Štetan učinak na formiranje ličnosti djeteta. Važna uloga porodice u oblikovanju ličnosti djeteta. Predškolski odgoj unutar porodice

UVOD

Relevantnost teme istraživanja.Porodica je posebno društveno okruženje. U njemu postoje pravila i norme ponašanja, može postojati vlastiti hijerarhija, u obitelji dijete pronalazi svoje prve uzore, vidi prvu reakciju ljudi na njihovo djelovanje.

Mlađe školsko doba je najpovoljniji period za formiranje ličnosti. Porodična atmosfera i iskustvo stečeno u porodici doprinose razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Tradicionalno, glavna obrazovna ustanova je porodica. Ono što dijete u djetinjstvu stekne u porodici, ono se zadržava tokom svog narednog života. Prema trajanju njihovog utjecaja na ličnost, nijedna obrazovna ustanova ne može da se uporedi sa porodicom. Postavlja temelj za djetetovu ličnost, a do ulaska u školu više od pola se formira kao osoba.

Uticaj porodice na formiranje detetove ličnosti prepoznaju mnogi vaspitači, psiholozi, psihoterapeuti i neuropsihijatri. Problemi porodice i porodičnog obrazovanja zabrinjavali su ljude od davnina. U djelima velikih mislilaca prošlosti: Platona, Aristotela, Ya.A. Kamensky, J.-J. Russo - nalazimo njihov odnos prema obitelji kao faktoru obrazovanja, procjenu njegove uloge u formiranju i daljnjem životu svake osobe. U Rusiji su istinski naučnici poput N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinski, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Osobitosti porodice, porodičnog obrazovanja, posebno oblikovanja ličnosti djeteta u porodici proučavao je Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Hippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i drugi.

Ogroman doprinos u istraživanju porodičnih odnosa dao je A.S. Makarenko, koja je razvila najvažnija pitanja porodičnog obrazovanja. U „Knjizi za roditelje“ on pokazuje da je porodica primarni kolektiv u kojem su svi punopravni članovi sa svojim funkcijama i odgovornostima, uključujući i dijete.

Svrha studije:da se izučava roditeljstvo u porodici kao jedan od uslova za formiranje ličnosti djeteta.

Predmet proučavanja: identitet učenika osnovne škole u porodici.

Predmet istraživanja: proces vaspitanja u porodici, kao jedan od uslova za formiranje ličnosti djeteta.

Ciljevi istraživanja:

1. Karakterizirati koncepte i funkcije porodice.

2. Proučiti utjecaj porodičnog odgoja na formiranje ličnosti.

3. Odaberite metode i eksperimentalno pokažite uticaj roditelja na formiranje detetove ličnosti.

Metode istraživanja: teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temu stručnog rada.

Struktura i obim posla: pojam se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i literature.

POGLAVLJE 1. OBRAZOVANJE U OBITELJI

Uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta

Vodeći faktor u razvoju djetetove ličnosti, od kojeg uveliko ovisi buduća sudbina osobe. Prvo što okarakterizira porodicu kao faktor odgoja jest njegovo obrazovno okruženje u kojem su prirodno organizirani život i aktivnosti djeteta. Poznato je da se osoba od dojenačke dobi razvija kao društveno biće, za koje okoliš nije samo uvjet, nego i izvor razvoja. Djetetova interakcija sa okolinom, a prije svega sa društvenim okruženjem, mikrookolom, asimilacija „kulture koju stvara čovječanstvo“ (AN Leontiev) igraju najveću ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove ličnosti.

Porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji, ne samo za djecu, već i za odrasle; način na koji čovjekov fizički, emocionalni i socijalni razvoj tijekom života ovisi u mnogočemu. Osobno je okruženje života i razvoja djece, adolescenata, mladih, čija se kvaliteta određuje nizom parametara određene obitelji. Ovo su sledeće opcije:

· Demografska - struktura porodice (velika, uključujući ostale rođake, uključujući samo roditelje i decu; potpuno ili nepotpuno; jedno dete, malo ili veliko);

· Socio-kulturni - obrazovni nivo roditelja, njihovo učešće u društvu;

· Socio-ekonomske - imovinske karakteristike i zapošljavanje roditelja na poslu;

· Tehnički i higijenski - životni uslovi, oprema kuće, životni elementi [Telina, 2013, str. 265].

Porodično okruženje- prva kulturna niša za dijete koja uključuje prostorno, socio-bihevioralno, događajno, informaciono okruženje djeteta.

Roditelji u većoj ili manjoj mjeri stvaraju obrazovno okruženje (na primjer, osiguravaju higijenske uvjete, dobru prehranu; nabavljaju odgovarajuće igračke, knjige, sobne biljke, akvarij i druga obrazovna sredstva; brinu se o pozitivnim primjerima i ponašanju). Načini uticaja na dijete i njihova efikasnost za njegov razvoj ovise o načinu na koji je obrazovno okruženje organizirano.

Čitav život jedne porodice sastoji se od mnogih društvenih situacija: oproštaj noću i pozdravljanje jedno jutro, odlazak pred posao, školu, vrtić, naknade za šetnju itd. Sposobnost roditelja da daju ciljanu orijentaciju određenoj društvenoj situaciji pretvara je u pedagošku situaciju, kada bukvalno sve postaje čimbenik obrazovanja: unutrašnjost sobe, položaj predmeta, njihov odnos prema njima, porodični životni događaji, oblici odnosa i komunikacijske metode, tradicija i običaji, i još mnogo toga. Tako, na primjer, bakin rođendan: možete se ograničiti pozivom na dežurni telefon i tradicionalnim čestitkama, tada će pedagoški učinak biti minimalan. I možete unaprijed uključiti dijete u pripremu poklona, \u200b\u200bistovremeno pazeći na to šta će baka posebno cijeniti, što je u skladu s njenim interesima. Dobro osmišljeno obrazovno okruženje, humanizirano kućno okruženje bogata je hrana za razvoj osjećaja, misli i ponašanja djeteta. Društvene vrijednosti i atmosfera porodice određuju da li će ona postati obrazovno okruženje, poprište samorazvoja i samoostvarenja.

U porodičnom životu formiraju se socijalni, biološki, kućni, moralni, psihološki i estetski odnosi. Svaka od ovih sfera obiteljskog života igra važnu društvenu ulogu. U obitelji dijete dobiva prve radne vještine kada sudjeluje u samohrani, pruža pomoć starijim osobama u domaćinstvu, obavlja nastavu u školi, igra, pomaže organizirati slobodno vrijeme i zabavu; uči da konzumira različita materijalna i duhovna dobra. Porodica uveliko utječe na izbor buduće profesije. Porodica razvija sposobnost uvažavanja i uvažavanja rada drugih ljudi: roditelja, rodbine; obrazova se budući obiteljski čovjek.

Odgoj djece u porodici složeno je, delikatno pitanje, od roditelja se trebaju zanimati pozitivni rezultati, strpljenje, takt, znanje iz oblasti dječije psihologije i pedagogije. Specifičnosti roditeljstva u obitelji određuju se njenom vrstom, životnim uslovima i stepenom spremnosti roditelja za ostvarivanje odgojno-obrazovne funkcije u porodici.

Porodica je jedno od glavnih oruđa koje osigurava interakciju pojedinaca i društva, integraciju i određivanje prioriteta njihovih interesa i potreba. Porodica daje osobi ideje o životnim ciljevima i vrijednostima, o onome što trebate znati i kako se ponašati. Objašnjenja i upute roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, obiteljska atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterije za ocjenu dobra i zla, vrijednih i nedostojnih, pravednih i nepoštenih.

Važnost porodice kao obrazovne ustanove nastaje zbog činjenice da se u njoj dijete nalazi u najznačajnijem periodu svog života, a po snazi \u200b\u200bi trajanju svog utjecaja na ličnost nijedna obrazovna ustanova ne može uporediti s porodicom. Temelji djetetove ličnosti postavljeni su i do trenutka kada uđe u školu više od polovice se formira kao osoba [Newcomb, 2002, str. 346].

Potreba za porodičnim obrazovanjem objašnjava se slijedećim:

1. Porodični odgoj je više emocionalne prirode nego bilo koji drugi odgoj, jer je njegovo "sredstvo" roditeljska ljubav prema djeci i recipročni osjećaji (naklonost, povjerenje) djece prema roditeljima.

2. Dijete, posebno u ranoj dobi, sklonije je porodičnim efektima nego bilo kojem drugom učinku.

3. Predstavljajući malu grupu, neku vrstu društvenog mikrokosmosa, porodica je najviše u skladu sa zahtevom da se dete postepeno uključuje u društveni život i postepeno proširuje svoje vidike i iskustva.

4. Istovremeno, porodica nije homogena, već diferencirana društvena grupa u kojoj su zastupljeni različiti starosni, polni, a ponekad i profesionalni „podsistemi“. To omogućava djetetu da aktivnije ispolji svoje emocionalne i intelektualne sposobnosti, da ih brže shvati [Azarov, 2001, str. 389].

Značajka obrazovnih aktivnosti porodice- njezina nehotica, prirodno uključivanje u život te male psihološke i socijalne grupe. Posebne obrazovne „mjere“ usmjerene na razvijanje, ispravljanje bilo kakvih svojstava, kvaliteta djetetove ličnosti u modernoj porodici zauzimaju beznačajno mjesto, iako su u kućnom obrazovanju odobreni određeni zahtjevi, zabrane, kazne i nagrade. I, ipak, u svakom se trenutku života prepliću ti ili drugi utjecaji prirode za obrazovanje ili podučavanje odraslih. Što je dijete mlađe, to su organski kombinirani procesi skrbi, nadzora, obuke, obrazovanja. To obično daje dobar efekt zbog činjenice da roditelji (drugi članovi porodice) osjećaju djetetovo raspoloženje, znaju njegove sposobnosti i vide trendove razvoja. Drugim riječima, kućno roditeljstvo je isključivo individualno, konkretno personalizirano; zbog toga je povoljno za započinjanje aktivnosti deteta. A aktivnost samog djeteta, ostvarena u jednoj ili drugoj aktivnosti, osnova je za formiranje socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove osobnosti, jer se specifična ljudska svojstva i kvalitete razvijaju u procesu djetetove interakcije sa okolinom, u njegovoj aktivnoj aktivnosti.

Sadržaj porodičnog obrazovanja vrlo je raznolik i nije toliko "sterilan" kao što je, na primjer, odgoj u vrtiću, gdje program vaspitnog rada usmjerava djetetovu pažnju uglavnom na pozitivno stanje koje ima u svijetu oko njega. Ovim pristupom smanjuje se sposobnost deteta da se prilagodi stvarnom životu u čitavom nizu njegovih manifestacija, pa se sprečava stvaranje imuniteta na negativne uzorke. U obitelji je dijete svjedok i sudionik u raznim životnim situacijama, a ne uvijek sa pozitivnim sadržajem i smislom. U tom pogledu, društveno iskustvo stečeno u porodici karakteristično je po velikom realizmu. Kroz prizmu promatranog ponašanja odraslih bliskih djetetu on gradi svoj vlastiti odnos prema svijetu i formiraju se ideje o vrijednosti određenih pojava i predmeta.

Djetetov stav prema okolnim predmetima, normama ponašanja i vitalnim funkcijama u rodnom domu nastaje indirektno, zbog njegove komunikacije sa svim članovima porodice. Emocije koje prate ovu komunikaciju pomažu djetetu da shvati značenje koje bliski svijet veže za okolni svijet. Oštro reagira na ton i intonaciju odraslih, senzualno hvata opći stil, atmosferu odnosa. Porodica pruža djetetu različite obrasce ponašanja na koje će se ono usredotočiti, stječući vlastito socijalno iskustvo. Na konkretnim radnjama, metodama komunikacije koje dijete vidi u neposrednom okruženju i u koje su u njega ugrađeni odrasli, uči da upoređuje, vrednuje, bira jedan ili drugi oblik ponašanja, metode interakcije sa okolnošću stvarnosti.

Vrijednost porodičnog obrazovnog okruženja- određivanje prvih kontura djetetove slike, oblikovanje odgovarajućeg načina života. S druge strane, obitelj je prilično zatvorena zajednica bliskih ljudi koji se obrazuju jedni druge, usredotočujući se na društvene interese, potrebe, koristeći testirana vremena, metode i tehnike odgoja koji se prenose s generacije na generaciju. Primećuje se posuđivanje novih načina uticaja, koje odrasli članovi porodice vide u okolnom životu, uče iz posebne literature. Po najboljim mogućnostima i pedagoškim mogućnostima, porodica vodi formiranje djetetove ličnosti. Ovo karakteriše porodicu kao faktor obrazovanja.

Porodica djeluje i kao faktor obrazovanja, jer je organizator različitih vrsta dječjih aktivnosti. Od rođenja, dijete za razliku od mnogih predstavnika životinjskog svijeta ne posjeduje vještine koje će mu osigurati neovisan život. Njegovu interakciju sa svijetom organizuju roditelji i ostali članovi porodice. To ima veliko pedagoško značenje, jer ni dijete koje je imalo dovoljno sreće da se rodi u povoljnom okruženju neće se moći u potpunosti razviti ako je ograničeno ili lišeno mogućnosti aktivne interakcije s njom. Činjenica je da on sam po sebi ne ovladava sredstvom ovladavanja, asimilacije i prisvajanja kulturnih dostignuća s kojima je okružen. Porodica započinje upoznavanje djeteta sa različitim vrstama aktivnosti: kognitivnim, predmetnim, igrama, radnim, obrazovnim, kao i komunikacijskim aktivnostima. U početku odrasli djeluju zajedno s djetetom, stimulišući i pojačavajući njihovu aktivnost. No, kako dijete savladava pojedinačne akcije, čini se da je moguće njegove aktivnosti organizirati zajednički s odraslom osobom. Kad se dijete osposobi za određene radnje, pretvara se u subjekt vlastite aktivnosti, ali u ovoj fazi mu je potrebna i pažnja odraslih, emocionalna podrška, odobravanje, procjena, ponekad nagovještaj, dodatne informacije o tome kako najbolje postupiti, djelovati na ovaj ili onaj način. situacije itd. Važno je da roditelji poštuju mjeru, razuman omjer djece i vlastite aktivnosti, a ne da djetetu učine ono što je već naučio.

Tempo modernog života toliko je intenzivan da je odraslima ponekad lakše učiniti nešto za dijete nego čekati da se on sam suoči s tim. A roditelji i dalje hrane dijete kašičicom, uklanjaju igračke, odjeću, brišu mu nos ... Mnogo je teže i mučnije smisliti i primijeniti metodu koja će pomoći da se dijete uključi u posao. S gledišta obrazovanja, prvi put je neekonomičan, kratkovidan, jer vodi infantilizmu, sindromu bespomoćnosti u ponašanju djeteta, a potom i odrasle osobe. Beskrajni strahovi, pretjerani oprez odraslih, nedostatak strpljenja i vječni nedostatak vremena dovode do toga da se u predškolskim godinama, kada dijete karakteriše aktivnost, želja za neovisnošću ("ja osobno!"), Neprestano zaustavlja: "Ne znate kako, dajte Ja ću "," Ne miješaj se! "," Ne diraj! " . To obuzdava razvoj samostalnosti, odlučnosti i, s tim, usložnjava život djeteta u sljedećim fazama, kada će pohađati predškolsku ustanovu, ići će u školu.

Roditelji bi trebali podržati svaki pokušaj, svaki znak djetetove neovisnosti, postepeno povećavajući teret, naoružani strpljenjem. Ako se ispravna pomoć odraslog djeteta vrši bez naglašavanja njegove bespomoćnosti, bez ponižavanja njegovog dostojanstva, ako je pravovremena i nevidljiva, tada je prvi element istinske neovisnosti fiksiran u strukturi djetetove ličnosti - potreba za odgovarajućim akcijama koje završavaju praktičnim rezultatom koji ima društveni značaj, kulturološki smisao. A to je preduvjet za razvoj upornosti, upornosti, sposobnosti samokontrole i samopoštovanja rezultata svojih aktivnosti i sebe kao aktiviste. Treba imati na umu da mjera djetetovih napora treba odgovarati opsegu njegovih mogućnosti.

Povoljno stanje aktivnosti- djetetovo iskustvo radosti zbog procesa, rezultata, dobivenih proizvoda, dakle, podcjenjivanje djetetovih sposobnosti i njegovo preopterećenje bit će jednako štetno. Dakle, zadatak koji je previše težak, koji prelazi granice djetetovih mogućnosti, može ostati neispunjen, što će mu donijeti tugu i dovesti do smanjenja voljnih napora. Praksa pokazuje da dijete sa manje volje i marljivosti izvodi ono što je već savladano, „završeno“ ako u njegovu aktivnost ne unesete nove elemente (proširite spektar aktivnosti, predložite nove materijale).

Dakle, organizujući aktivnosti djeteta, preporučljivo je roditeljima da razmotre kako da za njega stvore situaciju uspjeha zbog koje postoji subjektivno iskustvo stečenih dostignuća, ma koliko ona bila mala. Pozitivno jačanje djetetovih namjera, unaprijed plaćanje uspjeha, fokusiranje na pozitivne osobine djeteta i jačanje motiva aktivnosti bit će djelotvorno. Osjećaj uspjeha kod djeteta stvara atmosferu emocionalnog uzdizanja, a ovo zauzvrat pokreće aktivnost, potiče želju za radom (učenje, igranje).

Dakle, porodica je glavni faktor u razvoju djeteta kao osobe. Uspjeh porodičnog odgoja može se osigurati samo ako se stvore povoljni uvjeti za rast i puni razvoj djeteta. Odlučujuća uloga porodice nastaje zbog njenog dubokog utjecaja na čitav kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Kao glavne uslove za uspeh u odgajanju dece u porodici treba smatrati prisustvo normalne porodične atmosfere, autoritet roditelja, ispravnu dnevnu rutinu, pravovremeno upoznavanje deteta sa knjigom i čitanjem, na posao.

A19. Koje od sljedećeg odnosi se na posljedice N.S. Hruščov sa izvještajem „O kultu ličnosti i njegovim posljedicama“ na završnom sastanku XX kongresa KPJ?

Porodica i njen uticaj na formiranje dečije ličnosti

1. Opće karakteristike porodice

2. Porodični tipovi

1. Opće karakteristike porodice

Porodica za dijete je najbliži krug komunikacije u kojem se formira njegova psiha i odnosi sa vanjskim svijetom. Uticaj roditelja na djecu je bezuslovan i višestruk.

Iz tog razloga, porodično obrazovanje igra odlučujuću ulogu u oblikovanju ličnosti djeteta, a ustanova porodice je najvažniji uvjet za njegov razvoj i formiranje. Dobro je poznato da će svi napori bilo koje obrazovne ustanove na odgajanju djece biti uzaludni bez podrške porodice.

Moderni naučnici porodicu smatraju povijesno specifičnim složenim sistemom odnosa supružnika, roditelja i djece, drugih rodbine ili bliskih i potrebnih supružnika, dajući mu sljedeće definicije:

- porodica je mala socio-psihološka grupa, čiji su članovi povezani brakom ili rodbinskim odnosima, zajednicom života i međusobnom moralnom odgovornošću. Socijalna potreba u porodici određena je potrebom društva za fizičkom i duhovnom reprodukcijom stanovništva.

- porodica je udruga osoba koja se zasniva na braku, krvnoj srodstvu, usvajanju i drugim oblicima prihvatanja djece na obrazovanje, a koji su povezani materijalnom, moralnom i duhovnom zajednicom, imaju lična i imovinska prava i obveze te obavljaju funkcije rađanja i odgajanja djece.

Odnos cijele porodice može se podijeliti u sedam vrsta:

1) društveno-biološki (intimni) odnosi pokrivaju područja rodne i starosne strukture i veličine porodice, plodnosti, opće higijene, rodne i seksualne higijene, fizičkog poboljšanja i nasljeđa, uključuju brigu o potomstvu i tjelesnom zdravlju članova porodice, uzimajući u obzir ubrzanje i roditeljstvo;

2) ekonomski i ekonomski odnosi čine materijalnu osnovu porodičnog života i uključuju: organizaciju i domaćinstvo, raspodjelu odgovornosti između članova porodice, materijalnu podršku budžeta domaćinstva, brigu i brigu o maloj djeci, starijim roditeljima i ostalim članovima porodice;

3) pravni (pravni) odnosi karakterišu pravno uređenje braka i razvoda, poštovanje ličnih i imovinskih prava i obaveza između supružnika, između roditelja, djece i druge rodbine, pitanja nasljeđivanja i usvajanja, sprečavanje prekršaja i drugih antisocijalnih nedoličnih ponašanja djece;

4) moralni odnosi pokrivaju pitanja moralnih vrijednosti porodice, posebno ljubavi i dužnosti, brige za moralni odgoj djece i odraslih i njihovo samoobrazovanje, kao i poštovanje starijih, njegovanje ljubavi prema radu;

5) psihološki odnosi predstavljaju sferu interakcije između članova porodice i njihove kompatibilnosti, određuju psihološku klimu u porodici i doprinose formiranju osjećaja i međuljudskih odnosa, osiguravaju razvoj djeteta kao pojedinca;

6) pedagoški odnosi se direktno odnose na pitanja porodične pedagogije i sprovođenje vaspitnih funkcija porodice;

7) estetski odnosi određuju estetiku ponašanja, govora, odijevanja, kuće, upotrebe kulturnih dostignuća.

Sve vrste porodičnih odnosa međusobno su povezane i utiču jedna na drugu.

Porodične karakteristike

Karakteristike koje određuju cjelokupni porodični plan:

- porodične funkcije,

- funkcije roditelja

- vrste porodica.

Pedagoške postavke roditelja:

- stilovi porodičnog obrazovanja,

- vrste roditeljskog odnosa,

- stilovi roditeljskog ponašanja,

- vrste očeva i majki,

- Greške roditelja u obrazovanju.

Identitet roditelja i njegov uticaj na ličnost deteta:

Naučnici određuju funkcije porodice

- kao sfera porodičnog života direktno povezana sa zadovoljavanjem potreba svojih članova

- kao usmjerena aktivnost porodičnog kolektiva ili njegovih pojedinačnih članova, izražavajući društvenu ulogu i suštinu porodice.

U knjigama i priručnicima o porodičnom obrazovanju date su razna imena funkcija porodice, ali njihova se suština u principu ne mijenja. Uz to, dokazano je da je u određenim fazama života porodice značaj određenih funkcija dvosmislen i da ga obavljaju različiti članovi porodice.

Tradicionalno se ističu sljedeće funkcije:

1) obrazovna funkcija porodice je zadovoljenje individualnih potreba očinstva i majčinstva, kontakata sa djecom, njihovog odrastanja, samospoznaje u djece. U odnosu na društvo, tijekom izvršavanja obrazovne funkcije, obitelj osigurava socijalizaciju mlađe generacije i obuku novih članova društva;

2) funkcija porodice u domaćinstvu je da zadovolji materijalne potrebe članova porodice (u hrani, skloništu itd.) I pomaže u održavanju njihovog zdravlja;

3) emocionalna funkcija porodice je zadovoljenje svojih članova potrebe za simpatijom, poštovanjem, prepoznavanjem, emocionalnom podrškom, psihološkom zaštitom. Upravo ta funkcija pruža emocionalnu stabilizaciju članova društva, aktivno doprinosi očuvanju njihovog mentalnog zdravlja;

4) funkcija duhovne (kulturne) komunikacije zadovoljava potrebe za zajedničkim slobodnim aktivnostima, međusobnim duhovnim obogaćivanjem;

5) funkcija primarne socijalne kontrole osigurava ispunjenje društvenih normi od strane članova porodice, posebno onih koji zbog različitih okolnosti (starosne dobi, bolesti) nemaju dovoljnu sposobnost da samostalno izvršavaju svoje ponašanje u potpunosti u skladu s društvenim normama;

6) seksualna erotska funkcija zadovoljava seksualne, erotske potrebe članova porodice. S gledišta društva, važno je da obitelj istovremeno regulira seksualno, erotsko ponašanje članova obitelji, osiguravajući biološku reprodukciju društva, odnosno obavljajući reproduktivnu funkciju;

7) reproduktivna funkcija - reprodukcija, reprodukcija stanovništva.

Funkcije roditelja u odnosu na njihovo dijete nisu samo i ne toliko u obrazovanju, koliko u:

- stvaranje optimalnih uslova za rast i razvoj djeteta;

- zadovoljavanje prirodnih potreba djeteta;

- osiguranje sigurnosti;

- osiguranje prilagođavanja životu;

- i tek tada u odgajanju deteta.

Da bi se osiguralo ispunjenje ovih funkcija može se koristiti punopravna skladna porodica koja je otvoreni sistem koji upija nove trendove u psihološkoj i pedagoškoj nauci, kritički ih procjenjujući i analizirajući. Takve porodice uključuju porodice u kojima nekoliko generacija živi zajedno, dvoje, troje i više djece odrastaju, što im daje priliku da asimiliraju složen svijet odnosa među ljudima i steknu veliko iskustvo u komunikaciji. Skladna porodica odlikuje se povoljnim odnosima i humanističkim pedagoškim stavovima odraslih.

2. Porodični tipovi

a) po sastavu generacija:

- jedna generacija

- nuklearna, (porodica u kojoj majka, otac i djeca žive zajedno) - jednostavno

- višegeneracijske ili tradicionalne (gdje majka, otac, djeca i starija generacija žive zajedno - bake i djedovi) - teško;

b) sastav roditelja:

- kompletna (djeca i oba roditelja)

- nepotpuno (djecu odgaja jedan od roditelja);

c) prema broju djece:

- porodica sa jednim djetetom

- porodica sa dvoje i više dece;

d) po srodstvu:

- porodice sa rodnom decom,

- mješovite porodice (gdje se odgajaju djeca iz različitih brakova)

- porodice sa hraniteljskom decom

- porodice staratelja (gde je starateljstvo odraslih nad decom uokvireno).

3. Pedagoški stavovi roditelja

Koncept pedagoškog stava roditelja znači njihov izbor specifičnog pristupa kako bi utjecali na djecu kako bi ih educirali, njihovu spremnost na djelovanje, komunikaciju i pokazivanje osjećaja na određeni način.

Ovaj koncept uključuje

- vrijednosti i ideale koje roditelji priznaju u obrazovanju,

- odnos roditelja prema djeci,

- izbor načina i metoda uticaja na dete.

Na osnovu vlastitih pedagoških stavova, utvrđenih u tom procesu

- lični razvoj,

- komunikacija s roditeljima,

- socijalni uticaj

- i drugi faktori.

Roditelji provode određeno ponašanje, pokazuju određenu vrstu roditeljskog odnosa i stil roditeljskog ponašanja. U tom pogledu i ponašanju se manifestuje i ostvaruje stil porodičnog obrazovanja koje su birali roditelji, što odražava njihovu sklonost određenim pozicijama u interakciji sa djecom.

Razlikuju se sledeći stilovi:

· Egolitarni stil obrazovanja postoji u porodicama u kojima roditelji i djeca ravnopravno učestvuju u odlučivanju, a uloge u porodici se ne razlikuju;

· Demokratski stil omogućava roditeljima da budu organizatori života i aktivnosti cijele porodice. Dijete daje vlastite prijedloge i može sam donositi odluku, ali mora obavijestiti roditelje, od kojih konačna odluka ovisi;

· U porodici sa permisivnim stilom roditeljstva, dete zauzima najaktivnije mesto u odlučivanju;

· Autoritativno - karakterizira roditeljski autoritet, dijete može sudjelovati u raspravi, ali odluka ostaje na čelu u obitelji. U ovom slučaju dijete razvija naviku bezuvjetne poslušnosti;

· Autokratski - kada dijete nema pravo da iznese svoje stajalište o problemu koji se njega tiče;

· Dopadljiv stil, gde dete sam odlučuje da li će informisati roditelje o svojoj odluci ili ne;

· Ignorisanje stila, kada roditelji nisu upoznati sa odlukom koju dete donosi, odnosno ne učestvuju u životima dece.

Stil porodičnog obrazovanja očituje se u položaju roditelja u odnosu na djecu, koji su karakteristični po vrstama roditeljskog odnosa:

- saradnja (ravnoteža ljubavi, poštovanja, predispozicije);

- starateljstvo (oslobađanje djeteta od problema, poteškoća i zahtjeva);

- nemiješanje (pružanje maksimalne nezavisnosti, nezavisnosti i slobode);

- diktatura (strogo uvođenje roditelja svojih zahtjeva i pravila u život djeteta).

U razmatranim karakteristikama isprepliće se emocionalni odnos roditelja prema djeci (prihvaćanje - odbacivanje) i kombinacija egzaktnosti i kontrole nad djetetovim ponašanjem.

Neki učenjaci razlikuju nešto drugačije modele roditeljstva, koji se zasnivaju na kombinaciji uzajamnosti i odgovornosti u odnosu na odrasle prema djetetu.

Ovisno o stilu porodičnog obrazovanja i vrsti roditeljstva, odrasli članovi porodice biraju i provode određeno ponašanje u odnosu na djecu. U ovom se slučaju razlikuju sljedeći stilovi roditeljskog ponašanja, čije ime odražava suštinu položaja roditelja u različitim situacijama interakcije s djetetom: doprinos, suosjećanje, kompromis, objašnjenje, autonomnost, strogost, popustljivost, ovisnost, situacionost.

Naravno, u stvarnom životu, u raznim situacijama, odrasli upražnjavaju nekoliko opcija roditeljskog ponašanja, ali vrlo često su neki stilovi tipični u ponašanju roditelja.

Za psihološku udobnost najprihvatljiviji su stilovi podrške, simpatije, kompromisa i objašnjenja, pošto tijekom interakcije s djetetom takvi roditelji pokazuju razumijevanje dobi i individualnih karakteristika djece, pokušavaju objasniti njihove zahtjeve ili zabrane i omogućiti djeci da donose odluke i brane vlastita stajališta.

Prepušteni i zavisni stilovi karakteriziraju ovisnost roditelja o djetetovim emocijama, nedostatak jasnog ličnog položaja, što dovodi do gubitka roditeljskog autoriteta, poštovanje roditelja sa strane djece i u adolescenciji često ljubav prema roditeljima (posebno se ovaj problem odnosi na odnos dječaka i očeva).

Autonomni i rigorozni stilovi u određenoj mjeri odražavaju ne samo roditeljske pedagoške stavove, već i osobitosti njihove osobnosti, jer takvi roditelji, baveći se djecom, slijede izabranu poziciju: „roditelj je odrasla osoba, stariji je, pametniji“. Ovakvo ponašanje ne preuzima uvijek ekstremne oblike emocionalne hladnoće, već generalno karakterizira izoliranost roditelja od djece koja ne primaju emocionalnu toplinu koja im je potrebna.

Situacijski stil je najmanje povoljan, jer odražava ovisnost ponašanja roditelja o različitim situacijskim faktorima (raspoloženje, prisustvo drugih ljudi, situacija u porodici). To dovodi do činjenice da su predškolci stalno u nekom mentalnom stresu, pokušavajući shvatiti stanje svojih roditelja i predvidjeti posljedice njihovog ponašanja. Na taj način razvijaju prilagodljiv položaj.

Raznolikost ovih karakteristika očituje se u vrstama roditeljstva, koje u psihološkoj i pedagoškoj nauci imaju imena koja pomalo figurativno odražavaju i karakteristike odnosa roditelja prema djeci, vrstu porodičnog odgoja i preovlađujući stil roditeljskog ponašanja.

Hyperopeca je vrsta odgoja koju karakterizira pretjerano starateljstvo roditelja svoje djece, a očituje se u želji odraslih da im, ako je moguće, olakšaju život djece, provodeći umjesto njih mnoge samoposlužne aktivnosti, igre i produktivne aktivnosti i učenje. To dovodi do mnogih deformacija u razvoju: naučene bespomoćnosti, nedostatka neovisnosti, raspoloženja, nedostatka vještina aktivnosti i drugih. Figurativno, ovaj tip se može opisati frazom: „Položiti slamke detetu za život“.

„Porodični idol“, „Kronprinz“, ekstremna je manifestacija tendencija hiper-skrbništva, kada je dete glavna osoba u porodici, čije su želje zakon i obavezujuće. Odrasli članovi porodice, pokušavajući ugoditi univerzalnom kućnom ljubimcu, često se natječu u provedbi njegovih želja. Često se ova vrsta odgoja nalazi u porodicama u kojima dijete kasni i samohrani, osim toga, jedna među nekoliko odraslih osoba (roditelji, bake i djedovi, tetke i ujaka). Psihološke karakteristike takvog djeteta: samoljublje i samopristajanje, sebičnost, nesposobnost empatije i suosjećanja, nespremnost da se slijede društvene norme ponašanja.

„Kult bolesti“ karakteriše činjenica da je sva pažnja roditelja i druge rodbine usmjerena na zdravlje djeteta, tačnije na njegove bolesti, nažalost, stvarne i zamišljene. Ako se dijete neko vrijeme ne razboli, roditelji počinju „uviđati“ u tome pojavu u djetetovom tijelu još složeniju bolest, koju još nije moguće dijagnosticirati, i povećati svoju aktivnost u pronalaženju najboljih liječnika, lijekova, nekonvencionalnih lijekova i mogućnosti liječenja, mogućih opcija oporavak djeteta. Nadalje, roditelji najjednostavnije vide ozdravljenje (otvrdnjavanje, racionalna prehrana, motorički način rada, optimalni odabir odjeće za svako vrijeme). U takvim porodicama vlada takozvani "kult bolesti" kada je glavna želja roditelja da "svim silama zaštite" dijete kako ga ne bi razboljelo.

Hypoopeka je suprotan tip odgoja u kojem se roditeljski stav prema maksimalnoj neovisnosti djeteta očituje bez uzimanja u obzir individualnih sposobnosti i prirode situacija. Naravno, takav pristup djetetu omogućava razvijanje vlastitog neovisnog stava (mišljenja, vjerovanja). Međutim, u životu je svakom djetetu potrebna emocionalna podrška, savjet, a ponekad i teške i jasne upute. Uz hipo-skrb, djeca su uskraćena za takvu podršku, jer roditelji slijede princip: "Sam život će naučiti sve."

Beskućništvo je ekstremni izraz hipo-skrbništva kada roditelji uopće ne obraćaju pažnju na dijete i on sam stječe životno iskustvo u interakciji s okolinom i društvenim svijetom. Ova vrsta odgoja u pravilu je karakteristična za nefunkcionalne porodice u kojima roditelji pate od alkoholizma, ovisnosti o drogama i ispoljavaju antisocijalno ponašanje. Psihološki portret djece koja odrastaju u takvim uvjetima uglavnom se izražava sljedećim općim osobinama: povećana anksioznost, agresivnost, često ogorčena, neposlušnost javnim pravilima i normama.

Povećana moralna odgovornost podrazumijeva da roditelji imaju krute moralne stavove, kao i ideje o tome kako treba biti njihovo dijete. Štaviše, u idejama odraslih postoji samo „crno“ i „belo“, ispravno, dobro (tj. Društveno odobravano) i suprotno - pogrešno, loše. U skladu s tim, oni u procesu odgajanja djece provode ove zahtjeve ne vodeći računa o individualnim i starosnim karakteristikama djeteta. Takvi roditelji razvijaju u djetetu stalni osjećaj krivice, kompleks inferiornosti. Ovi uslovi nastaju zbog činjenice da predškolski odgojitelj ne može biti uzor ponašanja svakog trenutka, a to uzrokuje kritiku i negodovanje od strane roditelja.

"Ježevi" su figurativne izreke koje odražavaju ekstremnu ozbiljnost gore opisanog položaja roditelja, zahtijevajući strogo i neupitno podnošenje djece njihovim zahtjevima. Često je to povezano s nedostatkom emocionalne podrške, čestim korištenjem prijetnji, fizičkim kažnjavanjem. Prema tome, djeca odgajana u takvim porodicama razvijaju ili protest protiv utjecaja odraslih (neposlušnost, agresija, sukobi s roditeljima), ili potpunu pokornost, nedostatak volje.

"Pepeljuga" je figurativno ime vrste vaspitanja, koje se zasniva na činjenici da odrasli uglavnom vide nedostatke kod deteta. Dijete neprestano uspoređuje s drugom djecom, uspoređujući svoja dostignuća s uspjesima svojih vršnjaka. U isto vrijeme roditelji su uvjereni da je njihov položaj samo za dobro djeteta, zbog čega oni sagledavaju život realno. Učinak ove vrste odgoja je suprotan: razvoj kompleksa inferiornosti u djece, osjećaj zavisti i agresije prema vršnjacima, te averzija prema roditeljima. Dijete se stvarno osjeća Pepeljuga nepotrebnom i ne voljenom od roditelja.

Kontradiktorni odgoj ostvaruje se kad su roditeljski stavovi dvosmisleni, skladni; sami roditelji kao pojedinci su kontradiktorni ili pod utjecajem situacija; majke i očevi, kao i predstavnici različitih generacija (roditelji i djedovi i bake) imaju različite poglede i pristupe odgoju djece. U ovom slučaju odrasli pokazuju različite, ponekad suprotne, tendencije u interakciji sa djetetom u procesu obrazovanja. Zavisi od slučajnih faktora. Ova vrsta obrazovanja dovodi do brojnih psiholoških problema u razvoju djece.

Promjena obrazaca odgoja primjećuje se u situacijama kada iz različitih razloga (pojava drugog djeteta u obitelji, razvod roditelja, pogoršanje materijalnog, stambenog ili socijalnog statusa porodice) roditelji dramatično mijenjaju svoj stil komunikacije s djetetom, razinu zahtjeva za njega, omjer neovisnosti i kontrolu nad ponašanjem dete. Ova je situacija u pravilu traumatična za dijete, pa uzrokuje val protesta, promjenu ponašanja na gore i odbojnost prema roditeljima.

Postoje i takozvani „sinergetski“ tipovi obrazovanja, koji su kombinacija nekih od gore navedenih vrsta međusobno i daju rezimirajući, pojačavajući efekat na krajnji rezultat. Primjeri ove vrste mogu biti: Zanemarivanje + Hipoekeka + „Ježevi“ (najoštrija kontrola nad životom djeteta s potpunim nedostatkom podrške i pažnje problemima ovog života od strane roditelja) ili „Idol porodice“ + Hyperopeca + „Kult bolesti“ (sve snage) roditelji su usmjereni na dokazivanje ljubavi i borbu protiv stvarnih i, posebno, imaginarnih bolesti djeteta).

Lista korištenih izvora

1. Čeča V. V. Pedagogija porodičnog obrazovanja / V.V. Chechet - Mn., 1998.

2. Kharchev A. G. Moral i porodica / A.G. Kharchev - M., 1981.

3. Smirnova E. O. Struktura i dinamika roditeljskog odnosa // Pitanja psihologije / Smirnova E. O., Bykova M. V. - 2000. - br. 4.

4. Hämäläinen Yu. Roditeljstvo. Pojmovi, pravci i perspektive / Hämäläinen Y. - M., 1993.

Čim dijete dođe na ovaj svijet, ono počinje da uči, što znači da akumulira znanje i vještine. Činjenica da je uloga porodice u stvaranju djeteta temeljna i temeljna, nema spora i ne može biti. Ova je činjenica naučno dokazana i više puta je potvrđena ne samo eksperimentima, već i samim životom. Deca od detinjstva upijaju energiju i atmosferu koja ih okružuje, na podsvesnom nivou sve razumeju i daju odgovor.

Porodica kao osnova za formiranje percepcije

U porodicama u kojima ima starije dece i mlađe se ponašaju sa ljubavlju i ljubaznošću, deca odrastaju radosnija i samopouzdanija. Uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta naprosto je neograničen. Psiholozi tvrde da su za djecu različite životne dobi odnosi sa svim članovima porodice vrlo važni i, što je najvažnije, da se razvijaju skladno i nemaju destruktivnu prirodu.

Porodica utječe na osnovno oblikovanje percepcije sebe i svijeta u cjelini, drugim riječima, dijete osjeća i cijeni pozitivno, značajno, pa prema svijetu postupa s prijateljom i osjeća da je u njemu dobrodošao gost. Te riječi igraju vrlo važnu ulogu u životu svake osobe, te ideje utječu na razvoj djetetove ličnosti i na koji će način izgraditi njegov životni scenarij u velikom društvu. Ta se životna pozicija postavlja i formira od djetinjstva, od prvih dana veze sa roditeljima.

Ljubav i briga, ljubaznost i bezuvjetno prihvaćanje svog djeteta su najvažnije i najpovoljnije metode u obrazovanju. Prije svega, svaka beba treba bezuvjetno osjećati i osjećati da je voljena i da joj najviše trebaju njegovi najmiliji.

Riječ porodica svima zvuči vrlo jasno, ali ne razumiju svi važnu ulogu porodičnog obrazovanja u.

Porodica u životu deteta

Djeca se rađaju u različitim porodicama, velikim i malim, cjelovitim i nepotpunim, ali u svakoj od njih postoje ljudi koji će biti uz bebu i koji će na njegov odgoj neprovjereno i nehotično utjecati, pridonositi oblikovanju njegovih osobnih kvaliteta, moralnih i duhovnih vrijednosti u njegovoj duša. Osoba koja utječe na razvoj unutarnjeg svijeta i usvajanje životnih pozicija od strane djeteta može biti ne samo jedan od roditelja, već i svako ko živi s njim. To mogu biti braća, sestre, bake i djedovi, tetke i ujaka, drugim riječima, sve što on promatra u svom svakodnevnom životu. I vrijedno je reći da značajnu ulogu igra i to u kojem životnom periodu, radije, u kojoj starosnoj fazi se ti ljudi pojavljuju u porodicama. Ali, naravno, djetetovi roditelji najviše utiču na njega.

Porodicu treba smatrati mikrosocijumom u kojem djeca moraju naučiti modele interakcija s drugim ljudima kao primjer intra-porodičnih odnosa. Sve to utiče na formiranje ličnih kvaliteta bebe.

Porodica igra ulogu društvene institucije u kojoj djeca stječu znanje i vjerovanja, moralno ponašanje, duhovne i vrijednosne orijentacije, te dolazi do formiranja ličnosti. Sva ova saznanja i unutrašnja uvjerenja ostaju i ostaju za cijeli život, naime, pojmovi primljeni u djetinjstvu od značajnih ljudi imaju vrlo stabilan položaj. I dobro je kad te ideje ojačaju i daju unutrašnju snagu čovjeku, ali još gore ako su destruktivne i traumatiziraju djetetovu dušu. Uloga porodice u razvoju ličnosti je temeljna, od prvog dodira majčine ruke do novorođenčeta odvija se magični kontakt koji je zasnovan na emocionalnom odnosu. Dijete dobro uči obrasce odnosa koje promatra u svojoj porodici. Temeljni faktor na putu da se postane osoba je unutarobiteljska emocionalna klima u kojoj djeca odrastaju.

U stvari, osoba je predmet društvenih odnosa i društvenih aktivnosti. Drugim riječima, roditelji i drugi članovi porodice trebali bi pomoći malom djetetu da nauči pravila interakcije s vanjskim svijetom, norme ponašanja u njemu i odrediti svoju orijentaciju u društvenom okruženju. To se čini kroz lični primjer, kao i kroz igru. U igri možete posebno postaviti određeni zaplet i pokazati kako se pravilno ponašati u datoj situaciji. U stvari, porodica kao društvena institucija oblikovanja ličnosti zauzima tako snažne životne pozicije i vjerovanja da ih je gotovo nemoguće promijeniti. Upravo u krugu rođaka dijete prima unutrašnju kulturu, uči stil komunikacije s drugim ljudima i razvija vlastitu aktivnost, želju za akcijom.

Sada je vrijedno razmotriti i razumjeti detaljnije kako se događa utjecaj porodice na formiranje djetetove ličnosti.

Zapravo se djetinjstvo može podijeliti u nekoliko starosnih stadija, a na svakom od njih beba ovladava i upija informacije na različite načine. Zašto je to važno? Zašto se u skladnoj vezi između roditelja i njihove djece zdrave, snažne i samouvjerene ličnosti djeteta grade opeka po cigla.

Postoji sljedeća klasifikacija dobnih stadija:

Dojenačka deca (od 0 do 1 godine) i rano detinjstvo (od 1 do 3 godine).
Predškolski uzrast (3-7 godina).
Mlađa školska dob (7-11 godina).
(11-15 godina).
Rana adolescencija (15-17 godina). Slijede starosne faze u kojima se odvija razvoj već zrele ličnosti.

Prirodno je da bi roditelji to trebali znati i pokušati mu pomoći u bezbolnom prolasku svih ovih faza. Ako se unutar određene dobi dogodi unutarnji sukob i ne nađe rješenje i izlaz, onda u odrasloj dobi to može rezultirati ozbiljnim problemima i emocionalnim iskustvima. Ali shvatiti da korijen problema leži u djetinjstvu bit će teško. Za sreću njihove djece i njihov skladan razvoj, uvijek biste trebali biti izuzetno pažljivi u njihovim iskustvima i snažnim emocijama. Uticaj obiteljskih odnosa na karakter i cjeloživotni temperament najjači je, najjači, moglo bi se reći, temeljnih saznanja i koncepata koji osoblju daju određena svojstva.

U svakoj se dobnoj fazi koriste određene metode odgoja, ali uvijek osnova svih utjecaja na unutarnji svijet djeteta treba biti utemeljena na ljubavi i bezuvjetnom prihvatanju djeteta sa svim njegovim osobinama. Uloga porodičnog obrazovanja u formiranju ličnosti je sljedeća:

svakodnevna komunikacija roditelja i djeteta;
kako roditelji postavljaju zahteve svom detetu;
kako je zajedničko slobodno vrijeme;
postoje li neke tradicije u porodici koje objedinjuju sve?

Na kraju krajeva, glavna funkcija porodice jeste pružanje pouzdane psihološke zaštite, stražnjice, mjesta na kojem vas vole i prihvaćaju. Nijedna socijalna ustanova neće pružiti vrstu znanja koje porodica obdarava.

Šta je važno za bebu?

U ovom periodu važnijem od majčine ljubavi i brige, ne postoji ništa. Za maleno stvorenje važno je osjećati taktilnost, vidjeti, čuti i osjetiti mamino prisustvo i toplinu. Čini se da je svima jasno, ali suština se sastoji upravo u unutrašnjem, dubokom osjećaju da je beba potrebna i voljena. Naravno, bebe to ne shvaćaju racionalno, ali na nivou osjećaja svi ga savršeno razumiju. Prvi uticaj porodice na formiranje detetove ličnosti počinje upravo od ovog perioda. U riznicu ličnih kvaliteta već se polažu pozitivni utjecaji na osjećaje i emocije koje prenose roditeljska ljubav i briga.

Kroz prvu godinu bebinog života majka mora stalno slijediti sljedeće preporuke:

Razgovarajte sa bebom što je češće moguće. Govorite mu pjesme, pjevajte pjesme, zabavljajte se. Obavljajući svakodnevne i obavezne postupke, objasnite mu šta se sada događa. Mekan i nježan majčin glas čini čuda.
Taktilni dodiri, učestali zagrljaji, udaranja - sve je to sastavni dio komunikacije sa bebom.
Tata ne bi trebalo da ostane podalje, njegovo prisustvo je takođe veoma važno za skladan razvoj djeteta. Klinac mora znati i pogoditi glasove svojih roditelja.

U principu, uticaj roditelja na formiranje karaktera, ličnih karakteristika i moralnih smjernica djece događa se već od prvih minuta međusobne komunikacije. Važno je ne samo kako se novorođenče tretira, već i kakva komunikacija, emocije i osećaji ga okružuju u celini, kakav odnos u samoj porodici ima mama i tata. Intonacija, reči, visina zvuka - sve su to faktori koji utiču na opštu atmosferu u ovom mikrosocijumu.

Rano djetinjstvo

Ako se dijete navikne na poštujuću, smirenu, dobronamernu komunikaciju, koju stalno promatra kao normu, tada će u njegovom unutarnjem svijetu vladati ravnoteža i smirenost. I naravno, za zdrav razvoj ličnosti loše je promatrati i čuti stalne svađe, vriskove i osjećati majčino nejednako, uzbuđeno emocionalno stanje. Uspješna formacija ličnosti u obitelji bit će samo u slučaju kada će međuljudska interakcija biti zdrava, bez ometanja i uništavanja međusobnih osjećaja i osjećaja.

Rano djetinjstvo je osjetljivo na razvoj takvih kvaliteta kao što su:

Svrhovitost.
Ljubaznost, pristojnost, iskrenost.
Dijete uči donositi situacijsku odluku. Pojavljuju se motivi i motivi.
Etički standardi i moralno obrazovanje usvajaju se.

U ovoj fazi je porodica koja čini faktor u formiranju djetetove ličnosti. Naravno, u odnosu na prijašnje doba, opseg društvenih odnosa počinje se širiti. Sve se češće događa interakcija sa strancima, djeca počinju odvoditi u vrtić, razvijati časove, sportske sekcije i druge društvene događaje. Ali uloga roditelja u oblikovanju djetetove ličnosti i dalje ostaje dominantna i temeljna. U ovoj se fazi postavlja prilično moćna platforma za formiranje individualnih kvaliteta male osobe i pripremu za socijalizaciju.

Predškolski odgoj unutar porodice

U ovom dobnom intervalu događa se glavni lični razvoj osobe. Formiraju se životni principi, tip karaktera, individualnost i osobnost male osobe. Ne podcjenjujte ovaj period. Ispravan porodični odnos, metode kompetentnog obrazovanja, pozitivna i odobravajuća privlačnost vašeg djeteta donijet će velike koristi za lični razvoj.

Predškolska djeca već se trude u ulogama odraslih, što znači da ih zanima svijet ljudskih odnosa, razne aktivnosti i, naravno, žele aktivno sudjelovati u svemu. Primjeri roditelja mogu prvenstveno utjecati na orijentaciju djetetovih ličnih kvaliteta. Dječaci uzimaju oca ili čak djeda za model i obrazac ponašanja i stil komunikacije ako provodi više vremena s djetetom i za njega je značajna figura. I devojčice, prema tome, žele biti poput svoje majke.

Roditeljska pažnja u ovoj dobi treba biti dovoljna da dijete dobije potreban dio interakcije sa svakim članom porodice. Pored toga, porodično vijeće trebalo bi usvojiti jedinstveni roditeljski stil, kojeg će se roditelji pridržavati. Nedosljedne metode vaspitanja između rodbine veoma se loše odražavaju na dijete, mogu dovesti do negativne percepcije zahtjeva roditelja i kršenja međusobnog razumijevanja.

Poznato je da različiti stilovi vaspitanja direktno utiču na porodicu na formiranje dečije ličnosti. A budući da u ovoj fazi odrastanja djeca prolaze kroz krize povezane s godinama, roditeljima je ponekad vrlo teško nositi se sa svojom djecom, pa počinju pribjegavati različitim načinima utjecaja na njihovo ponašanje.

Roditelji trebaju znati da i za samog djeteta promjene koje doživljavaju uzrokuju puno problema, on u potpunosti ne ostvaruje svoje motive i motive za djelovanje. Na primjer, u dobi od 3-4 godine djeca doživljavaju krizu negativizma, sva imaju jedan odgovor: „ne“, „ne želim“, „neću“, „ne volim“ itd. Ali ako ste pažljivi, možete da bi shvatili da uči da izražava svoje želje, a najprije ih pokušava suprotstaviti odraslima. Ovo je veliki korak ka razvoju i sticanju ličnih kvaliteta. Kakve će reakcije dobivati \u200b\u200bod odraslih, kako će naučiti lekcije koje mu je pružila porodica, i postat će dio njegovih individualnih kvaliteta. Važno je zapamtiti koliko je velika uloga porodice u oblikovanju ličnosti predškolskog uzrasta.

U tom intervalu su položene sve temeljne kvalitete, a dijete već podsvjesno crta svoj životni scenarij. Naime, pod utjecajem mnogih faktora stvara određeni način života. Naravno, na ovu sliku utječu prvenstveno porodični odgoj, lična orijentacija samih roditelja i način na koji su uspjeli da formiraju odnos prema sebi i društvu u prezentaciji svog djeteta. U predškolske dece u drugoj polovini ove starosne faze aktivno se razvijaju izvori samosvesti.

Vrijedno slušanje

Neophodno je da dijete povrati unutrašnje pouzdanje u svoje sposobnosti. A razvija se odobravanjem, moralnom podrškom i stimulacijom motiva za rođake. Oštre kritike, sumnje u djetetove sposobnosti dovode do neizvjesnosti i neodlučnosti, što znači da će mu biti jako teško da ostvari svoje ciljeve.

U periodima snažnih emocionalnih iskustava deteta roditelji trebaju biti u blizini i pomagati mu da bude svjestan svojih iskustava. Na primjer, možete reći: "Sad si ljuta" ili "Uznemirena si jer ...". Općenito, predškolski odgojitelj treba imati dovoljno brige i pažnje porodice. Ima puno pitanja na koja mora bez odgovora odgovoriti, dovoljno površnih općih koncepata o toj temi, a bebin interes će biti zadovoljan, što znači da ćete doprinijeti razvoju njegovog neiscrpnog interesa za razumijevanje svijeta oko sebe.

Kao što vidite, uloga porodice u oblikovanju djetetove ličnosti toliko je važna da bi roditelji trebali razumjeti koju važnu misiju moraju obavljati, da njihov uobičajeni svakodnevni život, komunikacija, interna kultura i atmosfera u kući određuju koliko će njihovo dijete biti u odrasloj dobi.

Vaspitanje ličnih kvaliteta u tinejdžeru

Nije tajna da svi ljudi iz vlastitog iskustva znaju da je najteža i najteža dob adolescencija. U ovom periodu on već ima sve tvorevine ličnosti i oblikovana je individualnost. Ali, reći, to postupak još nije završen, jer se adolescenti aktivno razvijaju i stvaraju svoju duhovnu i moralnu svijest. Naravno, već zna za norme morala i etiku prihvaćene u društvu do ove dobi, ali usvajanje tih normi događa se tek u pubertetskom razdoblju.

Uloga porodice u oblikovanju duhovne i moralne ličnosti tinejdžera prilično je značajna, o toj temi potrebno je neumoljivo i neupadljivo razgovarati s djecom. Porodični razgovori, ako su poverljivi i bez prisile, mogu imati jak uticaj na detetov unutrašnji stav. U ovoj fazi života važno je ne gubiti vezu i povjerenje svog djeteta. Tinejdžeri nesvjesno traže svoje mjesto među drugim vršnjacima. Ni u kojem slučaju ne upadaju u kompanije s visokim moralnim konceptima i može se pojaviti zabluda o normama morala i duhovnosti, što dovodi do devijantnog ponašanja. Drugim riječima, glavni faktor koji utječe na razvoj osobnosti tinejdžera je odobravanje i prihvaćanje od strane njegovih vršnjaka, a roditelji ne bi trebali otvoreno i negativno kritizirati tu želju, a posebno njegove prijatelje. Vrijedno je shvatiti ovu ovisnost, neće biti moguće izbjeći utjecaj izvana, pa to trebate uzeti kao faktor koji će imati utjecaja na djetetove lične manifestacije.

Važno je biti u mogućnosti izgraditi nove odnose sa povjerenjem sa svojim djetetom. Novi nisu zato što je veza narušena, već zato što interakcija i komunikacija idu na drugi nivo. Važno je da se ličnost tinejdžera čuje, razmatra i sa kojom se konsultuje. Ima jasno uverenje da je dovoljno star i da može samostalno donositi odluke. Morate mu moći pružiti taj osjećaj, pokazati da su porodica i dijete nerazdvojni, ali istovremeno on već ima mnogo toga.

Ne može biti općenitih savjeta kako odgajati tinejdžera, jer svaka osoba treba svoj pristup i metode utjecaja. Ali dobni obrasci svih gotovo su isti, pa se u ovom razdoblju može činiti da utjecaj obitelji na razvoj pojedinca malo gubi položaj. Zapravo je vrijedno promijeniti metode obrazovanja i ophođenja prema djetetu s poštovanjem i razumijevanjem.

Uticaj nekompletne porodice na formiranje dečije ličnosti

Nažalost, nepotpuna porodica prilično je česta pojava. U pravilu ju karakteriše činjenica da odgaja, brine i živi sa djetetom samo 1 roditelja, a to je najčešće majka. U ovom slučaju treba znati nekoliko nijansi, posebno su važne za odgoj dječaka. Za skladan razvoj, djetetu je potreban primjer, uzor koji je identičan onome spola.

Ako je tata odsutan u djetetovom životu ili je daleko od prikladnog uzora, mama bi se trebala pobrinuti i taj osjećaj preusmjeriti na željeni predmet. Takva osoba može biti djed, stric ili stariji brat. Pošto je uticaj porodice na formiranje detetove ličnosti prilično velik, naravno da je potrebno odabrati uzorak iz kruga ljudi koji su deo takozvane velike porodice. Na podsvjesnom nivou beba zna da postoji srodstvo sa ovom osobom, osjeća se da je već obdareno nekim svojim kvalitetama.

Uticaj nepotpune porodice na razvoj dece, naravno, može uticati, ali potrebno je minimizirati osećaj inferiornosti. I tako djeca mogu osjećati nedostatak jednog od roditelja. Još gore, kada malo dijete iz nekog razloga može doći do zaključka da nema tate jer je loš ili nestašan. To može utjecati ne samo na pojedinca, već i na životni stil, vrijedno je pažljivo nadzirati osjećaje i razgovarati ih s djecom kako bi se izbjegle takve situacije.

Odgojiti snažnu, zdravu ličnost snažnog karaktera u nepotpunoj porodici vrlo je moguće. Ali vrijedno je ogromnog truda od strane voljenih osoba.

Sumirajući, može se primijetiti da razvoj i socijalizacija pojedinca u porodici ide u tandemu. U svakoj starosnoj fazi roditelji trebaju primijeniti određene stilove odgoja i komunikacije, ovo će pomoći u izgradnji povjerenja i razvijanju pravih osobina u djeteta. Sve obrazovne mjere uvijek treba voditi ljubavlju i brigom, razumijevanjem i bezuvjetnim prihvatanjem djece takva kakva jesu.

Primarni cilj svakog roditelja je odgojiti dijete kao vrijednu osobu s velikim slovom. Kad su djeca mala, njima se lakše upravlja i lako se obrazuju. Ljudi kažu istinu: "Dječice su malo siromašna." Postoji još jedna dobra poslovica: "Dete morate odgajati kada leži preko klupe, a kad mu ne odgovara prekasno."

Uloga roditelja u odgajanju djece je najvažnija, jer su oni glavni sudionici u ovom procesu. Društvo i vršnjaci takođe ostavljaju svoj trag na formiranju djetetove ličnosti, ali ako ima dobro utvrđene principe, niko ih ne može promijeniti.

U romanu "Očevi i sinovi" Turgenjeva nalaze se dvije središnje porodice Kiršanovskih i Bazarovih. Arkadij Kirsanov - čovek koji nema svoje mišljenje, stalno nekoga prati: Bazarova, svog oca, Odintsovu ili Katju. Nikolaj Petrovič podržava svog sina i pomaže mu u svemu, ali uprkos tome, njegov sin raste kao lenja osoba? Šta je kriv? Očev stav? Ili uticaj vršnjaka? Teško je reći. Nikolaj Petrovič brinuo se da ne može odgajati takvog sina kao Bazarov.

Mislim da je stariji Kirsanov previše deprimirao sina da je odrastao kao takva osoba. Roditelji se moraju pridržavati srednjeg sloja, ne previše paziti na svoju djecu. Bazarov je odrastao kao nihilista, ali sa svojim principima i vjerovanjima. Čini mi se da nisu njegovi roditelji pomogli da postane lik, jer Eugene nikad nije razgovarao srcem s njima i nije dijelio svoje emocije i iskustva. Bazarov mlađi tretira roditelje s prezirom, smatra ih glupim ljudima. Tek na smrtnoj postelji on ponovno procjenjuje vrijednosti. Eugene počinje shvaćati da njegov stav prema ljudima nije bio u pravu. Možda bi se želio ponovno roditi i započeti novi život nakon duhovne smrti. No, zbog fizičke smrti on ne uspijeva.

Porodica Rostov pokazuje da njihova jedinica društva može obrazovati uzorne ljude. Majka i otac sve objašnjavaju ličnim primerom, uče ih da rade ispravno. Seniori u Rostovu pokazuju kako treba izgledati snažna i prijateljska porodica. Zahvaljujući takvim roditeljima, Nataša i Petja odrastaju kao osjetljivi ljudi, sposobni da razumiju tuđu dušu i saosjećaju.

Roditelji mogu imati pozitivan ili negativan uticaj na formiranje detetove ličnosti, stoga je uloga ovih ljudi u obrazovanju izuzetno važna. Pogreške roditelja kod djece potiču loše osobine lika. Na primjer: Arkadij Kirsanov, koji nema svoje mišljenje i principe. A Rostovci dokazuju da uz osjetljivost, razgovore i ljubav možete postići puno i odgajati dobre, ljubazne ljude.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKA RUSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE Altai Državna pedagoška akademija

Institut za psihologiju i pedagogiju

Odjel za predškolsko i kontinuirano obrazovanje

Kursevni rad

Uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta

Popunio student 712 grupa

Gorkovaya Anastasia Konstantinovna

Barnaul 2013

Uvod

Poglavlje I. Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

1 Formiranje i razvoj djetetove ličnosti

2 Suština i osnovne funkcije porodice

3 Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

Poglavlje II Empirijska studija utjecaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta

1 Organizacija i karakteristike istraživačkih metoda

2.2 analiza rezultata studije

Zaključak

Literatura

Aplikacije

Uvod

Relevantnost teme.

Porodica je posebno socijalno okruženje u kojem se primjenjuju pravila i norme ponašanja, može postojati hijerarhija, upravo u obitelji dijete nalazi svoje prve uzore, vidi prvu reakciju ljudi na svoje postupke. Nemajući ni socijalno ni lično iskustvo, dijete ne može procijeniti ni svoje ponašanje ni manifestacije ličnih kvaliteta drugih ljudi.

Uticaj porodice na formiranje detetove ličnosti prepoznaju mnogi vaspitači, psiholozi, psihoterapeuti i neuropsihijatri. Odstupanja u porodičnim odnosima negativno utječu na formiranje djetetove ličnosti, njegovog karaktera, samopoštovanja i drugih mentalnih kvaliteta osobe; ta djeca mogu imati različite probleme: stanje povećane tjeskobe, loših školskih uspjeha, teškoće u komunikaciji i mnoge druge.

Problemi porodice i porodičnog obrazovanja zabrinjavali su ljude od davnina. U Rusiji su istinski naučnici poput N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinski, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Cilj rada je proučavanje uticaja porodice na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta.

Predmet rada je razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, predmet je proces formiranja ličnosti deteta predškolskog uzrasta u porodici.

Hipoteza je da na formiranje određenih osobina djeteta utječu različiti faktori, kako pozitivni tako i negativni. Stav u porodici igra ogromnu ulogu. Pozitivan uticaj na ličnost djeteta je to što niko osim ljudi koji su mu najbliži u porodici - majke, oca, bake, djeda, brata, sestre, ne odnosi se prema djetetu bolje, ne voli ga i ne brine toliko o njemu.

Da biste riješili taj cilj, postavljaju se sljedeći zadaci.

Opišite prirodu i osnovne funkcije porodice;

-razmotriti uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta;

-provesti empirijsko istraživanje utjecaja porodice na formiranje ličnosti djeteta predškolskog uzrasta;

-izvući zaključke iz rezultata studije.

Teorijska osnova rada su radovi ovakvih autora kao što su: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Hippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i dr.

U radu su korištene sljedeće metode:

-teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temu stručnog rada;

Metoda anketiranja;

-porodični test crtanja;

-ispitni upitnik roditeljskog odnosa (A.Y. Varga, V.V. Stolin).

Uzorak studije sastojao se od djece starije grupe od 10 ljudi, kao i njihovih roditelja od 10 osoba. Eksperiment je proveden na bazi vrtića broj 115 "Sunce" iz Barnaula.

Poglavlje I. Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

1.1 Formiranje i razvoj ličnosti deteta

„Osoba koja istinski poštuje ljudsku ličnost mora je poštovati u svom detetu, počev od trenutka kada je dete osetilo svoje„ Ja “i odvojilo se od spoljnog sveta“ - D.I. Pisarev.

Situacija razvoja ljudskog pojedinca otkriva njegove karakteristike već u prvim fazama. Glavni je posredovana priroda djetetovih veza sa vanjskim svijetom. U početku direktni biološki odnosi djeteta i majke vrlo brzo posreduju objektima. Jednom riječju, dječja aktivnost sve se više pojavljuje kao ostvarenje njegove povezanosti sa čovjekom kroz stvari i njegove povezanosti sa stvarima kroz čovjeka. U početnoj situaciji razvoj djeteta sadrži sjeme tih odnosa, čiji daljnji razvoj tvori lanac događaja koji vode ka njegovu oblikovanju kao osobe.

Ličnost se prvo pojavljuje u društvu. Čovjek ulazi u historiju (dijete ulazi u život), samo kao pojedinac obdaren određenim prirodnim svojstvima i sposobnostima, i ta osoba ostaje samo kao subjekt društvenih odnosa. „Osoba nije genotipski određeni integritet: neće se roditi osoba, ona će postati osoba“ (AN Leontjev).

Proces formiranja ličnosti na dijelu dotičnih promjena može se predstaviti kao razvoj volje, a to nije slučajno. Lupanje, impulsivno djelovanje je bezlična radnja, iako se može govoriti o gubitku volje samo u odnosu na osobu. Volja, međutim, nije početak, niti čak “srž” ličnosti. Ovo je samo jedan od njenih izraza. Prava osnova ličnosti je ta određena struktura subjektivnih agregatnih aktivnosti koja se događa u određenoj fazi razvoja njegovih ljudskih veza. .

Ličnost je posebno ljudsko obrazovanje koje se ne može izvesti iz njegove adaptivne aktivnosti, kao što iz nje ne mogu proizaći njegove svijesti ili ljudske potrebe. Poput čovekove svesti, poput njegovih potreba, osoba se takođe „proizvodi“ - ona se stvara socijalnim odnosima u koje pojedinac ulazi u svoju aktivnost. Ličnost, poput pojedinca, proizvod je integracije, procesa koji implementiraju životne odnose subjekta.

A.V. Petrovsky kao osoba znači sistemski (društveni) kvalitet koji pojedinac stječe u subjektnoj aktivnosti i komunikaciji i karakterizira mjeru zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu.

Formiranje ličnosti uključuje razvoj postupaka subjekta. Radnje, sve više obogaćene, kao da nadilaze krug aktivnosti koje provode, i dolaze u sukob s motivima koji su ih potaknuli.

Predškolsko djetinjstvo je period početnog formiranja ličnosti - period razvijanja ličnih mehanizama ponašanja.

Dijete ostaje kao u stisku vanjskih utisaka. Njegova iskustva i njegovo ponašanje u potpunosti ovise o onome što percipira ovdje i sada.

U predškolskom djetinjstvu dijete uči društvenu stvarnost od predmeta koje su stvorili ljudi. Prije predškolskog uzrasta, svijet odraslih se „otvara“ sa strane njihovih odnosa i aktivnosti. Situacija društvenog razvoja u predškolskom uzrastu raspoređena je u sljedeće odnose: dijete - subjekt - odrasla osoba.

Predškolski uzrast, kao nijedan drugi, karakterizira snažna ovisnost o odrasloj osobi i prolazak ove faze formiranja ličnosti u velikoj mjeri određuje kako se razvijaju odnosi s odraslima. Sami odrasli ne razumiju uvijek kako njihove osobne kvalitete postaju vlasništvo djece, na osebujan način, prema specifičnostima djetinjstva, tumače se, koji značaj oni dobijaju za dijete. (N. I. Lisina)

Glavna potreba djeteta je da uđe u svijet odraslih, da bude poput njih i djeluje zajedno sa njima. Pod utjecajem iskustva komunikacije s odraslima, dijete ne samo da formira kriterije za ocjenjivanje sebe i drugih, već se javlja i vrlo važna sposobnost - empatija s drugim ljudima, doživljavanje tuđih tuga i radosti kao svojih. U komunikaciji s odraslima i vršnjacima, prvo shvata da morate voditi računa ne samo o svom, već i o nečijem gledištu. Upravo s uspostavljenim sistemom odnosa djeteta i odraslih dijete se počinje orijentirati prema drugima, posebice jer ga moraju prepoznati i drugi. (N. I. Lisina)

U predškolskom djetinjstvu zapravo se razvija ličnost, samosvijest i stav djeteta. Ovi procesi nastaju pre svega opštim mentalnim razvojem, formiranjem novog sistema mentalnih funkcija, gde detetovo mišljenje i pamćenje počinju zauzimati važno mesto. Sada se on ne može samo orijentirati i djelovati u smislu specifičnih trenutnih poticaja, nego i uspostaviti veze između općih pojmova i ideja koji nisu bili primljeni u njegovom neposrednom iskustvu. Tako se djetetovo mišljenje odvaja od čisto vizualne osnove, odnosno kreće se od vizualno-efektivnog mišljenja ka vizualno-figurativnom. Takav razvoj pamćenja i razmišljanja predškolskog uzrasta omogućava vam da pređete na nove vrste aktivnosti - igračke, grafičke, konstruktivne. On, prema D. B. Elkonin, „postoji prilika da se od ideje do situacije pređe iz ideje u situaciju, a ne iz situacije u misao“.

Predškolski uzrast karakterizira bliska emocionalna naklonost djeteta prema roditeljima (posebno majci), i to ne u obliku ovisnosti o njima, već u obliku potrebe za ljubavlju, poštovanjem, priznanjem. U ovom se dobru dijete još uvijek ne može dobro kretati u sitnicama međuljudske komunikacije, nije u stanju prihvatiti uzroke sukoba između roditelja, nema sredstva za izražavanje vlastitih osjećaja i iskustava. Stoga, prvo: vrlo često svađu među roditeljima dijete doživljava kao alarmantni događaj, situaciju opasnosti (uslijed emocionalnog kontakta s majkom); drugo, sklon je osjećaju krivice za sukob ili nesreću, jer ne može razumjeti prave uzroke onoga što se događa i sve mu objašnjava. da je loš, ne ispunjava očekivanja roditelja i nije dostojan njihove ljubavi. Tako česti sukobi, glasne svađe između roditelja izazivaju u predškolske djece konstantan osjećaj tjeskobe, sumnje u sebe, emocionalni stres.

Studije pokazuju da je jedno od učinkovitih sredstava za jačanje porodice i stvaranje pouzdanih odnosa između odraslih i djece, kao osnova odgoja, prisustvo različitih komunikacijskih vještina u njemu. Već je dugo poznato da u procesu komunikacije članovi obitelji ostvaruju širok spektar različitih obiteljskih funkcija: emocionalno jedinstvo, razmjena informacija i prijenos životnog iskustva sa starijeg na mlađeg, međusobna moralna podrška i brojne druge funkcije.

Predškolska dob je razdoblje intenzivnog asimilacije djece od najraznovrsnijih informacija. Prema konceptu L. S. Vygotsky, razvoj djeteta odvija se u obliku asimilacije društveno-historijskog iskustva čovječanstva. U samoj osnovi dječjeg mentalnog razvoja nalazi se njihova specifična reproduktivna aktivnost, kojom dijete asimilira povijesno oblikovane funkcionalne potrebe i sposobnosti ljudi za uključivanje u aktivni život.

Prva je orijentacija ličnosti. Određuje ga sistem odnosa prema svijetu, motivi ponašanja, potrebe, interesovanja. Sve je to - i motivacija za djelovanje, te potrebe i interesovanja - karakteristično za bebu u trećoj godini života, a dozvoljeno je reći da se u tom periodu orijentacija njegove ličnosti počinje oblikovati. Ovdje će puno toga ovisiti o odrasloj osobi, o tome u kakvim će se osjećajima kretati dijete, na kojim će moralnim, etičkim vrijednostima graditi komunikaciju s njim.

Drugi blok su mogućnosti ličnosti. Kako dijete uspijeva savladati svijet na specifičan način - svakodnevnim, igrama, umjetnostima, elementarnim djelima. Mogućnosti djeteta, kako to odrasli ponekad smatraju, su ograničene. Da, čisto fizički, još uvijek ne može postići puno toga, ali sve što savlada je ozbiljno, zaista i zauvijek. S tim u vezi, vrijedno je napomenuti takve predivne osobine djeteta kao što su inicijativa, aktivnost i najvažnija kvaliteta, poput starosne kompetencije, tj. Kombinacije vještina, znanja i vještina koje dijete mora posjedovati u određenoj dobi. Takva važna kvaliteta također se formira kao kreativnost (kreativnost) koja se, na primjer, očituje u originalnosti crteža, sposobnosti da se ono što je naučeno prebaci na novu situaciju, želji za novom konstrukcijom itd. Kreativnost ovisi o razini razvijenosti mišljenja, mašte, proizvoljnosti i slobodu aktivnosti, kao i širinu orijentacije u okruženju i svijesti. U predškolskom djetinjstvu kompetencija i kreativnost - najvažnije osobine ličnosti - tek se formiraju, ona su u nastanku svog razvoja. Sve zavisi od obrazovnog sistema. Roditelji bi toga trebali biti svjesni i održavati jedinstvenu liniju zahtjeva za dijete.

Treći blok su stil, psihološke karakteristike ponašanja (temperament, karakter, individualnost osobe). Oni određuju takve osobine ličnosti, naklonost prema bližnjemu, želju da mu se pomogne, sposobnost da se prepusti drugom, strpljivo se prema njemu ophodi. Ove osobine odgovaraju ljubaznom, simpatičnom, srdačnom karakteru. Dijete uči da voli ne samo blisku rodbinu, već i druge ljude.

Dakle, osoba nije genotipski određeni integritet. Proces formiranja ličnosti može se predstaviti kao kontinuiran, koji se sastoji od niza uzastopno mijenjanih faza, čija kvalitativna svojstva ovise o specifičnim uvjetima i okolnostima. Samopoštovanje jedna je od osnovnih komponenti koncepta „ličnosti“. Samopoštovanje je regulator čovekovog ponašanja, određuje njegov osećaj sopstva, odnos prema drugim ljudima, zahtevnost prema sebi, odnos prema njegovim uspesima i promašajima. Predškolsko djetinjstvo je razdoblje početnog sklapanja ličnosti, koje karakterizira snažna ovisnost djeteta od odrasle osobe. U ovom periodu kod dece se formiraju moralno ponašanje i moralna samoregulacija, stvarno samopoštovanje, kao osnovne osobine ličnosti.

1.2 suštine i osnovne funkcije porodice

Jedan od najznačajnijih faktora u razvoju karaktera predškolskog djeteta u formiranju osnovnih obilježja njegove ličnosti, primarnih oblika povezanosti i odnosa s vanjskim svijetom, koje se percipira uglavnom kroz odnose sa bliskim odraslim osobama, je njegova obitelj. Porodica je specifična društvena ustanova u kojoj se prepliću interesi društva, članova porodice u cjelini i svaki od njih. U sadašnjoj fazi razvoja porodične pedagogije postoji nekoliko definicija ove društvene institucije.

Porodica se smatra malom društvenom skupinom koja se zasniva na braku i (ili) srodstvu, čije članove ujedinjuje zajednički život, domaćinstvo, emocionalna povezanost, međusobne odgovornosti u odnosu jedni prema drugima.

Porodica je društvena ustanova koju karakterizira stabilan oblik odnosa među ljudima, unutar kojeg se odvija najveći dio svakodnevnog života ljudi: seksualni odnosi, rađanje djece, primarna socijalizacija djece, značajan dio skrbi u domaćinstvu, obrazovne i medicinske usluge.

Strani sociolozi porodicu smatraju društvenom institucijom, pod uslovom da postoje tri glavne vrste porodičnih odnosa: brak, roditeljstvo i srodstvo. U nedostatku jednog od pokazatelja, koristi se koncept „porodične grupe“.

U razvoju porodičnih odnosa u modernom društvu postoji normativni model definiran tradicionalnim brakom i porodičnim odnosima; kvazi porodični modeli s alternativnim oblicima braka i rodbinskih odnosa te posebni modeli karakterizirani netradicionalnim oblicima braka i porodičnih odnosa (V. V. Boyko, R. Zider, I. S. Kon).

S.I. Glad, koja karakteriše izglede za razvoj ruskih porodica u sadašnjem stadijumu, napominje da je porodica „nuklearna porodica, sa profesionalno zaposlenim supružnicima, regulisanim brojem dece, čiji odgoj obavljaju i porodica i društvo, ali u većoj meri poslovni kontakti sa rođacima, neophodna orijentacija svih članova na druge društvene institucije. " Prema LB-u Schneider, porodični sistem i dalje se razlikuje i generira različite specifične oblike na područjima: kulture, materijalnog blagostanja, plodnosti i tehnologije.

Kao primarna jedinica društva, porodica obavlja funkcije važne za društvo i neophodne za život svake osobe. Otac i majka obavljaju različite obrazovne funkcije koje su prouzročene nizom razloga stvorenih društvenim normama ponašanja, povijesnim i kulturnim dobrima. Pod funkcijama porodice podrazumijevaju se aktivnosti porodičnog tima ili njegovih pojedinačnih članova, izražavajući društvenu ulogu i suštinu porodice.

Na funkcije porodice utječu faktori kao što su zahtjevi društva, moralni standardi i porodično pravo, te stvarna državna pomoć porodici. Stoga su kroz povijest čovječanstva obiteljske funkcije ostale nepromijenjene: s vremenom se pojavljuju nove, one koje su nastale ranije odumiru ili su ispunjene drugim sadržajem. Trenutno ne postoji općenito prihvaćena klasifikacija porodičnih funkcija. Brojni autori, oslanjajući se na koncept sistemskog pristupa (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir, itd.) , razlikovati funkcionalnu strukturu uloga porodice, životni ciklus porodice, bračne odnose. Ipak, istraživači su jednoglasni u definiranju porodičnih funkcija kao što su reproduktivna (reproduktivna), ekonomska, regenerativna (rekreativna) i obrazovna.

Funkcija prokreacije je biološka reprodukcija i očuvanje potomstva, nastavak ljudskog roda. Nagon za rađanjem koje je priroda postavila pretvara se u ljude u potrebu da imaju djecu, da se brinu o njima, da se obrazuju.

Ekonomska funkcija pruža raznolike potrebe domaćinstva porodice. Uspostavljene, efikasne ekonomske aktivnosti porodice značajno mijenjaju psihološku klimu u obitelji i mogu u potpunosti zadovoljiti potrebe svih članova. Pravična raspodjela kućanskih poslova između članova porodice povoljan je uvjet za moralni i radni odgoj djece.

Funkcija organiziranja slobodnih aktivnosti usmjerena je na obnavljanje i održavanje zdravlja, zadovoljavanje različitih duhovnih potreba članova obitelji. Restorativnu ulogu porodice osiguravaju humani odnosi, atmosfera povjerenja, prilika da od voljenih osoba dobijete složen kompleks suosjećanja, sudjelovanja, reaktivnosti, bez kojih ne može biti punokrvan život. Ovo je još važnije za djecu koja su posebno u ozbiljnoj potrebi od emocionalne podrške odraslih. Posebna uloga pripada slobodnom vremenu, vješto organiziranom i usmjerenom na održavanje porodice kao holističkog sistema. Porodično slobodno vrijeme treba biti smisleno, imati razvojni učinak na sve članove porodice, donijeti radost cijeloj obitelji.

Odgojna funkcija je najvažnija funkcija porodice koja se sastoji u duhovnoj reprodukciji stanovništva. Obitelj odgaja ne samo djecu, već i odrasle, jer je odgoj vrlo složen, dvosmjerni proces. I.V. Grebennikov identificira tri aspekta odgojne funkcije porodice.

Odgajanje djeteta, formiranje njegove osobnosti, razvoj sposobnosti. Porodica djeluje kao posrednik između djeteta i društva i služi mu da prenese društveno iskustvo na njega. Kroz intra-porodičnu komunikaciju dijete uči norme i oblike ponašanja prihvaćenih u ovom društvu, moralne vrijednosti. Porodica je najefikasniji odgajatelj, posebno u prvim godinama života osobe.

Sistematski obrazovni utjecaj porodičnog tima na svakog člana tijekom života. Svaka obitelj razvija svoj vlastiti individualni obrazovni sustav, čiji su temelj ove ili druge vrijednosne orijentacije. Formira se osebujna „porodična verovanja“ - to se u našoj porodici ne radi, u našoj porodici djeluju drugačije. Na osnovu ove verovanja, porodični tim postavlja zahteve svojim članovima, što ima određeni uticaj. Edukacija s vremenom poprima različite oblike, ali čovjeka ne ostavlja tijekom života.

Stalni uticaj djece na roditelje, podstičući ih na samoobrazovanje. Da bi postali dobri vaspitači za svoju djecu, roditelji trebaju stalno da se usavršavaju, bave samoobrazovanjem. Čak i ako oni to ne žele, dijete će neizbježno družiti svoje najmilije oko sebe, pokušavajući da konstruira sebi ugodan i ugodan svijet, šireći socijalni svijet svojih roditelja i njihove horizonte.

Postoji tijesna veza između funkcija, međuovisnosti, komplementarnosti, dakle, bilo kakva kršenja u jednoj od njih utječu na performanse drugih. Društveno-ekonomske promjene koje se događaju u društvu također mijenjaju funkcije porodice.

Tako porodično okruženje - Ovo je prva kulturna niša za dijete koja uključuje predmetno-prostorno, društveno-bihevioralno, događajno, informaciono okruženje djeteta.

1.3 uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta

Sveobuhvatni utjecaj roditelja na djecu, kao i sadržaj i priroda tog utjecaja, objašnjavaju se onim mehanizmima socijalizacije djeteta koji se najaktivnije aktiviraju u porodičnom obrazovanju. Odgoj mlađe generacije jedna je od glavnih funkcija porodice.

Porodično obrazovanje je smišljena interakcija starijih članova porodice sa mlađima, koja se zasniva na ljubavi i poštovanju ličnog dostojanstva i časti djece, podrazumijevajući njihovu psihološku i pedagošku podršku, zaštitu i formiranje ličnosti djece, vodeći računa o njihovim mogućnostima i u skladu s vrijednostima porodice i društva.

Prema T.A. Kulikova, svaka obitelj ima veće ili manje obrazovnih mogućnosti ili obrazovnih potencijala. Pod obrazovnim potencijalom porodice, savremeni naučnici razumiju karakteristike koje odražavaju različite uslove i faktore života porodice, određujući njene obrazovne pretpostavke: vrstu, strukturu, materijalnu sigurnost, prebivalište, psihološku mikroklimu, tradiciju i običaje, nivo kulture i obrazovanja roditelja itd. svi se faktori moraju razmatrati u zbiru, a ne u izolaciji jedan od drugog.

Porodica može djelovati i kao pozitivan i kao negativan faktor u formiranju ličnosti tinejdžera. Pozitivan učinak na osobu očituje se u tome što niko osim bliskih rođaka ne tretira dijete bolje, ne voli ga i ne brine o njemu, jer oni jesu. Istovremeno, nijedna druga socijalna ustanova potencijalno ne može učiniti toliko štete u obrazovanju. U vezi s posebnom obrazovnom ulogom porodice, postavlja se pitanje kako maksimizirati pozitivne i umanjiti negativne učinke porodice na ponašanje ličnosti u razvoju. Za to je potrebno jasno definirati unutar porodice socijalno-psihološke faktore od obrazovne vrijednosti.

Glavni uvjeti koji osiguravaju optimalnu vrstu porodičnog odgoja su: iskrena ljubav prema djetetu, dosljednost u ponašanju, jedinstvo zahtjeva sa strane odraslih koji ih okružuju, primjerenost odgojnih mjera, kazne, ne uključivanje odraslih u konfliktne odnose. Svi ovi zahtjevi usmjereni su na pružanje djetetu topline i pouzdanosti atmosfere, što je ključ njegove unutrašnje smirenosti i stabilnosti psihe.

Neželjene osobine majke, koje doprinose nastanku porodičnih sukoba, kako je to definisao A.I. Zakharova su:

-osjetljivost - pojačana emocionalna osjetljivost, sklonost uzimanju svega što je blizu srca, lako se uznemiriti i zabrinuti;

-afektivnost - emocionalna uzbudljivost ili nestabilnost raspoloženja, uglavnom u smjeru njegovog pada;

-anksioznost - sklonost anksioznosti;

-nedovoljna unutarnja koordinacija osjećaja i želja, ili nedosljednost ličnosti, u cjelini zbog teško kompatibilne kombinacije tri prethodne i tri sljedeće osobine;

-dominacija ili želja da igraju značajnu, vodeću ulogu u odnosima s drugima;

-egocentričnost - utvrđivanje na nečijoj tački gledišta, nedostatak fleksibilnosti u prosudbi;

-hipersocijalnost - povećani integritet, pretjerani osjećaj dužnosti, poteškoće kompromisa.

U domaćoj i stranoj nauci pokušavaju se klasificirati vrste obrazovanja koje vode bolnim i asocijalnim reakcijama. Kršenja procesa roditeljstva u obitelji procjenjuju se sljedećim parametrima:

-nivo zaštite - prekomjeran i nedovoljan;

-stepen zadovoljstva djetetovih potreba - prepuštanje i ignoriranje potreba djeteta;

-količina i kvaliteta zahteva za detem - prekomernost i nedovoljnost zahteva - detetove obaveze;

-nestabilnost stila obrazovanja - oštra promjena stila.

Održive kombinacije odabranih parametara su različite vrste neharmoničnog (pogrešnog) obrazovanja. E.G. Eidemiller je identificirao sljedeća odstupanja u stilovima roditeljstva: popustljiva hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, povećana moralna odgovornost, emocionalno odbacivanje, zlostavljanje, hipoprotekcija. Najčešći tipovi nepravilnog odgoja su hiper-skrb i hipo-skrb (FF Rau, NF Slezina).

Hyperopeca, ili hiperprotekcija, je više puta proučavana vrsta obrazovanja, koja se najčešće nalazi među majkama. Karakterizira ih pretjerana roditeljska briga. Dijete je sažaljeno, razmaženo, zaštićeno od poteškoća, ono teže da učini sve za njega. Ovo čini dijete bespomoćnim i dovodi do još većeg kašnjenja u razvoju. Glavne manifestacije hiperprotekcije:

-pretjerana briga o djeci;

-nesposobnost majke da pusti dijete, uključujući pretjerani fizički kontakt, na primjer, dugotrajno dojenje;

-takozvana infantilizacija, odnosno želja da se malo dijete vidi u relativno velikom djetetu.

Hyperopeca se pojavljuje u dva polarna oblika: mekan, popustljiv i tvrd, dominantan. Prvi oblik često dovodi do formiranja demonstrativnih osobina ličnosti, drugi razvoj psihasteničkog tipa ličnosti, odnosno osobe koja stalno sumnja, nesigurna u sebe.

Kao rezultat dužeg hiper-skrbništva dijete gubi sposobnost mobilizacije svoje energije u teškim situacijama, očekuje pomoć odraslih, a posebno roditelja. Prema terminologiji E. Berna, formira se „prilagođeno dijete“, koje funkcioniše smanjujući njegovu sposobnost osjećaja, pokazivanja radoznalosti i, u najgorem slučaju, živeći svoj vlastiti život. Takvo dijete, tako prikladno za roditelje i druge odrasle, pokazaće odsustvo najvažnije neoplazme predškolskog uzrasta - inicijative.

Druga vrsta - hipo-skrb, ili hipoprotekcija, je pogrešan roditeljski položaj, koji se očituje u nedostatku pažnje i brige o djetetu. Roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na dete, to prepuštaju sebi. To dovodi do još većeg zaostajanja u razvoju, pojave neadekvatnih reakcija kod djeteta. Djeca u takvim porodicama najčešće su neočekivana, nepoželjna. Djeca drugačije reagiraju na ovu situaciju.

Neki su izolirani, otuđeni od emocionalno "hladnih" roditelja, pokušavajući naći voljenu osobu među ostalim odraslim osobama. Drugi se uranjaju u svijet maštarija, sklapaju prijatelje, porodicu, pokušavajući da riješe svoje probleme čak i na nevjerojatan način. Neka djeca pokušavaju na svaki mogući način ugoditi roditeljima, ponašaju se laskavo i oprezno, a ako ne uspiju, počinju privlačiti pažnju na druge dostupne načine - pipke, nepristojnost, agresivnost.

Postoje obitelji u kojima izgleda da vole djecu i na njih su pažljivi, ali ih se odgaja vrlo strogo, usredotočujući se ne na njihova osjećanja, već samo na općeprihvaćene norme. Istodobno, oni ne uzimaju u obzir individualne karakteristike svoga djeteta, njegov tempo razvoja, sposobnosti, ne oblikuju kvalitete potrebne za "odrasli" život i često ne obraćaju pažnju na njegovo djetinjstvo, njegova osjećanja i osjećaje. U stvari, dijete gubi potpuno djetinjstvo.

Druga vrsta nepovoljne porodične klime jeste poremećaj, neusklađenost, ali prilično snažna pozicija u odnosu na dijete kod različitih članova porodice. To može biti autoritativna stroga majka, otac koji se formalno odnosi na njezino dijete, i meka, ljubazna, prezaštićena baka ili, obrnuto, strogi otac i meka, ali bespomoćna majka. Sve to može dovesti do obrazovnog sukoba unutar porodice. Neslaganja članova porodice u vezi s obrazovanjem nesumnjivo će uticati na unutrašnje stanje djeteta.

Kad svaki član obitelji brani svoj položaj, vođen samo vlastitim metodama i sredstvima odgoja, a dijete ponekad postavlja protiv drugih članova porodice, dijete se jednostavno izgubi. Ne zna koga treba slušati, s kim bi uzeo primjer, kako se pravilno ponašati u datoj situaciji, jer sve značajne odrasle osobe koje ga okružuju različito ocjenjuju njegove riječi, djela, postupke. Dijete ne može razumjeti ko mu stvarno želi dobro, ko ga iskreno voli i cijeni.

Metode roditeljstva u obitelji su načini provođenja ciljane pedagoške interakcije roditelja i djece. S tim u vezi, imaju odgovarajuće specifičnosti:

a) se utjecaj na dijete vrši isključivo pojedinačno i temelji se na specifičnim radnjama i prilagođavanju njegovim mentalnim i ličnim karakteristikama;

b) izbor metoda ovisi o pedagoškoj kulturi roditelja: razumijevanju svrhe odgoja, roditeljske uloge, ideja o vrijednostima, stilu porodičnih odnosa itd.

Kao rezultat toga, metode porodičnog odgoja nose snažan utisak ličnosti roditelja i od njih su neodvojive. Smatra se da koliko roditelja - koliko i raznovrsnih metoda. Međutim, kako analiza pokazuje, u većini porodica koriste se opće metode porodičnog obrazovanja koje uključuju:

-metoda uvjeravanja, koja uključuje pedagošku interakciju roditelja s ciljem formiranja djetetove interne saglasnosti sa zahtjevima za njega. Kao njegova sredstva uglavnom se koriste objašnjenja, sugestije i savjeti;

-metoda poticanja, koja uključuje upotrebu sustava pedagoški odgovarajućih sredstava s ciljem poticanja djeteta na oblikovanje njegovih željenih osobina ili osobina ponašanja (pohvale, pokloni, perspektive);

-način zajedničke praktične aktivnosti podrazumijeva zajedničko sudjelovanje roditelja i djece u istim obrazovnim aktivnostima (posjećivanje muzeja, kazališta, porodični izleti, dobrotvorne akcije i djela i dr.);

-metoda prisile (kažnjavanja) podrazumijeva uporabu sustava posebnih ne degradirajućih sredstava osobnog dostojanstva u odnosu na dijete s ciljem njegovog oblikovanja odbacivanja neželjenih postupaka, djela, presuda i sl. Po pravilu lišavanje djeteta određenog popisa koji je značajan za njegova zadovoljstva - gledanje televizije, šetnja sa prijateljima, korišćenje računara itd.

-lični primjer.

Naravno, i druge metode pedagoške interakcije sa djecom mogu se primijeniti u porodičnom obrazovanju. To je zbog specifičnosti porodičnog obrazovanja u svakom slučaju. Međutim, njihov izbor trebao bi se temeljiti na brojnim općim uvjetima:

-znanje roditelja o svojoj djeci i uzimajući u obzir njihove pozitivne i negativne kvalitete: šta oni čitaju, što ih zanima, koje zadatke obavljaju, koje teškoće doživljavaju itd .;

-ako se u sistemu obrazovne interakcije preferira zajednička aktivnost, prednost se daje praktičnim metodama zajedničke aktivnosti;

-vodeći računa o nivou pedagoške kulture roditelja.

Dakle, na formiranje određenih osobina djeteta utječu različiti faktori.

Dakle, obrazovanje, koje karakteriziraju topli odnosi sa snažnim ograničenjem slobode ponašanja, kod djeteta oblikuje takve osobine ličnosti kao što su ovisnost, podređenost. Kombinacija stroge kontrole s malim stepenom usvajanja djeteta formira stidljivost, loše prihvaćanje uloge odraslih. Odbijanje i pružena sloboda dovode do formiranja asocijalnih tipova ponašanja. Topli odnosi u kombinaciji s dovoljno slobode određuju aktivnost, društvenu adekvatnost, ljubaznost i olakšavaju usvajanje uloge odraslih.

Ugodna porodična atmosfera je osnova formiranja ličnosti, za njeno stvaranje potrebno je:

-svijest roditelja o njihovoj dužnosti i osjećaj odgovornosti za odgajanje djece, utemeljeno na međusobnom poštovanju oca i majke, stalnoj pažnji prema školi, poslu i društvenom životu, pomoći i podršci u velikim i malim poslovima, pažljivom odnosu prema dostojanstvu svakog člana porodice, stalnoj međusobnoj manifestaciji takt;

-organizacija porodičnog života i života koja se zasniva na ravnopravnosti svih članova, uključivanje djece u rješavanje ekonomskih pitanja porodičnog života, domaćinstva i izvedivog rada;

-u racionalnoj organizaciji dokolice, sudjelovanjem u sportu i planinarenju, zajedničkim šetnjama, čitanju, slušanju muzike, obilasku pozorišta i kina;

-uzajamna principijelnost, dobrodušan ton u obraćanju, iskrenost, ljubav i vedrina u porodici.

Porodica je vodeći faktor u razvoju djetetove ličnosti, o kojem u velikoj mjeri zavisi buduća sudbina osobe. Prvo što okarakterizira porodicu kao faktor odgoja jest njegovo obrazovno okruženje u kojem su prirodno organizirani život i aktivnosti djeteta. Poznato je da se osoba od dojenačke dobi razvija kao društveno biće, za koje okoliš nije samo uvjet, nego i izvor razvoja. Interakcija djeteta sa okolinom, a prije svega sa socijalnim okruženjem, mikrookruženje ima veliku ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove osobnosti.

Poglavlje II Empirijska studija utjecaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta

2.1 Organizacija i karakteristike istraživačkih metoda

Teorijska analiza psihološke i pedagoške literature o ovom pitanju pokazala je da je porodica važan faktor u formiranju djetetove ličnosti. To je omogućilo pripremu i provođenje eksperimenta.

Eksperiment koji se navodi je eksperiment u kojem eksperiment nepovratno ne mijenja svojstva sudionika, u njemu ne formira nova svojstva i ne razvija ona koja već postoje. Učitelj-istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje proučenog pedagoškog problema, iznosi činjenicu komunikacija, odnos između pojava.

Namjena navedeni eksperiment je utvrđivanje uticaja porodice na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta.

Zadaci utvrđeni eksperiment su:

-izbor dijagnostičkog materijala usmjerenog na ispitivanje utjecaja porodice na formiranje ličnosti djeteta predškolskog uzrasta;

-navođenje istraživanja;

-analiza rezultata.

Neposredno studiju prethodio je razgovor sa nastavnicima, vaspitačima. Svrha razgovora: dobiti osnovne informacije o porodici, uspostaviti kontakt sa porodicom. Kao rezultat toga, dobijeni su sljedeći podaci: od 10 djece sedmero su odgajani u punopravnoj porodici (majka, otac, djeca), dvoje iz velike porodice (troje djece u porodici), jedno nepotpuno (odgoji majku).

Za istraživanje su odabrane dijagnostičke metode koje su pružale dijagnozu uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta.

Kada se radi sa roditeljima, metoda dijagnosticiranja roditeljskog odnosa A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

U radu s djecom koriste se sljedeće metode:

Razgovor sa djecom;

-test slike "Moja porodica".

Studija je provedena na osnovu obdaništa br. 115 "Sunce" u Barnaulu. U istraživanju su bila uključena djeca starije grupe od 10 osoba, kao i njihovi roditelji od 10 osoba.

Test slike "Moja porodica"

Tako da roditelji mogu pogledati dublje u dušu svog djeteta i shvatiti kako ono živi, \u200b\u200bšta diše, što misli, o čemu sanja, biti u obitelji, ako ne postoji način da se posavjetujete sa pravim stručnjakom, možete provesti neko od njih posebno prilagođeno za roditelje mogućnosti - varijanta slikovite metodologije „Moja porodica“, koja otkriva unutarobiteljske međuljudske odnose.

Potrebno je djetetu dati list papira i set obojenih olovaka (crna, plava, smeđa, crvena, žuta, zelena). Skup olovaka može sadržavati više od 6 boja.

Pozovite dijete da slika svoju porodicu. Potrebno je omogućiti detetu da crta, biti samo sam sa sobom. Potrebno je posmatrati dete dok crta, šta crta, gde crta.

Nakon crtanja razjasnite neke detalje s vodećim pitanjima.

Na primjer: Recite mi, ko je ovdje slikan?

Gdje se nalaze?

Šta oni rade? Ko je to izmislio?

Da li su zabavne ili dosadne? Zašto?

Ko je od izvučenih ljudi najsretniji? Zašto?

Koji od njih je najgori? Zašto?

Zatim morate analizirati podatke uzorka uzorka prema shemi. A ako naučite pravilno tumačiti ove podatke, ne možete prepoznati samo nijanse, već i njihove nijanse, čitavu paletu osjećaja koje je dijete iskusilo u obitelji.

Sve što se vaše dijete pažljivo skriva, sve što se skriva negde u dubini i nije u stanju da vam kaže naglas, sve što u njemu „ključa“ i „ključa“, sve što ga svakodnevno muči i muči, odjednom, neočekivano, poput džine iz flaše, "pukne" i zamrzne "glupim vriskom" na papiru. I, smrzavajući se, tiho vičući, moleći za vašu pomoć. I ovaj „vrisak“ trebao bi čuti svaki od roditelja. Zaista, malo je vjerojatno da će roditeljima pasti na pamet da smo vrlo često sami krivci za sve djetetove nevolje.

Analizirajući crtež, potrebno je obratiti pažnju na nekoliko detalja: redoslijed zadatka, crtež crteža, kako su članovi porodice raspoređeni, koliko su blizu i koliko su udaljeni jedan od drugog, gdje je dijete među njima, koga dijete počinje slikati porodicom, koga dovršava, koga je „zaboravilo“ da prikaže, koga je „dodalo“, ko je viši i ko je kraći, ko je obučen, ko nacrtan u konturu, ko je nacrtan do detalja, u shemi boja itd.

Razgovor sa djecom

Nakon završetka crtanja započinje druga faza studija - razgovor. Razgovor je lagan, neustrašiv, bez uzrokovanja kod djeteta osjećaja otpora i otuđenosti, prema šemi:

.Ko je najtužniji i zašto?

Na temelju toga mogu se izvući određeni zaključci: kako se dijete odnosi prema svojim roditeljima, koga voli i zašto i zašto je, prema njegovom mišljenju, najbolji i najslađi u obitelji.

2.2 analiza rezultata studije

Provedeno je istraživanje djece kako bi se identificirao nivo razumijevanja uloge roditelja u njihovom životu. Istraživanje je održano individualno sa svakim djetetom, u opuštenoj atmosferi s djecom su uspostavljeni povjerljivi odnosi. Djeca su voljno pristala na razgovor. Istraživanje djece koja sudjeluju u eksperimentu pokazalo je:

-60% anketirane djece zadovoljno je komunikacijom s roditeljima, dok komunikacija s 50% prevladava s majkom, a samo 20% uglavnom komunicira s ocem;

-30% vjeruje da njihovo raspoloženje ovisi o odnosima u obitelji;

-50% bi željelo da bude poput majke ili oca, dok bi 35% željelo da usvoje samo određene karakteristike od svojih roditelja, ali 15% dece je odgovorilo negativno.

Analiza crteža testa „Moja porodica“ izvršena je prema broju osvojenih bodova u prisustvu određenih simptoma, prema sledećim pokazateljima:

.Povoljna porodična situacija;

Anksioznost

.Sukob u porodici;

.Osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji;

.Neprijateljstvo u porodičnoj situaciji.

Na temelju tih pokazatelja otkriveno je prisustvo naznačenih simptoma kod djeteta (tablica 1) i stupanj utjecaja obiteljskih odnosa na njega.

Tabela 1. Analiza rezultata testa "Moja porodica"

Obitelj br. Ime F. Povoljna porodična situacija Anksioznost Sukob u porodici Osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji Neprijateljstvo u porodičnoj situaciji 1 Jura S.0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40,30,20,13 Galya K.0,32,52, 00.10.44 Nastja K.0.80.10005 Sasha Z. 0.50, 20.10, 20.26 Kolya M. 0.50.50.30 207 Igor P. 0.24.52.30.50.50 Olya V. 0,60,30, 0,30, 20,29 Nadia Ts. 0,60, 300,2010 Julia M. 0,60,500 20 20 Ukupno 5,59,75 .41,91.6

Tabela pokazuje da u porodici broj 1 dijete osjeća tjeskobu od 0,4, što je, međutim, prisutno zajedno s povoljnom porodičnom situacijom. U porodici broj 2, uprkos povoljnoj situaciji (0,7), dijete osjeća tjeskobu. U porodici broj 3 situacija s djetetom je vrlo alarmantna jer postoje visoki pokazatelji za sve nepovoljne parametre. U porodici broj 4 najpovoljnija je situacija - 0,8 bodova.

U porodici broj 5, uprkos općenito povoljnoj situaciji, dijete osjeća tjeskobu u svim pogledima. U porodici broj 6, dete, uprkos povoljnoj situaciji, takođe oseća pojačanu anksioznost. U porodici broj 7, dijete osjeća izraženu anksioznost u porodici. Ova porodica ima veoma visok nivo anksioznosti, kao i izražen sukob i najveći broj bodova u pogledu neprijateljstva u porodičnoj situaciji - 0,5 bodova.

U porodici broj 8, dijete osjeća povećanu anksioznost i neprijateljstvo. U porodicama broj 9 i broj 10 porodična situacija je povoljna, ali se pokazuje i anksioznost. Ukupna ocjena u odnosu na komplekse: najviša ocjena je 9,7 u simptomatsko kompleksnoj anksioznosti; zatim 5,5 bodova za složenu simptom povoljnu porodičnu situaciju; Sukob -5,4 boda; osjećaj inferiornosti - 1,9 bodova, a neprijateljstvo -1,6 bodova.

Kako bi se predstavila općenitija slika, porodice prema primljenim podacima bile su podijeljene u grupe prema stupnju odnosa djeteta i roditelja.

Na visoku razinu odnosa roditelj - dijete, ubrajamo crteže gdje je djetetu ugodno u obitelji, svi su članovi porodice u figuri, u središtu je lik samog djeteta, okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i roditelje, pažljivo crta svaku liniju, na licima odraslih i djeteta - osmijeh, osjeća se smirenost u pozama, pokretima.

Prosječan nivo odnosa između roditelja i djeteta: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dijete se povlači u tugu, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslim putem sjenčanja dijelova, odsustvo određenih dijelova tijela (ruku, usta), kao i dodaju svoje crteže životinjama i rođacima koji ne žive s njima (ujak, tetka).

Nizak nivo odnosa roditelj - dijete: prisustvo jednog od roditelja s predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na djetetovom licu, osjećaj emocionalnog stresa upotrebom tamnih boja na slici. Prisutnost neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti crtanjem detalja poput otvorenih ruku, raširenih prstiju, namrgođenih usta itd.

Analiza podataka pokazala je da se od 10 porodica samo 1 porodici može pripisati visok nivo odnosa roditelj - dijete - ovo je porodica Nastya K., koja se sama smjestila u centar okružen tatom i mamom. On sebe i roditelje prikazuje kao sretne, sretne, jasno crta sve linije, na slici je mnogo boja. Ovo ukazuje na dobrobit u odnosima roditelj-dijete. 7 porodica je dodeljeno prosečnom nivou odnosa roditelj-dete. Na primer, na slici Denisa S. crta se cela porodica, svi članovi porodice se nasmeju, osim on sam (uopšte nema usta). Ruke su svačije raširene. Sve ukazuje da djetetu nije baš prijatno u ovoj porodici. Dvije porodice pripisali smo niskom nivou odnosa roditelj-dijete.

Dakle, slika Igora R. prikazuje samo sebe i tatu, a osim toga prilično su udaljeni jedan od drugog, što ukazuje na osjećaj odbacivanja. Pored toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: ruke su raširene na strane, prsti su dugački, podvučeni. Mama nedostaje sa slike. Analizirajući ovu cifru, možemo razumjeti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i stavom svojih roditelja. A na slici Gali K. ona je sama odsutna. Razlog izostanka djeteta na slici mogu biti poteškoće u samoizražavanju prilikom komunikacije sa voljenim osobama, nedostatak osjećaja zajedništva sa porodicom.

Analizirajući crteže, također primjećujemo da neka djeca pokazuju pad samopoštovanja - djeca se povlače dalje od porodice u odnosu na ostale članove.

Dakle, prema rezultatima metodologije "Moja porodica", donosi se sledeći zaključak:

Dakle, možemo zaključiti da u proučavanim porodicama većina djece uz povoljnu situaciju pokazuje anksioznost, osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji koja se odnosi na porodične veze, sukobe, a ponekad i neprijateljstvo.

Rezultati ovog testa predstavljeni su na slici 1.

Sl. 1 - Nivo odnosa roditelj - dijete (prema testu "Moja porodica")

Prema rezultatima ovog testa, možemo reći da daleko od svih porodica vlada atmosfera pozitivnih odnosa roditelj-dijete. U osnovi, oni su promjenjivi. Tako je tokom proučavanja crteža otkriveno da 2 od deset djece nije zadovoljno svojim položajem u porodici. Sedmero djece povremeno doživljava roditeljski nemir, ali uglavnom je zadovoljno interakcijom sa roditeljima. Jedno dijete je u potpunosti zadovoljno odnosom sa roditeljima.

.Skala "Prihvatanje / odbijanje". Od deset proučenih porodica, 6 je pokazalo visoke rezultate (od 24 do 33). Ovo ukazuje da ovaj subjekt ima izrazito pozitivan stav prema detetu. U tom slučaju odrasla osoba prihvata dijete takvo kakvo je, poštuje i prepoznaje njegovu individualnost, odobrava njegove interese i podržava planove. Dva roditelja su postigla nisku ocjenu (od 0 do 8). To sugeriše da odrasla osoba doživljava uglavnom negativne osjećaje prema djetetu: iritaciju, bijes, frustraciju, pa čak i ponekad mržnju. Takva odrasla osoba smatra dijete neuspjehom, ne vjeruje u njegovu budućnost, nisko cijeni njegove sposobnosti, a često svojim stavom muči dijete.

.Skala „Saradnja“. 90% ispitanika postiglo je visoku ocjenu (od 7 do 8). Ovo je znak da odrasla osoba pokazuje iskreno interesovanje za ono što dijete zanima, cijeni djetetove sposobnosti, potiče djetetovu samostalnost i inicijativu, trudi se biti ravnopravno s njim.

.Skala „Simbioza“. 60% ispitanika ne uspostavlja psihološku distancu između sebe i djeteta, uvijek se trude da mu budu bliže, udovolje njegovim osnovnim razumnim potrebama i zaštiti ga od nevolja. 20% (velika samohrana porodica), naprotiv, uspostavlja značajnu psihološku distancu između sebe i djeteta, malo brine o njemu.

.Skala "Kontrola". Svih 10 roditelja pokazalo je prosječnu ocjenu na ovoj skali. Ovo sugeriše da se kontrola nad postupcima djeteta postavlja umjereno, ne postoji strog disciplinski okvir.

.Skala "Stav na djetetove neuspjehe." 30% ispitanika smatra da je dijete mali gubitnik i smatraju ga nesvjesnim bićem. Interesi, hobiji, misli i osjećaji djece djeluju im neozbiljno, pa ih roditelj ignorira.

Najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao što je saradnja - ovo je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj izuzetno ceni sposobnosti svog deteta, oseća osećaj ponosa za njega, podstiče inicijativu i nezavisnost, trudi se da bude jednak s njim. Neutralan nivo se može pripisati tipu "simbioze" i "malom gubitniku".

Roditelj vidi svoje dijete mlađe od stvarne dobi, nastoji zadovoljiti njegove potrebe, zaštititi ga od životnih teškoća i nevolja, ne pruža mu neovisnost. Negativnom nivou roditeljskih odnosa pripisali smo ovu vrstu roditeljskog odnosa, kao što su odbacivanje i „autoritarna hipersocijalizacija“. Roditelj dete vidi kao loše, nepodobno. Od njega traži bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Dijete većinom doživljava bijes, iritaciju i ogorčenje.

Rezultati istraživanja roditeljskog stava prema djeci (A. Y. Varga i V. V. Stolin) prikazani su u tablici 2.

Tabela 2. Roditeljski odnosi

Obiteljski br. Obiteljsko imeTipi porodičnog obrazovanja1Jura S. simbioza, prihvaćanje-odbacivanje2Svjetlo A.kooperacija, prihvaćanje-odbacivanje3Galya K. kontrola, prihvaćanje-odbijanje4Nastya K.kooperacija5Sasha Z. prihvaćanje-odbijanje, simbioza6Kola M. simbioza, suradnja7Igor R. prihvaćanje suradnja9 Nadia C. simbioza, suradnja 10 Julia M. mala gubitnica, simbioza

Prevladavajući tipovi roditeljstva u porodicama pregledane djece prikazani su u tablici 3, a grafički su prikazani na slici 2.

Tabela 3. Prevladavajući tipovi roditeljstva

Vrste obrazovanjaKoperacijaSimbiozaKontrolaPrihvaćanje-odbacivanjeMajki gubitnički broj% broj% broj %% broj %% 330,0330,0110,0220,0110,0

Sl. 2 - Prevladavajući tipovi roditeljstva (prema metodologiji A. Y. Varga i VV Stolin)

Dakle, prema rezultatima ove tehnike možemo zaključiti da:

Rezultati ovog testa predstavljeni su na slici 3.

Sl. 3 - Nivo roditeljskih odnosa (prema metodologiji A. Y. Varga i VV Stolin)

Empirijska studija omogućava nam iznošenje sljedećih zaključaka.

.Prema rezultatima metodologije "Moja porodica", donesen je sledeći zaključak:

I grupa - visok nivo odnosa roditelj - dete - 1 dete (10%) - porodica br. 4 - stanje u porodici od strane deteta je definisano kao povoljno.

II grupa - prosječna razina odnosa roditelj - dijete - ovo je 7 djece (70%) - obitelji u kojima uz povoljnu mikroklimu djeca pokazuju i druge komplekse, poput anksioznosti (porodice br. 1, 2, 5, 6, 8,9 , 10).

III grupa - nizak nivo odnosa roditelj - dijete kod 2 djece (20%) - to su porodice u kojima je oštro izražena tjeskoba djece, a također djeca osjećaju osjećaj inferiornosti i neprijateljstva (porodice br. 3 i 7).

Dakle, u proučavanim porodicama većina djece uz povoljnu situaciju pokazuje anksioznost, osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji koja je povezana sa porodičnim vezama, sukobom, a ponekad i neprijateljstvom.

.Prema rezultatima metodologije A.Ya. Varga i V.V. Stolin je zaključio da:

-optimalno roditeljstvo uočeno je u 3 porodice (30%);

-5 porodica (50%) klasificirano je kao neutralno;

-negativni roditeljski odnosi pojavljuju se u 2 porodice (20%).

Prevladavajući tipovi odgoja su „saradnja“, najpovoljniji tip odgoja u porodici i „simbioza“ - koja je neutralna. Međutim, zabrinjavajuće je što je dovoljno veliki broj roditelja svoj roditeljski stil definirao kao „prihvaćanje-odbacivanje“, odnosno s jedne strane roditelji vole svoje dijete, a s druge strane ih nervira svojim ponašanjem. To upućuje na to da mnoge porodice koriste neefikasan odnos sa djetetom, što dovodi do pojave anksioznosti kod djece.

Gore navedeni rezultati utvrđenog eksperimenta potvrdili su naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o utjecaju obiteljskog odgoja na sveobuhvatni razvoj i formiranje ličnosti predškolske djece.

Zaključak

stav ličnosti porodične predškolske ustanove

Poznato je da se osoba od dojenačke dobi razvija kao društveno biće, za koje okoliš nije samo uvjet, nego i izvor razvoja. Interakcija djeteta sa okolinom, a prije svega sa socijalnim okruženjem, mikrookruženje ima veliku ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove osobnosti.

Rezimirajući rezultate studije, ustanovljeno je da prevladava neutralni (prosječni) nivo odnosa roditelj-dijete, za koji je karakterističan nedovoljan odnos roditelj-dijete. Roditelji vide svoje dijete mlađe od stvarne dobi, trude se zadovoljiti njegove potrebe, štite ga od teškoća i nevolja u životu, ne pruža mu neovisnost.

Važno je da postoje porodice sa visokim nivoom, gde se dete oseća ugodno i ugodno. Roditelji poštuju dijete, odobravaju njegove interese i planove, pokušavaju mu pomoći u svemu, podstiču njegovu inicijativu i neovisnost. Međutim, postoje i takve porodice u kojima dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom i doživljava konstantno povećanu anksioznost. Roditelji svoje dijete doživljavaju kao loše, nepodobno, nesretno, osjećaju iritaciju i ogorčenje prema djetetu.

Ispitan je utjecaj porodice na formiranje ličnosti djeteta predškolskog uzrasta.

Dakle, predstavljeni rezultati utvrđenog eksperimenta potvrdili su naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o utjecaju obiteljskog odgoja na sveobuhvatni razvoj i oblikovanje ličnosti predškolske djece.

O eksperimentu su izvučeni zaključci.

Literatura

1.Akrushenko A.V. Razvojna psihologija i psihologija razvoja: bilješke predavanja / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M .: Eksmo, 2008. - 128 str.

.Apryatkina E.N. Socio-pedagoška aktivnost na formiranju odnosa između roditelja i deteta u porodicama predškolske dece / E.N. Apryatkina // Problemi i perspektive za razvoj obrazovanja: međunarodni materijali. vanbračni naučni conf. - Perm: Merkur, 2011. - S. 176-180.

.Artamonova E.I. Psihologija porodičnih odnosa sa osnovama porodičnog savjetovanja E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i dr .; ed. E.G. Silyaeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.

.Gamezo M.V. Razvojna i obrazovna psihologija: udžbenik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 507 str.

.Druzhinin V.N. Porodična psihologija / V.N. Druzhinin. - SPb .: Peter. 2006. - 176 str.

.Zhiginas N.V. Starosna psihologija: udžbenik za sveučilišta / N.V. Igiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 str.

.Kojaspirova G.M. Pedagogija u dijagramima, tabelama i pratećim sažecima / G.M. Kojaspirova. - M .: Iris-Press, 2008. - 256 str.

.Korobitsyna E.V. Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i dece uzrasta 5-7 godina: dijagnostika, treninzi, časovi / ed. E.V. Korobitsyna. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 133 str.

.Ispravljanje odnosa roditelja i deteta: Metodološke preporuke za specijaliste, nastavnike obrazovnih ustanova, roditelje / komp. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Resource Center, 2009. - 103 str.

.Kulikova T.A. Porodična pedagogija i obrazovanje u kući: Udžbenik / T.A. Kulikova. - M .: IC "Akademija", 2000. - 232 str.

.Maltinikova N.P. Metodološki prioriteti razmatranja odnosa između roditelja i djeteta u sistemu interakcije obrazovne ustanove i porodice / N.P. Maltinikova // Metodologija pedagogije: stvarni problemi i perspektive. - Čeljabinsk. - 2009.. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa / E.I. Rogovi. - M .: Vlados-press, 2006. - 384 str.

.Seliverstov V.I. Specijalna porodična pedagogija / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrin i ostali - M. Vlados, 2009. - 358 str.

.Porodica i ličnost / Ed. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet A.A. Kulešov, 2003. - 101 str.

.Sermyazhko E.I. Porodična pedagogija u pitanjima i odgovorima: Udžbenik / E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet A.A. Kulešov, 2001. - 128 str.

.Smirnova E.O. Iskustvo u istraživanju strukture i dinamike roditeljskog odnosa / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Pitanja psihologije. - 2000. - Br. 3.

.Sheme i tabele iz psihologije i pedagogije (pomoć u nastavi) / Comp. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M .: Predškolsko obrazovanje, 2010. - 130 str. S. 86-88.

.Taylor K. Psihološka ispitivanja i vježbe za djecu. Knjiga za roditelje i odgajatelje / K. Taylor. - M .: Vlados-press, 2007. - 224 str.

.Shvedovskaya A.A. Značajke iskustva odnosa roditelja i deteta i interakcije s roditeljima dece predškolskog uzrasta / A.A. Shvedovskaya // Sažetak dis. za posao. student stepeni svijeće. Psiholog. - M.: Moskovski državni univerzitet. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 str.

.Shevtsova S.V. Porodična psihologija kao predmet naučne analize / S.V. Shevtsova // Inovacije u obrazovanju. - 2004. - Br. 4 - S. 79-82.

Aplikacije

Dodatak A

Test slike "Moja porodica"

Ovaj test je osmišljen da identifikuje karakteristike porodičnih odnosa, a sastoji se od dva dijela: slikanje porodice i razgovor nakon slikanja. Na osnovu provedbe slike, odgovora na pitanja, potrebno je procijeniti karakteristike djetetove percepcije i iskustava u porodičnim odnosima.

Svrha metodologije: objasniti djetetov odnos prema članovima njegove porodice, kako ih doživljava i njegovu ulogu u porodici, kao i one karakteristike odnosa koje u njemu izazivaju anksiozne i sukobljene osjećaje.

Djetetu se daje jednostavna olovka srednje mekoće i standardni prazan list papira A4. Upotreba dodatnih alata nije uključena.

Uputstvo "Molim vas privucite porodicu." Ne davajte nikakve upute ili pojašnjenja. Na pitanja koja dijete ima, poput „Koga treba nacrtati, a kome ne treba?“, „Da li bismo svi crtali?“, „A treba li djed crtati?“ Itd., Odgovor je izbjegavajući, na primjer: „Crtajte tako, kako hoćeš. "

Da biste mogli dublje zaviriti u dušu svog djeteta i shvatiti kako ono živi, \u200b\u200bšta diše, što misli, o čemu sanja, u obitelji, ako nemate priliku posavjetovati se s pravim stručnjakom, provedite nekoga od prilagođenih s njim Mi posebno za roditelje mogućnosti - varijanta slikovite metodologije „Moja porodica“, koja otkriva unutarobiteljske međuljudske odnose. Na kraju crteža zamolite dijete da potpiše ili imenuje sve znakove na slici. Nakon završetka crtanja započinje druga faza studija - razgovor. Razgovor je lagan, neustrašiv, bez uzrokovanja kod djeteta osjećaja otpora i otuđenosti, prema šemi:

.Ko je nacrtan na slici? Šta radi svaki član porodice?

.Gdje rade ili studiraju članovi porodice, koju ulogu on igra za sve?

.Ko je najbolji u porodici i zašto?

.Ko je najsretniji i zašto?

.Ko je najtužniji i zašto?

.Koga dete najviše voli i zašto?

.Kako se djeca kažnjavaju zbog lošeg ponašanja u ovoj porodici?

.Ko će ostati sam kod kuće kad krenu u šetnju?

.Kako se odgovornosti porodice dijele u porodici?

Pri ocjenjivanju crteža uzimaju se u obzir formalne i sadržajne značajke crteža. Formalna kvaliteta je kvaliteta linija, mesto crtanja predmeta, brisanje celog crteža ili njegovih pojedinih delova, zasjenjenje pojedinih dijelova crteža. Bitne karakteristike slike su prikazane aktivnosti članova porodice, njihova interakcija i mjesto, kao i odnos stvari i ljudi na slici. Rezultirajuća slika u pravilu odražava djetetov stav prema članovima njegove porodice, način na koji ih vidi i koju ulogu igra za sve koji su u porodičnoj konfiguraciji.

Dodatak 2

Metodologija dijagnoze roditeljskih odnosa (A. J. Varga i VV Stolin).

Upitnik za roditeljski odnos je psihodijagnostički alat koji je usmjeren na prepoznavanje roditeljskih odnosa kod pojedinaca koji traže psihološku pomoć u odgajanju djece i komunikaciji s njima. Roditeljski stav shvata kao sistem raznolikih osjećaja prema djetetu, stereotipa o ponašanju koji se praktikuju u komunikaciji s njim, karakteristikama opažanja i razumijevanja prirode i osobnosti djeteta, njegovih postupaka.

Upute: Tekst upitnika sastoji se od 61 izjave, pažljivo pročitajte izjave, stavite odgovor „istina“ ili „+“ pored svake ako se podudara s vašim mišljenjem, ili „lažno“ ili „-“ ako to ne odgovara.

Upitnik se sastoji od 5 ljestvica:

"Prihvatanje-odbijanje." Ova skala izražava općenito emocionalno pozitivan (prihvaćanje) ili emocionalno negativan (odbacivanje) stav prema djetetu.

. "Saradnja". Ova lestvica izražava želju odraslih da sarađuju s djetetom, manifestaciju njihovog iskrenog interesovanja i sudjelovanja u njegovim poslovima.

. "Simbioza". Pitanja na ovoj ljestvici usmjerena su na otkrivanje da li odrasla osoba traži jedinstvo s djetetom ili, naprotiv, pokušava održati psihološku distancu između djeteta i sebe. Ovo je svojevrsni kontakt djeteta i odrasle osobe.

. "Mali gubitnik." Ova posljednja skala pokazuje kako se odrasli odnose prema djetetovim sposobnostima, njegovim snagama i slabostima, uspjesima i neuspjesima.

Ozbiljnost svake vrste ovisi o broju pozitivnih odgovora na relevantna pitanja. Izračunava se broj pozitivnih odgovora za svaki pokazatelj i opisi roditeljskog odnosa. Visok rezultat ispitivanja na odgovarajućim skalama tumači se kao: odbacivanje; socijalna poželjnost; simbioza; hipersocijalizacija; infantilizacija (invalidnost).

Podučavanje

Trebate pomoć oko učenja teme?

Naši stručnjaci savjetuju ili pružaju usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite upit trenutno navesti temu da biste saznali o mogućnosti dobivanja savjeta.