Sažetak: Obrazovanje u Baškiriji. Moderno javno obrazovanje Školsko obrazovanje u Baškiji

480 RUB | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta , svakodnevno, sedam dana u sedmici

240 RUB | UAH 75 | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedelje

Iskhakova Fanilija Sagitovna. Razvoj srednjih škola u Republici Baškortostani u 1945-1985: Dis. ... Cand. ped. Znanosti: 13.00.01: Ufa, 1999. 169 str. RSL OD, 61: 00-13 / 987-6

Uvod

Poglavlje 1. Razvoj školskog obrazovanja u republici Baškortostan kao istorijski i pedagoški problem 16

1.1. Stanje republičkih škola u poslijeratnim godinama (1945-1948) i tokom perioda sedmogodišnjeg školovanja (1949-1958) 16

1.2. Primjena univerzalnog obaveznog osmogodišnjeg obrazovanja i škola Republike Baškortostan (1959-1966) 36

1.3. Rješenje škola Republike Baškortostan za problem univerzalnog srednjeg obrazovanja 70-ih - u prvoj polovici 80-ih 51

Zaključci o prvom poglavlju 71

Poglavlje 2. Istorijsko-pedagoško iskustvo organizacije obrazovnog procesa u školama republike 74

2.2. Vannastavni i vannastavni obrazovni rad 107

Zaključci drugog poglavlja 136

Zaključak 138

Popis glavne korištene literature i neobjavljenih dokumenata 145

Uvod u posao

Razvoj općeobrazovne škole u sadašnjem stepenu karakteriziraju značajne transformacije povezane s objektivnim socijalno-ekonomskim uvjetima, kao i tekućim reformama. Radikalne promene koje se događaju u modernom društvu doprinose povećanju važnosti školskog obrazovanja kao glavne karike u obrazovnom sistemu. Vodeća uloga škole određena je činjenicom da postavlja temelje za svestrani razvoj pojedinca, osnova za nastavak i stjecanje zanimanja.

Republika Baškortostan je prikupila značajno iskustvo u razvoju školskog obrazovanja. Temelji modernog općeobrazovnog sistema formirani su 20-ih godina, nakon revolucionarnih događaja 1917. i nacionalne reforme čitave obrazovne sfere, usmjerene na provedbu obveznog univerzalnog osnovnog obrazovanja. U skladu sa "Pravilnikom o objedinjenoj radnoj školi", koji je All-Ruski centralni izvršni odbor odobrio u oktobru 1918. godine, u republici je formirana struktura osnovnog i srednjeg obrazovanja, koju je predstavljala objedinjena radna škola, podijelivši je u dvije etape: škole prvog stepena sa petogodišnjim osnovnim obrazovanjem na osnovi osnovnih škola i I-III razreda gimnazija, škola II nivoa sa četverogodišnjim tokom studija na osnovu IV-VII razreda gimnazija, viših osnovnih škola. 1920. godine u Maloj Bashkiriji postojalo je 1.858 škola 1. faze u kojima je studiralo 123 hiljade učenika i 28 škola II stepena -1.6 hiljada učenika.

Pored škola 1. i 2. nivoa, funkcionirale su takozvane ugovorne, pomoćne i škole za seljačku omladinu (SHKM). Neko vrijeme su ostali mektebi (osnovne vjerske škole).

Pozitivna strana razvoja školskog obrazovanja u tom periodu bila je rješenje problema učenja djece na njihovom maternjem nacionalnom jeziku. U republici je formirana mreža nezavisnih nacionalnih škola koje podučavaju decu na ruskom, baškirskom, tatarskom, čuvaškom, nemačkom, mordovskom. 1920. broj baškinjskih i tatarskih škola bio je 64,9%, ruskih - 29,2%, čuvaških - 2,5%, njemačkih - 2,5%, mordovskih - 0,9% od ukupnog broja škola.

Početak 1930-ih obilježen je u republici, kao i u zemlji u cjelini, s prelaskom na široko rasprostranjeno obavezno osnovno obrazovanje u skladu s rezolucijom Centralnog komiteta Vješijalne komunističke partije boljševika "O univerzalnom obveznom osnovnom obrazovanju" usvojenoj u julu 1930. godine. Ovaj period karakterizirao je porast broja nacionalnih škola. Sredinom 30-ih, obrazovanje u republici odvijalo se na 12 jezika.

Značajna pažnja posvećena je i obuci nastavnog osoblja. Sredinom 1930-ih postojalo je 15 pedagoških škola, uključujući 5 ruskih, 5 bashkirskih, 3 tatarska, 1 chuvash, 1 Mari (1938. godine su reorganizirane u pedagoške škole). 1920. godine stvoren je Praktični institut za javno obrazovanje, koji je 1929. reorganizovan u Baškirski državni pedagoški zavod nazvan I. K. A. Timiryazeva (sada Državno univerzitet Baškir). 1933. godine organiziran je Baškirski institut za napredne studije radnika u javnom obrazovanju. Krajem tridesetih godina prošlog veka otvoreni su nastavni zavodi u Ufi, selu Mesyagutovo, gradovima Sterlitamak i Birsk (poslednja dva su kasnije reorganizovana u pedagoške zavode).

Organizaciju obrazovnog procesa u republičkim školama i reformu sadržaja obrazovanja karakterizirali su potraga za pedagoškim inovacijama, uvođenje sveobuhvatnih programa i apel za strana iskustva. Bitna komponenta obrazovanja postala je

politehnizacija. U školi su se razvijali demokratski principi, formirale su se nove tradicije.

Međutim općenito, stanje školskog obrazovanja u to vrijeme bilo je teško, postojao je znatan broj problema materijalne, organizacijske, pedagoške prirode, pa tako i vezanih za odbacivanje starih tradicija i moralnih vrijednosti i ugrađivanje nove državne ideologije. Stoga je univerzalno osnovno obrazovanje u republiku bilo moguće uvesti tek krajem 30-ih.

Uoči Velikog domovinskog rata u gradovima republike počelo je uvođenje obaveznog sedmogodišnjeg obrazovanja. U akademskoj godini 1940/41. U republici je bilo 4.867 škola (627.000 učenika).

Trenutno u Republici Baškortostanu postoje 3263 općeobrazovne škole u kojima studira 696.428 učenika (ukupno u Rusiji ima 66,3 hiljade škola, broj učenika je 21,3 miliona).

Edukacija se provodi na 6 jezika: ruskom, baškirskom, tatarskom, čuvaškom, marijskom, udmurtskom. Pored toga, u školama republike proučava se još 8 jezika naroda koji žive u njoj (mordovski, njemački, ukrajinski, bjeloruski, grčki, jevrejski latvijski, poljski). Posljednja četiri jezika se podučavaju u nedjeljnim školama.

Nacionalno obrazovanje sada u republici, kao i u celom svetu, dobija poseban značaj. Početkom 90-ih donet je republički program za oživljavanje nacionalne škole, poboljšanje jezičke kulture stanovništva i konkretizaciju nacionalne komponente općeg obrazovanja. Treba napomenuti da je rad koji provode organi javne obrazovanja u Republici Baškortostan poboljšan, usmjeren na osiguranje prava na odabir jezika nastave u skladu s čl. 7 Zakona Republike Baškortostan "O obrazovanju". U akademskoj godini 1998/99, Baškirski jezik

u 1680 škola je studiralo 130.095 učenika, što je činilo 74,7% od ukupnog broja učenika Baškirske nacionalnosti, dok je 39,3% učenika u rodnom jeziku studiralo u 825 škola; Tatarski jezik - u 1189 škola je 117357 učenika (53,6%), 10,9% učenika u 576 školama studiralo na svom maternjem jeziku; chuvash jezik - u 121 školi 9201 učenika (44,3%), 4,6% učenika u 26 škola je studiralo na njihovom maternjem jeziku; Marijski jezik - u 199 škola 12.12 učenika (56,7%), 24,2% je studiralo na svom maternjem jeziku u 123 škole; Udmurtski jezik - u 55 škola 2.780 učenika (61,4%), 13% učenika je u 29 škola učilo svoj maternji jezik; Mordovski jezik - u 10 škola 260 učenika (8,1%); ukrajinski jezik - u 7 škola 199 učenika (3,3%); Bjeloruski jezik - u dvije škole 30 učenika (2,6%); Njemački jezik - 307 učenika u 4 škole (30,7%); Letonski jezik - u jednoj školi 26 učenika (13,3%).

Proteklih godina su se u generalno obrazovnom školskom sistemu republike, kao i u Rusiji uopšte, razvile različite vrste i vrste obrazovnih ustanova - inovativne obrazovne ustanove (gimnazije, liceumi, fakulteti, stvarne škole i druge). Omogućuju širok spektar obrazovanja, kako na teorijskom nivou, tako i u pogledu praktične orijentacije, orijentiraju adolescente na različita područja profesionalne aktivnosti.

Određene promjene su se dogodile i u sadržaju školskog obrazovanja. U skladu s čl. 52 Ustava Republike Baškortostan uspostavljeni su republički državni obrazovni standardi, a trenutno se nastavlja s njihovim usavršavanjem. Izrađeni su novi nastavni programi, varijabilni programi, stvorene nove generacije udžbenika i obrazovno-metodičkih kompleksa. Organizirano je rano proučavanje stranih jezika, šire istraživanje o njihovom kraju, historiji i kulturi naroda koji žive u republici. Više i više

razvija se informatizacija obrazovnog procesa. Godine 1999. razvijen je "Program za razvoj obrazovanja u Republici Baškortostanu za 1999-2003.", Koji definira zadatke i načine daljnjeg unaprjeđenja obrazovnog procesa.

Međutim, u praksi modernog školskog obrazovanja postoji značajan broj problema i suprotnosti povezanih s jedne strane socijalnom slobodom, a s druge strane, nedostatkom stvarnih mogućnosti za njezino provođenje. Do sada, broj škola u Republici Baškortostan nije dovoljan, ostaje 3 smjensko obrazovanje; osiguranost škola sa nastavnicima sa visokim obrazovanjem je samo 70% (u razredima V-XI - 81%). Problemi akademskog učinka, kvaliteta obrazovanja i odgoja su akutni. Postojeći obrazovni sistem karakterizira zaostajanje za zahtjevima naučnog, tehničkog i društvenog napretka, određeni formalizam obrazovnog procesa, nedovoljna naučna i metodološka osnova

$>> sadržaj obrazovanja. Školski sistem ne predviđa

učinkovit razvoj kreativne neovisnosti pojedinca, sposobnost navigacije u životnoj situaciji, donošenje neovisnih odluka. Moderna škola prolazi kroz teško i kontradiktorno razdoblje povezano s uništavanjem tradicionalnih načina, oblika i metoda provedbe.

u \\ pedagoški proces, njegova krhka struktura, nedostatak strateškog

obrazovne smjernice, pad prestiža obrazovanja, pad intelektualnog potencijala stanovništva, pomak prioriteta i stereotipa ponašanja s naglaskom na zanemarivanje i odbacivanje tradicionalnih, nepoznavanje temelja nacionalnog i međunarodnog obrazovanja, nemogućnost korištenja progresivnih ideja u praksi i drugo.

u Prema našem mišljenju nesumnjivo je jedan od najvažnijih uzroka krize

savremeni obrazovni proces je ignorisanje

istorijsko iskustvo obrazovanja, istorijsko-pedagoška praksa, kao i dokazana mudrost narodne pedagogije. Danas se moramo vratiti najboljim tradicijama obrazovanja, dosadašnjem pedagoškom iskustvu. KD Ushinsky napomenuo je da obrazovanje, koje su stvorili sami ljudi i zasnovano na narodnim načelima, ima onu obrazovnu snagu koja se ne nalazi u najboljim sistemima na osnovu apstraktnih ideja ili je posuđena od drugog naroda. Odgoj mlađe generacije pretpostavlja dijalektičko jedinstvo i kontinuitet između narodne i znanstvene pedagogije. Dakle, za suvremeni obrazovni proces, istorijsko i pedagoško iskustvo škola, te ideje narodne pedagogije i pedagoško naslijeđe izvanrednih znanstvenika, jednako su važni i utjecaji pedagoške kulture različitih naroda.

U rješavanju ovog problema postoji kontradiktornost između potrebe suvremene škole i pedagoške prakse za znanstveno utemeljenim proučavanjem povijesno-pedagoškog iskustva i njenog pružanja (provedbe), što je posebno određivalo izbor teme našeg istraživanja.

Uz to, obrazovanje, kao dio nacionalne kulture, gomila duhovne i moralne vrijednosti generacija i ispunjava zadatak da ih prenese na sljedeće generacije. Tokom vekova oblikovali su se svjetonazor, norme etike i morala, jezik i običaji. Međutim, danas postoji rašireni nedostatak duhovnih vrijednosti. Savremena politika bezdušne izobličenosti i neprimjerene kritike naše povijesti ne doprinosi formiranju visokih moralnih kvaliteta u mladih.

Stoga je u ovom trenutku od posebnog značaja odgoj mlađe generacije u moralnoj i etičkoj klimi oživljavanja univerzalnih ljudskih vrijednosti. I škola bi, kao što je napomenuo V. A. Sukhomlinski, trebala preuzeti kompenzacijsku funkciju

radionica "humanost, dobrota i istina". Najvažniji zadatak naše škole u savremenim uslovima je: pomoći učenicima da razvijaju ispravan odnos prema istoriji, kulturi naroda, jezika, tradicija, nacionalnog dostojanstva i, na kraju, da formiraju međunarodnu svijest učenika. U rješavanju ovog problema postoji i kontradikcija između potrebe i stupnja provedbe kulturnih dostignuća u obrazovanju i svakodnevnom životu mlađe generacije, što također aktualizira temu našeg istraživanja. Proučavanje povijesno-pedagoškog iskustva u dijalektičkom jedinstvu s nacionalnom kulturom ne samo da će biti prepoznavanje njenog povijesnog značaja, nego će i značajno doprinijeti razvoju moderne pedagoške teorije i prakse, te, posljedično, poboljšanju obrazovnog procesa u školama.

Dakle, relevantnost studije nastaje zbog potrebe suvremene škole za naučno utemeljenim proučavanjem nagomilanog istorijskog i pedagoškog iskustva, kao i potrebom oživljavanja nacionalne kulture naroda koji naseljavaju Republiku Baškortostan.

Problemi razvoja školskog obrazovanja u svako doba bili su predmet istraživanja nastavnika, kako domaćih tako i stranih. Poseban doprinos razvoju mnogih pitanja unapređenja odgojno-obrazovnog procesa dali su istaknuti učitelji poput A. S. Makarenko, M. M. Pistrak, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky, N.K. .Krupskaya i drugi.

Metodološka, \u200b\u200bteorijska i historiografska pitanja istorijskog i pedagoškog istraživanja sažeto su u radovima Yu.K. Babansky, B.S.Gershunsky, E.D. Dneprov, NA Konstantinov, F.F. Korolev, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky , A.Y.Nain, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin i drugi.

Radovi M. M. Deineko, S. A. Dyatlov, S. F. Egorov, T. G. Kiseleva, E. N. Medynsky, E. G. Osovsky, M.V. ALrokofiev i drugi. Značajno mjesto u historiografiji zauzima temeljno višenamjensko izdanje: Eseji o historiji školske i pedagoške misli naroda SSSR-a, koje je u izdanju izdavačke kuće Pedagogika objavilo 1973-1991. Navedene studije reproduciraju opće trendove u formiranju i razvoju nacionalnog obrazovnog sustava, u čijoj su glavnini formirane nacionalne škole.

Radovima G.N. Volkova, M. K. Karimova, E.N..Zirkova, N.F.Koppytova, Ya.I.Khanbikova i drugih posvećeni su problemima nacionalnog obrazovanja.

Razvoj nacionalnih škola od regionalnog značaja i njihove karakteristike, određeni aspekti nacionalnog obrazovanja i odgoja proučavani su u radovima G. K. Zadorozhnov, G. G. Gabdullin, N. G. Krasnov, A.S. Paimakov, M. G. Taichinov, A. F. Efirov i drugi.

Veliku pažnju istraživači posvećuju razvoju školskog obrazovanja i njegovim osobinama u Republici Baškortostanu. Pitanja nacionalnog obrazovnog sistema i glavni pravci njegovog razvoja odražavaju se u studijama K. S. Akhiyarov,. R.V. Almukhametova, D.Z. Valeeva, R.T. Gardanova, A.S. Gayazov, R.Kh.Kuzeeva, R.R. Yuldashbaev i drugi.

Radovi K. K. Abzanov, A. K. Adigamov, R. K. Amirov, S. R. Alibaev, R. Z. Almaev, I. N. posvećeni su historijskoj i pedagoškoj analizi provedbe univerzalnog obrazovanja u republici i problemima pojedinih razdoblja razvoja opće obrazovnih škola. Baishev, G. A. Ivanova, P. P. Kozlova, Kh. K. Lukmanova, F. K. Mustafina, A. K. Rašitov, L. G. Suleimanova, G. N, Fatikhov, M. K. Yanborisov i drugi.

Veliki doprinos izučavanju historije školskog obrazovanja do 1917. godine dala su istraživanja T. M. Aminova, A. A. Enikeeva, T. M. Mamleeva, N. A. Seleznev, M. N. Farkhshatova i drugih.

Analiza stanja znanstvene razrade problema pokazuje da su istraživači utvrdili glavne obrasce nastajanja i razvoja školskog obrazovnog procesa, njegove pojedinačne aspekte, obilježja, ali istodobno postoji niz neistraženih pitanja od povijesnog i pedagoškog karaktera koja se odnose na nacionalno obrazovanje, sadržaj obrazovnog procesa i drugo. Kao što ZI Ravkin naglašava, „ključno vrijeme u kojem živimo je oštro potrebno takvo razumijevanje povijesnih događaja i činjenica koje bi stvorile naučno objektivnu predstavu o prošlosti, promicalo dubok prodor u nju, razjašnjavajući složene i oprečne socio-pedagoške procese. događaju u sadašnjosti ".

Trenutno se povećava teorijski i praktični značaj historijskog i pedagoškog istraživanja, proučavajući bogato pedagoško naslijeđe naroda, njihove progresivne obrazovne tradicije. Proučavanje povijesnog i pedagoškog iskustva ključno je za rješavanje mnogih problema suvremenog školskog obrazovanja i odgoja. Ova studija posvećena je rješavanju određenih aspekata ovog problema.

Hronološki okvirstudije obuhvataju period od 1945. do 1985. godine. Oni su označeni uzimajući u obzir činjenicu da je nakon završetka Velikog domovinskog rata i poslijeratnih reformskih rekonstrukcija i prije faze radikalnih reformi u zemlji, koja je započela u drugoj polovici 80-ih, općeobrazovna škola dobila najveći razvoj i nakupila bogato iskustvo u obrazovnim aktivnostima.

Svrha studije-sveobuhvatna analiza istorijskog i pedagoškog razvoja opšte obrazovnih škola Republike Baškortostan u periodu 1945-1985

godina, identifikacija glavnih trendova u njihovom razvoju, prepoznavanje pozitivnog povijesnog i pedagoškog iskustva obrazovnog procesa, koji ima znanstveni i praktični značaj u kontekstu obnove obrazovnog sustava i oživljavanja nacionalne kulture.

Predmet proučavanja- razvoj srednjih škola u Republici Baškortostan.

Predmet proučavanja- proces razvoja srednjih škola u Republici Baškortostanu u 1945-1985.

Ciljevi istraživanja:

Historijska i pedagoška analiza razvoja razdoblja
školsko obrazovanje, karakteristike nacionalnog obrazovanja;

Identifikacija socijalnih i pedagoških uslova, karakteristika i glavnih
trendovi razvoja opšteobrazovnih škola;

određivanje glavnih zadataka, pravaca i prakse unapređenja obrazovnog procesa;

Rezimiranje pozitivnog pedagoškog iskustva odgoja i obrazovanja
aktivnosti škola tokom perioda studija.

Teorijska i metodološka osnovastudije predstavljaju teorijske pozicije i filozofske zakone univerzalne povezanosti i međuovisnosti pojava i procesa, jedinstvo povijesnog i logičkog, teorijskog i praktičnog objektivnog znanja o prošlosti i njegove povezanosti sa sadašnjošću, psihološki i pedagoški koncepti o razvojnom obrazovanju, nacionalnom, humanističkom i osobno usmjerenom obrazovanju i ujedno i glavne odredbe etnopedagogije.

Koristili smo sledeće metodeistraživanje: teorijska analiza arhivske i statističke građe, dokumentarni izvori, znanstvena psihološka i pedagoško-povijesno-pedagoška literatura; sveobuhvatno upoređivanje i upoređivanje nastavnih planova i programa, i

povijesna razdoblja razvoja škole; apstrakcija i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, statističkih podataka; zapažanje i opis savremenih pedagoških problema.

Izvorna bazastudije sastavljene arhivske dokumente iz fondova Središnjeg državnog autonomnog obrazovnog obrazovanja Republike Baškortostan (fond Baškirskog regionalnog odbora KPJU), koji sadrže glavne uredbe o razvoju škole i školskog obrazovanja, i Središnji državni arhiv Republike Baškortostan (fond Ministarstva obrazovanja Bashkortostana (fond Ministarstva obrazovanja nastave, podaci o sastavu školskih knjiga, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu škola, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu škola, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu učenika, broj školskih sastava, podaci o školskom sastavu, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu školskih knjiga, podaci o sastavu učenika, podaci o sastavu školskih knjiga, podaci o sastavu školskog jezika; osoblje, nastavni plan i program, predmeti, metode nastave i drugi.

Za proučavanje ove teme bili su od velike važnosti građe trenutne arhive Ministarstva obrazovanja Republike Baškortostan, kao i Državne skupštine, koje karakterišu trenutno stanje školskog obrazovanja u republici.

Faze istraživanja: rad se odvijao u tri faze od 1994. do 1999. godine.

Zbirka i proučavanje naučno-metodološke, pedagoške, filozofske, psihološke, sociološke i istorijsko-pedagoške literature o problemu, državnih dokumenata, arhivske i statističke građe (1994-1995).

Analiza, usporedba, međusobna uspostava znanstvenog materijala, proučavanje suvremenog sustava školskog obrazovanja, dosljedna sistematizacija rezultata istraživačkog rada (1996. - 1997.).

3. Generalizacija rezultata istraživanja, formulacija zaključaka,
razvoj preporuka, priprema disertacije (1998-1999).

Naučna novost i teorijski značajistraživanje se sastoji u proširenju i konkretizaciji naučno objektivnih ciljeva

ideja razvoja srednjih škola u Republici Baškortostanu u proučavanom razdoblju: povijesni i pedagoški uvjeti za dosljedno provođenje univerzalnog obrazovanja identificiraju se i karakteriziraju, analizira se odgojni proces, prate njegove promjene, prepoznaju regionalne značajke školskog razvoja, specifičnosti i trendovi nacionalnog obrazovanja, otkriva pozitivno pedagoško iskustvo, mogućnost njegove upotrebe u rješavanju suvremenih pedagoških problema, osim toga, ranije su neiskorišteni arhivski dokumenti uvedeni u znanstveni promet.

Praktični značajistraživanje:

materijal se predstavlja na korištenje znanstvenim i praktičnim stručnjacima u razvoju nastavnih sredstava za nastavnike i studente pedagoških obrazovnih ustanova, školskim nastavnicima, u poboljšanju kvalifikacije prosvjetnih radnika, u pripremi znanstvenih članaka i monografija;

razvijene su preporuke za unapređenje školskog obrazovnog procesa i poseban tečaj iz istorije razvoja srednjih škola u Republici Baškortostan za nastavnike i učenike pedagoških obrazovnih ustanova, školske nastavnike, srednjoškolce.

Valjanost i pouzdanost rezultata istraživanjaobezbeđena su upotrebom metoda naučnog znanja; oslanjajući se na temeljne filozofske, pedagoške, istorijske koncepte; koristeći opsežnu arhivsku građu.

Sledeće odredbe se podnose odbrani:

1. Istorijski i pedagoški uslovi za razvoj školskog obrazovanja u Republici Baškortostanu u 1945-1985.

Nacionalno obrazovanje u školama i obrasci njegove primjene u različitim periodima.

Značajke organizacije obrazovnog procesa, njegov sadržaj, oblici i metode.

Pozitivno pedagoško iskustvo škola u Republici Baškortostan i potreba da se on koristi u savremenoj praksi podučavanja i obrazovanja školskog uzrasta.

Usvajanje i primjena rezultataistraživanja.

Materijali i rezultati studije diskutovani su na naučnom skupu
seminari u Ufskom naučnom centru Ruske akademije nauka (1994-1998), na sastancima
Naučno vijeće za pedagogiju i psihologiju humanitarnog odjela Akademije nauka Republike Bjelorusije
(Ufa, 1997.), Departmani za pedagogiju i NLSH FPShS BGPI (Ufa,
1995-1999), na naučnim i praktičnim skupovima "Moderne škole i
narodna pedagogija "(Ufa, 1997, 1998)," Muzika i rad "

(Dyurtyuli, 1997), "Obrazovanje: od prošlog iskustva do budućih perspektiva" (Ufa, 1999).

Struktura teza.Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa glavnih referenci i neobjavljenih dokumenata.

Stanje škola u republici u posleratnim godinama (1945-1948) i tokom perioda sedmogodišnjeg školovanja (1949-1958)

Razvoj školskog obrazovanja u Republici Baškortostanu, kao sastavni dio nacionalnog obrazovanja, bio je kontinuiran i progresivan proces, koji je u svakoj fazi određivao jedan ili drugi nivo ekonomskog i društveno-političkog razvoja zemlje u cjelini, kao i republike. Postavljanje i provedba određenih zadataka i, shodno tome, usvajanje određenih državnih zakona ili rezolucija Vrhovnog sovjeta SSSR-a i BASSR-a označili su određena razdoblja u razvoju srednjih škola u 1945-1985.

Prethodno ratno razdoblje, kada je škola preživjela ekstremne uvjete, odredilo je daljnji razvoj školskog obrazovanja u zemlji i republici, kako u materijalnom tako i u organizacijskom i pedagoškom pogledu. Tokom ratnih godina, Centralni komitet stranke i sovjetska vlada donijeli su niz važnih odluka usmjerenih na poboljšanje kvaliteta obrazovanja i razvoj opšte obrazovnih škola u zemlji. Obvezno obrazovanje uvedeno je za djecu od sedme godine života u osnovnim, nižim i srednjim školama; predviđa se stvaranje sedmogodišnjih i srednjih škola za radnu i seosku omladinu; uveden je sustav s pet bodova za ocjenjivanje znanja studenata, ispiti za potvrdu o zrelosti, zlatne i srebrne medalje uspostavljeni su za maturante srednjih škola koji su se istakli u svojim studijama. Osim toga, usvojene su rezolucije o povećanju plata nastavnika, o vojno-fizičkom usavršavanju učenika, o organiziranju vrućih doručaka u školi, o izdavanju dodatnih obroka hrani školarcima i drugim.

Za vreme Velikog domovinskog rata (1943), počela je s radom Akademija pedagoških nauka (APN) (1966. pretvorena je u SSSR APN, sada RAO) - viša naučna ustanova namijenjena razvoju problema obrazovanja i osposobljavanja, radi promicanja razvoja obrazovanja u zemlji.

Glavni zadatak poslijeratnog školskog obrazovanja bila je njegova potpuna obnova i prijelaz na provedbu obveznog sedmogodišnjeg školovanja. Razvoj škola u republici karakterišu sledeće brojke. U akademskoj godini 1945/46. Bilo je samo 5 047 općeobrazovnih škola; od njih primarni - 3842, sedmogodišnjaci - 955, srednji - 250. Broj učenika u općeobrazovnim školama bio je 507,8 hiljada.Posebnosti istorijskog i geografskog razvoja republike (veliki opseg teritorija, prevladavajući razvoj seoskih naselja, prevladavanje malih naselja, njihova teritorijalna udaljenost, posebno u planinsko-šumskim i stepskim krajevima) odredili su ukupan broj škola ( najveći broj među ostalim regionima RSFSR).

Druga specifičnost Republike Baškortostan, koja je imala jednako značajan utjecaj na prirodu razvoja školskog obrazovanja, povezana je s njegovim multinacionalnim sastavom i boravkom različitih nacionalnosti na teritoriji istih administrativno-teritorijalnih jedinica. Obrazovanje u školama provodilo se na glavnim (u smislu kvantitativnog sastava) nacionalnih jezika naroda koji žive u republici. Nastava u školama bila je organizovana na sedam jezika: ruskom, baškirskom, tatarskom, Marijskom, čuvaškom, udmurtskom, mordovskom. U akademskoj godini 1945/46. Sa ukupno 5047 škola bilo je 2169 ruskih škola, 1164 Baškirskih, 1145 tatarskih, 156 Marijskih, 118 Čuvaških, 42 Udmurtovih, 25 mordovskih i 228 mješovitih. Uglavnom u sjevernim i sjeverozapadnim krajevima, obuka se odvijala na ruskom, tatarskom, marijskom i udmurtskom jeziku, na jugozapadnom i južnom - na ruskom, baskijskom, tatarskom, čuvaškom jeziku, na jugoistoku - na ruskom, baškirskom, tatarskom. Zbog etničke pripadnosti, nastava u školama u velikom broju okruga odvijala se paralelno na tri do pet nacionalnih jezika. Treba napomenuti da je u ogromnoj većini škola prioritet pripadao ruskom nastavnom jeziku. Razlog je bio iz više razloga, posebno nedostatka obučenog osoblja za rad u ne-ruskim programima, nedovoljne dostupnosti obrazovne i metodološke literature i drugih. Općenito, postoji tendencija ubrzanog učenja ruskog jezika. Usvajanjem rezolucije biroa Baškikirskog regionalnog odbora stranke od 10. septembra 1946, „O mjerama za unapređenje učenja ruskog jezika u ne-ruskim školama BASSR-a, svuda je uvedeno učenje predmeta u razredima V-X na ruskom jeziku. (Proučavanje ruskog jezika u ne-ruskim školama uvedeno je 1938. godine u skladu s dekretom Centralnog komiteta CPSU (b) i Saveta narodnih komesara SSSR-a „O obaveznom proučavanju ruskog jezika u školama nacionalnih republika i regija“). Nastava na maternjem jeziku u ne-ruskim školama odvijala se u osnovnim razredima (I-IV), dijelom u V-VII, u višim razredima (VIII-X) - uglavnom na ruskom; u školama Mari i Chuvash, viša klasa (VHI-X) se učila na ruskom jeziku. Postepeno je prešlo na ruski jezik podučavanja u republici. Takva politika u oblasti obrazovanja, u izvjesnom dijelu, bila je opravdana, jer je stanje učenja ruskog jezika u ne-ruskim školama bilo nezadovoljavajuće.

Primjena univerzalnog obaveznog osmogodišnjeg obrazovanja i škola Republike Baškortostan (1959-1966)

U decembru 1958. na sjednici Vrhovnog sovjeta SSSR-a usvojen je zakon "O jačanju veze između škole i života i o daljnjem razvoju sistema javnog obrazovanja u SSSR-u" kojim je označen prijelaz na sljedeći period razvoja škola u zemlji. U julu 1959. godine, u skladu sa svezaveznim zakonom, Vrhovni sovjet Baškija ASSR usvojio je zakon "O jačanju veze između škole i života i o daljnjem razvoju javnog obrazovanja u Baškirskoj ASSR." Zakonom je bilo predviđeno uvođenje univerzalnog osmogodišnjeg obrazovanja djece, kao i restrukturiranje opće srednje škole. Doneo je značajne promjene u opštem obrazovnom sistemu.

Ministarstvo obrazovanja BASSR-a i tijela narodnog obrazovanja razvili su sistem mjera za reorganizaciju sedmogodišnjih škola u osmogodišnje škole, ojačali njihovu obrazovnu i materijalnu bazu, razvili internatske škole i poboljšali kvalitet nastavnog i obrazovnog rada za prijelaz na univerzalno osmogodišnje obvezno obrazovanje.

Prelazak na novo razdoblje u razvoju školskog obrazovanja započeo je u školskoj 1959-60. Do tada je u republici postojalo samo 4857 škola: od njih osnovna - 3205, sedmogodišnja - 1180, osmogodišnja - 42, srednja - 430. Broj učenika bio je 570,5 hiljada ljudi.

Jedan od najvažnijih uslova za organizovanje univerzalnog obrazovanja bila je odgovarajuća izgradnja mreže općih škola. U razdoblju provođenja obveznog osmogodišnjeg obrazovanja u njemu su se dogodile velike promjene povezane s reorganizacijom sedmogodišnjih škola u osmogodišnje škole. Taj se rad obavljao postepeno tokom četiri godine. Do akademske godine 1960/61. Broj sedmogodišnjih škola smanjio se na 889, osmogodišnjih škola porastao je na 386, u 1961/62 - odgovarajuće promjene u potonjim smanjene su na sljedeći omjer: 418 - 873, a u 1962/63 - 74-1220. Tijekom godina, sve sedmogodišnje škole su se reorganizirale u osmogodišnje škole i došlo je do brzog porasta broja ostalih. Ovu je okolnost u određenoj mjeri olakšala reorganizacija nekih osnovnih škola, u vezi s tim da se broj ostalih smanjio.

Kroz cijelo to razdoblje odvijao se proces povećanja broja srednjih škola, što je bilo uvjetovano širenjem srednjeg obrazovanja. Ako je broj srednjih škola u akademskoj godini 1960/61 bio 389 (neznatno smanjenje njihovog broja uslijed njihove reorganizacije), onda se do akademske godine 1965/66 povećao na 491. U skladu s novim Zakonom, srednje škole su u tom periodu reorganizirane. povezan s uvođenjem industrijskog usavršavanja i produženjem razdoblja obuke na 11 godina.

U akademskoj godini 1959-60. U republici su postojale 53 strukovne škole (26 urbanih, 27 seoskih). Broj posljednjih postupno se povećavao i u akademskoj godini 1961/62. Dostigao je 254 (88 gradskih, 166 seoskih), što je činilo 64,4% od ukupnog broja srednjih škola. Općenito, inovacija nije opravdala kolovoz 1964. godine u skladu s dekretom Centralnog komiteta CPSU i Vijeća ministara SSSR-a „O promjeni perioda studiranja u srednjim općim obrazovnim radnim politehničkim školama sa industrijskim usavršavanjem“, razdoblje školovanja skraćeno je sa 11 na 10 godina. Industrijsko usavršavanje ostalo je samo u onim školama u kojima su za to postojali potrebni materijalni uvjeti.

Analiza razvoja škola povezana sa njihovim reorganizacijom, restrukturiranjem, kao i promenama u školskoj mreži tokom ovog perioda, ukazuje na prisustvo brojnih negativnih pojava u ovom procesu. Uprkos objektivnoj nužnosti, stvaranje velikog broja osmogodišnjih škola bilo je očito prisilno, zbog tadašnje obrazovne politike. Bilo je brojnih nedostataka povezanih sa planiranjem školske mreže, zoniranjem, obračunom sa kontingentom učenika, njihovim etničkim sastavom, procjenom materijalnih uvjeta i drugim. Neke od osmogodišnjih škola su stvorene bez odgovarajuće obrazovne i materijalne baze (učionice, internati). Istovremeno, postojao je znatan broj PPSOL-a s nedovoljnim kontingentom učenika, koji nije pružio dovoljan obim posla radnim nastavnicima. Posljedice pogrešnog planiranja školske mreže na ne-ruske škole, kada su osnovne škole bile raspoređene u područja osmogodišnjih škola sa drugim jezikom podučavanja, imale su najveći utjecaj. Ruralne administrativne granice često su bile prepreka održivom obrazovanju školskih okruga. Jedna od glavnih grešaka, prema našem mišljenju, bio je tekući proces proširenja škola povezan sa zatvaranjem jednoobrazovnih škola. Bilo je i nedostataka u izgradnji mreže srednjih škola, posebno u ruralnim područjima, kao i u reorganizacijama povezanim s uvođenjem stručnog osposobljavanja bez dostupnosti odgovarajuće proizvodne baze i uzimajući u obzir perspektive. Gore navedeni problemi zahtijevali su naučno ispravno vladino rješenje. Mora se priznati da su neki od problema nastali uslijed složenih specifičnih obilježja republike, ali to ne opravdava pogrešne proračune i pogreške koje čine Ministarstvo obrazovanja, organi javnog obrazovanja i čelnici lokalnih državnih i partijskih organizacija. Generalno, promjene koje se događaju u mreži općih škola karakterizirale su pozitivnim razvojem škola, određenim porastom njihovog broja i poboljšanjem pokazatelja kvalitete.

Sadržaj, oblici i metode obrazovnih aktivnosti

Općeobrazovna škola je u različitim fazama razvoja riješila niz specifičnih problema koji su odredili sadržaj, oblike i metode obrazovnog procesa. Dakle, u prvim godinama nakon revolucije bila je naglašena općeobrazovna priroda masovne škole i bilo je naznačeno da ona treba učenicima dati raznovrstan razvoj.

Tokom 1920-ih, u vezi s industrijalizacijom zemlje i potrebom školovanja stručnih kadrova, glavni zadatak škole bio je pripremiti mlade za nastavak studija u stručnim obrazovnim ustanovama različitih vrsta.

Tridesetih godina, osnovni zadatak škole bio je pripremanje učenika za prijem u tehničke škole i visokoškolske ustanove. Nakon toga, u vezi sa širenjem srednjoškolskog obrazovanja, postavilo se pitanje o usmjerenosti školskih maturanata na praktične aktivnosti.

U prvim poslijeratnim godinama škola je postavila sebi zadatak pripremiti obrazovane ljude koji su dovoljno upućeni u osnove znanja i sposobni za sistematski rad, jer je praksa zahtijevala određenu pripremu mladića i žena za buduće aktivnosti. Većina učenika u srednjim školama pripremala se za nastavak studija na univerzitetima i tehničkim školama.

Složeni zadaci sa kojima se škola nalazi zahtijevali su poboljšanje sadržaja i oblika obrazovnih aktivnosti, povećanje. obrazovni nivo nastavnika i restrukturiranje metodološkog rada. Daljnje poboljšanje rada škola provodilo se uglavnom u smjeru jačanja njenih organizacijskih temelja i poboljšanja nastave pojedinih akademskih predmeta.

Nekoliko rezolucija usvojeno je od strane Centralnog komiteta Saveza komunističke partije boljševika i Savjeta narodnih komisija SSSR-a, usmjerenih na poboljšanje kvaliteta školovanja, što je predviđalo napuštanje književno-verbalne prirode obrazovanja, težnja za visokim procentom školskog postignuća, kao i povećanje sati za fizičko obrazovanje obavezno učenje stranih jezika, počev od V. razreda i drugih.

Ozbiljna pažnja posvećena je pitanjima unapređenja obrazovnog procesa u poslijeratnom periodu u Baškirskoj republici. U junu 1946. zasjedanje Vrhovnog sovjeta BASSR-a razmatralo je stanje i mjere za unapređenje školskog obrazovanja. Tijela za javno obrazovanje su poduzela niz praktičnih mjera za poboljšanje sadržaja nastave u školama, obučavala nastavnike, pružala metodološku pomoć nastavnicima i poboljšala nivo nastave. U školama republike organizirani su testovi izvođenja pojedinih predmeta, nakon čega je uslijedila rasprava o rezultatima na pedagoškim sastancima, seminarima nastavnika. Na primjer, u martu 1948. godine održan je regionalni seminar za nastavnike istorije i geografije, koji je razvio metode za poboljšanje nastave iz tih predmeta.

Upravljanje metodičkim radom škola izvodilo je Ministarstvo prosvjete BASSR-a putem Baškirskog zavoda za usavršavanje nastavnika (BIUU, organiziranog 1938.), u okruzima - preko okružnih pedagoških ureda. Aktivnosti BIUU-a bile su karakterizirane pripremom i distribucijom metodoloških zbirki, metodološkim izradama lekcija, uglavnom za nastavu ruskog jezika, uputstvima za provođenje ispita, pisanim radovima i drugim. Veliku ulogu u tom pitanju imao je pedagoški časopis „Učitelj Baškirije“ (izlazio od 1920.).

Nastavne planove i programe za škole u republici razvilo je Ministarstvo prosvete RSFSR. Baškirske i tatarske škole radile su prema nastavnim programima ministarstava autonomnih republika, sačinjenim na osnovu nacionalnih.

Treba napomenuti da je objedinjeni nastavni plan i program, obavezan za sve škole RSFSR-a, uveden u školskoj 1927-28. Godini, a prije toga postojali su „modelni“ i „standardni“ nastavni programi. Od 1938. u svim nacionalnim školama uspostavljen je jedinstveni nastavni plan i program za proučavanje ruskog jezika. Nastavni programi i programi svih vrsta škola poklopili su se, to je postiglo kontinuitet škola i pružilo mogućnost učenicima da pređu iz osnovne škole u sedmogodišnju (osmogodišnju) i dalje u srednju.

Nastavni programi škola sindikata i autonomnih nacionalnih republika i regija imali su neke posebnosti, koje je karakteriziralo proučavanje maternjeg jezika i nacionalne književnosti. Pored toga, materijali koji se odnose na nacionalnu republiku uključeni su u historiju i geografiju. U svim nacionalnim školama, od II do IX uključivanja, izučavao se ruski jezik, a od V razreda - ruska klasična i sovjetska književnost.

Ukupan broj sati u nastavnim programima ruskih i ne-ruskih škola neznatno se razlikovao - u nastavnim programima neruskih škola manje je sati dodijeljeno nekim predmetima.

Izvannastavni i vannastavni obrazovni rad

Škole Republike Baškortostan kao obrazovne ustanove u periodu studiranja stekle su puno iskustva u obrazovnom radu. Glavne poluge obrazovnog uticaja škole su postavljene u učenju osnova nauke. Rješenje problema mentalnog, moralnog, radnog, domoljubnog, estetskog, tjelesnog odgoja i drugih usmjerava se nastavnim planovima i programima.

Povijest razvoja školskog obrazovanja i domaće pedagogije obilježila je i razvijanje posebnih programa pedagoškog obrazovanja, primjerice, "Približni sadržaj obrazovanja školske dobi" (uredio IS Marienko. M., Education, 1976). Jedan od vječnih problema pedagogije bio je postizanje maksimalnog povećanja učinkovitosti namjernih, svrhovitih odgojnih utjecaja na osobu. Međutim, obrazovanje u cjelini nije samo utjecaj, to je dvosmjerni proces razvijanja odnosa, u kojem odgajatelji i djeca aktivno stupaju u interakciju. Ciljevi nastavnika dijelom su određeni i aktivnostima učenika, a proces ostvarenja tih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju njihovih aktivnosti.

U velikoj mjeri, vannastavne i vannastavne aktivnosti doprinijele su tim ciljevima i obrazovnim zadacima škole, dopunjavajući i produbljujući njihovo rješenje. Izvannastavne aktivnosti bile su posebno organizovane vannastavne aktivnosti koje su promovirale razvoj vještina, interesa i sposobnosti i osigurale razuman odmor učenika. Izveli su ga učitelji i predmetni nastavnici sa učenicima svoje škole, kao i školski aktivisti, roditelji, zaposlenici sponzorskih organizacija. Vannastavne aktivnosti doprinijele su kontinuitetu i dosljednosti obrazovnog procesa.

U osnovama zakonodavstva SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju (1985.) formulisane su zadaće izvanškolskih ustanova, na kojima je zapisano da su one stvorene: "da bi se u potpunosti razvile sposobnosti i sklonosti učenika, potaknula društvena aktivnost, interes za rad, kao i da bi se organizovala kulturna rekreacija i jačanje njihovog zdravlja ". Najvažniji zadatak izvanškolskih ustanova bio je pomoć školi u organiziranju vaspitno-obrazovnog rada s djecom.

U periodu proučavanja, vannastavni obrazovni rad u školama republike bio je karakteriziran različitim oblicima (masovnim, grupnim i individualnim). Najrašireniji su bili grupni oblici među kojima se isticao kružni rad učenika.

Bilo je matematičkih, fizičkih, hemijskih, istorijskih, geografskih krugova, kao i likovnih, horalskih, sportskih (gimnastički, skijaški, klizački, odbojkaški, streljački, šah) i drugi. Karakteriše ih dovoljna organizacija (imali planove rada), pravilnost nastave (obično 2-4 puta mesečno), kao i odgovarajuće smernice.

Odlika fizičkih i prirodnih naučnih krugova bilo je upoznavanje s glavnim dostignućima, kao i problemima naučnog i tehnološkog napretka u zemlji. Sve je to uvelike doprinijelo razvoju interesovanja za tehničku kreativnost. Mladi ljubitelji nauke i tehnologije bili su uključeni u praktični razvoj tehničkih i proizvodnih pitanja. Dakle, školarci novoškolske škole Ufijskog okruga razvili su i proizveli uređaj koji sprečava istjecanje plina u kućnim plinskim uređajima, što je Vijeće VOIR-a preporučilo Gorgaškom povjerenju za implementaciju u proizvodnji. Bilo je puno takvih primjera. Pregledi tehničke kreativnosti, izložbe, takmičenja, kako republička, tako i sveeuropska, održavali su se godišnje. Stotine radova učenika Baškirskih ASSR škola nagrađeno je diplomama i drugim nagradama na VDNKh. Radovi mladih tehničara iz škole br 13 u Oktobrskom, škole br 1 u Belebeyju, škola br. 1 i br. 9 u Ufi i Republičke stanice mladih tehničara 1972. godine prikazani su na SSSR-ovoj izložbi ekonomskih dostignuća i prošli konkurs za međunarodnu izložbu u Čileu, SAD, Istočnoj Njemačkoj. Svi ovi primjeri svjedočili su visokoj razini organizacije kognitivnih i kreativnih aktivnosti školske djece, pridonoseći formiranju istraživačkih i radnih vještina. Pored toga, mnogi su krugovi profesionalnog usmjeravanja i doprinosili stjecanju određenih profesionalnih vještina.

Uvod.

Relevantnost. Naglo se mijenjajuće društveno-ekonomske pojave koje se događaju danas i širom svijeta te problemi koje će čovjek trebati riješiti u novom XXI stoljeću sugeriraju potragu za netradicionalnim načinima poboljšanja temeljnih faktora koji imaju poseban utjecaj na oblikovanje svake pojedine osobe. Ti faktori uključuju obrazovni sistem općenito i posebno strukovno obrazovanje.

Stručno obrazovanje je jedno od osnovnih ljudskih prava sadržanih u Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima. Domaći sistem strukovnog obrazovanja danas prolazi kroz velike promjene. Oni nastaju zbog promjenjive socio-kulturne situacije, orijentacije na univerzalne ljudske ideale i reforme cjelokupnog obrazovnog sustava, kojeg karakterizira promjena paradigmi i obrazovnih tehnologija. Iz ovoga naravno slijedi revizija mjesta i uloge strukovnog obrazovanja u obrazovnom sistemu zemlje, ideja optimizacije njegove strukture i upravljanja, formiranje lično-orijentiranog pedagoškog procesa, njegovog sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.

U tom smislu posebno je važno proučavanje i preispitivanje povijesnog iskustva, jer će akumulirane pozitivne ideje prošlih naprednih učitelja, iskustvo aktivnosti strukovnih obrazovnih ustanova i njihovih upravnih tijela omogućiti kritičko razumijevanje i posudbu svega što je najnaprednije za daljnje unaprijeđenje sustava strukovnog obrazovanja. Konceptualna i holistička generalizacija i sistematizacija, identifikacija vodećih trendova u razvoju sistema strukovnog obrazovanja trebala bi služiti kao naučna osnova za objektivno ocjenjivanje njegovog trenutnog stanja i određivanje perspektiva.

Svrha našeg istraživanja je otkriti historijski i pedagoški razvoj visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji.

Predmet našeg istraživanja uključuje visoko pedagoško obrazovanje.

Predmet našeg istraživanja je proces formiranja i razvoja visokog pedagoškog obrazovanja.

U skladu s namjenom, objektom, predmetom istraživanja, razlikuju se sljedeći zadaci:

1) da otkrije i opiše karakteristike formiranja prvog visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji;

2) koristiti historiografske i arhivsko-bibliografske metode;

3) sažeti proučenu literaturu.

U istraživanju su korištene sljedeće metode: teorijska (analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, sistematizacija); arhivska i bibliografska (bibliografija).

Teorijski značaj našeg kurseva leži u generalizaciji, razumijevanju i procjeni dosadašnjeg iskustva, otkrivajući specifičnosti razvoja visokog pedagoškog obrazovanja na temelju historijskih i pedagoških aspekata i različitih metoda istraživanja.

Poglavlje. Istorija i razvoj obrazovanja u Baškiriji.

1.1. Koncept obrazovanja.

Svako društvo postoji samo pod uvjetom da njegovi članovi slijede prihvaćene vrijednosti i norme ponašanja, uvjetovane specifičnim prirodnim i društveno-povijesnim uvjetima. Osoba postaje osoba u procesu socijalizacije, zahvaljujući kojoj stječe sposobnost obavljanja društvenih funkcija. Neki znanstvenici shvaćaju socijalizaciju kao cjeloživotni proces, povezujući ga s promjenom mjesta stanovanja i kolektivnim, i bračnim statusom, te s dolaskom starosti. Takva socijalizacija nije ništa drugo do društvena prilagodba. Međutim, socijalizacija nije ograničena na to. Pretpostavlja razvoj, samoodređenje i samo-realizaciju pojedinca. Štoviše, takve zadatke rješava i spontano i namjerno, cijelo društvo, institucije posebno stvorene za to i sama osoba. Ovaj namjerno organizirani proces upravljanja socijalizacijom naziva se obrazovanje, što je složen društveno-povijesni fenomen s mnogim stranama i aspektima, koje, kao što je već napomenuto, provode brojne znanosti.

Koncept "obrazovanja" (slično njemačkom "bildungu") dolazi od riječi "slika". Obrazovanje se shvaća kao jedinstveni proces fizičke i duhovne formacije pojedinca, proces socijalizacije, svjesno usmjeren na neke idealne slike, na društvene standarde koji su povijesno zabilježeni u javnoj svijesti (na primjer, spartanski ratnik, vrsni kršćanin, energični poduzetnik, skladno razvijena ličnost). U tom razumijevanju, obrazovanje djeluje kao sastavni dio života svih društava i svih pojedinaca bez izuzetka. Dakle, prije svega, to je društveni fenomen, koji je svrhovit proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva i države.

Obrazovanje je postalo posebna sfera društvenog života od vremena kada se proces prijenosa znanja i društvenog iskustva razlikovao od drugih vrsta života u društvu i postao posao osoba koje se posebno bave obukom i obrazovanjem. Međutim, obrazovanje kao društveni način osiguranja nasljeđivanja kulture, socijalizacije i ličnog razvoja nastaje s pojavom društva i razvija se zajedno s razvojem radne aktivnosti, razmišljanja i jezika.

Naučnici koji proučavaju socijalizaciju djece u fazi primitivnog društva vjeruju da je obrazovanje u tom dobu bilo utkano u sistem društvenih i proizvodnih aktivnosti. Funkcije obrazovanja i odgoja, prenošenje kulture s generacije na generaciju sve odrasle osobe obavljale su izravno u toku upoznavanja djece s obavljanjem radnih i socijalnih dužnosti.

Obrazovanje kao socijalni fenomen je, prije svega, objektivna društvena vrijednost. Moralni, intelektualni, naučni i tehnički, duhovni, kulturni i ekonomski potencijal svakog društva direktno ovisi o stepenu razvijenosti obrazovne sfere. Međutim, obrazovanje, koje ima društvenu prirodu i historijski karakter, uvjetovano je povijesnim tipom društva koji ostvaruje ovu društvenu funkciju. Odražava zadatke društvenog razvoja, nivo ekonomije i kulture u društvu, prirodu njegovih političkih i ideoloških stavova, jer su i nastavnici i učenici subjekti društvenih odnosa. Obrazovanje kao društveni fenomen relativno je neovisan sustav, čija je funkcija sistematsko usavršavanje i obrazovanje članova društva, usmjereno na savladavanje određenih znanja (prije svega znanstvenih), ideoloških i moralnih vrijednosti, sposobnosti, vještina, normi ponašanja, čiji se sadržaj u konačnici određuje društveno -ekonomski i politički sistem datog društva i nivo njegovog materijalnog i tehničkog razvoja.

Obrazovanje kao socijalni fenomen je ujedno i sustav koji karakterizira prisustvo invariantnih kvaliteta svojstvenih njemu u cjelini i u svakoj komponenti. Te kvalitete uključuju: fleksibilnost, dinamičnost, varijabilnost, prilagodljivost, stabilnost, predvidljivost, kontinuitet, integritet (BG Gershunsky).

1.2. Karakteristike historiografije strukovnog obrazovanja u Baškiji.

Sh.K. Abzanov, G. Gazizov, G. Ibragimov, A. Salazkin i drugi pripadaju prvim istraživačima sovjetskog razdoblja koji su pokrivali historiju obrazovanja u Baškijiji. ... Ne postoje posebne studije koje bi otkrile problematiku stručnog obrazovanja.

Od sredine 30-ih pojavljuju se disertacije i monografije istorijskog i pedagoškog karaktera koje analiziraju pitanja nastajanja i razvoja osnovne škole u regionu. Jedna od prvih u ovom nizu bila je disertacija K. Idelgužina "O istoriji Baškirske škole", napisana 1935. godine. U 40-ima je objavljeno djelo A. K. Rashitova "Osnovna škola Baškirija za XX godina". Disertacije AA Enikeeva "Rusko-baškirska osnovna škola u predrevolucionarnoj Baškiriji". NA Selezneva "Neruske škole u Baškiriji druge polovine XIX veka i početka XX veka". Monografija AF Efirova "Ne-ruske škole regije Volga, Ural i Sibir". U studijama 1930-ih i 40-ih godina primjetan je porast naučne razine, oni se široko koriste tiskane i arhivske građe.

Od sredine pedesetih godina prošlog vijeka postaje zamjetna težnja za sustavnim proučavanjem povijesti javnog obrazovanja, proširenjem predmeta i izvorne baze istraživanja. Radovi ovog razdoblja uključuju i publikacije S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Njihovi su radovi posvećeni, prije svega, državnim općim obrazovnim, pojedinačnim vjerskim obrazovnim ustanovama, kao i pedagoškim pogledima određenih prosvjetnih radnika. Autori koriste bogat statistički i analitički materijal, ali im nedostaje i uopštavajuće istraživanje o historiji strukovnog obrazovanja u regiji.

Ideološki stavovi i metodološki pristupi sovjetskog razdoblja nisu omogućili istraživačima da u potpunosti rasvijetle pozitivni doprinos koji je nakupila profesionalna edukacija i dao je u razvoju cjelokupnog obrazovanja u predrevolucionarno doba. To je postalo prepreka za punu i efikasniju upotrebu pozitivnog iskustva u sovjetskom obrazovnom sistemu.

Moderno je razdoblje prilično produktivno u formiranju znanstvenih saznanja o historiji obrazovanja u predrevolucionarnoj Baškiriji. Studije ove grupe uključuju radove G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L. Ya. Aminova, Z. Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Ergina, G. D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutin, S.G. Mirsaitova, L. Sh. Suleimanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkshatova, G.Kh. Khairullina i dr. Objavljivanje republičke enciklopedije, koje odražava neke podatke o profesionalnom sektoru obrazovnog sistema, ima pozitivnu ulogu u razumijevanju istorije obrazovanja.

Historiografski pregled pokazuje da istorija obrazovanja u Baškiji nije lišena pažnje istraživača koji predstavljaju vrlo širok spektar humanitarnog znanja. No, unatoč tome, historiografija ne daje iscrpan odgovor na mnoga pitanja teorijske i konkretne povijesne prirode. U studijama nema niti jednog generalizatorskog rada u kojem bi se posebno i sistematski razmatrala povijest stručnog obrazovanja navedenog razdoblja.

1.3. Istorija i dinamika razvoja visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji.

Gradska duma je 7. marta 1906. godine saslušala izvještaj gradskog vijeća Ufe o pokretanju peticije za premještanje ureda obrazovnog okruga Orenburg u Ufu i za otvaranje učiteljskog zavoda u gradu.

Oba događaja su, naravno, bila od koristi sa stanovišta bolje organizacije i razvoja javnog obrazovanja u Ufa provinciji. Tokom njihove rasprave, pitanje lokacije okružnog ureda bilo je općenito relativno jednostavno: stvarna škola u Ufi bez ikakvih praktičnih neugodnosti mogla je u početku dodijeliti potrebne prostorije za to.

Pokazalo se da se bilo teže odlučiti oko izgradnje zgrade za učiteljski zavod, jer je gradska blagajna zapravo bila prazna. Administracija je svoj doprinos otvaranju instituta u Ufi vidjela samo u stvarnoj mogućnosti bespovratne dodjele potrebnog gradskog prostora za izgradnju zgrade. Dijeleći mišljenje vijeća i odobravajući izvještaj koji je prezentiralo, gradska duma je odlučila "uputiti upravu da pokrenuće peticiju o premještanju ureda okruga Orenburg u Ufu i da otvori učiteljski zavod u gradu".

Uzimajući u obzir inicijativu okružnog povjerenika, Ufska provincijska zemaljska skupština plemića i procjenitelja otišla je mnogo dalje, razmatrajući 23. marta 1906. pitanje otvaranja u Ufi "obrazovne ustanove višeg tipa, koja bi mogla pripremiti nastavnike za srednje obrazovne ustanove i izjednačiti se s univerzitetima". Budući da tada nije bilo otvaranja univerziteta u Ufi, naravno da nije bilo načina za visokoobrazovnu ustanovu poput pedagoškog zavoda. Da bi stvorili takvo sveučilište, ufalsko plemstvo pristalo je da ustupi Ministarstvu javnog obrazovanja trokatnicu od kamena kuća na tri kata, upravo sagrađenu za pansion za plemenitu djecu, koji se nalazi u ulici Telegrafnaya 9 (sada u ovoj zgradi u ulici Tsuryupy 9 nakon obnove smješten kazališni i umjetnički fakultet Ufskog instituta za umjetnost).

Dokumenti koji se čuvaju u Središnjem državnom istorijskom arhivu Republike Baškortostan omogućavaju doslovno svakodnevno praćenje daljnjeg komparativnog razvoja događaja. Dana 3. maja 1906. godine, uprava je 7. marta podnela zahtev guverneru u Ufi A.S. Klyucharaev. Tko ju je već 16. lipnja iste godine obavijestio da ga je 12. svibnja skrbnik obrazovnog okruga Orenburg obavijestio o pokretanju peticije pred Ministarstvom za javno obrazovanje o premještanju ureda obrazovnog okruga Orenburg u Ufu i otvaranju pedagoškog zavoda u Ufi. Krajem maja 1906. ministar je pristao da kuću koja je pripadala ufskom plemstvu preuzme u nadležnost ministarstva, zbog osnivanja u njoj "obrazovne ustanove, gimnazije i teretane, niži razredi muških gimnazija, kao i gradske škole".

30. juna 1906. pokrajinska skupština Ufe na svom hitnom zasjedanju XXXVIII saslušala je detaljan izvještaj vijeća "O otvaranju pedagoškog zavoda u Ufi". Skrećemo čitatelju faksimil prve stranice "Nacrta pravilnika o Pedagoškom zavodu u Ufi", koji je, prema planu svojih programera, kao svoj cilj imao "pripremu učiteljica i učiteljica za ženske gimnazije i gimnazije, za četiri niža razreda muških srednjih obrazovnih ustanova i za urbane uredba iz 1872., škole “. Tijek studija, a Ufa Pedagoški zavod trebalo je da napravi dvogodišnji kurs, koji se sastojao od 4 semestra. Nastavni predmeti dijelili su se na obvezne (teologija, logika, psihologija, temelji pedagogije i njene povijesti, opća didaktika, fiziologija, higijena, ruski jezik i književnost) i posebne. Potonje su podijeljene u 5 grupa, ruski jezik i književnost, historiju, matematiku i elemente astronomije, prirodne znanosti (s podjelom na biološke i anorganske znanosti) i strane jezike (francuski, njemački i engleski podgrupe).

"Nacrt uredbe o pedagoškom zavodu u gradu Ufa" predviđao je prijem u 1. godinu: a) djevojčica koje su uspješno završile 7. razred ženskih gimnazija i gimnazija ili obrazovnih ustanova jednakih njima i izučavale jedan od stranih jezika; b) mladi koji su uspješno prošli 6. razred muške gimnazije, kao i koji su završili prave škole. Svi kandidati morali su proći provjere provjere na ruskom jeziku, jednom od stranih jezika i predmetu koji je podnositelj zahtjeva odabrao kao buduću specijalnost. Osobe koje su završile puni kurs Ufijskog pedagoškog zavoda imale bi sva prava onih koji su diplomirali na drugim ruskim obrazovnim ustanovama na odgovarajućoj specijalnosti.

Ufski pedagoški zavod trebalo je da diplomira nastavnike ruskog jezika, istorije, prirodne istorije i geografije, matematike, fizike i fizičke geografije, kao i novih jezika. Pretpostavljalo se da će osoblje zavoda činiti direktor, inspektor, dva njegova pomoćnika, četrnaest nastavnika, tri njihova pomoćnika, sekretar vijeća učitelja, učitelj higijene, bibliotekar, njegov pomoćnik, laboratorijski pomoćnik i domaćica. Preliminarni izračuni pokazali su da će godišnji troškovi održavanja Ufskog pedagoškog zavoda iznositi 69.200 rubalja, od čega najmanje 5.000 rubalja. su morali da budu pokriveni školarinama učenika.

Kada bi se usvojili „Nacrti pravilnika o Pedagoškom zavodu u gradu Ufa“, čiji je predlagač upravnik okruga, tada bi institut zapravo postao jedna od retkih visokoškolskih ustanova ove vrste u Rusiji. Međutim, rasprava o projektu pokazala je da u pokrajinskoj blagajni nema novca za njegovu provedbu, a ako Ministarstvo za javno obrazovanje u potpunosti ne preuzme troškove za održavanje instituta, tada bi otvaranje pedagoškog univerziteta u Ufi bilo nerealno. Doprinos lokalnog plemstva provedbi projekta otvaranja takvog instituta u Ufi ne bi mogao biti više od bespovratne donacije u korist samo trokatne kamene zgrade koja se nalazi u ulici Telegrafnaya 9.

Rasprava o „Projektu…“ pokazala je i da bi jedina vrsta visokoškolske ustanove koja bi mogla osigurati obuku nastavnika u svim disciplinama navedenim u projektu trebala biti barem sveučilište s dva fakulteta i pet odsjeka. U uvjetima Ufe to je prepoznato kao potpuno nerealno. Ufijsko plemstvo smatralo je da čak i uz najpovoljnije sticanje okolnosti, neće biti moguće stvoriti obrazovnu ustanovu s višim statusom od viših tečajeva sa programom samo jednog fakulteta. Međutim, ovo jednosmjerno obrazovanje nastavnika nije udovoljilo zahtjevima obrazovnog okruga, koji je imao akutni nedostatak osoblja za javne obrazovne ustanove.

Nakon duge rasprave predloženo je usvajanje stavka 1. „Projekta…“ u glasi: „Pedagoški zavod ima zadatak osposobljavati učitelje i nastavnike za niže (4) razrede ženskih gimnazija i gimnazija, za gradske škole prema uredbi iz 1872. i za osnovne škole napredni ". S tim u vezi, ne zahtijevati obvezno znanje stranog jezika od kandidata, osim u slučajevima kada je takav izabran, kao takav izabran kao specijalist, te je predloženo da se zamijeni prijemni ispit konkursom uvjerenja.

U vezi sa svim navedenim, konačni rezultat rasprave o "Nacrtu propisa o Pedagoškom zavodu u Ufi" sveden je na sljedeće formulacije: "Pod pretpostavkom da Pedagoški zavod s dvogodišnjim razdobljem obuke pruži učiteljima koji mogu ispuniti potrebe gore navedenih obrazovnih ustanova, Pokrajinska vlada će razmotriti projekt zaslužnog upravnika pred Ministarstvom za javno obrazovanje ”.

Nakon što je postalo jasno da nema financijskih sredstava za otvaranje više pedagoške ustanove u Ufi, bilo lokalno ili u Ministarstvu javnog obrazovanja, entuzijazam i ufijskog plemstva i gradske vlasti prvo je naglo opao, a onda su stvari krenule drugačijim smjerom.

Pitanje otvaranja obrazovne ustanove za osposobljavanje učitelja ponovo je postavljeno tek godinu dana kasnije (u kolovozu 1907.), kada je sastanak čelnika obrazovnih ustanova Ufe, razmatrajući goruće probleme pružanja pedagoškog osoblja, ukazao na hitnu potrebu da se obnovi barem nastavnički zavod koji je ranije djelovao u Okrugu. ... Istovremeno, izražena su sljedeća razmatranja: prvo, ovaj zavod treba obnoviti ne u Orenburgu, već u Ufi, jer je sjevernom dijelu obrazovnog okruga prije svega potrebna obuka profesionalnog pedagoškog kadra. Drugo, iako je bilo još uvijek poželjno otvoriti učiteljski institut naprednog tipa u usporedbi s tada postojećim institutima u Rusiji, prema "Povelji od 31. maja 1872." (uobičajenog tipa), vrlo akutna i hitna potreba za brzim usavršavanjem kadrova prepoznata je kao toliko hitna da bilo je jednostavno nemoguće čekati. Istovremeno, pretpostavljalo se da će reforma, koja se u Rusiji očekuje u bliskoj budućnosti, reorganizacija redovnih nastavničkih zavoda u ustanove višeg tipa automatski učiniti Ufijski učiteljski zavod isto.

U tom je smjeru djelovala i uprava obrazovnog okruga Orenburg koja je odgovarajuće molbe podnijela Ministarstvu javnog obrazovanja prvo u septembru 1907, a zatim u februaru 1908. Izvesna prepreka u realizaciji ovog projekta bila je spomenuta odluka skupštine Ufe Zemsky o „dodjeli“ zgrade plemićkog skloništa na ulici. Telegraph, zgrada 9 samo pod uslovom da se u Ufi otvori obrazovna ustanova poput pedagoškog zavoda.

8. siječnja 1908. gradska Duma u Ufiji uputila je vijeću da pokrene peticiju za otvaranje u Ufi "gradske škole višeg tipa, koja bi kao nastavak četverogodišnjih gradskih škola omogućila srednjoškolsko obrazovanje s pravom prelaska na daljnje obrazovanje u visokoškolske ustanove." U kasnijim dokumentima Dume od 20. februara, 18. marta i 29. aprila 1908. godine poprilično se skromno pojavila pod nazivom „treća gradska četverorazredna škola po propisima od 31. maja 1872. godine“. Podnoseći zahtjev za otvaranje ove škole o trošku riznice (potreban iznos je oko 70.500 rubalja), Duma je besplatno osigurala gradsko mjesto za izgradnju zgrade koja joj je potrebna. Želeći otvoriti novu obrazovnu ustanovu već 1908. godine, gradska se dvora obvezala da će ih unajmiti prije izgradnje odgovarajućih prostorija, godišnje izdvajajući u tu svrhu 1.500 rubalja. Sve je ovo svjedočilo o važnosti nove obrazovne ustanove za Ufu, koja je bila namijenjena i za prolazak pedagoške prakse učenika završnog razreda budućeg Ufskog učiteljskog zavoda.

24. januara 1909., gradska Duma Ufa čula je detaljan izvještaj vijeća "Što se tiče otvaranja učiteljskog instituta u Ufi, a sa njim i treće gradske četverogodišnje škole". Objavljeno je da su peticije koje je ranije pokrenulo Gradsko vijeće konačno okrunjene uspjehom. Budžetom Ministarstva za javno obrazovanje za 1909. godinu predviđena je zajam za održavanje učiteljskog zavoda u Ufi od 1. jula ove godine, a tražena sredstva neophodna za njegovu kompletnu opremu (biblioteku, namještaj, uređaje, priručnike) dodijeljena su u cijelosti. Duma je s velikim zadovoljstvom izjavila da je otvaranjem imenovanog instituta "u našem gradu postojala jedna od rijetkih u Rusiji i prva obrazovna ustanova u cijelom lokalnom Obrazovnom okrugu, što bi trebalo uticati na jačanje Ufe kao obrazovnog centra Distrikta". Potvrđujući sve preuzete financijske i ekonomske obveze, gradska je vlast pristala raspodijeliti sredstva potrebna za zakup odgovarajućih prostorija u iznosu od 1.500 rubalja godišnje u roku od tri godine prije izgradnje zgrade potrebne za smještaj učiteljskog zavoda i škole. Za izgradnju građevine, po izboru direkcije zavoda, Duma je besplatno dodijelila jedno od tri gradska područja u rasponu od 2000 do 2400 kvadratnih metara, kao i zemljište za proizvodnju kamena od ruševina i vode potrebnu za odgovarajuću izgradnju. Budući da je zavod i škola pod njim trebalo da pripremaju nastavnike ne samo za obrazovne ustanove Ufe, gradska dvora obratila se pokrajinskom zemaljskom domu sa zahtevom da aktivno učestvuje u izgradnji zgrade instituta.

19. svibnja 1909. Gradska duma konačno je donijela odluku o mjestu izgradnje zgrade nove obrazovne ustanove crkve u mjeru, kako je i naznačeno na planu u iznosu od 1.924,7 kvadratnih fetova ... prebačeno u nadležnost Ministarstva za javno obrazovanje za cjelokupno postojanje zavoda i gradske četverogodišnje škole. Dodijeljeno područje bilo je četverokutni prostor površine oko 90 hektara iza imanja altaša, orijentiranog u dubine Trga Nikolskaje u pravcu Malo-Kazanske ulice (sada ulica Sverdlova). Tu je kompletno glavno nalazište, u budućnosti je sagrađena dvokatna kamena zgrada u kojoj je već u sovjetsko vrijeme dugo bila srednja škola broj 2 grada Ufe, a od 1986. godine nakon obnove Ufijska koreografska škola nazvana po Rudolf Nurejev.

Povijest otvaranja Ufskog učiteljskog zavoda potječe iz naredbe br. 15340 Ministarstva narodnog obrazovanja od 2. srpnja 1909. "O otvaranju učiteljskog zavoda u gradu Ufi:" Upravitelj Ministarstva za javno obrazovanje obavijestio je o odgovarajućim naredbama da je, nakon što je odobrio procjenu Ministarstva javnog obrazovanja 1909., omogućava otvaranje učiteljskog zavoda u gradu Ufa od 1. jula ove godine. Ovome se dodaje da su iznosi koji su dužni za održavanje spomenutog učiteljskog zavoda pušteni u nadležnost prosvjetnih okružnih vlasti prema planovima rashoda iz 1909. godine “.

Potom je ufijski provincijski vođa plemstva pristao na postavljanje Učiteljskog zavoda i škole pod njim na 1. i 3. sprat zgrade plemićkog pansiona na ulici. Telegrafnoy, kuća 9. Iskorištavajući ovo, Gradska duma Ufe na svojim je sastancima 13. i 24. kolovoza 1909. hitno razmotrila relevantna financijska pitanja kako bi nadoknadila sve troškove povezane sa potrebom adaptacije zgrade koju su plemići osigurali za učiteljski institut i koledž, pod uvjetom da su već otvorene od 1. oktobra iste godine.

U vezi s otvaranjem Ufskog učiteljskog zavoda, Ministarstvo javnog obrazovanja telegrafski se obratilo upravniku okruga Orenburg s prijedlogom da se pronađe odgovarajući kandidat za mjesto ravnatelja. Izbor je pao na A. N. Lisovsky.

Već 16. avgusta 1909. poverenik je obavestio direktora muške gimnazije u Ufiji: „Nakon toga, telegrafskim podneskom guverneru Ministarstva za javno obrazovanje, telegramom od 14. avgusta br.

Obaviještavajući svoju ekselenciju o tome odmah po naredbi. "

Na spisku A. N. Lisovskog pojavio se sledeći zapis: „Najvišim nalogom o civilnom odeljenju od 25. avgusta 1809, br. 64, postavljen je za direktora Ufskog učiteljskog zavoda od 1. jula hiljadu devetsto i devet.“

Dana 25. kolovoza 1909. godine izdata je naredba br. 64 o imenovanju državnog vijećnika A.N. Lisovsky № 1. jula ”, direktor Ufačkog nastavnog instituta.

U svom govoru na svečanom otvaranju Ufskog učiteljskog zavoda, održanog 4. oktobra 1909. godine, njegov prvi direktor A.N. Lisovsky je napomenuo veliku ulogu ufijskog plemstva zemništva i gradske uprave, koji su učinili mnogo za instituciju dizajniranu da zadovolji potrebe cijelog Uralskog kraja, što je bila "žarište budućih okruga Okruga."

Nije kako o otvaranju Ufskog učiteljskog instituta zapisano u njegovom izvještaju za 1909. godinu: „Ufski učiteljski institut zvanično je otvoren 4. oktobra, od kada je započela nastava. Otvaranje je upriličeno nakon svečane službe zahvaljivanja Gospodinu Bogu koju je obavljao Njegovo Milosrđe Natanael, biskup Ufe i Menzeline, čiji je uz pomoć bio najčasniji gradski svećenstvo.

Po završetku molitvene službe i nakon višegodišnjeg proglašenja svojim carskim veličanstvom, carem i čitavom vladajućom kućom, skrbnik obrazovnog okruga proglasio je zavod otvorenim. Odmah je sačinjen telegram i poslan u ime svih prisutnih, a ne na ime ministra za javno obrazovanje, koji je caru izražavao odane osjećaje. Na izvještaj ministra spomenutog telegrama, car je osamnaesti dan prošlog novembra bio zadovoljan carem, da je napisao svojom rukom „Iskreno vam zahvaljujem“. u ponovljenom pjevanju himne "Bože sačuvaj caru" i neprestanom "Ura!"

Od 130 ljudi koji su se 1909. godine prijavili za prijem u prvu godinu Ufijskog učiteljskog zavoda, upisano je samo 26 učenika. Među njima nije bilo nijednog Tatara ili Baškira: za prijem u institut osoba netradicionalnih kršćanskih trendova, kao i muslimana, bila je potrebna posebna dozvola Ministarstva javnog obrazovanja, koju je u to vrijeme bilo prilično teško dobiti.

Ministarstvo za obrazovanje u Ufiji uspostavilo je Ministarstvo za obrazovanje, sa 75 osoba (25 ljudi za svaki razred). U stvari, broj studenata u institutu bio je po godinama: 1909 - 26 ljudi, 1910 - 51, 1911 - 71, 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Tek nakon februarske revolucije 1917. godine broj upisanih u prvi kurs bio je 121 osoba.

Na otvaranju Ufski učiteljski zavod imao je najmanji broj nastavnika koji rade s punim radnim vremenom. Čak je 7. oktobra 1910. (2. godina postojanja zavoda) u učiteljskom institutu bilo samo 6 osoba u javnoj službi: direktor A.N. Lisovski, učitelj ruskog jezika i književnosti - N.F. Sysoev, matematičari - I.S. Grushin, prirodoslovna P.P. Kinemski, grafika - V.S. Murzaev, pjevanje - I.P. Ishpaykin, a u gradskoj školi koja je uz njega vezana su 4 nastavnika (ruski, geografija i historija, aritmetika i geometrija, prirodna znanost). Svi su imali visoko obrazovanje (maturanti Novorosijskog, Jurijevskog, Kazanskog sveučilišta, Kazanski učiteljski institut i umjetnička škola), a troje su imali visoki civilni čin (državni i sudski vijećnik).

1. januara 1913. broj nastavnika u zavodu bio je već 12 ljudi (direktor, 4 stalno zaposlena mentora, 8 nastavnika, ljekar, službenik) i 2 nastavnika zakona (za zapošljavanje). )