Odaberite odjeljke programa obuke iz izgovora. Rau F., suze n.f. Metode učenja izgovora u školi gluvi: dodatak za nastavnike. Pitanja i zadaci za samostalni rad

Torbica je dokument koji odražava sadržaj rada na izgovoru izgovora u ovom periodu (na četvrtini treninga).

Osnova za izradu plana je program koji definira sadržaj rada za svaku godinu studija. Međutim, stanje vještina izgovora na ogromnoj većini gluhih školarače je tako da se fokusira kada se plan rada sačuva samo na programu bi bila greška. Trebalo bi biti naznačeno da najveća ovisnost o kvaliteti izgovora učenika doživljava dio programa koji pruža zvukove i njihove kombinacije. To je upravo zato što se četvrti plan za izgovore izrađuje ne samo na osnovu programskih zahtjeva, već i uzimajući u obzir stanje izmijerne vještine studenata, u paralelnim časovima, četvrti planovi mogu se podudarati, mogu biti djelomično identični (tj. , prema jednom odjeljku programa, oni će biti isti, inače različiti) ili (u nekim slučajevima) su potpuno različiti.

Obuka iz izgovora, kao što je poznata, provodi se u obliku kolektivnih i pojedinačnih vježbi.

U skladu s tim, četvrti plan izgovora u svim klasama sa pripremnim na osmih uključivanja sadrži tri odjeljka: 1. lekcije. 2. Pojedinačne klase. 3. fonetsko punjenje.

U starama staraca (IX-XII) plan ima samo dva odjeljka: 1. pojedine klase. 2. fonetsko punjenje. To je zbog činjenice da se lekcije na tehnici govora nastavnim planom i programom nisu date.

Svi ovi odjeljci su međusobno povezani. Ova okolnost treba se odraziti na pripremu četvrtine plana.

Nazovimo dva osnovna zahtjeva za ovaj važan dokument.

Pravilna definicija sadržaja rada sa cijelim klasom i pojedinim studentima, uzimajući u obzir stvarnu državu izmijerne vještine u studentima ove klase.

Objašnjenje

Program rada za izgovor iz izgovor za trening za 1. razred temelji se na:

1) saveznog državnog standarda druge generacije,

2) uzorni program primarnog općeg obrazovanja pripremljen u okviru projekta "Razvoj, testiranje i provedba GEF-a općeg obrazovanja druge generacije", kojim provodi Ruska akademija za obrazovanje i nauku Ruske Federacije i savezne Agencija za obrazovanje,

3) Programi specijalnih općih škola obrazovanja za djecu sa ozbiljnim kršenjem govora.

Ovaj program izvlači se za 112 sata u skladu s školskim kurikurumom, izračunatom za 1 godinu i predstavlja program početnog učenja.

Predloženi tečaj usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

razvoj studenata pokretilnosti artikulacije;
formiranje vještine desnog disanja govora;
automatizacija veštine ispravnog izgovora zvukova u slogovima, rečima, rečenicama i tekstovima;
formiranje sposobnosti razlikovanja glasina i izgovora čvrstog i mekog, gluvih i zvona, zviždača i šištajućih konsonantnih zvukova;
formiranje sposobnosti za izradu shema zvučnog sastava riječi;
izrada ritmičke i zvučne stroge strukture riječi;
pojašnjenje i obogaćivanje vokabulara studenata koji uče uzimanje u obzir zahtjeve programa za razvoj govora;
pričvršćivanje u oralnim govornim oblicima konvekcije i formiranja riječi (upotreba predloženih struktura predmeta; diferencijacija predviđanja izražavajući prostorne odnose; formiranje vrsta veština vrstama glagola privučenih imena i imenica sa dimenzijskim sufiksima).

Rešeni zadaci omogućuju vam da postignete cilj predmeta - odgoj mlađih školskog djela sa jasnim, namjerom, ekspresivnim govorom.

Nastava predmeta odnosi se na nastavu drugih tečajeva državnog obrazovnog standarda: obuka diplome, razvoj govora (okolnog svijeta) i oslanja se na njihov sadržaj.

Podizanje jasnog, razumljivog, izražajnog govora provodi se u nekoliko smjerova u posebnim lekcijama izgovora i na pojedinim klasama logopeda, između kojih se nalazi bliska veza. Pojedinačna zanimanja su prevladane pojedinačnim poteškoćama govora učenika koji spriječe asimilaciju programa u lekcijama izgovora i učenje pismenosti.

Učenje pismenosti povezano je sa formiranjem izgovora, tako da su programski zahtjevi ujedinjeni. Svaki se zvuk proučava na početku predavanja izgovora u riječima i frazama različitih složenosti, razlikuju se od drugih zvukova; Tada se odgovarajuće pismo proučava u časovima za učenje pismenosti. Podrška za točan izgovor od većine učenika neophodno je da se spriječi poteškoće u razlikovanju i raspodjelim govornim zvucima, u ispravnoj povezanosti s odgovarajućim slovima.

U predavama razvoja govora i u predavanju izgovora studenti savladaju govor za svakodnevnu komunikaciju sa okolnim, dobivaju osnovu za savladavanje diplome, gramatike, pravopisa i čitanja. Razjašnjenje i obogaćivanje vokabulara učenika u predavanjima izgovora vrši se uzimajući u obzir zahtjeve programa za razvoj govora.

Zbog činjenice da je izgovor usmjeren na podizanje mlađih studenata sa jasnim govorom na temelju asimilacije riječi postepeno povećavajući strukturu zvučne sloga, kao i razvoju fhodermatske percepcije, program ima tri odjeljka to su usko povezane sa jednim drugim:

I. Formiranje zvučnih izgovora.

II. Razvoj vještina analize i sintetizacije zvučnog sastava reči.

III. Izrada ritmičke i zvučno-slogalne strukture riječi.

Rad prema ovim područjima u predavanju izgovora vrši se paralelno.

Jedna od razlikovnih karakteristika sadržaja kursa je niz asimilacije govornih zvukova, koji se određuje ovisno o njihovoj složenosti artikulacije i fonološkoj opoziciji.

Da bi se spriječile posebne pogreške u pismu studenata, posebno greške na zamjenu pisama, studiju akustički sličnih zvukova ([S] - [p], [h], [h], [h], [h] ], itd.) Prolazi kroz određeno vrijeme i nakon čvrstog i izdržljivog apsorpcije svakog od početnih zvukova.

Pažnja se isplaćuje razvoju fondermatskih procesa, jer je mogućnost identifikacije pojedinačnih zvučnih elemenata riječi i razumjeti da se riječi sastoje od zvukova koji se nalaze u određenom redoslijedu, preduvjet je za uspješnu gravitaciju.

U bliskoj vezi s asimilacijom zvukova govora i razvoju auditorne percepcije, program predviđa obuku djece da izrekne riječi postepeno povećavajući strukturu zvučne slojeve. Pravilno izrečene riječi treba koristiti u povezanom govoru u skladu s potrebnim stresom i intonacijom fraza.

Također, pažnja se isplaćuje i na diferencijaciju zvukova prema različitim znakovima (prema načinu artikulacije, tvrdoće i mekoće, prisustvo vibracija glasovnih nabora).

I. Formiranje zvučnih izgovora i razvoj flogofatske percepcije.

1.1. Razvoj pokretljivosti aparativnog aparata, formiranje vještina i vještina potrebnih za pravilan izgovor i ispravak zvukova.

1.2. Pravilni izgovor i razlika sljedećih zvukova:

samoglasnici [a], [y], [o], [s], [i], [u];
Čvrsti suglasnici koji ne zahtijevaju korekciju: [m], [P], [u], [k], [n], [φ], [t], [t];
diferencijacija zvukova [K] - [x];
mekani suglasnici u kombinaciji sa samoglasnicima [i], [e];
diferencijacija proučavanih čvrstih i mekih suglasnika u kombinaciji pY PI (prašina - pio);
pravilni izgovor i razlikovanje zvukova [s], [C "], [b], [b "], [d], [d], [z], [z], [g], [g]], [l], [g], [g], [p], [p], [p] [p "];
diferencijacija zvukova [s] - [Š], [s] - [z], [P] - [l], konsonali za gnijeznice;
pravilni zvučni izgovor [j] na početku riječi, prije samoglasnika nakon razdvajanja B i B ( jama, pjeva, sipaj, stubište);
diferencijacija čvrstih i mekih suglasnika u kombinaciji sa samoglasnicima (DI-DI, BA) i na kraju riječi (AT-at);
zvuk [c];
diferencijacija zvukova [C] - [T "], [C] - [C], [C] - [C"];
zvuk [h];
diferencijacija zvukova [H] - [T "], [H] - [C"], [H] - [C];
zvuk [sh];
diferencijacija zvukova [sh] - [C "], [SH] - [H], [sh] - [sh].

1.3. Razvoj pažnje, pamćenja, vještine za pamćenje 3-4 upute i obavljanje radnji u određenom nizu. Sposobnost ponovljenog reda sloga u datom redoslijedu koji se sastoji od dvije tri kombinacije ( pA-BY, KAHA-KA, US-AS-OS, SPA-ST itd.), mogućnost pamćenja u ovom slijedu 3-4 riječi raznih i sličnih ritmičkih i zvučnih kompozicija ( brašno, mačka, vuna, lipa, vrpca, limun, malina), takmičiti se sa srcem pjesama, ispiranjem, čišćenjima.

II. Razvoj ritmičke i zvučno-slogalne strukture govora.

2.1. Asimizacija izgovora različitih kombinacija zvukova i slogova.

Ispis broja samoglasnika ( wyua wyua uiu itd.).
Ispis različitih kombinacija iz direktnog, obrnutog, zatvorenog sloga i slogova sa suglasnicima: pa para pa-ap; SAS-SOS; PRU-PRA-PRO; Pra -raz-Tra; CE-SI; le-le, bilo da; Ple-pli-po; PL-Cock-Plays; Strah streat; strugani bro-grudnjak; SCRA-ORA-PRA-PRA; S ubrzanjem tempa i promjena slijeda ili strukture slogova: i-A-y, ya-i; ta-ka, ka-ka PA-TA, PTA.
Prirodne kombinacije iz slogova različitih vrsta sa zvukovima opozicije: sA-SA-FOR, Brak-Brai, Zha-Sha-Sha; Chazha, Pch Phtya PCU.
Asimilacija riječi sljedećeg mulja: Volumen, mak, Panama, klizalište, grana, rezervoar;postepeno uključivanje trostranih riječi (čizme, ravnine)i sa prelazom suglasnika na početku riječi ( staklo, ploča).
Korištenje redaka mulja s izmjenom udara i nesvjesnih simbola (vježbe se izvode u brzom tempu na dobrom naučnom zvučnom materijalu); Bez naizmjeničnih zvukova: tattatatata ..., Tatata-tatata-tata, tatata-tatata-ta itd.; Sa naizmjeničnim samoglasnicima i konsonantnim zvukovima: tatottato Tutatatot, Sha-Sasa-sha-sasa ..., Tadanatadanatadan ... itd.
Pravilni izgovor kombinacija sa zvukom [J]: Ty-Tew-Tasta.
Ponavljajući se u ovom nizu lagano uočenog mulja koji se sastoji od tri ili četiri sloga.

2.2. Formiranje pravopisnih vještina i prijedloga

Jasno, tačno, sa poštivanjem izgovora dvokrevetnih i trostranih riječi, pojedinačno četverostrano, sastoji se od slogova navedenog tipa (Automobil, vuk, stroj, oblak igle, voze, pokrivač),jasan izgovor završetaka riječi prilikom promjene oblika riječi. Ispravno korištenje zvukova u rečima sa prelazom tri suglasnika, raspodjelu zvukova iz reči sa prelaskom tri suglasnika (strelica, deva).Pravilno izricanje riječi sa zvukovima opozicije.
Pravilno isticanje šoknog sloga u dvostranim i trostranim riječima; Izrada sheme riječi s vrhunom slogom šoka.
Izvlačenje i pravilno izgovoriti prijedloge pomoću riječi asimilirane složenosti zvuka-sloga.
Korištenje pjesničkih i prozaičnih tekstova sa uključivanjem asimilaliziranih zvukova, riječi i ritma.
Memorizacija i ponavljanje u ovom nizu od 3-4 riječi; Memorizacija više uputa.

III. Razvoj vještina analize i sintetizacije zvučnog sastava reči.

3.1. Raspodjela početnog, šok samoglasnika od riječi (Olya, Duck).Definicija redoslijeda samoglasnika u nizu od 2-3 vokabulara: [au] , [Aiu].

3.2. Analiza i sinteza obrnutih slogova; Raspodjela potonjeg suglasnosti riječi (CAT).

3.3. Izbor samoglasnika koji formiraju grupu od riječi moss, Poohitd.

3.4. Analiza i sinteza direktne sinteze sA, su.. Dodjela prvog suglasnika i samoglasnika koji formiraju riječ sa riječi sani, sovaitd.

3.5. Zvučna analiza reči supa, nositd. (crtež kruga).

3.6. Učešće riječi za slogove, sastavljanje sheme silene, dvostrane i trojedne riječi.

3.7. Analiza riječi sa zvučnom slogom sova, pleteniceitd. (crtež kruga).

3.8. Asimilacija izraza "zvuk", "Word", "Samoglasnik", "Saglasni zvuk", "Softv zvuk", "Čvrsti zvuk", "slog". Savladavanje dosadne uloge samoglasnika.

Tematsko planiranje predavanja izgovora za 1. razred (Prilog 1)

Planirani rezultati studije predmeta

Osobni rezultati

Student će biti formiran:

pozitivan stav prema školskim i obrazovnim aktivnostima,
ideja nove društvene uloge učenika, pravila školskog života (odgovorno se odnose na lekciju izgovora - da se pripremi za lekciju, pažljivo se odnose na udžbenik),
znanje i izvršenje pravila ličnih higijena u predavanjima izgovora,
etičko ponašanje (saradnja, uzajamna pomoć) na osnovu interakcije studenata prilikom obavljanja zajedničkih zadataka,
potreba za suradnjom sa odraslima i vršnjacima putem poznanstva sa pravilima ponašanja u lekciji (kako ne bi se miješala u uspješan rad drugova), pravila rada u paru, sa odraslima,
znanje i performanse pravila rada u grupi, prijateljski stav prema vršnjacima, ponašanje bez sukoba, želju za slušanjem mišljenja razrednika.

Predmet Rezultati

Prvi grejder dobit će priliku za učenje:

ispravno izgovoriti provedeno u zanimanjima govora u samopozoru,
ispravno reproducirajte riječi od 3 - 4 sloga sa prelaskom suglasnika,
reproducirati se netonacionalno, sa poštovanjem pauza i logičkih akcenta rečenica i tekstova,
razlikovati za glasine i u izgovoru bilješke i gluhi, tvrdo i meke, zviždanje i šištanje,
analizirajte strukturu zvučnog mulja reči sa 2-3 sloga sa prelaskom suglasnika, odredite šok sloj i samoglasnik u reči,
odredite broj riječi u rečenici 4 - 5 riječi,
razjašnjavanje značenja riječi u djeci i daljnje obogaćivanje vokabularnih zaliha, obojica nakupljanjem novih riječi i zbog razvoja sposobnosti aktivno korištenja različitih načina formiranja riječi,
pročišćenje vrijednosti korištenih sintaksa konstrukcija,
daljnji razvoj i poboljšanje gramatičkog dizajna govora savladavanjem fraza, obveza riječi u prijedlogu.

Metapered rezultati

Regulacioni

Studija uči:

razumiju i prihvatite zadatak učenja koje je formulirao učitelj
zadržite zadatak učenja lekcije (da ga reproducirate tokom lekcije na zahtjev nastavnika logotipa),
identificirati načine i sredstva za postizanje obrazovnog cilja,
uz pomoć terapeuta u učiteljskom govornu, planirajte zadatak učenja uspostavljanjem kauzalnih sekvenci,
dodijelite glavnu stvar u obrazovnom materijalu uz pomoć učitelja - logopeda,
izvršite kontrolu tokom svojih aktivnosti (od sposobnosti korištenja uzoraka u mogućnost korištenja posebnog priznavanja samokontrole),
rade na određenom tempu
primijenite znanje u novim situacijama.

Kognitivan

Studija uči:

kredirajte udžbeniku (na skretanju),
razumijevati i tumačite uvjetne znakove i simbole koji se koriste u udžbeniku za prenošenje informacija (uslovne oznake, izolacija boja),
pronađite i rasporedite pod vodstvom nastavnika potrebne informacije iz tekstova, ilustracije udžbenika,
uz pomoć nastavničkog govornog terapeuta, analiziram predmete (riječi, fraze, prijedloge) s raspodjelom karakterističnih karakteristika,
obavljati usporedbu i klasifikaciju objekata (zvukovi, riječi) na navedenim kriterijima;
grupni objekti (zvukovi, riječi) na osnovu esencijalnih znakova.

Komunikativna šuma

Studija uči:

pažljivo slušajte i čujte učitelja logotipa, bez prelaska na vanjske uticaje,
podređeni vašim postupcima upute i komentare terapeuta u učitelju,
razumiju i prihvatite zadatak učenja postavljenim u verbalnom obliku,
slobodno posjedovati verbalno sredstvo komunikacije u cilju jasno percepcije, čuvanje i fokusirano na proučavanje zadatka učenja u skladu s primljenim uputama,
namjerno (u skladu s zadatkom) provođenje akcija obuke,
pridržavajte se pravila govornog etiketa prilikom komunikacije (žalbe, zahtjev),
odgovorite tačno u skladu s uputama, zadatkom, adekvatnom korištenju naučene terminologije,
objasnite upute, zadatak učenja koristeći željenu terminologiju,
obratite se učitelju ili drugovima za klarifikacijsku grupu
primjena uputstva u pripremi izjave govora duž tečaja i rezultata akademskog rada,
adekvatno reagirati na kontrolu i evaluaciju nastavnika logotipa.

Kontrola postizanja studenata nivoa državnog obrazovnog standarda vrši se u obliku početka, tekuće i konačne kontrole u obliku ročišta, testova, testiranja testiranja, praćenja kvalitete zvučnog suspenzije učenika u procesu razgovora , didaktičke igre.

* 1. Vrijednost savladavanja govora

Formiranje oralnog govora najvažnije je stanje za psihički i govorni razvoj djece gluhe i sluha. Oralni govor najprirodniji je i zgodniji način svakodnevnog kontakta sa okolnim ljudima. U razvoju osobe usmeno je govor koji se formira ranije od ostalih oblika govora. Na osnovu toga kasnije postoji pisani govor, koji zahtijeva viši nivo razvoja mentalnih procesa.

Razvoj razmišljanja, kognitivnih sposobnosti predškolskog prostora u velikoj mjeri ovisi o prisutnosti govora, prije svega usmeno. Odsutnost ili oštro nerazvijenost oralnog govora u djetetu s poremećenim saslušanjem dovodi do usporavanja novog kognitivnog razvoja, koji je pravilno ispravljen u ostalim godinama s velikim poteškoćama.

Vrijednost oralnog govora kao sredstvo komunikacije s drugima, osnovama za savladavanje jezika, uvjeti za razvoj gluhe i ponderirane djece otkriveni su u djelima FA Rau, FF Rau, VI Belfyukova, Ka Volkovkov, N. F. suze i druge. Metode formiranja oralnog govora kod djece sa oštećenim saslušanjem ranog i predškolskog uzrasta opisane su N. A. Rau, E. Rau, N. I. Belova, A. D. Salahova, N. D. Shmatko, T. V. Pelimskaya i sur.

Formiranje oralnog govora djece igra posebnu ulogu u ranoj i predškolskoj dobi, koja je povezana sa posebnom osjetljivošću ovog razdoblja u formiranje mehanizama percepcije govora i sklopivanja vještina spužve. Od posebnog značaja je početak formiranja izgovora, s obzirom na činjenicu da neke komponente izgovora, posebno ritmičko-intonacijska strana govora, beba počinje savladati prvu drugu godinu života. Formiranje razdoblja predškolskog prostora B omogućava da uključite dijete u prirodnu komunikaciju s drugom djecom i odraslima, da se formiraju primjerene do starosne periode za komunikaciju upotrebe oralnog govora s gluvim ili ponderiranim predškolnim kolutima poticaj jeziku, korištenje jezika Razne izjave o komunikativnoj orijentaciji, praktično učenje gramatičkih obrazaca.

Gluva djeca u dobi od dvije ili tri godine dolaze u recepcionalne institucije ne posjeduju govor čak i na samu osnovnu razinu, iako imaju neke preduvjete za savladavanje usmenog govora: glasovni glas, razne glasovne reakcije, zvuče, nepotrebno pečenje , tiho zglobno.

Teg trogodišnja djeca s teškim gubitkom sluha na prvi pogled u svojim govornim reakcijama su slične gluhim, iako s temeljitijom studijom otkrivaju malu količinu zvučnih režima, hrabre riječi; Neki od njih da oponašaju odrasle pokušavaju dati "konturu" poznatih riječi. Djeca sa gubitkom sluha starijih od četiri godine, u pravilu, akumuliraju malu zalihu kruške i skraćenih riječi, mada ovo stanje govora ne može pružiti ni minimalne potrebe za komunikacijom. Drugi dio slušne djece sa najboljim saslušanjem u dobi od četiri do pet godina ima puno riječi, što se u oralnim govorima reproduciraju gramatičkim i fonetskim distorzijama. Neka se djeca izgledaju jednostavna fraza.

Bez posebnog dosljednog rada, oralni govor gluvih i sluh za snimanje predškolnica nema tendencije za poboljšanje i ne mogu biti sredstvo komunikacije i razvoja djeteta. Rad na izgovoru jedan je od središnjih presjeka programa obrazovanja i osposobljavanja, jer u procesu sistematskog rada, oralni govor stječe kvalitetu koja mu omogućava sredstvo za komunikaciju i utjecati na različite oblasti razvoja predškolskog prostora.

* 2. Zadaci, organizacija i sadržaj rada na izgovoru

Glavni zadatak učenja izgovora o izgovoru ranog i predškolskog uzrasta je stvaranje potrebe za usmenom komunikacijom, formiranje izrazitog, što bliže prirodnom oralnom govoru. Ovaj se zadatak provodi u procesu sve popravnog i obrazovnog rada. Za ispravnu organizaciju rada na izgovoru treba osigurati određene uvjete, čiji su najvažniji u tome što uključuje stvaranje saslušanog i govornog okruženja, koji uključuju usmenu zajednicu nastavnika i roditelja sa djecom, kojim se održavaju djecom da komuniciraju, koristeći Oralni govor i druga verbalna sredstva (etikete, daktilologija).

Formiranje izgovora djece sa oštećenim gluhim i sluha povezano je sa širokom upotrebom opreme za sušenje zvuka i razvoju saslušanja i auditorne percepcije kao osnovu za maksimalnu punu percepciju govora. U uvjetima upotrebe opreme za sušenje zvuka, moguće je spontani razvoj nekih izmunutivnih vještina u gluhima, posebno u saslušanim oslabljenim predškolcima u procesu oponašanja govora učitelja, na osnovu razvoja saslušanih percepcija. Trening koristi snimak Appaurus stacionarnog tipa i pojedinačnih slušnih pomagala, čija je efikasnost određena ispravnosti načina poboljšanja.

Uspjeh u formiranju izgovora također je povezan sa kvalitetom govora odraslih, kao što je njihov govor model za oponašanje djeteta. Govorna komunikacija s djecom treba izvesti glasom normalne volumene, bez pretjerivanja, u normalnom tempu, s poštivanjem logičkog i verbalnog naglaska i normi ortoepije.

U više studija pokazalo se da stalan razvoj i upotreba auditorne percepcije u procesu sve popravnog i obrazovnog rada omogućava formiranje nekih izmutivnih vještina u gluhim i slabo zvijeri predškolnicama ( EI Leongard, ND Shmatko i T. V. Pelimskaya). S tim u vezi, u savladavanju izgovora predškolnica sa oštećenjem sluha, izdvajaju se dva načina.

Prvi put je neformalan, koji uključuje savladavanje izgovora bez posebnog treninga na osnovu imitacije učiteljevog govora u stalnom korištenju opreme za sušenje zvuka u procesu slušanja govornog polja, kao i tokom percepcije ograničenog dijela Govorni materijal samo na saslušanju. Ovisno o početnom stanju saslušanja i individualne karakteristike djeteta, mogu asimilirati ritmičku i slogu strukturu riječi, percipirati verbalni naglasak, asimilirati izgovor niza zvukova, prije svega samoglasnike, a ne suglasnika.

Drugi je način sustavna svrhovita obuka iz izgovora osnovnih oblika kojih posebne i pojedine klase, naplaćuje govor. Na prednjim i pojedinim klasama, vrijeme za rad na razvoju auditorne percepcije i izgovora izgovora podijeljena je za pola.

Zadatak pojedinih klasa je formiranje primarnih vještina zvučno otpornosti ili njihovu korekciju, eliminaciju glasovnih nedostataka, disanje govora, kršenja riječi. Pojedinačne klase sa djecom predoschool grupe obavljaju se svakodnevno. U vrtićnim grupama, ovisno o cijeni punjenja grupe - svaki dan (kada je grupa napunjena sa šest djece) ili 3 puta sedmično (kada se puni osam i više djece) traje 20 minuta. Na pojedinim klasama radovi se izvode na strankama izgovora, koje su djeca slabo međusobno povezana bez posebne obuke: Pored toga, provodi se u ovim klasama da ispravi ili automatiziraju te zvukove koji su se pojavili u dječjoj govoru spontano. Pojedinačne klase pruža pristup svakom djetetu grupe, uzimajući u obzir stanje saslušanja, izvorne govorne podatke, karakteristike intelektualnog i emocionalnog razvoja. Sadržaj pojedinih klasa sa djetetom određuje se osobitostima izgovora svakog djeteta i softverske zahtjeve. Te se karakteristike otkrivaju koristeći posebno odabrani govorni materijal tokom istraživanja stanja različitih strana oralnog govora: govorsko disanje, glas, zvukovi.

Za provedbu dosljednog popravnog rada na pojedinim klasama treba koristiti različite metodološke tehnike, omogućujući korištenje materijala koji se radi u različitim vrstama govornih aktivnosti: u obliku vlastitog govora, na nivou sluha i slušanja Percepcija, čitanje i pisanje. S obzirom na osobine predškolskog uzrasta, preporučljivo je uključiti materijal koji se radi u sadržaju didaktičkih igara, vezu sa crtanjem, dizajnom i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Glavni zadatak frontalnih razreda je konsolidacija vještina izgovora formirana na pojedinim klasama. Materijal frontalnih klasa treba biti dostupan svu djecu u odnosu na tjelesnu kompoziciju i na najgorem njegovom izgovoru. Na prednjim razredima, rad se može provesti na takvim karakteristikama izgovora, poput tempo, mucifice, verbalnog naglaska, koji se mogu ispraviti na raspravi u procesu oponašanja govora učitelja. Da bi se radilo na temp-ritmičkoj strani govora, fonatm se široko koristi. Za djecu rasadnika i juniorske grupe, posebna važnost u procesu fonetskog ritma u učenju imitiraju pokrete, kombinaciju pokreta s govorom, što dugo vrijeme predstavlja poteškoće za djecu, s obzirom na nivo njihovog razvoja motora. Na prednjoj zanimanjima radovi se vrši na automatizaciji ili diferencijaciji dostupnih zvukova, materijal za koji su odabrani riječi i izrazi, uzimajući u obzir njihovu potrebu za komunikacijom.

Jedan od oblika organiziranja izgovora koji naplaćuje govor, čiji su glavni zadaci koji su pozivni zvukovi koristeći fonetske ritmove, pričvršćivanje i automatizaciju naučenih zvučnih sposobnosti na materijalu sloga, reči, fraza, prijedloga; rad na ritmičko-intonacijskoj strani govora; Razvoj u govoru dječje vještine reprodukcije riječi i prijedloga najpotrebnije i često korišteno u govoru; Riječi sa složenom strukturom koja su potrebni sustavni napori. Glavna metodološka tehnika rada je fonetski ritam, uz upotrebu koje se rad obavlja na raznim izgovorom. Njegova upotreba omogućuje vam da formirate ritmičku i slušajuću sliku predškolske djece s ritmičkim intonacijom i slogom strukture riječi, što daje ljupku prirodnosti njihovog oralnog govora. Sadržaj punjenja govora odjekuje s radom na pojedinim klasama, jer su u nekim slučajevima pojavile znakove zvučnog izgovora tokom punjenja govora, a obrnuto, na materijalu riječi i prijedloga, postoje automatizaciju tih zvukova, na kojem se nosio na pojedinim zanimanjima.

Pored ovih oblika učenja izgovora, radovi i kontakt uloge preko izgovora obavljaju se na prednjim mjestima na drugim odjeljcima rada, u besplatnim aktivnostima djece, u igrama, u porodici. Odgajatelji, muzički radnik, psiholog mora biti informisan o stanju izgovora svakog djeteta grupe, zahtjevima koji se mogu predstaviti oralnom govoru djeteta u svakodnevnom životu i različitim aktivnostima. Uz roditelje trebaju provoditi sistematske savjete o stanju oralnog govora djece, načina za kontrolu nad kućom.

Osnova za izgovor predškolske djece temelji se na principu prirodnih gospodara, posebno u početnoj fazi. Ovaj se princip može provesti podložni formiranju i razvoju vještina auditorijuma i auditorne percepcije oralnog govora.

Analitička sintetska metoda koristi se u učenju djece sa oštećenjem sluha, u kojoj se rad obavlja na smislenom govornom materijalu. U skladu s analitičkim sintetičkim metodom obuke, izgovor je u početku ponuđen za percepciju saslušanja holističkih jedinica - riječi, fraze, izraze. Ova vrijednost je navedena, a zatim da biste izvršili pojedinačne komponente, poput zvukova, potreban zvuk razlikuje se od riječi, rad se izvodi na njegovoj korekciji. Uključeno je u riječ ili frazu koja se koristi u oralnom govoru djeteta. Analitička sintetska metoda široko se koristila u radu na izgovoru gluhoće N. A. Rau (1947).

U radu na izgovoru izdvajaju se dvije faze uzimajući u obzir obrasce savladavanja izgovora gluvih i slabo oslabljenih predškolnika i korištenih radnih metoda.

Prva faza - od početka obuke do četiri do četiri i po godine. Njegova je značajka da kao metoda formiranja izgovora koristi imitaciju govora odrasle osobe, percipiranog saslušanja - vizualno i na glasinu, odnosno na osnovi zasnovanu na klupi. Glavni zadaci ovog razdoblja formiraju se potrebom za tumačenjem oralnog govora; razvoj sposobnosti oponašavanja zvučnog govora; Poboljšanje za korištenje oralnog govora u komunikaciji, uprkos svojoj nesavršenosti.

Osnovna jedinica izgovora je riječ. U procesu imitacije govora odraslih, djeca savladaju riječ kao sloj-ritmička struktura, dok apsorbiraju izgovor nekih zvukova. Prvo razdoblje generacije formacije je razdoblje ne upaljene apsorpcije zvukova. Svako dijete ima različite zvukove u ovom periodu. Softverski zahtjevi orijentirani učitelj samo na broju i prirodnoj zvukovima koji se mogu pojaviti na većini djece. S obzirom na raznolikost mozgodnih mogućnosti gluhe i posebno djece saslušanja, u prvoj fazi riječi u nekoliko oblika su dozvoljene: a) tačno, s ispravnom reprodukcijom zvučnog sastava; b) Otprilike, uz zamjenu zvukova koji nedostaju drugim zvucima koji su se pojavili u djetetu (stroj - Makiny, pas je "duvan"); c) skraćen, s prolaskom nekih zvukova (pas se "apakiran").

Kao glavne metodološke tehnike u prvoj fazi izgovora, odražene i konjugiraju govoreći, fonetski ritam, koriste se posebne igre. U početku, u radu sa djecom predos-školskog uzrasta ili početnika sa juniorskim predškolnicama, vrlo je važno da učenje ne samo oponašaju govor, već i pokrete. Poznato je da je artikulacija motorika zbog stanja ukupne pokretljivosti djeteta. Stoga djeca prvo podučavaju da oponašaju velike i male pokrete: kako bi imitirali učitelja da podigne ili spuštaju ruke, pljeskajte svoje dlanove, odlično ili dvije noge, izvedite pokrete usana, jezika itd. Ove vježbe su uključene u Akcije igre sa lutkama i drugim igračkama, što ih čini pogubljenjem za djecu motiviraniju. Od posebnog značaja u ovoj fazi priložen je korištenju fonetskog ritma, u procesu se pružaju djeca da imitiraju različite vrste pokreta, u kombinaciji s izgovorom riječi, frazama, frazama, slogovima, vizualno, vizualno, Sa obaveznom upotrebom opreme za sušenje zvuka. Phonetski ritam doprinosi formiranju ritmičke-intonacionalne strane ritm-intonacijske strane i slog strukture riječi, razvoju disanja i glasova, čini govor djece emotivnijim i prirodnijim. U prvoj fazi fokus je na radu na slogu i ritmičkoj strukturi riječi, rad se vrši i na pozivu i automatizaciji zvukova.

Druga faza započinje od četiri do četiri i po godine.. Ona preinače zvučni sastav govora, formiranje ritmičke intonacijske strane nastavlja se. Izgovor učenja kupuje više regulisane prirodom. Rad na izgovoru u ovom periodu vrši se u skladu s analitičkim sintetičkim koncentričnim policijskom metodom koja se koristi u sustavu podučavanja izgovora gluvih školarca.

Metoda se naziva polieklencijalnim zbog korištenja različitih analizatora, jer upotreba samo slušnih i vizuelnih analizatora nije dovoljna za rad na raznim stranama izgovora, prije svega iznad zvukova. Stoga se u drugoj fazi izgovora, osim vizualnog i auditornog analizatora koriste, koji sudjeluju u formiranju izgovorene strane govora i aktivnosti koje zajedno mogu stvoriti povoljnije uvjete za savladavanje izgovora. U ovoj fazi privlače taktilne i vibracijske senzacije djece, a također koriste posebne tehnike korekcije izgovaranja. Takva pomoćna sredstva kao što su spatule, sonde itd. Proširi broj kontrola izgovora pomoću korištenja vizualnih upravljačkih uređaja (vibrokopi, računarski programi "vidljivi govor").

Sa stajališta radova na zvučnom zakupu riječi u ovoj fazi obuke koristi se koncentrična metoda koja se koristi povezana s upotrebom "skraćenog sistema telefona" (F. F. Rau, N. F. suze, 1981). Od 42 ruskog jezika, istaknuta je glavna sedamnaesta, prilično oštro različita među sobom, koja se mora isporučiti prvenstveno. Ostali zvukovi koji nisu dio glavnog, privremeno mogu zamijeniti u govoru u blizini glavnih zvukova. Dakle, djeca mogu precizno izgovarati riječi koje se sastoje od osnovnih zvukova, a približno koristeći odgovarajuće zvukove zamjena umjesto nestalih zvukova: na primjer, riječ "zima" u odsustvu "S" "" S "" SIMA "," Bubanj "- kao" Parapan ". Važno kada koristite koncentričnu metodu, sposobnost djece da aktivno koriste govor prije nego što se formiraju svi zvukovi. Upotreba zamjenskih zvukova ne krši naklonost oralnog govora djece, naprotiv, omogućava vam konsolidaciju sloga s slogom riječi, uvode ih u aktivni govor.

U drugoj fazi učenja izgovor se koristi kao metode reflektirani i konjugirani govor, neke posebne tehnike govorne terapije zvuka zvukova, ritma fonetike. U procesu automatizacije izmijene vještine povećava se broj govornih igara i vježbi, u skladu s odredbama čiji se koristi vrstu objekata i njihovim slikama, odgovori na pitanja, čitanje prijedloga tekstova , opisi, čitanje pjesama, misterijama, crtanje priča na slikama, izrađujući tekst iz pojedinih ponuda, odabir propuštenih riječi.

Sadržaj rada na učenjem izgovora ozakolišta gluvih i saslušanja predškolnicama je reguliran po odjeljkom zahtjeva; "Razvoj auditorne percepcije i učenja" u programima odgoja i učenja djece gluvih i sluha, u kojoj su s obzirom na različito stanje saslušanja, početni nivo oralnog govora djece gluvih i slabo lopom djece, softvera Zahtjevi su diferencirani. U sadržaju obje programe (i za gluhe i za saslušanje) sličnih smjerova (odjeljci) rada: iznad govora disanja, glas, zvukovi, riječi i izrazi. Rad na raznim stranama izgovora vrši se paralelno i uključeno je u privatne individualne i frontalne studije o razvoju slušne percepcije i izgovorom.

Rad na disanju govora ima za cilj stvaranje sposobnosti pravilno uživanja u disanju, reproducirati riječi i izraze u udarcu (u jednom dahu). Kako bi se razvilo disanje govora u svim fazama obuke, a posebno u prvom, koriste se brojne vježbe za igru, povezane s inflacijom na male predmete i igračke. Edukacija djece za reprodukciju riječi, fraza, kratkih izraza pomoću fonetskog ritma doprinosi i razvoju disanja govora.

Rad na glasu uključuje formiranje sposobnosti korištenja glasa normalne visine i snage. Pojava glasovnih reakcija, a u budućnosti je razvoj glasa povezan sa stalnom upotrebom opreme za sušenje zvuka i ispravnom izboru njegovog načina. Rad na sili, glasovna visina se vrši zbog razvoja izgovora zvukova, slogova, reči, fraza u procesu fonatma foontetika. Pojava glasovnih nedostataka (mehovi, Falset itd.) Zahtijeva poseban rad za uklanjanje na pojedine klase.

Radite na zvucima. Ovaj smjer rada jedan je od osnovnih i podrazumijeva formiranje sposobnosti da pravilno reproducira zvukove ruskog jezika u riječima i frazama. Na prvoj fazi obuke, rad na zvucima vrši se pomoću fonetskog ritma. U formiranju pojedinačnih grupa zvukova koriste se pokreti, čiji je karakter određen karakteristikama artikulacije zvukova. Na primjer, prilikom izgovaranja zvukova samoglasnika, glatki i dovoljno dugotrajnih pokreta koriste se. Pokreti, prateći izreku eksplozije gluvih suglasnika, brzi su, oštar, napet. Detaljni opisi pokreta u vezi s izricanjem zvukova različitih grupa grupne artikulacije nalaze se u metodološkim preporukama za obrazovni program i obuku gluhe djece predškolskog uzrasta (ND Schmatko i TV Pelimskaya, 1991, 1993), posebne pogodnosti ( Ta Vlasova, A. II. Pfafenert, 1989, 1998),

U drugoj fazi učenja, izgovor na zvukove vrši se u skladu s upotrebom skraćenog sustava. U tom periodu, neki od zvukova djece mogu se pravilno igrati, a kada su izveli neka upotreba regulirana i dopuštena zamjena. Regulirane zamjene predviđene su koncentričnom metodom (na primjer, zamjenu zvukova zvona gluhim, mekim - tvrdom), dozvoljene zamjene mogu se koristiti i u govoru predškolnica, koji se pojavljuju u govoru djece spontano i ne sadrže Grubi oštećenja (na primjer, zamjena "H" na "M"). U drugoj fazi, fonetsko ritmički ritmić široko se koristi da bi izazvao zvukove, u slučajevima nemogućnosti uzrokuju zvuka ritmom, koriste se tradicionalne metode postavljanja i korekcije zvukova.

Rad na Riječi uključuje učenje reprodukcije riječi: pobjegao u posmatranje zvuka i mulja, stresa, orfoekine pravila. Rad na riječi zauzima jedno od važnih mjesta u radu na izgovoru, jer u procesu rada na riječi razvijaju se njen zvučni i slog, ritam, tempo, orfroeki norme izgovaranja. Formiranje vještine reprodukcije riječi počinje u procesu imitiranja govora odraslih. Međutim, postići tačnu reprodukciju riječi tihim djetetom prema uzorku je rijetka. Da bi podučavao izricanje riječi, koristite fonatm fonetsku. U početnom periodu, fokus na radu na riječi priložen je radu na zvučnom prozoru, ubuduće se fonatm za fonetski ritam koristi za izradu temperaturne ritmičke strane i intonacije. Prilikom testiranja riječi pomoću pozadinskog ritma, riječ je u početku podijeljena na dijelove, koje su popraćene pokretima. Kako se riječ izlaže, broj pokreta je smanjen. Istovremeno, važno je promatrati mucicije i naglasak, tempo je neaktivan može se malo usporiti. Ako trebate raditi na zasebnim zvukovima ili njihovom kombinacijom, mogu se smanjiti s riječi, nakon čega slijedi reprodukcija u strukturi riječi. Važno je cijeniti uzorak izgovaranja riječi učitelju, kao i sa izgovorom od odraženog zidrijama. Zaključno, djeca bi trebala izgovoriti riječ samostalno, u normalnom tempu. U ovom navoju, potrebno je obratiti pažnju na asimilaciju verbalnog stresa, na kojem se vrši pomoću izricanja slogova s \u200b\u200brazličitim ritmovima, podložnim njihovim reprodukcijom sa kolapsom, naglašavanjem, naglašavajući utjecaj reč drugim pokretima.

Rad se vrši na materijalu poznate djece riječi, često korištenih u svakodnevnom životu i na razredima. Pored fonetskog ritma, kada radite na riječi, postoje takve vrste rada kao i penjanje slika, holističko čitanje riječi i dijeljenje riječi u dijelu kako bi se razjasnila sastava zvuka, odgovore na pitanja nagađanja misterija, odabir propuštenih riječi itd.

Rad na frazi je formirati vještinu za reprodukciju izraza u normalnom tempu, s ispravnim logičkim stresom. Rad na frazi odražava najviši nivo razvoja izrade izraze govornog materijala, jer je fraza jedinica komunikacije. Rad na frazu materijala doprinosi implementaciji IT-a u komunikacijskim svrhama. U frazu, sve su one izgovorene vještine koje su formirane na materijalu zvukova, slogova, reči trebaju se odraziti. Kao i kada rade na zvukovima i riječima, glavna metodološka tehnika u nastavi izricanja fraza je fonetski ritam. Međutim, pokreti koji se koriste u izricanju fraza stječu prirodu glatkog provođenja. Ako trebate razjasniti izricanje pojedinih riječi, mogu se izolirati iz fraze, a zatim ponovo uključiti u njegov sastav. Za rad su odabrane izraze uzimajući u obzir fonetski princip, materijal povezan s razvojem govora i drugih odjeljki programa, vrlo često materijal su pjesme, funkcije koje djeca mogu biti čitati na praznicima, male bajke i priče mogu biti radio na materijalu. Na formiranju intonacijske strane govora. Govorni materijal zasićen je međujekcijama, riječima i frazama s izraženim intonacijskim obrascem, koji uključuju promjenu snage i visine glasa. Savladavanje gluvih i urednih sluha djece intonacije strane govora čini njihov govor emotivan, izražavajući ga

slušni predškolci.

Sistematičan rad na izgovoru o učenju u nastavniku nastavnika treba podržati kontrolom nad izgovorom o vještinama djece iz edukatora i drugih odraslih osoba.

Posebno važna uloga u kontroli izgovora djece, automatizacija izgovaranje vještina na novom govornom materijalu pripada roditeljima. Nastavnici provode posebne konsultacije za roditelje koji karakteriziraju stanje izgovora svakog djeteta, podučavaju roditelje da slušaju govor djece i primjećuju greške u izgovoru, pokazuju najjednostavnije tehnike za ispravljanje nedostataka u oralnom govoru.

Pitanja i zadaci za samostalni rad

1 Koji je važnost formiranja oralnog govora za djetetovo rano i predškolsko doba sa oštećenim sluhom?

2. Navedite načine da se formira izgovor djece sa oštećenjem sluha.

Z. Koji su oblici rada na Iiro -inenoenosiciji djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha?

4. Posjetite pojedine časove u posebnom vrtiću i analizirajte tehnike i metode rada na izgovoru.

5. Tokom pedagoške prakse upoznajte se sa stanjem izgovora djece u grupi od vrtića u izgovoru gluhe ili saslušane.

b. Što je zbog dodjele dva razdoblja u nastavi izgovora djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha?

7. Koja je suština koncentrične metode učenja izgovora?

8. Analizirajte programe izgovora za izgovor gluvih i vaganja predškolnika pripremne grupe. Koje su razlike u zahtjevima za izgovor djece sadržane u njima?

Literatura

Vlasova T. M., Pfafenrod A. N. foonetski ritam. - M., 1989, 1998.

Kuzmichva E. P., Schmatko N. D. Formiranje govornog saslušanja i spužve vještina u gluvoj predškolskoj djeci // Karakteristike razvoja i obrazovanja predškolske djece sa nedostacima sluha i inteligencije / ed. L. P. Soseka. - M., 1984.

Leongard E. I. Karakteristike učenja oralnog govora u vrtiću za djecu za gluh i udubljenje djece / 7 metoda učenja gluvih oralnih govora / ed. F. F. RAU. - M., 1976.

Leongard E. I. Bisensor prilaz u nastavi izgovora predškolnica sa oštećenjem sluha // defektologija. - 1975. - № 5.

Leongard E. I. Formiranje oralnog govora i razvoj auditorne percepcije u gluvim predškolnicama. - M., 1971.

Programi za posebne predškolske ustanove: odgoj i obuka gluvih djece predškolskog uzrasta. - M., 1991.

Programi za posebne predškolske ustanove: odgoj i obuka lošeg djece predškolske ustanove. - M., 1991.

Rau F. F. Oralni govor je gluh. - M., 1973.

Rau F. F., suze N. F. Metode učenja izgovora u školi gluvih. - M., 1981.

Schmatko N. D., Pelimskaya T. V. Izrada auditorne percepcije i manifestacije izgovora // Predškolsko obrazovanje nenormalne djece / u blizini Ed L. P. Soseka. - M., 1993.

Frontalni rad je takav tip studenta obuke u izgovoru, u kojem je sadržaj samog nastavnog plana i programa fokusiran na klasu u cjelini, a ukupni zadatak postavljen.

Izgovor lekcija učenja drži učitelja majstora klase (u mlađem razredu) ili nastavniku (u srednjoj i srednjoj školi).

Tehnike govora provodi se u sobi opremljenoj opremi za sušenje zvuka.

Fonetsko punjenje, u pravilu, traje 3-5 minuta i izvodi se uglavnom u prvoj lekciji. Fonetsko punjenje korisno je s početkom nastave obuke u vannastavnom vremenu. Materijal za naplatu zajednički planira učitelj i vaspitač, dok je važno prilikom očuvanja jedinstvene fonetska tema, koja se obično određuje za sedmicu, za odabir leksičkog materijala povezanog sa aktivnostima djece u vannastavnom vremenu.

Pojedinačne časove omogućavaju maksimiziranje individualnog pristupa svakom studentu, s obzirom na uvjet njegovog saslušanja, sposobnost savladavanja zvučnog govora itd. Glavni cilj ovih klasa je primarna formacija, automatizacija i korekcija vještina izgovora.

Pojedinačne klase u pravilu se održavaju učitelj nastave ili edukator koji imaju posebno opterećenje.

Dakle, dio učenika klase (obično 3-4 osobe) bavi se pojedinim razredima sa glavnim nastavnikom klase (u sekundarnim klasama - sa učiteljem maternjeg jezika), dijelom studenata - s edukatorom (nužno ima posebnu obuku) ), a dio studenata - sa kojim se učitelj vodi samo satima pojedinačnog rada na razvoju izgovora o saslušanju i učenju (ako je takav u školi).

Obavezna potražnja za nastavnicima vodećim pojedinim klasama je posebna obuka. U procesu takve obuke savladaju sposobnost čuvanja i kvalifikacija karakteristika izgovora učenika, primanje formiranja izgovora i mogućnost korištenja opreme.

Tako se, shematski, organizacija izgovora može biti predstavljena na sljedeći način:

Planiranje rada na kvartalu obuke. Lekcije za učenje izgovora

Torbica je dokument koji odražava sadržaj rada na izgovoru izgovora u ovom periodu (na četvrtini treninga).

Obuka iz izgovora, kao što je poznata, provodi se u obliku kolektivnih i pojedinačnih vježbi.

U skladu s tim, četvrti plan izgovora u svim klasama sa pripremnim na osmih uključivanja sadrži tri odjeljka: 1. lekcije. 2. Pojedinačne klase. 3. fonetsko punjenje.

U starama staraca (IX-XII) plan ima samo dva odjeljka: 1. pojedine klase. 2. fonetsko punjenje. To je zbog činjenice da se lekcije na tehnici govora nastavnim planom i programom nisu date.

Svi ovi odjeljci su međusobno povezani. Ova okolnost treba se odraziti na pripremu četvrtine plana.

Nazovimo dva osnovna zahtjeva za ovaj važan dokument.

Pravilna definicija sadržaja rada sa cijelim klasom i pojedinim studentima, uzimajući u obzir stvarnu državu izmijerne vještine u studentima ove klase.

Usklađenost s pravim odnosom između frontalnih i pojedinih klasa.

Nema potrebe da se preporučuje težak, nepokolebljivi oblik četvrtine plana, jer metodička udruženja škole razvijaju pogodnu shemu za sebe. Važno je da u odjeljku "Lekcije" a) specifičan sadržaj rada (teme, imena pjesama), b) broj sati, c) vrijeme časova na svakoj temi. U odjeljku "Individualne klase" sadržaj rada sa svakim studentima mora biti utvrđen i dat raspored nastave. Datumi kalendara nisu navedeni, jer se sav sadržaj određuje u dužem vremenskom periodu - na četvrtini treninga.

U odjeljku "fonetsko punjenje", trebali biste odrediti sadržaj rada, vremena (u sedmicama) i kalendarskim vremenima.

Lekcija je jedan od organizacijskih oblika u kojima se izgovorna obuka provodi u uvjetima frontalnog rada sa svim učenicima klase. U lekciji studenti se kombinuju sa zajedničkim zadatkom; Općenito za sve je i sadržaj nastave.

Pri planiranju rada na četvrt (odjeljak "Lekcije") potrebno je uzeti u obzir brojne zahtjeve.

U principu, sadržaj lekcija može biti bilo koji program za izgovore: PACE i govornu fuziju, verbalni i logički stres, orfhoekina pravila, teške riječi, diferencijacija sličnih zvukova, zvukova itd. Izuzeci su stvaranje primarnog Vještina reprodukcije zvuka (tzv. "Postavljanje" zvukova), korekcija glasanja i zvukova.

U određivanju sadržaja radova na četvrt, ne uzimaju se samo softverske zahtjeve, već i stanje izgovora o vještinama studenata svakog razreda. Većina svega toga se odnosi na materijal na temi "Zvukovi".

Ovaj materijal može biti privlačan za prednji rad samo ako većina učenika ove klase ima priliku samostalno ili na zahtjev nastavnika pravilno izgovoriti namjenski zvuk.

Na primjer, obraćamo se karakteru izgovora više zvukova klase I klase.

Prvo ćemo objasniti lik grešaka koje je priznala djeca.

Za zvuk na karakteristiku: a) Prisustvo ponosa (na - riječi luka i ko zvuči, respektivno, kao Luke i Kato); b) prednji položaj jezika (k "- riječi i mačja ruka u skladu s tim kao ručna i kёsh-kya); c) polutonirana artikulacija (GK - Riječi ruku i mačka, respektivno, reči, respektivno, reproducirajući kao rug i gkobc ); d) izdahnite na licu mesta do (h).

Istovremeno, samo tri učenika imaju suživot tačne i neispravne artikulacije, što se bilježe u protokolu "+, k" zapisa. U svim ostalim slučajevima fiksirana je stabilna pogrešna artikulacija.

Bilo bi nepraktično zakazati lekciju na temi "Zvuk" u trenutnom tromjesečju. Ova lekcija treba prethoditi niz pojedinih klasa, tokom kojeg svaki student izvlači pravu artikulaciju. Nakon toga se ispostavilo da bi mogao reproducirati ovaj zvuk u lekciji učenja.

Studenti ove klase još nisu spremni za lekciju i na temu "zvuk C".

Inače je slučaj sa zvucima N, F, B, M. Većina učenika ih reproducira nestabilnim; Zajedno s ispravnom artikulacijom primijećene su pogreške iz izgovornika, zvuk se pravilno reproducira, zaprepašten je (u protokolu se označava kao "+, f"), zvuk f je pravilno, a zatim zvuči ( "+, B"), zvuk m - to je tačan, zatim kao zastupnik ili p ("+, MP", "+, p"). To znači da student može izreći riječi pregača, kavu adekvatno, ali istovremeno reč slatkiša reproducira kao konveksna, reč mama zvuči istinito, a reč minus je pogrešan (Mpintus). Takav je materijal izuzetno koristan u sadržaju frontalnih klasa (lekcija), jer postoje svi preduvjeti za rad na konsolidaciji ispravnog izgovora.

Slijedom toga, u smislu četvrtine u ovoj klasi, potrebno je raditi na zvucima F, B, M, str. Svrha ovih predavanja je razlikovanje sličnih zvukova. Dakle, ako je plan rada zakazan za prvi studijski kvartal u prvoj klasi, zatim devet predavanja učenje (jedna lekcija tjedno) može ugostiti nešto poput ove: 1. Zvuči f, u - 2 sata. 2. Pitajte se naglasak - 2 sata. 3. Zvuči m, n - 1 sat. 4. Zvuči n, T - 1 sat. 5. Završite riječi - 2 sata. 6. Provjerite lekciju - 1 sat.

Rezimiranje gore navedenog, treba napomenuti da je jedan od zahtjeva za četvrti plan pod odjeljkom "Lekcije" pravilno definirati njihov sadržaj, uzimajući u obzir program i status studentskog izgovora.

Drugi zahtjev je osigurati priključak predavanja s pojedinim klasama. Izražava se u činjenici da studenti stječu primarne izgovorene vještine u pojedinim razredima, a vježbe obuke u velikoj mjeri se izvode u predavanjima izgovora.

Pretpostavimo da se učitelj klase (fragment karakterističan za izgovor učenika daje gore) planira izvršiti korekciju zvuka u ovom tromjesečju i pretpostaviti da do kraja drugog mjeseca rada (prvi kvartal, kao što je poznato, pokriva se septembar i oktobar) Postići će da će sva djeca naučiti reproducirati artikulaciju ovog zvuka (I.E., ovaj se nivo postiže kada se, zajedno sa pogrešnom artikulacijom čini pravilno). U ovom slučaju već je preporučljivo provoditi frontalne vježbe za konsolidaciju ispravne vještine. Stoga, u smislu četvrtine (kraj oktobra) moguće je osigurati lekciju na temi "Zvuk C".

Formiranje predvidljivih vještina u gluvim predškolnicama javlja se na osnovu njihovog razvoja ročišta i sa sudjelovanjem vida (to jest sa gledanom gledateljem), koji u osnovi proširuje mogućnosti djece u asimatiranju izgovora prilikom oponašanja govora Odrasli.

Početna jedinica u izgovoru je riječ, jer je upravo ona glavna jedinica jezika i svi aspekti izgovora implementiraju se u njemu. Obično, predškolci asimiliraju reprodukciju riječi prilikom oponašavanja govora odraslih, percipiranih slušnih vizualno ili na glasinu. U ovom slučaju, oni su prvo savladali u reči kao sloj-ritmička struktura, a takođe i asimiliraju u njemu da izgovori broj zvukova. To takođe doprinosi širokoj upotrebi fonetskih ritma. Djeca nude da imitiraju različite vrste pokreta, u kombinaciji sa izgovorom fraza, fraza, riječi, slogova i zvukova. Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičke-intonacionalne strukture riječi i fraze, prirodnije, fuzije, ritmičkog govora u gluvoj predškolskoj djeci.

U radu na izgovoru u predškolskom periodu dodjeljuju se dvije faze.

U prvoj fazi - od početka obuke djece do 4-4,5 godine - potrebno je: a) razviti sposobnost oponašanja zvučnog govora kod djece (u početku je izuzetno nesavršeno, postepeno postaje sve više i više tačno); b) ohrabriti predškolnik da izrazi želje, osjećaje, poruke usmeno u bilo kojem dizajnu dostupnom na njemu (slično do djeteta saslušanjem); c) formirati potrebu za usmenom komunikacijom s riječju ili frazom na nivou mogućnosti izgovora svakog djeteta.

Prva faza učenja karakteriše činjenica da se apsorpcija izgovorničkih vještina provodi kada imitirajući govor nastavnika i nastavnika koji se shvaće sa saslušanjem - vizuelno i uho. Istovremeno se fonatmički ritmički široko koristi kao metodološki prijem. Prva faza izgovora o učenju je razdoblje neizabrane asimilacije zvučnog sastava govora.

Asimilacija govora o govoru u ovom periodu je izuzetno pojedinac. To je zbog činjenice da su ostaci saslušanja, integralne sposobnosti i motories kod djece različite. U govoru predškolnica, zajedno sa pravilnom reprodukcijom zvukova pojavljuju se brojni zamjenski zvukovi. Asimilacija riječi može ići i iz sva djece na različite načine.

Značajno umanjenje funkcije saslušanja ne dozvoljava formiranim punim oralnim govorom na temelju imitacije. Stoga, u drugoj fazi rada (sa početkom od 4 do 4,5 godina), obuka izgovora stiče regulirani lik. Prije svega, određeni sistem zamjene zvuka postavljen je za reprodukciju reči sastava. Ako, u prvoj fazi rada, djeca koriste veliki broj zamjena na mjestu tih zvukova, koje još nisu odabrale, tada u drugoj fazi, zadatak nastavnika je regulisanje ovih zamjena u skladu s Skraćeni sistem.

U prvoj fazi rada, izgovorne vještine formiraju se uglavnom na temelju imitacije govora u svojoj raspravi. U drugoj fazi, taktilna vibracijska senzacija djece također su široko privlače i, ako je potrebno, tehnike posebne govorne terapije. Međutim, mogućnosti predškolnika u asimilaciji izgovorenih vještina ostaju različite. To se zbog ne samo različite sposobnosti oponašaju, nekvalitetne motorne sposobnosti, stepen i prirodu kršenja funkcije saslušanja, već i ti konkretne sponžve vještine koje svako dijete savlada u prvu fazu. Pojedinačne karakteristike djece moraju se uzeti u obzir prilikom provođenja daljnjeg rada na izgovoru.

Formiranje oralnog govora vrši se tokom čitavog obrazovnog procesa. Tokom dana, ne samo u učionici nastavnika i nastavnika, potrebno je potaknuti djecu na neovisne verbalne izjave. Svi zaposleni u dječjoj instituciji u mjeri njihovih sposobnosti trebaju kontrolirati usmeni govor učenika. Ako nastavnici i odgajatelji, znajući mogućnosti izgovora svakog djeteta, zahtijevaju njihovu maksimalnu realizaciju u govoru, na primjer, dadilja ili kuhar mogu ponuditi samo djetetu da ponovi ono što je rekao loše (nisam razumio. Ponovite).

Poseban trening izgovora vrši se u obliku frontalne i pojedine posebne zanimanja. Njihov sadržaj određuje se zadacima formiranja izgovora vještina.

Vještine za reprodukciju zvuka formiraju se na pojedinim klasama, glasovnim oštećenjima, zvucima, zvučnim kombinacijama, nedostacima reprodukcije riječi su ispravljeni. Ove klase u njihovom sadržaju obično su donekle ispred frontalne. Prije svega, radovi se izvode na strankama izgovora, koje samo oponašaju slabo upijaju gluhi djeca. Na pojedinim zanimanjima nastavnik traži primarnu vještinu za reprodukciju jednog ili drugog zvuka, popravlja izgovorene vještine koje se mogu izgubiti. Pored toga, u ovim razredima rad se vrši na konsolidaciji neplaniranih zvukova, koji se iz djeteta pojavio spontano.

Prositivne vještine su također fiksirane na prednjim mjestima. Materijal nastave mora biti u skladu s programskim zahtjevima ove godine studija i biti dostupni svim ili većini djece grupe i u pogledu sadržaja i gramatičkog dizajna i u dobrom dobrom govoru. Uprkos činjenici da su izgovaranje vještina kod djece još uvijek krhke i ponekad kažu pogrešno, to nije prepreka vježbi. Važno je da djeca mogu reproducirati potrebnu riječ na zahtjev učitelja, pravilno zasebnim zvukom.

Cilj dnevnog lista 3 - 5-minutnog fotamskog ritma - s jedne strane, pričvrstite spužvu vještine, s druge - kako biste spriječili njihov propad. S tim u vezi je odabran materijal za nastavu. Prvo, govorni materijal uključuje one zvukove preko kojih se rad obavlja s većinom djece u ovom trenutku. Drugo, takav se materijal uzima, preko svih koji su radovi provedeni ranije, a sada se ne planira, ali bez nje, izgovorene vještine mogu distrizovati.

Govorni materijal također bi trebao ispuniti fonetski predmet nastave: Ako, na primjer, rad na zvucima G, N, tada govorni materijal mora sadržavati riječi, uključujući ove zvukove. Govorni materijal treba odabrati na takav način da u jednoj riječi nije bilo dva (ili više) zvukova, jednako teško za djecu u ovoj fazi rada. Na primjer, ako se radi na zvučnoj automatizaciji i ispravke zvuka C, tada se riječi koje sadrže oba zvuka koriste kao govorni materijal koji sadrži oba zvuka, na primjer, kao što su: pas, pletenica, pijesak, itd. Štetniji je koristiti riječi u kojima se ovi zvukovi ne nalaze zajedno (mačka, prozor, kino, supa, hvala, brkovi, nos).

U izboru govornog materijala, s drugim stvarima budu jednaki, dat je razgovorni vokabular. Potrebno je odabrati riječi i izraze koje djeca stalno uživaju.

Kao što je već napomenuto, izgovorni vještine gluvih predškolnica formiraju se na temelju imitacije govora odraslih koji su ih percipirali sa slušnim slušnim. Ali većina gluvih djece do početka studija u posebnoj instituciji ne zna kako svjesno oponašati čak i veliko kretanje ruku. Stoga, na početnim fazama obuke, posebno kada se radi o djeci u prvoj godini predavanja, velika se pažnja posvećuje učenju imitacije. Ovaj se rad provodi pojedinačno i zajedno od prvih dana boravka djeteta u učitelju vrtića provodi ga tokom nastave, učitelja - za vrijeme pokretnih igara i u šetnju.

Djeca nude da oponaša različite pokrete, popraćene izgovorom riječi, slogova ili zvukova. Na primjer, brz i spor hodanje od Guski-a praćen je izgovorom temelja PA-PA-PA u tempu koja odgovara stopi kretanja; Pamuk u vašim rukama popraćen je korisnošću TA-TA-TA-TA-TA (također u različitoj temperastri; Kada glatko uzgajanje ruku na zabavama, djeca se uči da izgovaraju zvuk (kratka i dugačka) itd.

Nastavnički zadatak - podučavati djecu da reproduciraju najpremnije ne samo ne samo kretanje, već i njegov karakter: energičan, oštar i gladak, jednokratni ili ponavljaju (na primjer, pljeskajte rukama jednom ili puno). Od koliko će djece savladati ovu vještinu, ne samo efikasnost korištenja fonetskih ritma kao metodološkog prijema, već i koliko će se govor djece biti prirodan, pobjegao, ritmičar i ekspresivan.

U procesu komunikacije, djeca na temelju imitacije govora odraslih sa stalnom motivacijom za tumačenje savladavaju riječ kao ritmička intonacijska struktura, dijete može reproducirati neke riječi zasigurno (mama, daju, tamo), Ostale - otprilike, sa zvučnim zamjenama ("Tamalet" - avioni, "tata" - dok je "voda" voda) ili skraćen ("PAK" - pas "ili" ko "- mlijeko). Neka djeca reproduciraju jedan ili više zvukova riječi, drugi - istropljeni sastav riječi, njegov ritmički uzorak, bez promatranja zvučnog sastava ("mamima" - hvala "Papapo" - dobro urađeno).

Navođenjem i razvojem mogućnosti izgovora djece, nastavnik na posebnim zanimanjima vrši se na pozivu, automatizaciji i korekciji zvukova sa obaveznom konsolidacijom u riječi i frazu. Istovremeno, na drugom govornom materijalu predaje djecu da izrekne riječi u skladu sa zvučnim muljem, sa naglaskom, u normalnom tempu, u skladu sa normama ortoepije. Ovaj se rad obavlja riječima, koji su se zvuk djeca već zaplijenila.

Nije dovoljno naučiti djecu da se pravilno izgovara izolirane riječi. Trebao bi se formirati njihovom vještinom za reprodukciju fraze: na jednom izdisu, ako je potrebno, potrebno je za sintagme Člana, zadržavajući ispravnu reprodukciju riječi uključenih u njega, uzimajući u obzir međusobni utjecaj susjednog. Na frazi materijal djeca se oduzmu intonacijski elementi.

Ako je potrebno, rad se izvodi na razvoju disanja govora i glasa, eliminirajući svoje nedostatke.

Rad na različitim zabavama izgovara se u sistemu. Ovo nije samo konzistentna prezentacija rada na disanju govora, glasa, zvukova, rečima i frazama. Svaka lekcija vrši se sveobuhvatni izgovor za učenje. Zasićenje nastave određuje se svojim sadržajem i pred njim zadaci učenja.

Rad na disanju govora

Od prvih dana djetetovog boravka u vrtiću rade na disanju govora. U tu svrhu koriste se razne vježbe: guranje komada pamuka, male igračke, puše loptu kroz cijevi različitih duljina i drugih vježbi ove vrste. Rad se izvodi tokom prve godine studija (prvo na pojedincu, a zatim samo na front-class-u).

Razvoj govornog disanja kod djece doprinosi svim radovima na formiranju vještine reprodukcije zvukova, slogova, reči i fraza koji koriste fonetski ritam.

Konstantna upotreba opreme za sušenje zvuka, prisustvo obrnutih mikrofona omogućava da se ne pribegava nečimnim senzacijama djeteta kada se glas naziva. Dijete određuje bilo kakav glas ili odsustvo glasa i učitelja. Prve proizvoljne govorne reakcije pojavljuju se kod djece prilikom oponašavanja govora odrasle osobe. Radite na zvucima (uglavnom samoglasnicima), slogovi, slogovi koji koriste kao metodološko prihvaćanje foontskog ritma uključuje istovremeno djelovanje i glasanje. Eliminiranje problema koji su nastali (kršenje njegove visine i snage, mehova, promuklost), potrebno je prvo koristiti preostalu saslušanje djece.

Radite na zvucima

Prva faza učenja (koristeći foontry ritmu prilikom rada na zvukovima govora).

Dajemo uzorne pokrete za ruke koje se mogu koristiti prilikom izricanja zvukova istim načinom artikulacije. U ovom slučaju, priroda pokreta ostaje konstantna.

Samoglasni zvukovi. Pokreti prateći izricanje zvukova samoglasnika trebaju biti glatke i prilično dugo.

O: I. P. - Ruke ispred dojke. Davanje zvuka A - ·, rasprostranjene ruke sa strana. Prema dinamici slabih

O: I. P. - Ruke dole. Davanje zvuka oko - ·, ruke preko strana da se podigne i pridruži se gore. Prema dinamici slabo.

U: i. P. - Četkajte ruke na ramenima. Izgovarajući zvuk - ·, ruke se protežu naprijed. Dinamika se intenzivno.

E: i. P. - Ruke naprijed - na strane. Davanje zvuka E - ·, ruke se podižu na ramena. Prema dinamici slabo.

I: i. P. - Četkajte ruke na ramenima. Davanje zvuka i - ·, povucite ruke gore, podignite čarape. Dinamika su vrlo napeta.

Zvukovi konsonanta. Suglasnici se zovu uglavnom u kombinaciji sa samoglasnicima. Prema prirodi artikulacije, možete dodijeliti suglasnike: eksplozivno gluvo (p, t, k), eksplozivni mehovi (b, d, e), slomljeni prolazni (m, n, l), frikativni gluhi (f, c , W, X), cijevsko zvono (B, A, G), živopis (P), Afrast (C, H). Posebni rad na formiranju predškolnica mekih suglasnika ne vrši se, ali neki od tih zvukova često se pojavljuju u samopozoru djece (ponekad na mjestu čvrstog).

Eksplozivni gluhi suglasnici. Pokreti prate izricanje zvukova ove grupe, brzo, oštro, intenzivno napeto.

P: Davanje sloga PA, oštro spustite ruke sa komprimiranim pesnicama; Oštro spuštanje ruku sa komprimiranim šakama, dok istovremeno izgovaraju pa-pa para.

T: Korištenje sloga, da oštro otvorite komprimiranu pesnicu, otkrivajući komprimirane šake, istovremeno izgovarajte ta-ta-ta-ta.

Za: Izgovara slogu, oštro preklopite glavu, istovremeno, ruke savijene u laktovima naglo uzmu.

Suglasnici za eksplozivne zvonjenje. Pokreti prate izricanje zvukova ove grupe, brzo, ali opuštene.

B: I. P. - Ruke savijene u laktovima. Izrekao ba-ba-ba ba ba, opušteno da se rukuje četkicama, istovremeno se polako naginju naprijed; Davanje sloga BA, oštro, ali opušteno da spustite ruke dolje.

D: i. P. - Ruke ispred dojke. Davanje Da Da Da Da Da Da, protresite četke ispred dojke; Izgovoriti da, odobrava se da njeguje glavu.

G: izgovaraju ga-ha, GA-ha, za množenje indeksa i palca u ruci; Izgovoriti hekta, povežite indeks i palčeve.

Fit-Pass pošiljatelji. Pokreti prate izricanje zvukova ove grupe, spori, glatki, pomalo napeti.

M: i. P. - Ruke savijene u laktovima na nivou grudnog koša. Izgovarajući da se mama sa slogom, na M ruke povuku, kao da prevladavanje otpornosti zraka, na rukama se slobodno uzgajaju na stranama. Ne postoji interval između pokreta, jedan pokret nesmetano prelazi u drugu.

N: i. P. - Ruke ispred dlanova u grudima sebi. Nakon što je izrekao slog na, na N - rukama naprijed, na rukama se slobodno razvedeju na strane.

L: i. P. - Ruke savijene u laktovima, podignute na nivou ramena. Izgovoreno la-la-la, čineći rotacijske pokrete ruku.

Cijeni gluhi suglasnici. Pokreti prate izricanje zvukova ove grupe, glatki, dugi, vrlo napeti.

F: I.P. - Ruke na nivou dlanova vrata od sebe, laktove dole. Davanje zvuka F, razblažite ruke sa strane.

X: I.P. - Ruke se savijaju u laktovima, dlanovima od sebe, laktove dole. Izgovarajući zvuk, ruke se povlače naprijed.

C: I.P. - Ruke ispred dojke. Dajući zvuk, ruke spuštaju se ili razrijeđuju sa strane.

W: I.P. - Ruke ispred dojke. Davanje zvuka sh, napravite kretenu poput talasa.

Priticating Cingles Suglasnici. Pokreti prate izricanje zvukova ove grupe, vrlo napeto, drhtanje.

P: I.P. - Ruke sa strane. Davanje zvuka u - ·, malo se ljulja sa ravnim rukama i torzom.

3: I.P. - Ruke ispred dojke. Davanje zvuka S - · ·, da provede vibriranje pokreta ruku ispred dojke.

W: I.P. - Ruke ispred dojke. Imati krajnji zvuk - ·, oštar kretanje nalik valama da spustite ruke dolje.

Život. Davanje zvuka R, savijen prije grudi da se rotiraju jednu oko druge. Dinamika se intenzivno.

INFICIRANI. Rad na uzrokujući affustrija može se pokrenuti samo pod uvjetom pravilne reprodukcije djetetom obje komponente ovih zvukova. Prvo trebate naučiti dijete da izgovori oba suglasnika (TC, T) bez intervala. Između pokreta, prateći izricanje ovih zvukova, također ne bi trebao biti interval. Zatim, smanjujući vrijeme za izgovaranje zvuka s (w), morate ići na jedan potez, na primjer, oštro, s velikom silom da biste otkrili pesnice. Možete koristiti taktilni senzaciju djeteta, dajte da osjetite snagu zračnog mlaza.

Difthongs. Rad se vrši u dvije faze: prvo dijete se uči da izgovori zvuk i zajedno sa drugim samoglasnim zvukom (IA, IO, tj. Pa, dobro se uklapa u drugi zvuk u drugi. Izricanje zvukova popraćeno je pokretima, kao nesmetano prelazeći jednu stvar. Kada izgovarate stvarni diftong (ya, yu, yo itd.), Kretanje rukova gore, prateći prethodno izricanje zvuka i, zamjenjuje se kretanjem indeksnih prstiju gore.

Imitacijski učitelj, djeca ponekad umjesto predloženog zvuka (slog) izgovaraju drugu (umjesto TA PA, umjesto - ma). U ovom slučaju, kretanje treba učvrstiti zvukom, koji se dobiva od većine djece, ostatak djece postepeno se prevodi u ovaj pokret.

Kad se zvuk naziva, treba unijeti u riječ. Riječi su odabrane na takav način da je potrošen zvuk u najpovoljnijem položaju za IT: otvoreni slog (za sve suglasnike, na primjer: tamo, do sada. Tata, supa), obrnuto (za obrnuto i frikati) Primjer: Kuća, nos, sin), između samoglasnika (za zvonjenje, na primjer: vode, krzneni kaput, zdravo). Tada se konsonantni zvukovi izgovaraju u kombinaciji sa svim samoglasnicima (u slogu, slogovima i riječima) u različitim pozicijama: na početku, u sredini i na kraju riječi, u ponudi suglasnika.

Pri izricanju suglasnika u kombinaciji s različitim samoglasnicima pokreta, prateći izricanje zvukova, pomalo izmijenjena ovisno o zvuku samoglasnika u slogu.

Provođenje audio poziva, učitelj prvo daje uzorak zvuka: zvuk (slog, silovanje). Tada djeca kažu 2 - 3 puta s nastavnikom, nakon čega se izgovor nekoliko djece provjerava (pojedinačno), a zaključno ponavljaju sve zajedno. Izricanje zvukova učitelju i djeci praćena je odgovarajućim pokretima.

Prva faza je razdoblje neigrevanske apsorpcije zvukova u sastavu riječi. U ovom trenutku, rad treba obaviti pomoću fonetskog ritma na formiranju svih zvukova, osim za afrust. Pojavit će se neki zvukovi kod djece, što nije. Iskustvo pokazuje da postoji određeni obrazac u redoslijedu zvukova u govoru djece. Iz samoglasnika su obično prvi koji se pojavljuju a, o, y, e. Među suglasnicima - usna (P, B, M), za usne-zub (F, B), neki pagan-zub (T, N, L), I.E. Zvuci koji su najiskusilniji saslušanju saslušanjem i reprodukcijom čiji ne zahtijevaju suptilne diferencijale motora. Ovi zvukovi trebaju biti prvo uključeni u fonatm fonetskih.

Druga faza rada na govornim zvukovima. Do 4 - 4,5 godina, djeca savladaju zvukove koji se mogu reproducirati pravilno zamijeniti regulirane i dopuštene zamjene, ali su i dalje neispravni.

U koncentričnoj metodi pomoću skraćenog sistema izolirani su 17 takozvanih osnovnih zvukova: a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, sh, x, u, m, n, l, str. Ovi zvukovi su zamjenski za one čiji izgovor još nije zaplijenila. U predškolskom periodu, sastav reguliranih zamjena pomalo se proširuje u odnosu na školu. Regulirane pojase uključuju: zamjenu zvukova p i l sememing l; Zamjena živopisnog P frikativne ili monografije P; Zamjena zvuka x suglasnika na; Zamjena zvuka u gluhim konsonantnim f; Interdentalna artikulacija zvukova t, n, c, zamena zvuka sa međudentalnom labializiranom sa.

Nije pružio skraćeni sistem, ali dozvoljene zamjene su takve početne artikulacije zvukova koji se pojavljuju u govoru djece spontano i ne sadrže grube nedostatke. Razlikujući od reguliranih zamjena, dozvoljeno je ugrađeno u određene standarde: zamjena zvukova T i K - P; zamjena n - m; Zamjena frikatabilne eksplozivom t; Zamena WISP WC-a ili labijalizacije bez glasa. Preostale zamjene smatraju se neispravnim. Oni uključuju: zamjenu gluvih suglasnika, zvona, nosa, nosa - usta, sonance, grla R itd.

U samopozoru djece u ovom trenutku mogu koegzistirati različite zamjene istog zvuka (na primjer, u riječi zvuka psa s zamijenjenim zvukom t, a u tablici riječi izriču se s interdentalne artikulacije). Pri planiranju rada na zvucima govora, nastavnik mora uzeti u obzir ono što zvuči i njihovi nedostaci na najviše utječu predivan govor. Prije svega, eliminiraju se i zvukovi koji su dio glavnog 17 i najprivlačnijih nedostataka. Zvuči da se dijete još ne može izreći zamijenjeno je reguliranim zamjenama. Kao metodološke metode, kada rade na zvucima, zajedno sa fonetskom ritmom koriste se tehnike i korekcija zvuka.

Fonetsko ritmički ritam u ovom periodu doprinosi formiranju zvukova imitacije, priprema aparat za artikulaciju za reprodukciju zvuka koji se lako unosi u riječ.

Radite na reči

Pod ispravnom reprodukcijom riječi podrazumijeva se izricanje fuzije s poštivanjem sastava zvučnog mulja, stresa, orfroekim normama. Sistem rada na riječi obuhvaća razne strane svog fonetskog dizajna - zvučno-mulj i ritmička struktura, orfopij i tempo.

Kada rade na riječi, takve vrste rada koriste se kao reproduciranje riječi za imitaciju, čitanje s raspadanjem u dijelove, čitanje bez razgradnje u dijelove, penjanje na pitanja itd.

Reprodukcija imitacijskih riječi

Prilikom formiranja vještine ispravne reprodukcije riječi, percepcija uzorka od strane djece igra važnu ulogu. Ovaj uzorak je govor učitelja. Uvjeti i osnovi za imitaciju mogu biti različiti. U nekim je slučajevima dijete moći odmah izgovoriti riječ. Ako on, oponaša govor učitelja, reproducira riječ neispravna, tada se koriste posebne tehnike, poput fonetskog ritma. Razmotrite metodu njegove primjene.

Riječ je podijeljena na dijelove. Izvršenje bilo kojeg pokreta naglašava se izricanjem suglasnika za real-pass i trenje, posebno kada su na kraju riječi ili u ponudi suglasnika (tamo - ·, misha - · ka). Ovo pomalo sprečava izgled duhova i prolazi jedan od suglasnika u crijevnom.

Izricanje svakog dijela riječi prati pokret. Istovremeno, pokreti se moraju spojiti, prelazak zvuka jedne artikulacije na drugu uzrokuje istu prirodu kretanja pokreta rukama prateći izgovor. Svaki pokret nastavlja sljedeće bez intervala s vremenom. S posebnim radom na Riječi u prvim fazama, pretpostavljamo malo usporavanje tempo izgovora u odnosu na prirodno. U ovom slučaju se mora spasiti fuzija i naglasak u riječi. Kao što vam treba iz riječi, pojedinačni slogovi se spajaju, pa čak i zvuči, podložni obaveznom naknadnoj reprodukciji Fuzije riječi. Da bi se pridržavao prirodnog koraka djeteta, riječ bi trebala smanjiti broj pokreta koji traže riječ da se izgovori na jednom pokretu.

U razredu se vrši na sljedeći način. Učitelj izgovara riječ u normalnom tempu, pumpajući promatranjem naglaska i ortoefikatskih standarda, I.E. Daje uzorak zvuka. Tada djeca zajedno s nastavnikom izgovaraju riječ pneuing, ali u blago sporim tempom, popravljajući pažnju na zvukove čija reprodukcija u riječi uzrokuje poteškoće; Nakon toga, djeca zajedno sa učiteljem kaže da je riječ na tempu u blizini prirodnog (u ovoj fazi možete pokušati smanjiti broj pokreta). Zaključno, djeca samostalno izgovaraju riječ. Sve riječi koje se koriste za poseban rad na formiranju vještine reprodukcije riječi moraju biti poznate djeci i biti se najviše korišteno u govoru.

Razmislite o fazama rada na riječi.

Mama. 1. Izgovor riječi praćena je dva pokreta koja odgovaraju mama. 2. MA (prvi slog) - lijeva ruka na stranu, mama - obje ruke u isto vrijeme dole. 3. Riječ mama se izgovara na jednom pokretu - rukama ili stranama.

U slučaju izricanja riječi kao MBAC (Mpampa), potrebno je istaknuti zvuk m i raditi njegov izgovor je izoliran, a zatim u mamu. U slučaju zatvorenog mjerila, zvuci M i može se koristiti nekoliko puta sa pauzom između njih: m - · · · ·, dok se dječja pažnja žali na činjenicu da usne kad se izgovaraju zvuk ne otvara . Svaki put kada se smanji pauza između zvukova, a na kraju se slog izraženi na jedan pokret. Nakon toga, opet ponovi izreku cijele riječi.

Daj. Prirodna gesta zahtjeva, koja izvodi jedna ili dvije ruke (slogovi Da), nastavlja kretanje koje odgovara zvuku i.

Tamo. Energetski indeksni gest (na tome) završava naglašenim kretanjem ruke (na m).

Pomoć. Na slogu PA (o izgovoru kao a) oštro kretanje pesnica; na MA (o izrazito kao a) glatko naprijed - na stranama (dinamika se povećava prilikom izgovaranja M); Na GI - rukama gore (naglasite zvuk i kao šok).

1. Pesnice (P) su oštro otkriveni, ruke se okreću jednu oko druge (P) i podižu se (i); VE - Ruke nesmetano spuštaju se, na nivou dojke prsti su povezani na prstohvat (na t).

2. Kada - pesnice su oštro otkriveni; Vlažno - prsti su oštro povezani u prstohvatu.

Za formiranje veštine izbora šoknog sloga djece, prvo uči tri-budalice sa različitim ritam: TA-TA-TA-TA-TA. Izricanje šoknog sloga prati širi i jak pokret. Tada se vještina prenosi na reč, nakon reprodukcije, reč je izrečena istim ritmičkim uzorkama: TA-TA-TA - baka (rukavica, jabuka), ta-ta-ta - lopata (pas); Ta-ta-ta - mlijeko (kaput). U budućnosti se koriste složenije ritmičke strukture - 4 - 5 - kompleks, ne samo na riječi riječi, već i fraze.

Vrste rada koji se odnose na čitanje

U posljednje dvije godine obuke, djeca dovoljno savladaju vještine analitičkog čitanja kako bi ga koristile prilikom rada na izgovoru.

Čitanje riječi s raspadanjem o njemu usmjereno je kako bi se osiguralo jedinstvo rada na cijeloj riječi i njenim elementima. Metoda dijeljenja riječi diktira zakoni asimilacije gluvih predškolnica o izgovoru i osobinama sastava zvučnog slova određene riječi. Mnoge su riječi izložene raspadanju jer je kritični zvuk u položajima koji mogu izazvati pogrešnu reprodukciju. Na primjer, zvuči M i H nakon takvih suglasnika kao SH, T, P itd., Izjavljeni energičnim izdisajem, često se pogrešno reproduciraju (MP, MB, B, D, NT, ND, D, D). Zvuči sa, sh, s, dobro se često izgovaraju riječima slabo, oni potpuno nestaju ili zamijeni samoglasnicima. Dekompozicija su uglavnom riječi s teškim zvučnicima zvukova, kako bi se spriječilo najčešće greške: ponos suglasnika, prolazi jedan od suglasnika, njihova permutacija.

Učitelj uzima znak s pismenom riječju i u prisustvu djece skraćuje ga na prelazu suglasnika. Dijelovi ploče stavljaju na neku udaljenost jedna od druge i nudi dijete da pročita reč. Ako je prvi suglasnik u udaru fripativnog ili ravnog prolaza, tada u vrijeme izricanja zvuka (dužina) prvi dio ploče zategnite se na drugu i riječ se čita dalje bez pauze. Ako je prvi suglasnik polomljen ili fuzija (afrust), prikladnije je povući naredni dio. Nakon što se riječ u dijelovima čita bez grešaka, dijelovi znaka Connect i Riječ se ponovo čitaju. Ako dijete ne može ispravno reproducirati riječ, tada se ponovo podijeli na dijelove. U slučaju posebno upornih poremećaja, prilikom čitanja treba ponoviti riječ konjugatno, odražavati se koristeći tehnike foontskog ritma, a slijedi ga čitanje. Rezultat rada trebao bi biti neovisna odgovarajuća riječ koja djeteta, bez podrške na grafičkoj slici.

Čitanje riječi bez razgradnje uključuje viši nivo izgovorenih vještina. Dijete treba pročitati riječ ponija, promatrajući naglasak (orfoepic), pravilno reproducirajući zvuk riječi. U slučaju grešaka, trebali biste se vratiti čitanju sa raspadanjem u dijelove ili na vježbe mulja.

Vrste rada koji se odnose na ime slika, odgovore na pitanja itd., Stvorite uslove koji se približavaju situacijama neovisne izjave. Važno je da djeca nazivaju slike, odgovorila na pitanja bez podrške za pismo. Ne smijemo zaboraviti da je u proučavanju izgovora, glavni zadatak je postići dobar izgovor. Stoga ne bi trebao biti zadovoljan pravilnim odgovorom samo na sadržaj pitanja, potrebno je postići pravilan izgovor na nivou izgovora djeteta do danas.

Raditi na frazi

Ovaj rad uključuje stvaranje izgovaranja krvi u sintagme, u malim frazama, članstvom velikih fraza na sintagmi uz pomoć pauza, izoliranje logičkog akcenta, poštivanje odgovarajućeg izgovora fraza, kao i, ako je moguće, i promjenu glavnog govornog tona u skladu s tim ili drugim intonacijom. Pored toga, djeca moraju implementirati sve te vještine reprodukcije zvuka u frazu, koje su zaplijenile na materijalnim slogovima, slogovima i riječima.

Značajna pomoć ima fonetsku ritmiku. Pokreti prateći govor stječu prirodu nesmetanog provođenja. Jedan potez je izražen kratka fraza ili sintagma. Odvojene riječi uzimaju kada se razrađuje intonacija.

Među govornim vježbama koje se koriste za formiranje vještine fraze, možete odabrati takve vježbe koje su izgrađene na ograničenom zvučnom materijalu. Oni su usmjereni na osiguravanje da djeca saznaju izricati veliki govorni materijal i nisu doživele poteškoće u zvučnim performansama. Ovo su vježbe poput Pa, mama. Tata, mama. Tata mama. Pa, mama. Mama ovdje, mama, mama, mama ovde i tamo.

Koristi se frazalni materijal odabrani prema fonetskom principu:

U šumi tamne

Tiši, miševi,

Sav san dugačak.

Mačka na krovu

Jedna sova ne spava -

I mačići još veći.

Na kuju sjedi.

Kao vježbe mogu biti razne pjesme koje djeca uče za odmor.

Da bi se govorio djece intonirani, moraju se primijetiti sljedeći uvjeti:

* Govor odraslih treba biti bogat intonacijom;

* Potrebno je kreirati i koristiti različite situacije u kojima komunikacijski načini mogu izraziti međujekcijama: ah-y-yy! Oh! Oh! Ura! itd.;

* Provedite posebne vježbe u kojima se koriste suprotne intonacije, na primjer: Da? Ne! Da; Ja? Ne ti!;

* Koristite govorni materijal sa izraženim intonacionim obrascem:

Kiša, kiša - Ai-i-Yai!

Kišobran, kišobran - dajte! Daj! Daj!

Koliko visoko!

provedite govorne igre, nameće glasova u visinu i intenzitetu:

Postoji tata-medvjed.

Top Top Top

Majka je medvjed.

Top Top Top

Malo medveda.

Top Top Top Top. Itd.

Gluha djeca, koja posjeduju te ili druge izgovorene vještine, često ih ne implementiraju u govoru. Međutim, jedna fiksacija pažnje djeteta na izgovor pomoću uputstva "Govori dobro!" Ponekad se to događa dovoljno da značajno poveća razumljivost svog govora. To ukazuje na veliku važnost sistematske kontrole nad fonetičkom stranom govora. Takva kontrola trebala bi imati različit stupanj zahtjevnog, ovisno o starosti djece i njihovim vještinama. Najmanja treba potaknuti bilo kakav pokušaj razgovora i zarađivanja manje komentara, u protivnom možete pobijediti želju za govorom.

U radu nastavnika i nastavnika treba postojati kontinuitet. Oni moraju znati fonetske mogućnosti svakog djeteta, slijede izgled novih izmutivnih vještina i njihovu realizaciju u govoru.

Na dinamiku slabo - vježba se izvodi bez jake mišićne napetosti, prema dinamici stresa - sa značajnim mišićnim napetošću.

Štampanje slogova PA, onaj može pratiti vrh nogu ili dvije noge naizmenično.

Pogledajte plaćanje F.F., suza N.F. Metode učenja izgovora u školi gluvi - m.: Prosvetljenje, 1981. Dodatak

Literatura

1. Belova N.I. Poseban opstanak. - M.: Prosvetljenje, 1985.

2. Boskis R.M. Učitelj o djeci sa oštećenjem sluha. - M.: Prosvetljenje, 1987.

3. Wenger A.A. Trening gluvih predškolnica u finoj aktivnosti. - M.: Prosvetljenje, 1972.

4. Pitanja o obrazovanju i obuci nenormalne djece predškolskog uzrasta: Sat. Naučni Tr. // ed. L.P. Čarapa. - M.: Izdavačka kuća APN SSSR-a, 1980.

5. Pitanja formiranja govora nenormalne djece predškolskog uzrasta // ed. L.P. Čarapa. - M.: Izdavačka kuća apna SSSR, 1982.

6 .. Vygotsky HP Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - Drugo ed. - M.: Prosvetljenje, 1967. godine.

7 .. Vygotskaya G.L. Obuka gluvih predškolnica za crtanje igrača. - M.: Prosvetljenje, 1975.

8. Zykov S.A., Kuzmichva e.p., Zykova TS Asterisk: Priručnik za slike za razvoj govora za prvu klasu škola gluhih. - M.: Prosvetljenje, 1985.

9 .. Karbonska obuka kao osnova ličnog razvoja nenormalnih predškolnica // ed. L.P. Čarapa. - M.: Pedagogija, 1989.

10. Korsunskaya B.D. Pročitao sam sebe. Čitanje knjiga za gluhe predškolce: smjernice. - M.: Prosvetljenje, 1980-1982. - Vol. 1-3.

11.Murhina v.S. Psihologija predškolca. - M.: Prosvetljenje, 1975.

12noskova L.P. Jezik učenja u predškolskim grupama škola gluvih - m.: Prosvjetljenje, 1987.

13. Rau F.F., suze N.F. Metode učenja izgovora u školi gluhi. - M.: Prosvetljenje, 1981.

14 Senzorno obrazovanje u vrtiću // Ed. N.P. Sakulina, N.N. Podkyakova, V.N. Avaneva. - Drugo ed., Zakon. i dodaj. - M.: Prosvetljenje, 1981.

15. Surdopedagogya // ed. M.i. Nikitina. - M.: Prosvetljenje, 1989. 16. Trofimova G.V. Razvoj pokreta iz predškolnika sa oštećenjem sluha. - M.: Prosvetljenje, 1979.