"KRASNODAR TEHNIČKO UPRAVLJANJE, INFORMATIZACIJA I USLUGE"

ODOBRENO

Direktor tehničke škole

"____" ____________ 200_g.

o planiranju i organizaciji samostalnog rada učenika

RAZMATRANO

na sastanku naučno-metodološkog veća

Br. Protokola ___

Od "___" __________ 200_y.

Predsjedavajući_________

1. Opšte odredbe

1.2. Samostalni rad se izvodi s ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;

Produbljivanje i proširivanje teorijskog znanja;

Stvaranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, odgovornosti i organizacije;

Formiranje nezavisnosti misli, sposobnosti za samorazvoj, samo usavršavanje, samoostvarenje;

Razvoj istraživačkih vještina.

Postoje dvije vrste samostalnog rada u akademskoj disciplini:

Učionica;

Vannastavni.

1.3. Samostalni rad u učionici izvodi se na treninzima pod direktnim nadzorom nastavnika po njegovim uputstvima.

1.4. Samostalni vannastavni rad student izvodi po uputstvima nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

1.5. Državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja u pogledu državnih zahtjeva za minimalnim sadržajem i nivoom osposobljenosti diplomaca u specijalnosti reguliše maksimalni obim opterećenja učenika i iznos obaveznog opterećenja kako u teorijskoj obuci u cjelini, tako iu ciklusi akademskih disciplina.

1.6. Obrazovna ustanova samostalno planira obim samostalnog vannastavnog rada uopšte, kako u teorijskoj obuci, tako i u svakom ciklusu disciplina i u svakoj disciplini, na osnovu obima maksimalnog i obaveznog akademskog opterećenja.

1.7. Količina vremena izdvojenog za samostalan vannastavni rad ogleda se u:

U radnom kurikulumu - općenito za teorijsku obuku, za svaki ciklus disciplina, za svaku disciplinu;

U radnim programima akademskih disciplina sa njegovom raspodjelom po odjeljcima i temama.

2. Planiranje samostalnog rada van nastave

2.1. Pri izradi radnih programa obrazovna institucija (u daljem tekstu - OU) određuje:

Ukupna količina vremena određenog za samostalni vannastavni rad uopšte za teorijsku obuku (kao razlika između maksimalne količine vremena predviđenog za teorijsku obuku uopšte i vremena predviđenog za obavezno studijsko opterećenje, fakultativne discipline, konsultacije o teorijskoj obuci );

Količina vremena predviđena za samostalan vannastavni rad u ciklusima disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za nivoom osposobljenosti studenata, složenost i obim proučavanog gradiva u disciplinama obuhvaćenim ciklusom;

Količina vremena predviđena za samostalan vannastavni rad u akademskoj disciplini, ovisno o nivou savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika, uzimajući u obzir zahtjeve za nivoom osposobljenosti učenika (da imaju ideju, znaju, posjeduju vještine) .

2.2. Pri izradi programa rada za akademsku disciplinu, prilikom planiranja sadržaja samostalnog izvannastavnog rada, nastavnik utvrđuje sadržaj, obim teorijskih obrazovnih informacija i praktične zadatke o svakoj temi, gdje se pruža samostalni izvannastavni rad, oblici i metode praćenja rezultata su određeni.

2.4. Raspored vremena za samostalan rad izvan nastave u studentskom načinu nije regulisan rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za samostalni vannastavni rad mogu biti:

2.5.1. da savlada znanje:

Čitanje teksta (udžbenik, izvorni izvor, dodatna literatura),

Izrada plana teksta,

Grafički prikaz test strukture,

Okvirni tekst,

Rad sa rječnicima i priručnicima,

Rad sa regulatornim dokumentima,

Obrazovno-istraživački rad,

Odgovori na sigurnosna pitanja;

Analitička obrada teksta (napomena, pregled, sažimanje, analiza sadržaja itd.),

Priprema poruka za govor na seminaru, konferenciji,

Priprema sažetaka, izvještaja; kompilacija bibliografije; ispitivanje, itd .;

2.5.3.za formiranje vještina:

Rješavanje problema i vježbi prema modelu,

Rješavanje varijantnih problema i vježbi,

Izvođenje crteža, dijagrama,

Izvođenje računskih i grafičkih radova,

Rješavanje situacijskih proizvodnih (profesionalnih) zadataka,

Dizajn i modeliranje različitih vrsta i komponenata profesionalne djelatnosti,

4. Organizacija i upravljanje samostalnim vannastavnim radom učenika

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za samostalni izvannastavni rad, preporučuje se upotreba diferenciranog pristupa učenicima.

Prije nego što studenti izvedu samostalni vannastavni rad, nastavnik provodi upute o načinu izvršavanja zadatka, koji uključuje: svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, približni obim posla, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja.

U procesu podučavanja, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične greške na koje se nailazi tokom zadatka.

4.2. Nastavu izvodi nastavnik na štetu vremena određenog za izučavanje discipline.

4.3. Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po grupama učenika, ovisno o svrsi, obimu, specifičnim temama samostalnog rada, stupnju složenosti, nivou vještina učenika.

4.4. Kontrola rezultata samostalnog vannastavnog rada učenika

Može se izvršiti u okviru predviđenog vremena za obavezne treninge iz te discipline i samostalan vannastavni rad učenika u disciplini,

Može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, uz prezentaciju proizvoda ili proizvoda studentske kreativne aktivnosti.

4.5. Seminari, kolokvijumi, testovi, testiranja, samoizvještaji, testovi, odbrana kreativnih djela itd. Mogu se koristiti kao oblici i metode praćenja samostalnog rada učenika izvan nastave.

4.6. Kriterijumi za vrednovanje rezultata samostalnog vannastavnog rada učenika su:

Nivo savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika;

Sposobnost studenta da koristi teorijsko znanje prilikom izvođenja praktičnih zadataka;

Formiranje općih obrazovnih vještina;

Razumnost i jasnoća izjave o odgovoru;

Dizajn materijala u skladu sa zahtjevima.

Dok studenti izvode samostalni vannastavni rad, nastavnik može provoditi konsultacije na štetu ukupnog vremenskog budžeta.

4. Nivoi samostalnog rada učenika

4.1. Treba razlikovati pet nivoa samostalnog rada učenika. Svaki nivo zasnovan je na omjeru reproduktivnih i kreativnih procesa u aktivnostima učenika.

Učeniku je omogućeno da radi na nivou koji je za njega trenutno prihvatljiv.

Drugim riječima, stvaraju se uslovi za pozitivnu motivaciju procesa učenja i razvoj sposobnosti.

4.2. Svaki od nivoa treba imati najveći mogući skup nezavisnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotonost u radu, a studentski rad čini originalnim.

4.2.1. Prvi nivo samostalnog rada je doslovna i transformativna reprodukcija informacija.

4.2.2. Drugi nivo je samostalan rad prema modelu. Ovo je kompilacija pitanja uz tekstove predavanja prema predloženim uzorcima. Uzorci pitanja različitih složenosti, različitih priroda i oblika, usmjeravaju razmišljanje učenika na traženje odgovora, a zatim na samostalno formuliranje pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Drugi oblik samostalnih zadataka na ovom nivou je priprema test zadataka prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treći nivo je rekonstruktivni samostalan rad: pretvaranje informacija o testovima u strukturno-logičke grafikone, sastavljanje križaljki, intervjua, upitnika, priča, transformiranje tipičnih zadataka.

Ovakva djela uče generalizirati pojave.

4.2.4. Četvrti nivo je heuristički samostalan rad. Takvi zadaci imaju za cilj rješavanje problematične situacije koju je stvorio nastavnik.

4.2.5. Peti nivo - kreativni (istraživački) samostalan rad: pisanje djela s uključenjem oblika zadataka drugog, trećeg i četvrtog nivoa.

5. Vrste samostalnog rada

5.1. U skladu sa nivoom samostalne proizvodne aktivnosti učenika, može se razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

5.1.1. Reproduktivni samostalni rad na modelu predstavlja temelj istinski samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je da odredi optimalnu količinu posla za svakog učenika.

5.2. Rekonstruktivno-varijantni samostalan rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, doprinijeti razvoju unutrašnjih motiva za spoznaju.

5.3. Heuristički - oblikujte vještine i sposobnosti da pronađete odgovor izvan poznatog obrasca. Učenik sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativno - biti kruna sistema samostalnog djelovanja učenika.

Naučite slušati i snimati predavanje:

1. Dođite u udoban položaj.

2. Koncentrišite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se s planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

3. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte predstaviti ono što ste čuli.

6. Naučite da rezimirate svoje misli.

7. Napišite brzo koristeći skraćenice.

8. Korišćenje opštih pravila za pisanje beleški.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, nastavniku.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su potrebna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko se pravilno razumije sadržaj materijala, pa zato postavite pitanje usmjereno na razjašnjavanje materijala.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge greške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj materijala.

7. Nastavnikov akcioni program za organizovanje samostalnog rada učenika

7.1. Program nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za samostalnu aktivnost učenika:

Proučavanje kvalifikacionih karakteristika specijalista;

Analiza kurikuluma, Državni obrazovni standard;

Priprema liste vještina (kompetencija) koje bi studenti trebali formulisati nakon proučavanja discipline;

Priprema pisanih kontrolnih zadataka za kontrolu "ulaza";

Izrada forme za profesionalno orijentisane zadatke za samostalne aktivnosti;

Grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za zadatak;

Određivanje učestalosti kontrole;

Razvoj opcija za kontrolne radove;

Razvoj sistema za informisanje učenika o njihovim postignućima;

Utvrđivanje sistema individualnog rada;

Primena modularnog sistema obuke sa ocenom rejtinga obrazovnih aktivnosti učenika.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i stvoriti obrazovne i metodičke komplekse koji sadrže:

Zadatak je složen, intenzivan, ne nov, ali s novim izazovima:

Obrazovanje kulture samostalnog djelovanja učenika;

Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomaca, neophodno je istovremeno rješavati probleme naučnog i metodološkog samosavršavanja nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rečnik proučavanih disciplina, razumeti i savladati terminološki aparat i profesionalni jezik komunikacije sa studentima;

Akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

Sprovoditi metodički rad i metodičku razmjenu sa kolegama;

Baviti se naučnim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati naučnu literaturu, monografije, disertacije);

Koristite pedagogiju saradnje sa učenicima, pažljivo i pažljivo tretirajte njihove potrebe i stvorite uslove za samostalnu aktivnost.

RADNA KNJIGA KAO SREDSTVO RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI I ORGANIZACIJE NEZAVISNOG RADA STUDENATA

Poboljšanje nastavnih metoda uključuje uvođenje takozvanih radnih svesaka u obrazovni proces, povećanje produktivnosti učenja i doprinos rješenju nastavnog procesa u razvoju.

Struktura radne sveske može biti različita, što je, pak, posljedica:

Priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

Početni nivo pripremljenosti publike;

Starosne karakteristike slušalaca;

Uslovi učenja;

Kreativne sposobnosti nastavnika.

Razmotrite model radne sveske koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) u jednom opcionalnom.

Prvi blok ("Aktualizacija sesija podrške") je takozvani mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da u memoriji vratite prethodno naučeno znanje potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje memorisanje novog gradiva. Ovaj blok zadataka omogućava vam da usmjerite pažnju učenika na pitanje koje se proučava i povećate interes za temu koja se proučava. Reprodukcija osnovnog znanja uključuje izražavanje na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je vrsta matrice predavanja koja sadrži nove slike, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili dopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme za učenje, već i usađuje vještine vođenja bilješki (koje većina učenika još uvijek nema), omogućava vam da se usredotočite na glavna pitanja teme, njeguje relevantnost i estetiku kvaliteta, (crteži u bilježnicama imaju istu veličinu; tipografija i strukturne karakteristike organa prikazivat će se jasno i pravilno).

Treći blok ("Samokontrola") pruža sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samo-trening učenika. Izvođenje treninga pomaže:

Poboljšanje vještina učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

Razvoj misaone aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

Poticanje interesa i odgovornosti u obavljanju domaćih zadataka.

Promišljena i svrsishodna upotreba sistema zadataka za organizaciju samostalnog rada učenika ne stvara preopterećenje, već naprotiv, kod učenika izaziva povećano zanimanje za proučavanu disciplinu, pomaže u njenoj asimilaciji i konsolidaciji.

Pri odabiru pitanja i zadataka primjenjuje diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka povećava se od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavno reproduciranje određenog dijela poznatih informacija, do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost upoređivanja , klasificirati, analizirati i generalizirati. Svi zadaci započinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

Crtajte shematski….

Napravite odgovarajuće oznake ...

Reprodukujte dijagrame ...

Utvrdite glavne elemente ...

Istaknite karakteristične osobine ...

Četvrti blok (neobavezno) uključuje listu sažetaka za proučeni odjeljak discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok povezan je sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije predložene u ovom dijelu radne sveske mogu zainteresovati studente i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj kognitivne aktivnosti i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom učenik nauči da pripada slabom, prosječnom ili jakom u datoj disciplini, zatim će nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jaki.

Radna sveska je asistent koji studentu daje smjernice za pomicanje naprijed. Radna sveska disciplinira proces učenja, razmišljanje, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog u nastavnom programu.

Generalno, povećanje efikasnosti nastave upotrebom radnih svesaka u obrazovnom procesu postiže se u uslovima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanjem primene stečenih znanja u proces analize, formulisanjem zaključaka, verifikacija rezultata njihovog rada uz ugradnju obaveznog izvještaja.

2

1 Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja Moskovske oblasti "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FSBEI HPE "Nacionalno istraživačko politehničko univerzitet Tomsk"

Članak otkriva koncept samostalnog rada učenika. Formuliran je didaktički cilj organizacije samostalnog rada učenika. Razmatrane su glavne karakteristike samostalnog rada učenika. Ukazane su na tipične poteškoće u organizaciji i izvođenju samostalnog rada učenika s kojima se moraju suočiti i studenti i nastavnici. Utvrđuju se kriterijumi za efikasnost organizacije samostalnog rada učenika. Utvrđeni su glavni uslovi koji doprinose poboljšanju efikasnosti organizovanja samostalnog rada učenika. Skreće se pažnja na činjenicu da je aktivan samostalan rad učenika moguć, pre svega, uz postojanje stabilne motivacije. Skreće se pažnja na potrebu da se u organizaciji samostalnog rada uzme u obzir nivo pripremljenosti učenika za samostalni rad, njihove lične karakteristike, kao što su odgovornost, radoznalost, želja za postizanjem karijernog rasta u budućim profesionalnim aktivnostima.

organizacija studentskog rada

samostalan rad učenika

studenti

1. Berestneva O.G. Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije učenika // Bilten Tomskog politehničkog univerziteta. - 2005. - T. 308. - br. 2. - str. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji za kvalitetu obrazovanja u visokom obrazovanju // Standardi i kvalitet. - 2004. - br. 8. - str. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Obrazovanje zasnovano na kompetencijama: od nastavne tehnologije do tehnologije humanog razvoja // Bilten Tomskog politehničkog univerziteta. - 2011. - T. 319. - br. 6. - str. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Poboljšanje master studija na Nacionalnom istraživačkom univerzitetu Tomsk Polytechnic University // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija samostalnog rada vanrednih studenata pedagoških specijalnosti. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Winter IA Edukacijska psihologija - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Visoka tehnička škola i inženjersko obrazovanje u savremenim uslovima. Psihološko-akmeološki pristup // Bilten Tomskog politehničkog univerziteta. - 2006. - T. 309. - br. 2. - str. 229–233.

8. Mitin I.V. Kreditni sistem za procjenu sadržaja i kvaliteta razvoja obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogija: Metodološke preporuke za organizaciju vannastavnog samostalnog rada studenata osnovnih škola u smjeru obuke "Pedagoško obrazovanje", "Psihološko i pedagoško obrazovanje". - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 str.

10. Sillaste G.G., Napisao E.E., Belgarokova N.M. Samostalni rad studenata. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizacija samostalnog rada učenika iz perspektive pristupa zasnovanog na kompetencijama. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (datum tretmana 21.3.2015)

12. Upravljanje samostalnim radom učenika. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderna stvarnost, promjene koje se događaju u društvu diktiraju promjenu u modelu stručnjaka bilo kojeg profila. Socijalno-ekonomski izgledi za razvoj stručnog obrazovanja postavljaju nove i povećane zahteve za obukom savremenih konkurentnih stručnjaka. Strategija socijalno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja određuje potrebu za prelaskom zemlje na inovativan model razvoja, ukazuje na potrebu za promenama u sistemu stručnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u kontekstu prelaska na Savezni državni obrazovni standard u sistemu visokog obrazovanja i srednjeg stručnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada učenika. Nezavisni rad kao oblik obrazovne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja važan je element obrazovnog procesa. Sadržajno i sadržajno, samostalan rad učenika (IWS) određen je državnim obrazovnim standardom, važećim kurikulumima za obrazovne programe različitih oblika obrazovanja, programima rada obrazovnih disciplina, sredstvima za pružanje IWS-a: udžbenicima, nastavnim sredstvima i metodološkim vodičima, obrazovni softverski kompleksi itd.

Prelazak na nove nastavne planove i programe sa istovremenim smanjenjem sati predviđenih za nastavu u učionici predodredio je povećanje udjela samostalnog rada učenika u proučavanju mnogih odjeljaka i tema akademskih disciplina i uslijedio je nužan traženje novih pristupa organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti, kontroliraju ne samo njihovo znanje, već i proces samo-učenja.

Uprkos razlici u pristupima razumijevanju suštine i značaja samostalnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga višeznačnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, već i lični i društveni značaj. U publikacijama o profesionalnom obrazovanju sve se češće pojavljuju pojmovi „neovisnost“, „kognitivna neovisnost“, „profesionalna neovisnost“, „samostalan rad“ i skreće se pažnja na činjenicu da neovisnost postaje jedna od onih osobina ličnosti koja osigurava uspjeh tokom cijelog života staze.

U kontekstu sve veće važnosti samostalnog rada učenika, aktivnosti nastavnika i učenika ispunjene su novim sadržajima. Uloga nastavnika je da organizuje samostalan rad u cilju sticanja opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija od strane učenika, koje učeniku omogućavaju da formira sposobnost samorazvoja, samoobrazovanja i inovacija. Uloga učenika je da u procesu samostalnog rada postane kreativna osoba pod vodstvom nastavnika, sposobna za samostalno sticanje znanja, sposobnosti i vještina, formulisanje problema i pronalaženje najboljeg načina za njegovo rješavanje.

Analiza naučne i metodičke literature i vlastite nastavne prakse omogućavaju nam da istaknemo tipične poteškoće u organizovanju i izvođenju samostalnog rada učenika. Poteškoće s kojima se nastavnici moraju suočiti:

1) traženje načina da se eliminiše nedostatak učiteljskog fonda, računarske opreme;

2) sprovođenje neverovatno velike količine posla za stvaranje odgovarajućih oblika i metoda organizovanja individualnog rada učenika za uspešno rešavanje didaktičkih problema;

3) potreba za dobivanjem informacija o stvarnom vremenu koje studenti provode na domaćim zadacima u raznim akademskim disciplinama;

4) izrada zadataka koji bi bili sadržajno zanimljivi i istovremeno omogućili studentima samostalan rad.

Zauzvrat, studenti takođe imaju poteškoća u obavljanju samostalnog rada zbog:

1) nedostatak vještina za samostalan obrazovni rad (nesposobnost racionalnog rada s knjigom, bilježenja predavanja, analiziranja i sažimanja pročitanog, pravljenja kratkih bilješki i obrazloženih zaključaka);

2) potcjenjivanje uloge samostalnog rada u obrazovnom procesu, njegova percepcija kao pomoćnog elementa, za razliku od predavanja, praktičnih i drugih aktivnosti. Glavne razloge ove pojave treba pripisati nedostatku odgovarajućih motiva, stavova za ozbiljan samostalan rad;

3) nemogućnost planiranja i organizacije samostalnog rada („zaboravljaju“ planirati svo vrijeme određeno za samopripravu ili se prema njemu formalno odnose, što dovodi do „oluje“). U konačnici se stvara aljkavost i neorganiziranost u radu;

4) nedovoljno ispoljavanje mentalnog stresa za pravilno i najbolje izvođenje ove ili one radnje;

5) nedostatak kognitivnog interesa i psihološke spremnosti za samostalan rad;

6) nedovoljno ispoljavanje svesti, samostalnosti i aktivnosti u procesu rešavanja zadatih zadataka, dajući im lično značenje.

Praksa pokazuje da postoji niz uobičajenih problema za nastavnike i studente: potreba za optimizacijom kombinacije vremena za učenje u učionici i za izvođenje samostalnog rada u različitim disciplinama; značajan broj zadataka namijenjenih samostalnom studiranju uopće se ne izvodi, obavlja se formalno ili se jednostavno otpisuje.

Da bi se riješili nastali problemi, treba odrediti kriterijume za efikasnost organiziranja samostalnog rada učenika. Oni mogu biti sljedeći:

2) samostalan rad je svrsishodan, kontroliraju ga i studenti i nastavnici;

3) zadaci su diferencirani i varijabilni, odnosno uzimaju u obzir individualne mogućnosti, potrebe i interesovanja učenika;

4) korišten je kreditno-kreditni sistem, uključujući kumulativni sistem za procjenu samostalnog rada učenika;

5) samostalan rad učenika obezbeđen je informativnim i metodološkim alatima i materijalima.

Dakle, efikasno organiziran samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava i razvoj metodološke zrelosti, vještina samoorganizacije i samokontrole obrazovnih aktivnosti. To je posebno važno, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne djelatnosti, sposobnog za samorazvoj, osmišljavanje i preobražavanje svojih postupaka.

U pedagoškoj nauci postoje različiti pristupi razumijevanju samostalnog rada učenika. I, uprkos razlici u pristupima razumijevanju suštine i značenja samostalnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga višeznačnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, već i lični i društveni značaj. Uobičajeno je samostalan rad dijeliti na obrazovni, naučni i socijalni rad. Sve ove vrste su međusobno povezane i međusobno zavisne.

U aspektu našeg istraživanja smatra se da samostalni rad „organizira sama osoba zbog svojih unutrašnjih kognitivnih motiva i provodi je u najpogodnije vrijeme, kontrolira je u procesu i kao rezultat provedene aktivnosti na osnovu eksternog posredovanog sistemskog upravljanja od strane nastavnika ili programa obuke, računara ".

Organizacija samostalnog rada učenika (IWS) usmjerena je na svjesno uključivanje učenika u samostalan rad kao u procesu njihovog profesionalnog usavršavanja. Trebao bi olakšati prijenos učenika sa pasivnog potrošača znanja na aktivnog stvaraoca znanja, koji je u stanju formulirati problem, analizirati načine za njegovo rješavanje, pronaći optimalni rezultat i dokazati njegovu ispravnost; naučiti učenika da radi smisleno i samostalno, prvo sa obrazovnim materijalom, a zatim sa naučnim informacijama, postavi temelje samoorganizovanju i samoobrazovanju kako bi se usadila sposobnost kontinuiranog poboljšanja njihovih kvalifikacija u budućnosti.

Ovisno o mjestu i vremenu CDS-a, prirodi nastavničkog vođenja i načinu praćenja njegovih rezultata, ovaj se rad dijeli na:

• samostalan rad tokom glavnih aktivnosti u učionici (predavanja, seminari, laboratorijski rad);
• samostalan rad pod nadzorom nastavnika u vidu planiranih konsultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• vannastavni samostalni rad kada student izvrši domaće zadatke obrazovne i kreativne prirode.

Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po grupama učenika, ovisno o svrsi, obimu, specifičnim temama samostalnog rada, stupnju složenosti i nivou vještina učenika.

Praćenje rezultata samostalnog rada učenika treba provoditi u roku predviđenom za obavezne sesije i vannastavni samostalni rad studenata u disciplini, koji se može odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku.

Oblici samostalnog rada studenta mogu se razlikovati ovisno o svrsi, prirodi, disciplini, broju sati utvrđenih nastavnim planom i programom: priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije; proučavanje nastavnih sredstava; proučavanje i bilježenje antologija i zbirki dokumenata; proučavati u okviru programa predmeta teme i probleme koji nisu obuhvaćeni predavanjima i seminarima; pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja o problematičnim temama; bilješke monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka; kontrola pisanja i laboratorijski radovi; kompilacija bibliografije i apstrahovanje na zadanu temu.

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) razlikuju sledeće glavne karakteristike CDS-a.

1. Psihološki uslovi za uspeh CDS-a. Prije svega, to je formiranje stabilnog interesa za odabranu profesiju i metode savladavanja njenih karakteristika, koje ovise o parametrima kao što su: odnos nastavnika i učenika u obrazovnom procesu; nivo složenosti zadataka za samostalan rad; uključivanje učenika u formiranu aktivnost buduće profesije.

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Dubina profiliranja određenih disciplina treba uzeti u obzir psihološke zakone višestepene podjele budućih profesionalaca: neženja, specijalista, magistara.

3. Ograničeni vremenski budžet za studente. Nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika. Intenziviranje obrazovnog procesa pretpostavlja ritam IWS-a smanjenjem rutinskog rada učenika u semestrima.

4. Individualizacija CDS-a, koja uključuje: povećanje udjela intenzivnog rada sa spremnijim studentima; podjela lekcije na obavezne i kreativne dijelove; redovne konsultacije sa pripravnicima; sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi pomagala, obrascima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organizovanja samostalnog rada studenata na univerzitetu nije optimizacija njegovih pojedinačnih vrsta, već stvaranje uslova za visoku aktivnost, neovisnost i odgovornost studenata tokom svih vrsta obrazovnih aktivnosti. K.M. Gerasimenko identifikuje niz uslova koji doprinose poboljšanju efikasnosti organizovanja samostalnog rada: osiguravanje razumne kombinacije vrsta samostalnog rada: pružanje studentu potrebnog nastavnog materijala za izvođenje samostalnog rada, razvijanje jasnih smjernica; individualne konsultacije; poznavanje algoritma, metoda izvođenja samostalnog rada, načina izvođenja; stabilna motivacija za aktivnost (prisustvo interesa); korištenje situacija uspjeha u učionici, doprinoseći razvoju povjerenja učenika u njihove sposobnosti, formiranju adekvatnog samopoštovanja, otkrivanju individualnih sposobnosti učenika; razvoj sistema zadataka za samostalan rad zasnovan na razvoju profesionalnih kompetencija učenika; uključivanje u zadatke osnovnog dijela, koji je obavezan za sve, a neobavezni za one spremnije; kontrola nad napretkom samostalnog rada, nastavnikova definicija količine rada i vremena njegovog predstavljanja. Dakle, možemo reći da razumno upravljanje samostalnim radom studenata, pod tim uslovima, omogućava postizanje potrebnog nivoa profesionalne obuke diplomca. Istovremeno, sam učenik uči operirati obrazovnim sadržajem, i samo se u ovom slučaju on asimilira svjesno i čvrsto, razvijaju se kompetencije, sposobnost samozapošljavanja, samoobrazovanja, samoorganizacije i visokog nivoa pretraživačke aktivnosti se formiraju.

Aktivni samostalan rad učenika moguć je samo ako postoji stabilna motivacija. Najsnažniji motivacioni faktor je priprema za dalju efikasnu profesionalnu aktivnost. Analiza rezultata istraživanja u ovoj oblasti pokazala je da su faktori koji doprinose aktiviranju samostalnog rada učenika: korisnost obavljenog posla (učešće učenika u kreativnim, naučnim i metodološkim aktivnostima pod vodstvom nastavnika); sudjelovanje u olimpijadama u akademskim disciplinama; upotreba motivacijskih faktora za kontrolu znanja (to su kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni postupci ispitivanja); poticanje učenika za uspjeh u studiranju i kreativnim aktivnostima (stipendije, bonusi, podsticajni bodovi); individualizacija svih vrsta studijskih zadataka, njihovo stalno ažuriranje.

Motivacioni faktor u obrazovnom radu, uključujući samostalni rad, je ličnost nastavnika. Nastavnik može biti primjer za učenika kao profesionalca, kao kreativca. On može i treba pomoći studentu da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za njegov unutrašnji rast.

Formiranje kognitivne neovisnosti učenika biće efikasno kada se ispune brojni zahtjevi, kao što su:

1. dijagnostika nivoa samostalne aktivnosti učenika i predviđanje njegovog razvoja uzimajući u obzir psihološke, pedagoške i dobne karakteristike svake grupe, obrazovnu kvalifikaciju svakog pojedinca koji je u nju uključen i druge pokazatelje;
2. podučavanje samoorganiziranju aktivnosti učenika, koje predviđa naoružavanje vještina za samostalno formuliranje ciljeva i izbor njegove indikativne osnove, planiranje rada i pronalaženje načina za provođenje vašeg plana, analizu vlastitih aktivnosti i prilagođavanje njemu.

Uzimanje u obzir činjenice da učenici imaju različite nivoe pripremljenosti pretpostavlja prezentaciju zadataka različite prirode koji mogu biti: reprodukcija (rad na modelu); rekonstruktivni; heuristički (radovi u kojima se postavljaju nestandardne situacije ili netipični zadaci), kvalifikacija, kreativni zadaci u okviru izbornog predmeta itd.

Dakle, pedagoški aspekti osiguranja samostalnog rada univerzitetskih studenata uključuju ne samo didaktičke, već i odgovarajuće pedagoške zadatke, poput razvoja ličnih kvaliteta studenata. Jačanje uloge samostalnog rada učenika znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu, koja bi trebala biti izgrađena na takav način da razvija motivaciju za kognitivni rad, sposobnost učenja, formiranje sposobnosti učenika za samorazvoj, kreativna primena stečenog znanja, načini prilagođavanja profesionalnim aktivnostima u savremenom svetu.

Recenzenti:

Ivankina L. I. , Doktor filozofije, profesor na Odsjeku za menadžment, Institut za socijalne i humanitarne tehnologije, Nacionalno istraživačko sveučilište Tomsk Polytechnic, Tomsk;

Romanenko S.V., doktor hemijskih nauka, profesor, šef Odeljenja za ekologiju i sigurnost života. Institut za prirodne resurse Nacionalnog istraživačkog politehničkog univerziteta u Tomsku, Tomsk.

Bibliografska referenca

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACIJA NEZAVISNOG RADA STUDENATA U KONTEKSTU IMPLEMENTACIJE FGOS HE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (datum pristupa: 22.06.2019). Skrećemo vam pažnju časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih nauka"

U savremenim uslovima promene koje se dešavaju u procesu obrazovanja i obuke specijalista pretpostavljaju razvoj koncepta samoobrazovanja.

Novi obrazovni sistem kao prioritet smatra interese pojedinca koji su primjereni modernim trendovima u društvenom razvoju. Ako su prethodni koncepti dizajnirani za takve simbole učenja kao što su znanje, vještine, socijalno obrazovanje, tada kompetencija, individualna kreativnost, samostalna potraga za znanjem i potreba za njihovim usavršavanjem postaju simboli novog pogleda na obrazovanje.

Među ustaljenim oblicima i metodama nastave, samostalan rad postaje sve važniji. Praksa poučavanja potvrđuje da samo znanje stečeno samostalnim radom od diplomca čini stručnjaka za produktivno razmišljanje, sposobnog za kreativno rješavanje profesionalnih problema, sa sigurnošću braneći svoj stav.

Formiranje interne potrebe za samopoučavanjem postaje i zahtjev vremena i uslov za ostvarivanje ličnog potencijala. Sposobnost osobe da se odvija na nivou adekvatnom njegovim tvrdnjama o visokom položaju u društvu u potpunosti zavisi od njegovog pojedinačnog učešća u neovisnom procesu savladavanja novih znanja.
Stoga je jedan od ciljeva stručnog osposobljavanja specijalista potreba da se studentima daju temeljna znanja na osnovu kojih bi mogli samostalno učiti u pravcu koji im treba.

Samostalni rad učenika jedno je od efikasnih sredstava za razvijanje i unapređivanje kreativne aktivnosti učenika. Može se smatrati glavnom rezervom za poboljšanje kvaliteta obuke.

Metodološka osnova za samostalan rad učenika je pristup aktivnosti, koji se sastoji u činjenici da su ciljevi učenja usmjereni na formiranje sposobnosti za rješavanje tipičnih i netipičnih zadataka, odnosno na stvarne situacije u kojima studenti trebaju pokazati znanje o određena disciplina.

Suština samostalnog učenja definirana je u didaktici kao sposobnost osobe da pribavlja informacije iz različitih izvora bez vanjske pomoći. Ni jedna slika se ne formira kod osobe bez nezavisnih kognitivnih radnji. Najveći uspjeh u učenju postiže se kada se učenik vodi neovisnim izvođenjem unaprijed odabranih intelektualnih operacija.

Osnovni cilj samostalnog rada učenika je poboljšati stručno usavršavanje specijalista, čiji je cilj formiranje sistema temeljnih i profesionalnih znanja, vještina i vještina, koje bi oni mogli slobodno i samostalno primijeniti u praksi.

U toku organizacije samostalnog rada učenika, nastavnik rješava sljedeće zadatke:

1. produbiti, proširiti profesionalno znanje učenika i oblikovati njihov interes za obrazovne i kognitivne aktivnosti;
2. naučiti studente da savladaju tehnike procesa saznavanja;
3. razvijaju svoju neovisnost, aktivnost, odgovornost;
4. razviti kognitivne sposobnosti budućih specijalista.

U modernoj literaturi razlikuju se dva nivoa samostalnog rada - samostalni rad učenika vođen nastavnikom i sam samostalni rad.
To je prvi nivo koji je najznačajniji, jer pretpostavlja prisustvo posebnih metodoloških uputstava nastavnika, nakon čega učenik stiče i unapređuje znanje, sposobnosti i veštine, akumulira praktično iskustvo.

Ovisno o tome razlikuju se tri nivoa samostalnog rada:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivni;
3. kreativan.

Samostalni trenažni radovi izvode se prema modelu: rješavanje problema, popunjavanje tabela, dijagrama itd. Kognitivna aktivnost učenika očituje se u prepoznavanju, razumijevanju, pamćenju. Svrha ove vrste rada je konsolidacija znanja, formiranje vještina.

Tijekom samostalnog rekonstruktivnog rada, odluke se reorganiziraju, izrađuju plan, teze, na ovom nivou mogu se proučavati primarni izvori, izvoditi sažeci. Svrha ove vrste rada je naučiti studente osnovama samoplaniranja.

Samostalni kreativni rad zahtijeva analizu problematike i dobivanje novih informacija. Student mora samostalno odabrati sredstva i metode rješenja (obrazovni i istraživački zadaci, seminarski radovi i teze). Svrha ove vrste rada je podučavanje osnova kreativnosti, dugoročnog planiranja, u skladu s logikom organizacije naučnog istraživanja.

Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada učenika potrebno je:

1. Integrisani pristup organizaciji samostalnog rada učenika (uključujući sve oblike rada u učionici i izvan nastave).
2. Osiguravanje kontrole nad kvalitetom samostalnog rada (zahtjevi, konsultacije).
3. Korišćenje različitih oblika kontrole.

Preduvjet za osiguranje efikasnosti samostalnog rada je poštivanje faza u njegovoj organizaciji i provedbi.

Mogu se razlikovati sljedeće faze vođenog samostalnog rada učenika.
Prva faza je pripremna, trebala bi obuhvaćati izradu programa rada s isticanjem tema i zadataka za samostalan rad; kroz planiranje semestra; priprema nastavnih materijala; dijagnostika nivoa pripremljenosti učenika.

Druga faza je organizaciona, u ovoj fazi se utvrđuju ciljevi individualnog i grupnog rada učenika; čita se uvodno predavanje, održavaju se konsultacije o postavljanju individualnih grupa, tokom kojih se objašnjavaju oblici samostalnog rada i njegove kontrole; uspostavljaju se termini i oblici prezentacije srednjih rezultata.

Treća faza je motivacijska - aktivnost. Nastavnik u ovoj fazi mora pružiti pozitivnu motivaciju za individualne i grupne aktivnosti; provjera srednjih rezultata; organizacija samokontrole; razmjena i međusobna provjera.

Četvrta faza je kontrola i evaluacija. Uključuje pojedinačne i grupne izvještaje i njihovu procjenu. Rezultati se mogu predstaviti u obliku diplomskih projekata, seminarskog rada, sažetka, izvještaja, dijagrama, tabela, usmenih poruka, izvještaja itd. (ovisno o disciplini i specijalnosti). Kontrola samostalnog rada može se izvršiti uz pomoć privremenog i završnog testiranja, pisanja pismenih testova u učionici, podnošenja izvještaja, testova.

Pri proučavanju svake discipline organizacija samostalnog rada treba predstavljati jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1. Vannastavni samostalni rad

Specifični oblici vannastavnog IWS-a mogu biti vrlo različiti, ovisno o svrsi, prirodi, disciplini, broju sati utvrđenih nastavnim planom i programom:

1. priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije;
2. članci koji apstrahuju, pojedini dijelovi monografija;
3. proučavanje nastavnih sredstava;
4. izvođenje kontrolnih radova;
5. pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja o problematičnim temama;
6. učešće učenika u pripremi testova;
7. izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka;
8. pisanje seminarskih radova i teza;
9. izrada vizuelnih pomagala o proučavanim temama.

2. Samostalni rad u učionici, koja se provodi pod neposrednim nadzorom nastavnika.

Samostalni rad u učionici može se realizovati tokom praktične nastave, seminara, laboratorijske prakse i tokom predavanja.
Kada čitate kurs predavanja direktno u učionici, poželjno je kontrolirati asimilaciju gradiva od strane većine učenika provođenjem test kontrole znanja, ispitivanjem učenika.

Na praktičnoj i seminarskoj nastavi upotreba različitih oblika samostalnog rada omogućava vam da proces učenja učinite zanimljivijim i podignete aktivnost značajnog dijela učenika u grupi.

3. Kreativan, uključujući istraživački rad.

Samostalni rad studenata u okviru trenutnog kurikuluma uključuje samostalan rad u svakoj akademskoj disciplini koja je uključena u kurikulum. Količina samostalnog rada (u satima) određuje se nastavnim planom i programom.

Tokom samostalnog rada student može koristiti različite oblike proučavanja gradiva:

1. Ovladati teorijskim materijalom iz proučavane discipline;
2. Utvrditi znanje o teorijskom materijalu, koristeći potrebne alate, na praktičan način (rješavanje problema, izvođenje kontrolnih radova, testovi za samoispitivanje);
3. Primijeniti stečena znanja i praktične vještine za analizu situacije i razvijanje ispravne odluke (priprema za grupnu raspravu, pripremljeni rad u okviru poslovne igre, pismena analiza konkretne situacije, razvoj projekata itd.);
4. koristiti stečena znanja i vještine za formiranje vlastite pozicije (pisanje završnog kvalifikacionog rada, izvođenje istraživačkog rada).

Navedene mogućnosti za samostalan rad trebale bi odgovarati postojeća četiri načina učenja:

1. Učenje kao sticanje znanja.
2. Formiranje u procesu učenja studentskog razumijevanja predmeta studija. Može upoređivati \u200b\u200brazne ideje, oblikovati ideju o trendu razvoja, odnosu ideja, povezati te ideje sa svojim idejama.
3. Sposobnost primjene naučenih ideja, sposobnost, ako je potrebno, modeliranja u skladu sa vlastitim kontekstom i pronalaženja najprikladnijih rješenja.
4. Učenje kao lični razvoj je način učenja u kojem je učenik svjestan sebe kao dijela svijeta koji proučava u kojem će djelovati. U ovom se slučaju pretpostavlja da će student promijeniti svoj kontekst, razviti vlastite teorije i modele.

Za efikasnost samostalnog rada učenika moraju se ispuniti brojni uslovi:

1. Tačna kombinacija učionice i samostalnog obima posla;
2. Metodološki ispravna organizacija rada učenika u učionici i izvan nje;
3. Pružanje studentu potrebnih nastavnih materijala kako bi samostalni rad pretvorio u kreativni proces;
4. Organizacija nezavisne kontrole rada zahtijeva od nastavnika da slijedi niz metodoloških preporuka.

Utvrđivanje opsega i sadržaja domaćih zadataka , potrebno je uzeti u obzir da uspjeh i kvaliteta domaćih zadataka učenika izravno ovise o kvaliteti lekcije, o nivou naučenog gradiva. Učitelj mora pažljivo pripremiti domaće zadatke, paziti da ih diverzifikuje prema vrsti aktivnosti, prema didaktičkim ciljevima, prirodi realizacije i nivou manifestacije kognitivne aktivnosti učenika. Mogu biti logičan nastavak rada izvedenog na satu. Pozitivan rezultat daju nestandardni oblici organiziranja domaćih zadataka (izvannastavne aktivnosti učenika: izvođenje tematskih ekskurzija, konferencija, olimpijada, takmičenja, izrada nastavnih sredstava, rad u krugu)

Promjenu u vrstama aktivnosti učenika tokom nastave potrebno je izvršiti za 15 - 20 minuta, to je garancija održavanja pažnje i radne sposobnosti učenika (slušni za vizuelnu percepciju, praktične radnje, pisanje, bilježenje , izvođenje eksperimenta. Pojedini elementi plana lekcije mogu biti multivarijacijski, jer se u različitim skupinama plan provodi na različite načine i pruža individualni pristup učenicima.

Samostalnim radom završavaju se zadaci svih vrsta obrazovnog rada. Nijedno znanje, koje nije podržano samostalnom aktivnošću, ne može postati istinsko vlasništvo osobe. Pored toga, samostalan rad ima obrazovnu vrijednost: on formira neovisnost ne samo kao skup vještina i vještina, već i kao karakterna osobina koja igra bitnu ulogu u strukturi ličnosti modernog visokokvalifikovanog stručnjaka.

Nakon analize svega navedenog možemo zaključiti da se obim i organizacijski oblici samostalnog rada učenika povećavaju i šire. U stvarnosti, povećanje udjela samostalnog rada učenika dovodi do smanjenja učiteljskog opterećenja.

Ovladavanje tehnologijom pedagoškog dizajna najvažniji je uslov za efikasnu organizaciju procesa formiranja akademskih kompetencija. Važno je uzeti u obzir da nije dizajniran samo proces, već i okruženje u kojem se on izvodi.

Dizajnirati proces prije svega znači dizajnirati načine, sredstva za provođenje datog pristupa, jer samo rješavanje problema različitih nivoa složenosti doprinosi formiranju kompetencija, tj. spremnost za primjenu znanja u praksi.

Sadržaj igra ulogu sistema u formiranju kompetencija.

Važan uvjet za transformaciju sadržaja u faktor koji formira sistem je naglasak nastavnika i učenika na razvoju refleksivnih kompetencija. Na toj osnovi se osigurava uspjeh u formiranju obrazovnih i kognitivnih kompetencija, spremnost za naučnu organizaciju intelektualne djelatnosti.

Najvažnije sredstvo za osiguravanje praktične orijentacije obuke je samostalan rad učenika. Suština samostalnog rada nije u tome što student izvršava zadatke bez pomoći nastavnika, već u tome što samostalno upravlja vlastitim akademskim aktivnostima.

Lista referenci

1. Buryak V. K. Samostalni rad učenika. - M.: Obrazovanje, 2004 (monografija).
2. Pidkasisty P.I. Nezavisna kognitivna aktivnost školaraca u nastavi: teorijska i eksperimentalna istraživanja.- Moskva: Pedagogika, 1980, 240 str.
3. Serikov G.N. Samoobrazovanje: Poboljšanje pripreme učenika / G.N.Serikov. - Irkutsk, 1992. - 227 str.
4. Smirnova N.M. Razvoj vještina samostalne aktivnosti učenika. - M.: Obrazovanje, 2008.

"Samostalni rad učenika u strukturi treće generacije FSES SADRŽAJ Uvod Opće odredbe Planiranje samostalnog rada Organizacija samostalnog rada 4.1 ..."

Samostalni rad studenata

u strukturi FSES-a treće generacije

Uvod

Opšte odredbe

Planiranje samo-učenja

Organizacija samostalnog rada

Rad sa knjigom …………………………………………………… .. 12

Pravila za samostalan rad sa književnošću

Četiri osnovna stava u čitanju naučnog teksta …………… .14

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanih ... ... ... 15

Priprema za ispit kao element samostalnog rada ... ... ... 17

Istraživački rad studenata ……………………………… ... 18

Rad na sažetku ………………………………………………… 19 Kontrola i procjena ………………… ..27 Zaključak ……………………………… … ………………………………… ..27 Korištena literatura ………………………………………………… ... 30

UVOD

Promjene u socijalnoj i obrazovnoj situaciji u našoj zemlji prouzrokovale su potrebu za traženjem pouzdanih i efikasnih metoda nastavnih i obrazovnih aktivnosti. Savremeno društvo ima posebne zahtjeve za obuku konkurentnog stručnjaka:

profesionalnost, kompetentnost, visok intelektualni nivo, osiguravajući mogućnost promjene radnih funkcija u procesu aktivnosti. Zadatak obrazovanja je naučiti ga da uspješno uči tijekom svog života.

Nezavisnost, kao karakteristika aktivnosti učenika u određenoj obrazovnoj situaciji, sposobnost je koju je pokazao da postigne cilj aktivnosti (riješiti ovaj obrazovni i kognitivni zadatak) bez vanjske pomoći.

U nastavi - samostalnost učenika ostvaruje se u samostalnom radu. Ovaj rad povezan je s neovisnim stjecanjem znanja i neovisnim stjecanjem proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti na reproduktivnom ili kreativnom nivou. Samostalni rad se izvodi i van okvira aktivnosti u učionici - prilikom izvođenja domaćih zadataka, u predmetnim i istraživačkim krugovima, u tehničkoj kreativnosti. U skladu sa nastavnim planom i programom, studenti svoju neovisnost ostvaruju i u procesu praktične nastave u preduzećima, organizacijama, firmama itd.

U modernom obrazovnom procesu ne postoji problem važniji i istovremeno složeniji od organizacije samostalnog rada učenika. Značaj ovog problema povezan je s novom ulogom samostalnog rada koju stiče u vezi s prelaskom na nove obrazovne standarde. Kao rezultat ove tranzicije, samostalan rad postaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa, a istovremeno se javlja i problem njegove aktivacije.

Stvarnost pokazuje da studijsko vrijeme studenata, koje se danas troši na samostalan rad, ne daje očekivane rezultate iz sljedećih razloga:

- trenutno samostalan rad, zbog nedostatka svrsishodnosti, slabe kontrole, nedovoljne diferencijacije i varijabilnosti, pri čemu se individualne sposobnosti, potrebe i interesi subjekata minimalno uzimaju u obzir, ne može osigurati kvalitativnu provedbu zadataka dodijeljenih to.

U nastavnim planovima i programima koji su sastavljeni na osnovu novih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja, 50% vremena odvaja se za samostalan rad učenika.

Dakle, obrazovni proces se radikalno transformiše: položaj „nastavnik ispred učenika“ treba promijeniti u položaj „učenik ispred“.

Praksa pokazuje da, nažalost, većina diplomaca još nema vještine svrsishodne organizacije mentalnog rada i samostalnog rada. Dobro je poznato da se znanje koje je uključeno u samostalnu aktivnost učenika puno bolje asimilira u poređenju sa onim koje učitelj saopštava kao gotovo. S tim u vezi, postavlja se pitanje stvaranja u toku obrazovnog procesa povoljnih uslova za formiranje vještina učenika u naučnoj organizaciji rada, povećanja obima samostalnih mentalnih i praktičnih radnji i vještina samokontrole.

Teškoća u aktivnostima nastavnika u organizovanju samostalnog rada u obrazovnom procesu je u tome što mnogi udžbenici još uvijek ne doprinose u potpunosti uspješnom rješavanju problema povećanja kognitivne aktivnosti učenika, njihove samostalnosti. U njima je, u osnovi, dat sadržaj obrazovnog materijala, ali malo je zadataka koji bi učenike upoznali s metodama kognitivne aktivnosti, usađivali bi im vještine samostalnog obrazovnog rada. Udžbenici sadrže nedovoljan broj zadataka koji od svakog učenika zahtijevaju da samostalno promatra, pronalazi sličnosti i razlike između upoređenih pojava;

otkrivanje bitnih svojstava koja karakteriziraju suštinu pojmova, pravila, zakona; formuliranje novih zaključaka. Pravila, zakoni i zaključci često se daju gotovi i zahtijevaju samo pamćenje. Pored toga, u različitim zadacima dostupnim u udžbenicima i nastavnim sredstvima nisu naznačene metode primjene pravila, nisu dati uzorci, nisu navedeni algoritmi za potkrepljivanje predstojećih praktičnih radnji, metode provjere rezultata njihovih aktivnosti od strane svakog učenika naznačeno.

Stoga se nastavnici suočavaju sa pitanjima kako racionalno organizirati samostalan rad učenika, kako bi povećali obim samostalne obrazovne aktivnosti svakog od njih u svim glavnim fazama procesa učenja.

OPĆE ODREDBE

Prema članu 24. Standardne uredbe o obrazovnoj instituciji srednjeg stručnog obrazovanja (srednja specijalna obrazovna institucija), koju je odobrila Vlada Ruske Federacije od 18. jula 2008. br. 543 (u daljem tekstu Standardna uredba), neovisna rad učenika jedna je od glavnih vrsta treninga.

Obrazovna institucija u formiranju glavnog profesionalnog obrazovnog programa dužna je osigurati učinkovit samostalan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja od strane nastavnika i majstora industrijskog obrazovanja (tačka 7.1. Savezni državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja ( u daljem tekstu

- FGOS SPO)).

Samostalni rad studenata vrši se u cilju:

- generalizacija, sistematizacija, konsolidacija, produbljivanje i proširivanje znanja i vještina učenika;

- formiranje vještina pretraživanja i korištenja informacija potrebnih za efikasno ispunjavanje profesionalnih zadataka profesionalnog i ličnog rasta;

- razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika:

kreativna inicijativa, neovisnost, odgovornost i organizacija;

- formiranje samostalnosti profesionalnog mišljenja:

sposobnost profesionalnog i ličnog razvoja, samoobrazovanja i samoostvarenja;

- formiranje vještina upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u profesionalnim aktivnostima;

- razvoj kulture međusobne komunikacije, interakcije među ljudima, formiranje vještina timskog rada.

Obrazovna ustanova samostalno razvija propis o planiranju i organizovanju samostalnog rada učenika.

VRSTE I OBLICI NEZAVISNOG RADA

U obrazovnom procesu razlikuju se dvije vrste samostalnog rada:

- učionica;

- vannastavni.

Samostalni rad u učionici na akademskoj disciplini i interdisciplinarnom kursu izvodi se na obukama po zadatku i pod vodstvom nastavnika.

Vannastavni samostalni rad student izvodi po uputstvima nastavnika i uz metodološko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

Oblici samostalnog rada u učionici u kontekstu implementacije pristupa zasnovanog na kompetencijama su aktivni i interaktivni oblici izvođenja nastave, i to: računarske simulacije, poslovne igre i igre uloga, analiza specifičnih situacija, uključujući one koje produbljuju teorijsko znanje , faze slučaja, psihološki i drugi treninzi i drugi oblici ...

Oblici vannastavnog samostalnog rada koji se određuju sadržajem akademske discipline, interdisciplinarnim predmetom, stepenom spremnosti studenta, ovisno o toku studija, jesu:

- rad sa osnovnom i dodatnom literaturom, Internet resursima;

- upoznavanje sa materijalom predavanja predstavljenim na CD-nosačima u medijskoj biblioteci obrazovne ustanove;

- priprema apstraktnih pregleda izvora periodike, pratećih sažetaka, koje je unaprijed odredio nastavnik;

- traženje informacija o temi sa njihovim naknadnim predstavljanjem u publici u obliku izvještaja, prezentacija;

- kompilacija mini-čitača o određenim temama kursa;

- priprema za izvođenje kontrolnih radova u učionici;

- izvođenje kućnih testova;

- izvođenje test zadataka, rješavanje problema;

- sastavljanje ukrštenica, šema;

- priprema poruka za prezentaciju na seminaru, konferenciji;

- izrada modela-uzoraka (šablona) dokumenata;

- priprema računskog laboratorijskog rada;

- priprema izvještaja;

- izvršenje ugovora;

- popunjavanje radne knjižice;

- pisanje eseja, seminarskog rada;

- priprema za poslovne igre i igre uloga;

- pisanje životopisa;

- priprema za testove i ispite;

- priprema završnog kvalifikacionog rada;

- istraživanje;

- druge vrste aktivnosti koje organizuju i provode obrazovna institucija i organi studentske uprave.

PLANIRANJE SEBE

FSES SPE regulira maksimalni iznos akademskog opterećenja studenta i iznos obaveznog akademskog opterećenja općenito za teorijsku obuku, za akademske cikluse i unutar profesionalnog ciklusa za opće profesionalne discipline i profesionalne module.

Obrazovna institucija treba samostalno planirati količinu vannastavnog samostalnog rada uopšte za teorijsku obuku, za svaki obrazovni ciklus i za svaku akademsku disciplinu, profesionalni modul, interdisciplinarni kurs, na osnovu utvrđenih količina maksimalnog i obaveznog akademskog opterećenja.

Preporučuje se planirati količinu vremena predviđenog za samostalni rad u učionici najmanje 10% vremena određenog za obavezno opterećenje studija, uključujući: za praktične, laboratorijske vežbe (najmanje 30%), za predavanja i druge vrste lekcija (najmanje deset%).

Količina vremena predviđena za samostalni rad u učionici ogleda se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa raspodjelom po odjeljcima i temama.

Prilikom izrade programa rada za akademsku disciplinu, profesionalni modul, nastavnici utvrđuju temu i specifične oblike samostalnog rada u učionici na dijelu, temi akademske discipline, interdisciplinarnom kursu.

Količina vremena izdvojenog za vannastavni samostalan rad ogleda se u:

- u nastavnom programu obrazovne institucije - općenito za teorijsku obuku, za svaki od obrazovnih ciklusa, za svaku akademsku disciplinu, profesionalni modul, interdisciplinarni kurs;

- u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa raspodjelom po odjeljcima i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, uzorke programa strukovnih modula.

Tema vannastavnog samostalnog rada utvrđena je u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa raspodjelom po odjelima i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, uzorke programa stručnih modula.

Studenti bi trebali dobiti nastavni materijal za svaki oblik samostalnog rada u učionici.

Vannastavni rad takođe treba biti praćen metodološkom podrškom i opravdanjem vremena provedenog na njegovoj provedbi (str.

7.16 FSES SPO).

U tu svrhu obrazovna institucija razvija smjernice za formiranje obrazovnih i metodoloških materijala za svaki oblik učionice i vannastavnog samostalnog rada.

ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA

Samostalni rad studenata trebao bi imati važan utjecaj na formiranje ličnosti budućeg specijaliste, student ga planira samostalno. Svaki student određuje način svog rada i mjeru rada utrošenog na savladavanje obrazovnih sadržaja za svaku disciplinu. Izvannastavni rad obavlja prema ličnom individualnom planu, ovisno o njegovoj pripremi, vremenu i ostalim uvjetima.

Glavni oblik samostalnog rada studenta je rad sa bilješkama s predavanja, preporučenom literaturom, aktivno sudjelovanje na seminarima, praktični i laboratorijski rad. Za uspješnu obrazovnu aktivnost, njeno intenziviranje, student mora uzeti u obzir da postoje subjektivni faktori kao što su: poznavanje programskog gradiva, prisustvo solidnog sistema znanja potrebnog za savladavanje osnovnih predmeta. Potrebno je razlikovati praznine u znanju koje otežavaju savladavanje novog gradiva od malih sposobnosti. Trošenjem energije na prevladavanje ovih praznina, student će sebi osigurati normalan akademski uspjeh i vjerovati u svoje sposobnosti.

Dostupnost vještina, vještina mentalnog rada:

- sposobnost vođenja beleški tokom predavanja i prilikom rada sa knjigom;

- posedovanje logičkih operacija: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, definicija pojmova, pravila sistematizacije i klasifikacije.

Specifičnost kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, govor, posmatranje, inteligencija i razmišljanje. Loš razvoj svakog od njih postaje ozbiljna prepreka u njihovim studijama.

Dobra radna sposobnost, koju osigurava normalno fizičko stanje. Napokon, ozbiljno podučavanje je sjajno mnogostrano i raznoliko djelo. Ishod učenja se ne procjenjuje prema količini saopćenih informacija, već prema kvaliteti njihove asimilacije, sposobnosti njihove upotrebe i razvoju nečije sposobnosti za dalje neovisno obrazovanje.

Usklađenost sa odabranom aktivnošću, profesijom, individualnim sposobnostima. Potrebno je u sebi razviti sposobnost samoregulacije svog emocionalnog stanja i eliminisati okolnosti koje narušavaju poslovni duh i ometaju planirani posao.

Ovladavanje optimalnim stilom rada koji osigurava uspjeh u aktivnosti. Izmjena rada i pauza u radu, razdoblja odmora, individualno opravdana stopa trajanja spavanja, otpornost na stres na ispitima i posebnosti pripreme za njih.

Nivo zahtjeva za sobom, određen utvrđenim samopoštovanjem.

Adekvatna procjena znanja, zasluga, mana je važna komponenta samoorganizacije osobe bez koje je nemoguć uspješan rad na upravljanju svojim ponašanjem i aktivnostima.

Poznavajući osnovne metode naučne organizacije mentalnog rada, moguće je postići najbolje rezultate uz najmanje trošenja vremena, novca i truda.

Učinkovitost asimilacije dolaznih informacija ovisi o učinku osobe u jednom ili drugom trenutku njene aktivnosti.

Učinkovitost je sposobnost osobe da određeno vrijeme radi sa visokim stepenom stresa. Razlikovati unutrašnje i vanjske faktore učinka.

Interni faktori učinka uključuju intelektualne karakteristike, volju i zdravlje.

Za vanjske:

- organizacija radnog mjesta, režima rada i odmora;

- nivo organizacije rada - sposobnost pribavljanja i korištenja informacija;

- količina mentalnog stresa.

Izvanredni ruski fiziolog N.E.

Vvedensky je utvrdio sljedeće uslove za produktivnost mentalne aktivnosti:

- u sav posao se mora ući postepeno;

- pravilnost i ritam rada. Različiti ljudi imaju manje ili više različit tempo rada;

- uobičajeni redoslijed i sistematičnost aktivnosti;

- pravilna izmjena rada i odmora.

Ritam na poslu je svakodnevno samostalno proučavanje s odgovarajućim izmjenjivanjem nastave s pauzama.

Trebali biste to shvatiti kao pravilo: učite svaki dan, počevši od prvog dana semestra.

Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po grupama učenika, ovisno o svrsi, temi, stupnju složenosti konkretnog samostalnog rada učenika, nivou znanja i vještina učenika.

Nastavnici informiraju učenike o ciljevima, sredstvima, intenzitetu rada, rokovima, osnovnim zahtjevima za rezultate rada, oblicima samostalne kontrole rada.

Za obavljanje vannastavnog samostalnog rada učenika, obrazovna institucija može planirati konsultacije sa nastavnicima na račun ukupnog vremenskog budžeta (100 sati godišnje) dodijeljenog za konsultacije (tačka 7.12 SPO FSES-a).

Prilikom predstavljanja vrsta zadataka za izvannastavni samostalni rad, preporučuje se upotreba diferenciranog pristupa učenicima. Prije nego što studenti izvedu vannastavni samostalni rad, nastavnik daje upute o načinu izvršavanja zadatka, koji uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, približni obim posla, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja. U procesu podučavanja, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične greške na koje se nailazi tokom zadatka. Upute izvodi nastavnik na štetu vremena određenog za izučavanje akademske discipline, interdisciplinarnog kursa.

Organizacija samostalnog rada učenika uključuje:

- pružanje studentima potrebnih nastavnih materijala;

- omogućavanje studentima pristupa informacionim resursima na Internetu (tačka 7.16 FSES SPO);

- pružanje studentima kontrolnih materijala (testovi, zadaci, itd.);

- pružanje studentima liste potrebne osnovne i dodatne literature.

U savremenim uslovima povećava se značaj upotrebe informacione tehnologije u organizaciji samostalnog rada.

Upotreba takvih tehnologija trebala bi doprinijeti maksimalnoj aktivaciji i individualizaciji rada učenika, s jedne strane, usmjeravanjem, a s druge strane, davanjem mogućnosti da sami upravljaju svojim kognitivnim aktivnostima. Kao što pokazuje praksa, upotreba informacionih tehnologija u procesu učenja doprinosi stvaranju kreativnog početka u budućem stručnjaku, naime, lekcija može biti model za vođenje sličnih situacija u procesu budućeg rada.

Dakle, nakon detaljnog ispitivanja, samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava i razvoj metodološke zrelosti učenika, doprinosi razvoju vještina samoorganizacije i samokontrole vlastitih aktivnosti, koji ispunjava zahtjeve FSES treće generacije.

Čini se da je ovaj aspekt posebno važan, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, korekciju i transformaciju svojih postupaka.

Od prvih dana njegovog boravka u obrazovnoj ustanovi, ogromna količina informacija koja se mora usvojiti pada na učenika.

Potreban materijal sadrži ne samo predavanja (sjetiti se da je to samo mali dio zadatka), već i udžbenici, knjige, članci. Ponekad postoji potreba za privlačenjem informativnih izvora s Interneta.

Rad sa knjigom.

Kada radite s knjigom, potrebno je odabrati literaturu, naučiti je pravilno čitati i voditi evidenciju. Za odabir literature u biblioteci koriste se abecedni i sistematski katalozi. Važno je zapamtiti da su racionalne vještine u radu s knjigom uvijek velika ušteda vremena i truda.

Ispravni odabir udžbenika preporučuje nastavnik koji drži predavanje. U metodološkim dostignućima za ovaj kurs takođe se može navesti potrebna literatura. Proučavajući gradivo iz udžbenika, trebalo bi preći na sledeće pitanje tek nakon što ste pravilno razumeli prethodno, opisujući na papiru sve proračune i proračune (uključujući one koji su u udžbeniku izostavljeni ili su u predavanju dati na samostalno zaključivanje).

U proučavanju bilo koje discipline, samostalni individualni rad igra veliku i važnu ulogu.

Posebnu pažnju treba posvetiti definisanju osnovnih pojmova kursa. Učenik bi trebao detaljno analizirati primjere koji objašnjavaju takve definicije i biti sposoban samostalno graditi slične primjere. Morate postići tačnu sliku onoga što studirate. Korisno je praviti ključne bilješke. Kada proučavate materijal iz udžbenika, korisno je dopuniti bilješke s predavanja u bilježnici (u posebno određenim poljima). Takođe treba primetiti pitanja koja je učenik dodelio radi konsultacija sa nastavnikom.

Zaključke dobivene kao rezultat studije preporučuje se istaknuti u sažetku kako bi ih se bolje pamtilo prilikom ponovnog čitanja bilješki.

Iskustvo pokazuje da se mnogim studentima pomaže sastavljanjem referentnog signalnog lista koji sadrži važne i najčešće korištene formule i koncepte. Takav list pomaže zapamtiti formule, glavne odredbe predavanja, a može poslužiti i kao trajna referenca studentu.

Postoje dvije vrste čitanja: osnovno i sekundarno. Primarno čitanje je pažljivo ležerno čitanje u kojem se možete zaustaviti na teškim mjestima. Nakon njega ne bi trebala ostati ni jedna nerazumljiva riječ.

Zadatak sekundarnog čitanja je potpuna asimilacija značenja cjeline (u smislu brojanja ovo čitanje ne mora biti drugo, već treće ili četvrto).

Pravila za samostalan rad sa književnošću. Kao što je već napomenuto, samostalan rad sa udžbenicima i knjigama (kao i samostalno teorijsko proučavanje problema koje je nastavnik utvrdio na predavanjima) najvažniji je uslov za formiranje naučnog načina znanja u sebi.

Glavni savjeti ovdje se mogu sažeti kako slijedi:

- Napravite listu knjiga sa kojima biste se trebali upoznati;

„Ne pokušavajte se sjetiti svega što vam neće trebati u bliskoj budućnosti, - savjetuje student i mladi naučnik G. Selye, - samo zapamtite gdje to možete pronaći“.

- Spisak literature treba sistematizirati (šta je potrebno za seminare, šta za ispite i šta vas zanima izvan okvira službenih obrazovnih aktivnosti, odnosno šta može proširiti vašu opću kulturu ...).

- Obavezno je ispisati sve izlazne podatke za svaku knjigu (prilikom pisanja sažetaka to će uštedjeti vrijeme).

- Da biste sami shvatili koje knjige (ili koja poglavlja knjiga) treba pažljivije čitati, a koje jednostavno pregledati.

- Pri sastavljanju popisa literature trebate se posavjetovati s nastavnicima (ili još spremnijim i eruditiranijim kolegama studentima), koji će vam pomoći da se bolje snađete na onome na što biste trebali obratiti više pažnje, a na što uopće ne treba gubiti vrijeme ...

- Treba pročitati sve pročitane knjige, udžbenike i članke, ali to ne znači da trebate istaknuti "sve redom":

- Ako je knjiga vaša vlastita, tada je dopušteno kratke bilješke na marginama knjige, ili na kraju knjige, na praznim stranicama, jednostavno napraviti svoj vlastiti "indeks predmeta", gdje će biti najzanimljivije misli jer ste zabilježeni i naznačene su stranice u autorskom tekstu (ovo je vrlo dobar savjet da uštedite vrijeme i brzo pronađete "omiljena" mjesta u raznim knjigama).

- Ako ste ranije malo radili sa naučnom literaturom, trebali biste razviti sposobnost „opažanja“ složenih tekstova; za ovo je najbolja tehnika naučiti „čitati polako“, kad razumijete svaku riječ koju pročitate (a ako vam je riječ nepoznata, bilo uz pomoć rječnika ili uz pomoć učitelja, svakako naučite to), a to može potrajati puno vremena (za nekoga - i do nekoliko sedmica); iskustvo pokazuje da nakon toga učenik nekim „čudom“ počinje doslovno gutati knjige i gotovo „kroz korice“ vidjeti isplati li se ovo djelo ili ne ...

- „Ili pročitajte ili prelistajte materijal, ali ne pokušavajte brzo čitati ... Ako me tekst zanima, onda se čitanje, razmišljanje, pa čak i maštanje o ovom stapaju u jedan proces, dok prinudno brzo čitanje ne samo da ne doprinosi na kvalitet čitanja, ali to također ne donosi osjećaj zadovoljstva koji imamo kad razmišljamo o pročitanom “, savjetuje G. Selye.

- Postoji još jedan efikasan način za optimizaciju upoznavanja sa naučnom literaturom - trebali biste se zanositi i sagledati sve knjige sa stanovišta ove ideje. U ovom slučaju, student (ili mladi naučnik) će, kao, tražiti argumente "za" ili "protiv"

ideje koje ga zanimaju, a istovremeno će, kao, komunicirati s autorima ovih knjiga o njegovim idejama i razmišljanjima ... Jedini problem je kako pronaći "njegovu" ideju ...

Čitanje naučnog teksta dio je kognitivne aktivnosti.

Njegova je svrha izvlačenje potrebnih informacija iz teksta. Učinkovitost radnje u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je čitatelj svjestan vlastitog internog stava kada se odnosi na štampanu riječ (da pronađe potrebne informacije, u potpunosti ili djelomično asimilira informacije, kritički analizira materijal itd.) ).

Četiri osnovna stava u čitanju naučnog teksta:

- pronalaženje informacija (zadatak je pronaći, istaknuti potrebne informacije);

- asimiliranje (napori čitatelja usmjereni su na što potpunije razumijevanje i pamćenje informacija koje autor iznosi i cjelokupne logike njegovog razmišljanja);

- analitičko-kritički (čitatelj nastoji kritički shvatiti materijal, analizirajući ga, definirajući svoj stav prema njemu);

- kreativan (stvara spremnost čitaoca u jednom ili drugom obliku - da koristi autorove prosudbe, tok njegovih misli, rezultat posmatranja;

dopuniti ih, podložno novoj provjeri).

Postojanje nekoliko vrsta čitanja povezano je sa prisutnošću različitih stavova pozivanja na naučni tekst:

- bibliografski - pregledavanje kataloških karata, lista preporuka, objedinjenih lista časopisa i članaka za godinu, itd .;

- pregledavanje - koristi se za traženje materijala koji sadrže potrebne informacije, obično im se pribjegava odmah nakon rada sa spiskovima referenci i kataloga, kao rezultat takvog pregleda čitatelj određuje koji će se od izvora koristiti u daljem radu;

- uvodno - podrazumijeva kontinuirano, dovoljno detaljno čitanje odabranih članaka, poglavlja, pojedinačnih stranica, cilj je upoznati se s prirodom informacija, saznati koja pitanja autor podnosi na razmatranje, razvrstati materijal;

- proučavanje - podrazumijeva temeljno savladavanje gradiva; tokom takvog čitanja očituje se povjerenje čitatelja u autora, ostvaruje se spremnost da prihvati predstavljene informacije, stav prema što potpunijem razumijevanju materijala;

- analitičko-kritičko i kreativno čitanje - dvije vrste čitanja bliske su jedna drugoj po tome što sudjeluju u rješavanju istraživačkih problema.

Od svih razmatranih vrsta čitanja, glavno za studente je studijsko - upravo to im omogućava da akumuliraju znanje iz različitih oblasti u radu sa obrazovnom literaturom. Zato bi tu vrstu čitanja u okviru obrazovnih aktivnosti trebalo pre svega savladati.

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog:

- Bilješka - izuzetno kratak koherentan opis gledane ili pročitane knjige (članka), njenog sadržaja, izvora, prirode i svrhe.

- Planiranje - kratka logička organizacija teksta, otkrivajući sadržaj i strukturu proučavanog materijala.

- Apstrakcija - lakonska reprodukcija glavnih autorovih izjava bez uključivanja činjeničnog materijala.

- Citiranje - doslovno kopiranje iz teksta odlomaka, odlomaka koji najznačajnije odražavaju određenu autorovu misao.

- Sažetak - kratka i dosljedna prezentacija sadržaja pročitanog.

Sinopsis je složen način predstavljanja sadržaja knjige ili članka u logičnom slijedu. Sažetak akumulira prethodne vrste snimanja, omogućava vam sveobuhvatno pokrivanje sadržaja knjige, članka.

Stoga sposobnost izrade plana, sažetaka, pravljenja izvoda i drugih bilješki određuje tehnologiju izrade bilješki.

Pažljivo pročitajte tekst. Provjerite uz pomoć 1.

nerazumljive riječi za književnost. Tijekom snimanja, ne zaboravite staviti referentne podatke na polja bilješki.

Istaknite glavno, napravite plan.

Ukratko navedite glavne tačke teksta, oznaka 3.

Okvirirajte materijal, jasno prateći tačke plana. U 4.

kad pravite bilješke, pokušajte izraziti ideju svojim riječima. Evidencija treba biti jasna, jasna.

Ispravno zapišite svoje citate. Uzmite u obzir 5 prilikom citiranja.

sažetost, značaj misli.

U tekstu sinopsisa poželjno je pružiti ne samo teze, već i njihove dokaze. Prilikom pripreme sinopsisa potrebno je težiti kapacitetu svake rečenice. Misli autora knjige trebaju biti izražene ukratko, vodeći računa o stilu i izražajnosti napisanog. Broj dodatnih elemenata obrisa treba biti logički opravdan, bilješke treba rasporediti u određenom slijedu koji odgovara logičkoj strukturi djela. Da biste pojasnili i dodali, morate napustiti polja.

Samotestiranje Nakon proučavanja određene teme iz bilješki u sinopsisu i iz udžbenika, kao i nakon rješavanja dovoljnog broja relevantnih problema na praktičnoj nastavi, studentu se preporučuje da samostalno, pomoću lista referentnih signala, reprodukuje iz memorije definicije, zaključci formula, formulacije glavnih odredbi i dokazi.

Ako je potrebno, trebate ponovo pažljivo razumjeti materijal.

Ponekad nedostatak asimilacije određenog pitanja postaje jasan tek prilikom proučavanja daljeg materijala. U ovom slučaju, trebate se vratiti i ponoviti loše naučeno gradivo. Važan kriterij za asimilaciju teorijskog materijala je sposobnost rješavanja problema ili testiranje na položenom materijalu. Međutim, treba imati na umu da se ispravno rješenje problema može dobiti i kao rezultat upotrebe mehanički memoriranih formula bez razumijevanja suštine teorijskih odredbi.

Konsultacije Ako u procesu samostalnog rada na proučavanju teorijskog materijala ili prilikom rješavanja problema učenik ima pitanja koja se ne mogu riješiti sam, potrebno je kontaktirati nastavnika da bi od njega zatražio pojašnjenja ili uputstva. U svojim pitanjima student mora jasno izraziti ono s čime se suočava, prirodu tih poteškoća. Također biste trebali potražiti savjet ako sumnjate u tačne odgovore na pitanja o samotestiranju.

Priprema za ispit kao element samostalnog rada Priprema za ispit doprinosi konsolidaciji, produbljivanju i uopštavanju znanja stečenih u procesu učenja, kao i njihovoj primeni na rešavanju praktičnih problema. Pripremajući se za ispit, student uklanja postojeće praznine u znanju, produbljuje, sistematizira i usmjerava svoje znanje. Na ispitu student pokazuje šta je stekao u procesu učenja u akademskoj disciplini.

Ispitna sesija je niz ispita utvrđenih nastavnim planom i programom. Interval između ispita je obično 2 dana. Nemojte misliti da su 2 dana dovoljna za uspješnu pripremu za ispite.

U ova 2 dana trebate sistematizirati već postojeće znanje. Na konsultacijama prije ispita studenti će se upoznati s osnovnim zahtjevima i odgovarati na njihova pitanja. Stoga se vjeruje da je posjećivanje konsultacija neophodno.

Zahtjevi za organizaciju pripreme za ispit isti su kao i za nastavu tokom semestra, ali ih se mora strože poštovati.

Prvo, poštivanje dnevne rutine je vrlo važno; spavati najmanje 8 sati dnevno; časovi se završavaju najkasnije 2-3 sata pre spavanja. Optimalno vrijeme za nastavu su jutarnji i popodnevni sati. Između nastave preporučuje se šetnja na svježem zraku, umor u sportu. Drugo, imati dobre lične bilješke sa predavanja. Čak i u slučaju da je neko predavanje propušteno, potrebno ga je tijekom njega obnoviti, razmisliti, ukloniti pitanja koja su se pojavila kako bi pamćenje gradiva bilo svjesno. Treće, prilikom pripreme za ispit, student mora imati dobar udžbenik ili sinopsis literature koja se čita prema uputstvima nastavnika tokom semestra. Tu se referentni signalni listovi mogu efikasno koristiti.

Prvo, trebali biste pregledati sav materijal o disciplini koja se polaže i sami sebi označiti teška pitanja. Obavezno ih razumite. U zaključku, još jednom je poželjno ponoviti glavne odredbe, koristeći listove referentnih signala.

Sistematska priprema za nastavu tokom semestra omogućiće vam da iskoristite vrijeme ispitne sesije za sistematizaciju znanja.

Pravila za pripremu ispita:

- Bolje je da se odmah orijentirate u svom materijalu i da ga posložite prema ispitnim pitanjima (ili pitanjima o kojima se raspravljalo na seminarima). Ovaj posao može potrajati, ali ostalo su tehnički detalji.

- Sama priprema nije vezana samo za "pamćenje". Priprema također uključuje preispitivanje materijala, pa čak i razmatranje alternativnih ideja.

- Mnogi prosvjetni radnici smatraju da je korisno pripremiti "varalice", ali njihovo korištenje je rizično. Glavna poanta pripreme "varalica" je sistematizacija i optimizacija znanja o ovoj temi, što je samo po sebi veliko - ovo je za učenika vrlo težak i važan posao, složeniji i važniji od jednostavnog upijanja mase obrazovnih informacija . Ako je student samostalno pripremio takve "varalice", tada će, po svoj prilici, ispite polagati sigurnije, jer je već formirao opću orijentaciju u složenom materijalu.

- Odgovarajući na listić, student prvo mora pokazati da je „savladao“ sve što je potrebno prema programu obuke (ili prema programu ovog nastavnika), a tek nakon toga ima pravo da izrazi i druge, po mogućnosti dobro obrazložena gledišta.

Istraživački rad studenata

Jedan od efikasnih načina za poboljšanje kvaliteta obuke mladih specijalista je istraživački rad studenata. Doprinosi dubokoj konsolidaciji teorijskog znanja koje studenti dobijaju u proučavanju discipline, razvija naučnu aktivnost, formira istraživačke vještine. Ovo je jedan od oblika samostalnog rada pripravnika.

Glavni zadaci istraživačkog rada su:

- aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

- podizanje intelektualnog nivoa i zadovoljavanje profesionalnih interesa;

- razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnih interesa, širenje vidika u oblastima nauke, tehnologije, kulture;

- razvijanje vještina samostalnog rada, upoznavanje učenika sa rješavanjem problema od praktičnog značaja.

Svako istraživanje je pažljivo planirano metodički.

Postupak istraživanja u osnovi se može podijeliti u tri glavne faze:

- preliminarna studija;

- planiranje i sprovođenje istraživanja;

- prezentacija rezultata.

Istraživački rad pomaže studentima da teoriju povežu sa praksom, da se određeno vrijeme osjećaju profesionalnim istraživačem, da provjere svoje sposobnosti, ulijevajući povjerenje u sebe, u svoje znanje, tjera ih da rade na sebi kako bi produbili svoje znanje i vještine.

U mnogim obrazovnim institucijama srednjeg stručnog obrazovanja istraživački rad učenika u planiranju metodološkog rada zapažen je među vodećim zadacima. Ovo je formiranje samostalnih radnih vještina učenika; razvoj njihove kreativnosti, pretraživačke aktivnosti i profesionalnosti; održavanje teorijskih konferencija o oblicima i metodama samostalnog rada učenika, na kojima se razvijaju opći pristupi rješavanju problema; stvaranje i rad kreativnih istraživačkih grupa.

Rad na sažetku Sažeci u obrazovnoj ustanovi jedna su od vrsta istraživačkog rada i metoda poticanja kreativne percepcije. Ovo je najčešći oblik samostalnog učenja učenika. Razvoj sažetaka usmjeren je na produbljivanje, sistematizaciju i konsolidaciju teorijskog znanja učenika, kao i usađivanje vještina samoobrade, generalizacije i sistematiziranog izlaganja gradiva.

Sažetak - sažetak u pisanoj formi ili u obliku izvještaja o sadržaju naučnog rada, literature o toj temi.

Prezentacija materijala uglavnom se odvija vašim riječima (tj.

glavne ideje autora teksta prepričava autor sažetka, a neke odredbe mogu se dati u obliku citata, određenih digitalnih podataka, dijagrama, tabela itd.) Vrste sažetaka Sažeci mogu biti općeniti, specijalizirani i sažetak.

Generalno, sažetak sadržaja recenziranog djela predstavljen je više ili manje sveobuhvatno.

Specijalizirani sažetak odražava samo ona pitanja koja su od interesa za određenu kategoriju stručnjaka.

Objedinjeni sažetak kombinira sažetke izvedene na osnovu proučavanja nekoliko primarnih izvora, brošura i članaka u časopisima ili drugih izvora naučnih i tehničkih informacija. Pročišćeni sažetak često se naziva pregledom sažetka.

Temu eseja određuje nastavnik, pregledava i odobrava PCC, ponekad temu može predložiti i student, ali mora je odobriti.

Zahtjevi za sažetak

Sažetak mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

- tačno odražavaju glavni sadržaj recenziranog djela ili naučne teme;

- prezentacija glavnih pitanja treba biti sažeta (u obliku kratkog prepričavanja);

- prezentacija se treba izvoditi po redoslijedu raspoređivanja glavnih radnji, pitanja, činjenica;

- sve rečenice u tekstu treba pažljivo razmotriti;

- registracija - prema zahtjevima.

Faze rada na sažetku Prva faza je razumijevanje sadržaja teme i postavki cilja. Na osnovu toga trebate iznijeti glavna pitanja koja treba razmotriti i njihov sažetak.

Druga faza je sastavljanje rasporeda rada na sažetku.

Plan je potreban da bi se rad pravilno organizovao i dao mu svrsishodniji karakter. Pored toga, raspored vas tjera da radite u određenom ritmu.

Raspored rada na sažetku predviđa: vrijeme odabira i proučavanja literature, sastavljanje apstraktnog plana, pisanje svakog odjeljka teme, uređivanje, samoregistracija, sastavljanje dijagrama, predstavljanje rada šefu, revizija sažetak kako bi se uklonili uočeni nedostaci i konačni dizajn.

Treća faza je gledanje literature. Neophodno je za akumuliranje znanja, razumijevanje teme u interesu pravilnog sastavljanja apstraktnog plana.

Četvrta faza - uključuje izbor relevantne literature. U ovom je slučaju poželjno koristiti bibliotečke kataloge.

Peta faza je izrada apstraktnog plana. Potreban je plan kako bi rad tekao svrsishodno, a ne dodirom, kako bi se unaprijed znalo šta tačno i kojim redom napisati. Pored naslova teme, obično uključuje listu i redoslijed glavnih pitanja (odjeljci, njihov sažetak).

Šesta faza je proučavanje književnosti i rad s njom. Studiju je preporučljivo započeti s izvorima posljednjih godina, prvenstveno onima koji najviše osvjetljavaju pitanja sažetka. Ova naredba omogućit će studentu da brzo asimilira temu, procijeni važnost drugih izvora i iz njih preuzme potreban materijal.

Korisno je mentalno podijeliti pročitano na dijelove, zabilježivši glavne, važne stvari. Istodobno, potrebno je pročitati poglavlje povezati s prethodnim, a poglavlja kombinirati u odjeljke, tj. da izvrši prelazak iz dijelova u cjelinu. Analizirajući i sintetizirajući ono što je pročitao, student će moći duboko razumjeti sadržaj knjige.

Kako bi se olakšao daljnji rad s knjigom tijekom početnog čitanja, korisno je na marginama napraviti oznake olovkom, podvući komentare. Svaki student može koristiti svoje simbole.

Na primjer, istaknite glavnu ideju jednom linijom, činjenice - valovite itd.

Naravno, takve oznake su moguće samo na vašoj knjizi. Kada radite sa izvorima iz bibliotečkog fonda, trebate koristiti kartice na kojima naznačujete u kojim se odlomcima u partituri iznad glavne ideje izražava.

Sedma faza je snimanje pročitanog.

Postoji nekoliko načina pisanja: sažetak, plan, izvod citata, sažeci, sinopsis. Najpotpunije proučena literatura odražava sinopsis.

Postoje tri vrste sažetaka: sistematski, besplatni i tematski ili objedinjeni sinopsis.

Sistematski sažetak je onaj u kojem je činjenični materijal prikazan u slijedu knjige.

U besplatnom sažetku, unos se vrši najpovoljnijim redoslijedom za studenta.

Tematski sažetak sažima sadržaj nekoliko izvora o jednoj temi.

Približna struktura sažetka naslovne stranice.

Uvod - formulisana je suština problema koji se proučava, njegova relevantnost, obrazložen je izbor teme. Navedeni su cilj i zadaci.

Prikazani su naučni interes i praktična vrijednost. Obim uvoda je 2-3 stranice.

Glavni dio - problem ili jedna od njegovih strana otkriven je u dokazima; mogu se predstaviti tablice, grafikoni, dijagrami. Glavni dio takođe treba da sadrži vlastito mišljenje učenika.

Zaključak - rezultati se sumiraju ili se daje uopšteni zaključak na temu sažetka, ukazuje se šta je zanimljivo, što je kontroverzno, nude se preporuke.

Obim zaključka je 2-3 stranice.

Literatura - izvore treba navesti abecednim redom (po prezimenu autora ili naslovu zbirki), potrebno je navesti mjesto izdanja, ime izdavača, godinu.

Govor na sažetku.

Na osnovu pisanog eseja, student može održati usmenu prezentaciju pred grupom ili drugom publikom. Sažeci se mogu izlagati na seminarima, naučnim i praktičnim konferencijama, kao i koristiti kao ispitni radovi (u nekim slučajevima).

Nezavisna aktivnost učenika zadatak je koji rješava tim nastavnika. Zadatak je složen, zanimljiv, nije nov, ali s novim problemima koje postavljaju Savezni državni obrazovni standardi za obrazovne institucije.

- obrazovanje kulture samostalnog djelovanja učenika;

- razvoj kulture profesionalne aktivnosti nastavnika.

Glavni cilj samostalnog izvannastavnog rada svodi se na dubinsko savladavanje programskog gradiva kroz samostalno proučavanje literature, izradu sažetaka, napomena, vođenje bilješki, sažimanje, pripremu seminarskih radova i diplomskih radova.

Nezavisni rad učenika u uvjetima ocjenjivačkog sistema obrazovanja Ocjenjivački sustav obrazovanja uključuje višestruko ocjenjivanje učenika, ali ovo nije jednostavan prijelaz sa skale od pet bodova, već sposobnost objektivnog odražavanja u bodovima proširenje opsega procjene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napora utrošenih na obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada ...

Puno je prostora za stvaranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju "cijenu". Ispravno organizirana tehnologija ocjenjivanja omogućava od samog početka udaljavanje od sistema ocjenjivanja od pet bodova i do njega dolazi tek kada se zbrajaju rezultati, kada se bodovi koje su učenici stekli pretvaraju u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući , nezadovoljavajući). Pored toga, sistem ocjenjivanja uključuje dodatne poticajne bodove za originalnost, novinu pristupa izvršavanju zadataka za samostalan rad ili rješavanju naučnih problema. Učenik ima priliku povećati obrazovni rejting sudjelovanjem u vannastavnom radu (sudjelovanje na olimpijadama, konferencijama; izvođenje individualnih kreativnih zadataka, eseja;

učešće u radu naučnog kruga itd.). Istovremeno, studenti koji se ne žure predati svoj posao na vrijeme mogu dobiti i negativne bodove. Istovremeno, ohrabruju se pojedini studenti da brže završe program. Na primjer, ako je student spreman da polaže test ili preda nezavisni studij prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sistem ocjenjivanja je redovno praćenje kvaliteta savladavanja znanja i vještina u obrazovnom procesu, provođenje planiranog obima samostalnog rada. Održavanje sistema ocjenjivanja u više bodova omogućava, s jedne strane, da odražava individualne karakteristike učenika u bodovnom rasponu, a s druge strane, objektivno u bodovima ocjenjuje napore učenika potrošene na obavljanju određenih vrsta posla. Tako svaka vrsta obrazovne aktivnosti stiče svoju „cijenu“. Ispada da je "trošak" rada koji je student besprijekorno izvršio kvantitativna mjera kvaliteta njegovog treninga prema ukupnosti nastavnog materijala koji je on proučavao, a koji je bio potreban za uspješno izvršenje zadatka. Dostupna je razvijena skala za prevođenje ocjene za disciplinu u konačnu ocjenu od pet bodova, a nastavnik i student mogu je lako izračunati.

Procjena individualnih obrazovnih postignuća učenika na osnovu rezultata ocjenjivanja vrši se u skladu s univerzalnom skalom (tablica).

- glavni naglasak je na organizaciji aktivnih vrsta obrazovnih aktivnosti; aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

- postoji saradnja i zajedničko stvaranje u odnosima nastavnika i učenika;

- pretpostavljaju se razne stimulativne, emocionalno regulišuće, usmjeravajuće i organizujuće metode intervencije (ako je potrebno) nastavnika u samostalnom radu učenika;

- nastavnik djeluje kao nastavnik-menadžer i direktor obuke, spreman ponuditi učenicima minimalno potreban set nastavnih sredstava; a student djeluje kao subjekt aktivnosti; razvoj njegove ličnosti (učenika) jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva;

- obrazovne informacije koriste se kao sredstvo organizacije obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Rejting sistem učenja pruža najveću informativnu, proceduralnu i kreativnu produktivnost samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pod uslovom da se provodi kroz tehnologije učenja usmjerenog na studente (problematika, dijalog, diskusija, heuristika, igra i druge obrazovne tehnologije).

Većina učenika ima pozitivan stav prema takvom sistemu praćenja rezultata svog usavršavanja, napominjući da sistem ocjenjivanja obrazovanja doprinosi ravnomjernoj raspodjeli njihovih snaga tokom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i osigurava sistematičan rad bez "brzih poslova" tokom sesije. Veliki broj različitih zadataka ponuđenih za samostalno učenje i različite skale njihovog ocjenjivanja omogućavaju studentu da prati njihov napredak, a po želji uvijek ima priliku poboljšati svoj rejting (ispunjavanjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja za ispit. Organizacija procesa učenja u okviru rejting sistema obrazovanja pomoću različitih vrsta samostalnog rada omogućava vam da postignete bolje rezultate u učenju učenika u poređenju sa tradicionalnim sistemom učenja.

Upotreba sistema ocjenjivanja omogućava postizanje ritmičnijeg studentskog rada tokom semestra, a također aktivira kognitivnu aktivnost učenika stimulišući njihovu kreativnu aktivnost. Veoma je efikasno koristiti testove izravno u procesu učenja i u samostalnom radu učenika. U ovom slučaju student sam provjerava svoje znanje. Bez da je odmah odgovorio na testni zadatak, student dobiva nagovještaj koji objašnjava logiku zadatka i izvodi ga drugi put.

Treba napomenuti i sve više prodiranje u obrazovni proces automatizovanih sistema nastave i praćenja nastave koji omogućavaju studentu da samostalno izučava određenu disciplinu i istovremeno kontrolira nivo savladavanja gradiva.

- & nbsp– & nbsp–

RADNA KNJIGA KAO ALAT ORGANIZACIJE

NEZAVISNI RAD STUDENATA

Poboljšanje nastavnih metoda uključuje uvođenje takozvanih „radnih svesaka“ u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rješavanju problema koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne sveske može biti različita, što je, pak, posljedica:

- priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

- početni nivo pripremljenosti publike;

- dobne karakteristike slušalaca;

- uslovi učenja;

- kreativne sposobnosti nastavnika.

Razmotrite model radne sveske koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan opcioni.

Prvi blok ("Aktualizacija klasa podrške") je takozvani mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da u memoriji vratite prethodno stečeno znanje potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog materijala.

Ovaj blok zadataka omogućava vam da usmjerite pažnju učenika na pitanje koje se proučava i povećate interes za temu koja se proučava. Reprodukcija osnovnog znanja predlaže se da se izrazi verbalno.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je vrsta matrice za predavanje, koja sadrži nijeme slike, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili dopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme u učionici, već i usađuje vještine vođenja bilješki (koje većina učenika još uvijek nema), omogućava vam da se usredotočite na glavna pitanja teme, njeguje tačnost i estetske kvalitete , (crteži u bilježnicama imaju istu veličinu; topografija i strukturne karakteristike organa prikazivat će se jasno i pravilno).

Treći blok ("Samokontrola") pruža sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samo-trening učenika.

Izvođenje treninga pomaže:

- poboljšanje vještina učenika da samostalno rade na sadržaju teme koja se proučava;

- razvoj misaone aktivnosti i analitičkih vještina učenika;

- njegovanje interesa i odgovornog odnosa prema domaćim zadacima.

Promišljena i svrsishodna upotreba sistema zadataka za organizaciju samostalnog rada učenika ne stvara preopterećenje, već naprotiv, kod učenika izaziva povećano zanimanje za proučavanu disciplinu, pomaže u njenoj asimilaciji i konsolidaciji.

Pri odabiru pitanja i zadataka primjenjuje se diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka povećava se od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza ili zadataka koji zahtijevaju mogućnost upoređivanja, klasificirati, analizirati i generalizirati.

Svi zadaci započinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

- shematski prikazati ...

- napravite odgovarajuće oznake ...

- reproducirati sheme ...

- označiti glavne elemente ...

- istaknite prepoznatljive osobine ...

Četvrti blok (neobavezno) uključuje listu apstraktnih poruka za proučeni dio discipline i preporučenu literaturu.

Ovaj blok povezan je sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne sveske mogu zainteresovati studente i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj kognitivne aktivnosti i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom učenik nauči da pripada slabom, prosječnom ili jakom u datoj disciplini, zatim će nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jaki.

Radna sveska je asistent koji studentu daje smjernice za pomicanje naprijed. Radna sveska disciplinira proces učenja, razmišljanje, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog u nastavnom programu.

Generalno, povećanje efikasnosti nastave upotrebom radnih svesaka u obrazovnom procesu postiže se u uslovima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primene stečenih znanja, formulisanja zaključaka, provere rezultate svog rada uz postavljanje obaveznog izvještaja.

KONTROLA I OCJENA

NEZAVISNI RAD STUDENATA

Praćenje rezultata vannastavnog samostalnog rada može se vršiti u roku predviđenom za obavezne sesije iz akademske discipline, interdisciplinarni kurs i vannastavni samostalni rad u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, koristeći mogućnosti računarske tehnologije i Interneta.

Učinkovitost samostalnog rada učenika procjenjuje se kroz sljedeće oblike kontrole studentskih znanja i vještina:

- trenutno praćenje napretka, odnosno redovno praćenje nivoa savladavanja gradiva na predavanjima, lekcijama, praktičnim vježbama;

- provjerom sažetaka, eseja, kontrolnog (laboratorijskog) rada, domaćih zadataka i drugih vrsta rada sa sažimanjem u sredini akademskog semestra;

- srednjoročna ovjera (ispiti, testovi) na kraju semestra;

- državna (konačna) potvrda.

Kriterijumi za ocjenjivanje rezultata samostalnog rada studenta su:

- nivo savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika;

- nivo formiranosti studentskih vještina da koristi teorijska znanja prilikom izvođenja praktičnih zadataka;

- nivo formiranja učenikovih vještina da aktivno koristi elektroničke obrazovne resurse, pronalazi potrebne informacije, proučava ih i primjenjuje u praksi;

- nivo formiranja opštih i profesionalnih kompetencija.

ZAKLJUČAK

Nezavisna aktivnost učenika zadatak je koji nastavno osoblje rješava.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomaca, neophodno je istovremeno rješavati probleme naučnog i profesionalnog samosavršavanja nastavnika:

- stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumjeti i savladati terminološki aparat i profesionalni jezik komunikacije sa studentima;

- akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

- obavljati metodički rad i metodičku razmjenu sa kolegama;

- baviti se naučnim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati naučnu literaturu, monografije, disertacije);

- koristiti pedagogiju saradnje sa učenicima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe i stvoriti uslove za samostalnu aktivnost.

Nastavnički akcioni program za organizovanje samostalnog rada učenika

Program nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za samostalnu aktivnost učenika:

- proučavanje kvalifikacionih karakteristika specijalista;

- analiza kurikuluma, Savezni državni obrazovni standard;

- priprema liste vještina, kompetencija koje bi se trebale oblikovati u učenika nakon proučavanja discipline;

- priprema pisanih kontrolnih zadataka za kontrolu „ulaza“;

- razvoj oblika profesionalno orijentisanih zadataka za samostalne aktivnosti;

- grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

- određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za zadatak;

- određivanje frekvencije kontrole;

- razvoj opcija za kontrolne radove;

- razvoj sistema informisanja učenika o njihovim postignućima;

- stvaranje potrebne informativne i metodološke podrške;

- definicija sistema individualnog rada;

- uvođenje modularnog sistema obuke sa ocjenom ocjena obrazovnih aktivnosti učenika itd.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i stvoriti obrazovne i metodičke komplekse koji sadrže:

- obrazovna i metodička literatura;

- nastavna sredstva i programi discipline;

- tematski rječnici;

- predavanja, konsultacije (tekst, zvuk, video snimanje);

- izrada laboratorijskih i praktičnih zadataka (radova), planova seminara;

- kreativni rad učenika;

- video filmovi i TCO;

- test zadaci, kontrolna pitanja za provjeru znanja učenika itd.

Praktični savjeti studentima o razvijanju samostalnih radnih vještina

Naučite slušati i snimati predavanje:

1. Dođite u udoban položaj.

2. Koncentrišite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se s planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

4. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute u glasu, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte iznijeti ono što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Zapišite brzo koristeći skraćenice.

8. Koristite opšta pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, nastavniku.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su potrebna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko se pravilno razumije sadržaj materijala, pa zato postavite pitanje usmjereno na razjašnjavanje materijala.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge greške.

5. Postavite pitanje da biste razvili sadržaj materijala.

Samostalna aktivnost na provođenju glavnog profesionalnog obrazovnog programa Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji sistematski planiraju i provode nastavnici i studenti, doprinosi razvoju interesa za odabranu profesiju, širenju i produbljivanju horizonata učenika, identificiranju njihove organizacione sposobnosti, formiranje kulture i organizacije rada, i, shodno tome, formiranje konkurentnog profesionalca.

KORIŠTENE KNJIGE

1. Aleksejeva, L.P. Osiguravanje samostalnog rada učenika / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specijalista. - 2010 - br. 6.

2. Argunova T.G. Organizacija samostalnog rada učenika srednjoškolskih specijalnih obrazovnih institucija / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Upotreba metode slučaja u specijalizovanoj srednjoškolskoj obrazovnoj ustanovi / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Učite neovisnosti. - M.: Obrazovanje, 2009 (monografija).

5. Istraživački rad: praksa organizovanja i vođenja / otv.

rijeke. V.F. Krivosheev, comp. N.B. Orlova. - M.: UMTS PO KUĆA, 2009.

6. Kondaurov M.T. Samostalni rad učenika / M.T. Kandaurov // Stručno obrazovanje. - 2011. - br. 9.

7. Muslimova, A.F. Razvoj težnji za samousavršavanjem i kreativnom samoostvarenjem / A.F. Muslimova // Srednje stručno obrazovanje. - 2010 - br. 4.

9. Skobeleva T.M. Savremene nastavne tehnologije u obrazovnim institucijama srednjeg stručnog obrazovanja / T.M. Skobelev. - M.: Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2010. (serija "Biblioteka Saveznog programa za razvoj obrazovanja").

10. Upravljanje samostalnim radom učenika: metoda. dodatak / ispod ukupno. izd. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2010.

11. Materijali Centra za osiguravanje aktivnosti UMO Finansijskog univerziteta pod vladom Ruske Federacije (2011 - 2012).

Slična djela:

2016 | www.n-teatral.ru Sadržaj 3 "Nevski teatral" | Br. 9 (31) ... "Program" je razvijen u skladu sa paragrafom 2 uredbe Vlade Ruske Federacije ... "ezoterično znanje Lekcija 2. Najvažnija tajna za bavljenje duhovnim praksama ... "nedostatak vremena, Sokrate. Kad god Elis 1 treba da pregovara s nekom državom, okreće se meni prije nego što se obraća bilo kome ... "

"Obrazovno područje" Kognitivni razvoj "Relevantnost Spoznaja je reprodukcija u svijesti (individualnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Kognitivni razvoj je jedan od važnih pravaca u radu sa predškolskom djecom. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 27. decembra 2012. br. 273 ti ... "

“KRIVULJE PREŽIVLJAVANJA ZA ESCHERICHIA COL BACTERIA! U AKCIJI ZRAČENJA P ... »1 Carol Rushman Umetnost PREDIKTIVNE ASTROLOGIJE KAKO PREDVIDITI BUDUĆNOST Moskva - Sankt Peterburg" Diehl Publishing House "2004. Metode, smrznute raširenih krila na žutom i plavom nebu. Zavjese su sve u rupama, sunčeve zrake prodiru kroz njih, bledeći u izblijedjelim uzorcima orijentalnog tkanog tepiha. U stražnjem dijelu sobe vidljiv je još jedan ... "

"BETON I INSTITUT ZA INDUSTRIJSKO OJAČANE BETONSKE ZGRADE I OBJEKTE GAS ..."

“I. Sažetak 1. Naziv discipline (ili modula) u skladu sa nastavnim planom i programom Istraživanje tržišta 2. Svrha i ciljevi discipline (ili modula) Svrha savladavanja discipline (ili modula) je: formiranje ideje o situacija na tržištu kao složena i brzo se mijenja ... "