………………………………………………………..
7. Sažetak časa, procjena rada učenika, domaći zadatak.
Kao što pokazuje praksa, interdisciplinarne veze u školskom obrazovanju i različiti oblici dubljeg i šireg fenomena - integracija različitih obrazovnih disciplina - konkretan su izraz integracijskih procesa koji se danas odvijaju u znanosti i životu društva. Ove veze imaju važnu ulogu u poboljšanju praktične i naučno-teorijske obuke studenata, čija je bitna odlika ovladavanje studentima generalizirana priroda kognitivne aktivnosti. Generalizacija, međutim, omogućuje primjenu znanja i vještina u posebnim situacijama, pri razmatranju određenih pitanja, kako u obrazovnim tako i u vannastavnim aktivnostima, u budućem industrijskom, naučnom i društvenom životu maturanata.
Uz pomoć multilateralnih interdisciplinarnih veza i integracije na više nivoa, ne samo na kvalitativno novom nivou, rješavaju se zadaci poučavanja, razvoja i obrazovanja učenika, već i temelj za integriranu viziju, pristup i rješenje složenih problema realnost. Zato su interdisciplinarne veze važan uvjet i rezultat integriranog pristupa u nastavi i odgoju školaraca.
Prilično je davno u svjetskoj filozofiji i pedagogiji postojala ideja da se obrazovanje i odgoj trebaju graditi na trajnim idealima i vrijednostima, što se može dokazati stoljetnom praksom. principi humanizma. Humanizam je zbirka ideja koje tvrde da je svaka osoba jedinstvena i značajna.
Ideje humanizma zadovoljavaju savremene zahtjeve obrazovanja. Oni su činili osnovu nove paradigme - humanizacije obrazovanja, fokusirane na univerzalne ljudske ideale poput prirode, mira, ljepote, dobrote, komunikacije, pravde itd.
Humanizacija obrazovanja obrazovna je paradigma, koja pretpostavlja da se obrazovanje i obrazovanje učenika radi razvoja njegove ličnosti gradi uzimajući u obzir najviše duhovne vrijednosti čovječanstva.
Ovakav pristup nastavi definira učenika kao najveću vrijednost savremenog obrazovanja i stoga ima za cilj razvoj svih sfera njegove ličnosti. Shodno tome, danas - glavni zadatak škole je stvaranje uslova za razvoj individualnosti učenika. Krajnji cilj obrazovanja i odgoja trebao bi biti da svaka osoba bude sposobna samostalno djelovati, slobodno komunicirati, primjenjivati znanje u kompleksu, biti sposobna za kreativnost i biti odgovorna za sve što se događa u svijetu. Ovaj rezultat se može postići samo uz pomoć razvoju tehnologija koji su izgrađeni na integrativnoj osnovi. Vodeći među njima je problemsko-integrativno učenje.
Integrativno učenje zasnovano na problemima je učenje u kojem se stjecanje, učvršćivanje i primjena znanja i metoda djelovanja odvija istovremeno s njihovom integracijom u procesu rješavanja obrazovnih problema. Under integracija razumjeti integraciju zasebnih dijelova sistema u jedinstvenu cjelinu.
Dugo su u istoriji nauke prevladavali procesi diferencijacije. U svakom od područja znanja, posvećenog detaljnom proučavanju njegovog dijela složenih objekata prirode, prikupljena je ogromna količina činjeničnog materijala, razvijene su metode istraživanja i na kraju su postavljeni snažni temelji za njihov daljnji razvoj. Ova razjedinjenost nauka uticala je na obrazovni sistem, pretvarajući ga u strukturu koja se sastoji od mnogih akademskih predmeta. Međutim, nijedno naučno područje nije u stanju samostalno se nositi s globalnim problemima koji zahtijevaju složena rješenja. Zato su se u sadašnjoj povijesnoj fazi pojavile mnoge integrativne znanstvene grane (fizička kemija, biološka hemija, geokemija, geofizika, kemija okoliša itd.). Ove nauke karakterišu složene istraživačke metode. Za razliku od usko fokusiranih metoda, one su efikasnije i omogućuju dublji prodor u suštinu prirodnih procesa i pojava, doprinoseći daljoj integraciji nauka. Dakle, M.G. Goldfeld u svom djelu "Hemijska slika prirode i međupredmetne veze u toku hemije" (Journal of the All-Union Chemical Society nazvan po DI Mendeleevu. T. XXVIII. 1983. No. 5. P. 17-28) piše :
„Integracija prirodnih nauka na osnovu njihove matematizacije, međusobnog prožimanja, brisanja granica između grana prirodnih nauka stvaranjem mnogih graničnih područja na spoju dvije, a ponekad i tri nauke i popunjavanjem, dakle, već postojećih praznih mjesta u opšta slika svijeta - ovo je opći trend moderne prirodne nauke ".
Složene metode spoznaje omogućile su dublje prodiranje u suštinu prirodnih procesa i pojava, doprinoseći daljoj integraciji nauka.
Danas se procesi integracije intenzivno odvijaju u svim sferama života modernog društva - nauci, tehnologiji, proizvodnji - uključujući i obrazovni sistem. Integracija je posebno duboko utjecala na prirodno obrazovanje u osnovnoj školi. Tako su predmeti prirodno -naučnog profila spojeni u obrazovno područje "Prirodne nauke", pojavili su se različiti integrativni predmeti za osnovne i srednje škole. Kao rezultat toga, postao je vodeći pristup u organizaciji i upravljanju predmetnim učenjem integrativni pristup.
Integrativni pristup nastavi je skup mjera koje se primjenjuju na cjelokupni obrazovni proces i imaju za cilj integriranje sadržaja, sredstava, metoda i oblika nastave.
Integrativni pristup uključuje sintezu - prijelaz sa pojedinačnih jedinica učenja (znanja, vještina itd.) Na višeslojni sistem. Štaviše, sinteza u nastavi odvija se i na nivou konkretnog materijala u predmetu (u okviru integracije predmeta) i na nivou znanja iz nekoliko akademskih disciplina (interdisciplinarna integracija).
Unutarpredmetna integracija u nastavi raste kako učenici savladavaju gradivo iz predmeta. U ovom slučaju glavni mehanizam i sredstvo integracije su unutar-subjektne komunikacije. Dosljednost i svrsishodnost njihove primjene uvelike pomaže školarcima da razumiju gradivo i osigurava svijest i efikasnost proučavanja hemije. Na primjer, učitelj u početku otkriva koncept "kemijskog elementa" na atomsko-molekularnoj razini kao skup atoma istog tipa. Studenti se operiraju ovom definicijom sve dok studij hemije ne pređe na nivo elektronskih ideja o građi atoma. Kao rezultat toga, doći će do kvalitativnog razvoja koncepta "kemijskog elementa", koji će biti definiran kao skup atoma s istim nuklearnim nabojem.
Istodobno, proučavanje bilo kojeg predmeta nemoguće je bez uspostavljanja odnosa s obrazovnim materijalom srodnih disciplina. Za hemiju, to su predmeti prirodno -naučnog ciklusa: biologija, geografija, fizika itd. Prelazak na sadržaj drugih predmeta ne samo da vam omogućava da nastavu podučavate sa većom efikasnošću, već i pomaže u rješavanju jednog od gorućih problema koje su mnogim nastavnicima dobro poznate - smanjenje vremena učenja u vezi s prelaskom na programe osnovne obuke. Najopipljivija posljedica ovoga bilo je naglo pogoršanje niza međusobno povezanih negativnih pojava u obrazovnoj praksi. U vezi s povećanjem nastavnog opterećenja, postalo je teško razumjeti i savladati gradivo, što je umanjilo kvalitetu znanja učenika iz predmeta. S druge strane, zbog nedostatka vremena nestala je mogućnost da se poveća zanimanje učenika za hemiju kao akademsku disciplinu, nauku i moguće polje budućeg profesionalnog djelovanja.
Ovi i drugi nedostaci obrazovne prakse primorali su magistre pedagogije da potraže najefikasnije načine organizacije kognitivne aktivnosti učenika i upravljanja njome. Kao rezultat toga, dokazano je da se nastali problem može riješiti povećanjem didaktičkih jedinica i integriranjem sadržaja kursa hemije i gradiva drugih disciplina. Formiranjem sustava koncepata i generaliziranih vještina, isticanjem glavne ideje lekcije uz pomoć okvirnih dijagrama, možete zapakirati programski materijal u informativno prostrane blokove strukturirane oko osnovnih pojmova, vodećih ideja, zakona i teorija kursa, koji olakšat će usvajanje općeg i općeg znanja o predmetu. Ova vam tehnika omogućuje minimiziranje sadržaja predmetnog učenja i produktivnije rješavanje problema prirodno -obrazovnog obrazovanja u školi. Najvažniji od njih su:
· Formiranje naučnog svjetonazora, ekološke i valeološke (nauke o zdravlju i zdravom načinu života) kulture pojedinca;
· Svjesno usvajanje sistemskih naučnih znanja o svijetu oko sebe, mjestu i ulozi čovjeka u njemu, uključujući znanje iz hemije;
· Formiranje humanističkih i ekoloških vrijednosti pojedinca;
· Ovladavanje kompleksom naučnih metoda spoznaje;
· Formiranje vještina za sigurno rukovanje tvarima i materijalima kao osnovu za očuvanje prirode, zdravlja i života ljudi;
· Formiranje iskustva aktivne kognitivne aktivnosti problemsko-kreativne prirode uz upotrebu naučnih metoda proučavanja prirode;
· Razvoj ideja o nauci i naučnih dostignuća koja su rezultat ljudske kreativne aktivnosti, o ulozi nauke u postojanju i razvoju društva u skladu s prirodom;
· Razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti, vještina samoobrazovanja.
Uspostavljanjem odnosa sa srodnim disciplinama proširuje se količina osnovnih znanja neophodnih za razumijevanje i svjesno usvajanje programskog materijala iz hemije. Integracija sa predmetima koji se školarcima čine prilično privlačnim omogućuje uspješno povećanje interesa za hemiju i razvoj motivacije za njeno proučavanje: na primjer, integracija s primijenjenim disciplinama otkriva mogućnosti praktične primjene stečenog kemijskog znanja.
Tako je u savremenim uslovima razvoja školskog obrazovanja jedna od vodećih nastavnih ideja interdisciplinarna integracija (međusobna povezanost sadržaja nekoliko kurseva obuke). Mehanizam za njegovu implementaciju su interdisciplinarne veze koje su, zajedno s unutarpredmetnim vezama (mehanizam unutarpredmetne integracije), jedno od metodološki važnih sredstava nastave hemije i način uvođenja iste u obrazovno polje "Prirodne znanosti". Praktična primjena ideje interdisciplinarne integracije je princip interdisciplinarnosti.
Princip interdisciplinarnosti ili integracije,- ovo je nastavni princip koji se fokusira na svrsishodnu i sistematsku upotrebu interdisciplinarnih veza u obrazovnoj praksi škole za efikasno postizanje ciljeva i rješavanje problema učenja.