Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog,učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima,integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju

• planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje cilja, funkcija učesnika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih metoda rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija;
• upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka;
• sposobnost da svoje misli izraze dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije.

Želeo bih da dam posebno mesto u formiranju UUD-a u nastavi ruskog jezika i književnosti teatralizacija kao jedan od oblika grupnih aktivnosti učenika. Učenici petog razreda, na primjer, rado postavljaju basne A.I. Krylova, samostalno kreiraju scenografije i kostime. Najvažniju ulogu u formiranju UUD imaju rad sa tekstom... Čitanje se smatra osnovom svakog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje konkretnih informacija, samokontrola, vraćanje širokog konteksta, interpretacija, komentiranje teksta i još mnogo toga. U aktivnost čitanja uključeni su mehanizmi kao što su percepcija, prepoznavanje, poređenje, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija, refleksija itd.

U nastavnoj praksi se ističe nekoliko tehnika za rad sa tekstom.

1. Tehnika izrade plana omogućava vam da duboko shvatite i razumijete tekst. Da biste izgradili plan, preporučljivo je, dok čitate, da dosljedno postavljate sebi pitanje "O čemu se ovdje govori?"
2. Prijem izrade graf-šeme. Grafički dijagram je način da se modelira logička struktura teksta. Postoje dvije vrste graf-shema: linearne i razgranate. Sredstva grafičkog predstavljanja su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simbolične slike i crteži i njihove veze (linije, strelice i sl.). Grafička šema se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.
3. Prijem teze je formulisanje glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta.
4. Prijem izrade stožerne tablice - omogućava vam da sumirate i organizirate obrazovne informacije.
5. Metoda komentarisanja je osnova za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključivanje i zaključivanje o pročitanom tekstu.

Nastavni predmet "Književnost" je od posebnog značaja za formiranje moralne i vrednosne pozicije učenika. Stoga je veoma važno posebno organizovati orijentaciju učenika prema djelu heroja i njegovom moralnom sadržaju. Za formiranje komunikativnog UUD-a preporučljivo je koristiti tehnike koje imaju za cilj razumijevanje sadržaja teksta:

• "Čitanje sa zaustavljanjima"
• "Čitanje sa oznakama"
• "Sastavljanje klastera". (iz teorije kritičkog mišljenja).

Opet, za raznovrsnu kontrolu znanja učenika o beletrističkim tekstovima. Na primjer, prilikom proučavanja pjesme A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila", igram takvu igru ​​(frontalno). U sredini table crtam siluetu knjige, u sredini pišem naziv pesme, crtam strelice koje se odmiču od crteža, učenici moraju da popune strelice rečima iz pesme, drugi objašnjavaju. U kojoj se epizodi pojavljuje ova ili ona riječ? Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, pećina, prsten, hrabar, finn, Naina, itd."

• Sastavljanje klastera. Posebna grafička organizacija materijala, koja vam omogućava da sistematizirate i strukturirate postojeće znanje. U sredini je ispisana ključna riječ i iz nje zrače strelice-zrake, pokazujući semantička polja određenog pojma.
• Diskusija... Još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. Dijalog učenika se može odvijati ne samo usmeno, već i pismeno. Za razvoj sposobnosti za samoobrazovanje veoma je važno razviti upravo pismeni oblik dijaloške interakcije sa drugima i samim sobom. Najpogodnije vrijeme za to je glavna karika škole (5-8 razredi). Treba obratiti pažnju na razvoj onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pismenu diskusiju:
  • jasno iznesite svoje mišljenje
  • razumjeti stavove svojih kolega iz razreda izražene u pisanoj formi
  • postavljati pitanja sa razumijevanjem
  • stupiti u spor sa autorom pisanog teksta u situaciji u kojoj autor može (ne) može odgovoriti čitaocu.

Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za ozbiljan rad u budućnosti sa tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.), koji sadrže različita gledišta koja postoje u jednoj ili drugoj oblasti znanja. U kontekstu modernizacije obrazovanja, predmetni nastavnici treba da se odmaknu od frontalnog oblika rada i da u svoje aktivnosti uvedu grupni rad.

• Grupni oblik rada... „U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, procjena). U komunikaciji sa vršnjacima javlja se potreba i uvijek postoji mogućnost da se zauzme gledište drugoga, da se koordinira njegovo djelovanje s drugima, a zbog toga i da se razumije drugi." U ovom slučaju, učenici takođe uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđe mišljenje i stvaraju proizvod zajedničkog rada. Ovo također osigurava formiranje svih vrsta UUD-a.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je Raditi u parovima... Može se implementirati, na primjer, ovako. Studenti dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - on mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju, postaju pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizovanju komunikacije, jer svako dete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, izrazi svoje gledište, može da pregovara u atmosferi poverenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude u saradnji. -stvaranje jednakog i različitog. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i anksioznija djeca pobjeđuju svoj strah

• - neophodan uslov za pristup zasnovan na kompetencijama i efikasno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija. U procesu ovih vrsta aktivnosti učenici razvijaju čitav spektar ELC-a: komunikativnu (razvijanje vještina u radu u grupi, njegovanje tolerancije, formiranje kulture javnog govora. Na časovima ruskog jezika koristim tipične zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnosti). akcije učenja.

Na primjer:

• “Radite na svom usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite koherentnu priču na temu: "Šta ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaka vaša misao mora biti potvrđena primjerom."
• „Završi i zapiši rečenice direktnim govorom. Neka ovo budu rečenice u kojima se junaci iz bajke obraćaju jedni drugima."
• “Pronađi i zapiši riječi koje... U prvoj rečenici autor se igra riječima. Primetili ste? Pročitajte ih."

U učionici ne nudimo novi materijal u gotovom obliku. Pozivamo učenike da posmatraju, upoređuju, identifikuju obrasce i na osnovu toga sami otkriju nešto novo. Također zanimljivo igra "Hajde da razmislimo o tome"... Od učenika se traži da razmisle čije je rezonovanje ispravno ili se postavlja pitanje: "Šta mislite?"

Na lekciji biramo raznorazno, zanimljivo gradivo: na primjer rad sa tabelama, sa dijagramima, s rječnikom, ukrštene riječi, biranje pravopisa i drugo.

Preporuke za razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja

1. Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli. Dok odgovara na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.
2. Ne bojte se, isprobajte različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali gradivo.
3. Sastaviti algoritam za prepričavanje teksta, materijal za učenike.
4. Prilikom organizovanja grupnog rada, podsjetite djecu na pravila razgovora i razgovora.
5. Naučite svoje dijete da samo postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu, da ponovo pita, da pojasni.
6. Proučavati i uzimati u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, razvojne karakteristike.

Modernizacija ruskog obrazovanja postavlja zadatak nastavnika srednjih škola da preispitaju svoje pedagoške aktivnosti, revidiraju pristupe i metode podučavanja, koriste skup alata koji formiraju univerzalne obrazovne akcije koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena ličnost koja teži. da realizuje svoje sposobnosti, sposoban da donosi informisane i odgovorne izbore.

U ovom radu razmatran je skup alata koji će sistematskim pristupom osigurati postizanje zadatog cilja nastavniku. Ovo je posebno važno u periodu eksperimentalne implementacije saveznih državnih standarda druge generacije u matičnoj srednjoj školi. Do 2015. godine, po našem mišljenju, u pedagoškoj praksi osnovnih škola već bi se trebao formirati obrazovni sistem koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i koji je u stanju osigurati kontinuitet u prelasku učenika iz osnovne škole u 5. razred. Stoga danas nastavnici treba da ovladaju i primjenjuju, istražujući praktične rezultate svojih aktivnosti, savremena sredstva za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji. Rezultat našeg istraživanja je definisanje onih alata koji omogućavaju formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

Vrijednost rada je u mogućnosti da ga nastavnici jezika koriste u izradi individualnih časova ruskog jezika i književnosti, kao i u stvaranju sistema rada i nastavnih metoda. Osim toga, uvođenje opisanih sredstava u pedagošku praksu omogućit će implementaciju metapredmetnog pristupa obrazovanju učenika.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik osnova za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; vještine samostalnog učenja.

Konkretno, u nastavi ruskog jezika postoji prilika da se najefikasnije organizira rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih akcija.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika savladavanja predmetnih znanja, uključujući i znanje ruskog jezika.

Aplikacija

• Stvaranje problematične situacije

Isječak časa ruskog jezika u petom razredu na temu "Imperativni način glagola" prikazan u nastavku ilustruje organizaciju problemske situacije.

Učenici se pozivaju da odgovore na pitanje: Zašto se glagol RECI u jednom padežu piše RECI, a u drugom RECI?

A u procesu traženja rješenja za ovaj jezički problem, učenici će, primjenom postojećih znanja, utvrditi da je glagol reći I konjugaciju. To znači da je oblik TELLE u budućem vremenu ispravno napisan. Obrazac SAY izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje.

• Šta će biti tema naše današnje lekcije? (Imperativni način glagola)
• Šta će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)
• Kakav je sastav svakog oblika? (Moguć je veliki izbor mogućih odgovora, uključujući pogrešne odgovore učenika.)
• Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)
• Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem. (Ovdje nastavnik može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik imperativa glagola.)
• Nakon toga, učenici petog razreda će samostalno moći da objasne da je u obliku imperativa -I- nastavak koji tvori način raspoloženja, a -TE završetak množine u imperativu. U obliku indikativnog raspoloženja, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.

• Rad sa tekstom

„Čitanje sa zastojima“ otvara mogućnost holističke vizije djela. Uzorci pitanja:

• Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena junaka?
• Kako ste se osjećali nakon čitanja ovog dijela. Kakve ste senzacije dobili?
• Koja su vaša očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano?
• Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?

• Rad sa tekstom

Zadatak "Debela i tanka pitanja" razvija sposobnost postavljanja pitanja, analize, tumačenja teksta. Na primjer:

• SZO...?
• Šta...?
• Kada...?
• Kako se zoveš...?
• Bio tamo ...? Dajte tri objašnjenja zašto...?
• Objasni zašto...?
• Zašto mislite...?
• Koja je razlika...?
• Zamislite šta bi se dogodilo da...?
• Slažeš li se...?
• Da li je istina...?

• Sastavljanje klastera

Na primjer, analizirajući sliku Gerasima iz priče I.S. Turgenjeva "Mu-mu", na času književnosti u 5. razredu, stvoren je takav klaster.

• Sinkwine

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu da sastave sljedeću sinkvinu:

Gerasim
ljubazan, vrijedan
brine, voli, radi
ne treba da pati zbog okrutnosti ljudi
čovjek

• Faze rada na vokabularu: semantizacija riječi; aktualizacija riječi, upotreba riječi u govoru.

Uporedite značenje riječi "vjeran" u rečenicama.

Vjeran saputnik vas nikada neće ostaviti u nevolji. Maša ima pravi odgovor Tumačenje riječi uz pomoć konteksta. Koje riječi odgovaraju prvoj rečenici, koje riječi odgovaraju drugoj: pouzdan bhakta, tačan, tačan. Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Poslušajte priče: Djevojka s bolnim nogama silazi niz stepenice. Dve devojke idu iza i požuruju je: "Pa, šmek, idi brzo!" Evo crnokosog prvačića zbijenog u ćošku, čije su oči, jako uvećane naočarima, pune očaja. A trojica njegovih kolega iz razreda upiru prstom u njega i viču: „Kosi čučmek! Chock! Koso!"

Rad sa rječnikom: milostiv - iskazivanje milosrđa, spremnost da se pomogne, oprosti nekome iz suosjećanja; filantropija.

Šta mislite o djevojkama na stepenicama? O tri prvačića? Kakvi su to ljudi? Šta biste vi uradili da ste na njihovom mestu? Šta mislite o bolesnoj devojci? Tužnom učeniku prvog razreda? Kakvu želju imaš za uvređene momke? Imate li želju da im pomognete, da ih zaštitite od zla? Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija.

Napravite kombinacije riječi ili rečenice sa datim riječima. (Na primjer: ljubazan, dobro vaspitan, delikatan, korektan, druželjubiv, obavezan, taktičan. Odabir sinonima ili antonima.

Šta je zajedničko ovim pridevima? Kako se razlikuju po značenju? Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje cilja, funkcija učesnika, načina interakcije.

Razgovarajte s prijateljem koja je riječ prikladnija po značenju. Ubaci to u rečenicu: Mama na brzinu... Serjoža je u vrtiću. Konačno, on ... sako i kačket Koristeći kombinaciju koja uključuje već poznatu srodnu riječ Mlađi školarci često miješaju izvorne riječi: uđi - uđi, obuci - obuci. Djeca praktično nauče da mogu nekoga obući i obući. Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Pronađite, zapišite frazeološku jedinicu. Druželjubiviji od ova dva tipa. Nećeš ga naći na svijetu, Za njih obično kažu: Ne možeš vodu proliti! Rad na obrascima upotrebe riječi

Razmislite i sastavite rječničku stavku za ovu frazeološku jedinicu. Sposobnost da svoje misli izrazite dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

UDK 482 (07) BBK Ch 426.13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

Doktor pedagogije, profesor, Transbaikal State University (672039, Rusija, Chita, Aleksandro-Zavodskaya st., 30), e-mail: [email protected]

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi ruskog maternjeg jezika u srednjoj školi

U članku se pokreće jedan od aktuelnih problema nastave ruskog maternjeg jezika u kontekstu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja druge generacije - postizanje metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Aktuelizacija metapredmetnih rezultata, izražena u prisustvu funkcionalne pismenosti kod maturanata, čiji su pokazatelji univerzalne akcije učenja (ULE), određuje razvoj tehnika, metoda i tehnologija koje omogućavaju integrisano formiranje ELE i predmetnih kompetencija kod učenika (jezičke, lingvističkih, komunikoloških i kulturoloških studija)... Aktueliziraju se neki pristupi u nastavi, posebno kompetencijski, bazirani na aktivnostima i refleksivni. Pristup zasnovan na kompetencijama fokusira se na stjecanje sposobnosti djelovanja u različitim problemskim situacijama; aktivnost - na ovladavanju saznajnom aktivnošću i akcijama samoobrazovanja; refleksivni - na introspekciji, samokontroli, koji se zasnivaju na refleksiji. Takođe omogućavaju podučavanje učenika kognitivnim aktivnostima u cilju sticanja kompetencija.

U članku se također otkriva tekstocentrični pristup, karakterizira tekst kao sredstvo za formiranje predmetnih kompetencija (lingvističkih, lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija), općih predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivnog djelovanja, uključujući UUD.

Članak sadrži opis različitih zadataka, tehnologija, pomoću kojih je moguće ostvariti predmetne i metapredmetne zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Posebna pažnja posvećena je tehnologijama refleksivne nastave ruskog jezika i „Jezičkom portfoliju“.

Ključne reči: FSES OO druge generacije, univerzalne obrazovne radnje, kompetencija, pristup zasnovan na kompetencijama, pristup aktivnosti, refleksivni pristup, tehnologija refleksivnog učenja, „Jezički portfolio“.

Larisa Vitalijevna Čerepanova,

Doktor pedagogije, profesor, Transbaikal State University (ul. Aleksandro-Zavodskaya 30, Chita, Rusija, 672039), e-mail: [email protected]

Razvoj univerzalnih akademskih navika u nastavi ruskog kao maternjeg jezika u srednjoj školi

Članak otkriva jedno od aktuelnih pitanja nastave ruskog kao maternjeg jezika prema Saveznim državnim obrazovnim standardima za srednje obrazovanje (drugo izdanje), a to je postizanje akademskih ishoda u predmetnoj i metapredmetnoj oblasti. Metapredmetni ishodi se vide kod maturanata "funkcionalna pismenost koja je naznačena njihovim univerzalnim akademskim navikama (UAH). Održavanje ovih ishoda zahtijeva razvoj određenih tehnika, metoda i tehnologija koje mogu integrirati formiranje učenika" UAH i predmetne kompetencije (jezičke, jezičke, komunikativne i kulturne). Štaviše, kompetentni, aktivni i refleksivni pristupi podučavanju se takođe održavaju. Pristup kompetencijama vodi razvoju sposobnosti rješavanja problema; pristup aktivnosti je produktivan za kognitivnu aktivnost i samoobrazovanje; refleksivno učenje razvija samoanalizu i samokontrolu, koje se zasnivaju na refleksiji. Osim toga, omogućavaju nastavnicima da razviju kod svojih učenika „kognitivnu aktivnost u cilju sticanja osnovnih kompetencija.

© L. V. Čerepanova, 2015

Prikazan je i pristup usmjeren na tekst, kao i karakteristike teksta kao sredstva za razvijanje predmetnih kompetencija (jezičkih, jezičkih, komunikativnih i kulturnih), osnovnih predmetnih vještina, navika i metoda kognitivne aktivnosti, uključujući i UAH.

U članku se opisuju različiti zadaci i tehnologije kojima se mogu ispuniti predmetni i metapredmetni zahtjevi propisani saveznim državnim obrazovnim standardima. Posebno su naglašene tehnologije kao što su refleksivna nastava ruskog jezika i „Jezički portfolio“.

Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard za srednje obrazovanje, univerzalne akademske navike, kompetencijski pristup, aktivnosti pristup, refleksivni pristup, tehnologija refleksivne nastave, „Jezički portfolio“.

Prelazak ruskih opšteobrazovnih škola na savezne državne obrazovne standarde druge generacije određuje novo razumijevanje ciljeva i rezultata izučavanja školskih predmeta od strane školaraca, posebno ruskog jezika. Prema Modelu programa za ruski jezik, koji je sastavljen u skladu sa FSES-om druge generacije, jedan od ciljeva izučavanja ruskog jezika u osnovnoj školi je „ovladavanje najvažnijim opšteobrazovnim veštinama i univerzalnim obrazovnim radnjama (u daljem tekstu UUD) . Njihovo posjedovanje osigurava funkcionalnu pismenost - "sposobnost osobe da se što brže prilagodi u vanjskom okruženju i da u njemu aktivno funkcionira."

UUD se podrazumijeva kao metode djelovanja koje osiguravaju sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju procesa njihove asimilacije. Ova sposobnost uključuje, pored vaspitnih radnji i operacija, motivaciju, postavljanje ciljeva. Stoga se UUD sistem sastoji od sljedećih blokova:

1. Lični UUD:

Životno, lično, profesionalno samoopredeljenje;

Formiranje smisla i moralno-etička procena zasnovana na vrednosno-semantičkoj orijentaciji učenika (spremnost za život i lično samoopredeljenje, poznavanje moralnih normi, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja i korelacije postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima) ;

Orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

2. Komunikativni UUD:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

Postavljanje pitanja;

Rješavanje sukoba;

Upravljanje ponašanjem partnera;

Izražavanje svojih misli potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim normama maternjeg jezika.

3. Kognitivni UUD:

Samoidentifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija;

Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući i uz pomoć računalnih alata;

Znakovi-simboličke radnje;

Strukturiranje znanja;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Odraz metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja, izbor njegove vrste u zavisnosti od komunikacijske svrhe;

Izvlačenje potrebnih informacija iz različitih izvora;

Adekvatan, detaljan, koncizan ili selektivan prenos sadržaja teksta;

Analiza, sinteza, klasifikacija;

Sažimanje koncepta, izvođenje posljedica;

Izgradnja zaključivanja, dokaz;

Postavljanje hipoteza i njihovo opravdanje;

Stvorite načine za rješavanje kreativnih i istraživačkih problema.

4. Regulatorni UUD:

Postavljanje ciljeva aktivnosti u cjelini i njenih faza (srednji ciljevi), uzimajući u obzir konačni rezultat;

Planiranje redoslijeda radnji i, ako je potrebno, promjena;

Predviđanje, odnosno predviđanje rezultata aktivnosti;

Aktivnosti samokontrole, samoprocjene i samokorekcije.

Formiranje UUD podataka prilikom podučavanja ruskog maternjeg jezika određuje aktualizaciju kompetencija zasnovanih na aktivnostima

th i refleksivnih pristupa koji omogućavaju razvoj UUD-a i predmetnih kompetencija na međusobno povezan način. Pristup zasnovan na kompetencijama je da rezultat obuke nije zbir stečenih informacija, već sposobnost diplomca da djeluje u različitim problemskim situacijama na osnovu svog predmeta i univerzalnih znanja, vještina i metoda djelovanja. Aktivnostski pristup pretpostavlja međusobno povezano formiranje predmetnih i opštih predmetnih znanja, pojmova, sposobnosti, vještina i metoda djelovanja, uključujući UUD. To omogućava nastavniku da formira kod učenika predstavu o učenju kao aktivnosti spoznaje, znanju kao referentnoj tački i rezultatu ove kognitivne aktivnosti, oblicima znanja i metodama njihovog sticanja, kao i samoobrazovanju i vještinama. , bez kojih je nemoguća samostalno organizovana spoznaja. Kao rezultat toga, školarci razvijaju sposobnost razvijanja vlastitih kognitivnih strategija koje im omogućavaju da provode kognitivne aktivnosti u promijenjenim i novim uvjetima. Refleksivni pristup je da nastava jezika ciljano, korak po korak i sistematski razvija refleksiju kod školaraca, posebno refleksiju sadržaja obrazovanja i refleksiju vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti.

UUD-ovi djeluju kao nepromjenjiva osnova za izučavanje školskih predmeta od strane školaraca, u odnosu na ruski maternji jezik - sticanje predmetnih kompetencija: lingvističkih, lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija. Formiranje kognitivnog UUD-a povezano je sa sadržajem akademskih predmeta, metodama i logikom transformacije nastavnog materijala. Formiranje ličnih, regulatornih i komunikacijskih radnji odvija se uglavnom kroz različite situacije i postupke za interakciju učesnika u obrazovnom procesu, korištenjem posebnih metoda i oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada učenika.

Jedan od najvažnijih alata za formiranje lingvističke, jezičke, komunikacijske i kulturne kompetencije je tekst. Služi kao izvor informacija i, prema tome, sredstvo za sticanje, proširenje i ispravljanje znanja; pomaže školarcima da ovladaju terminološkim i pojmovnim aparatom proučavane nauke; ovladati pojmovima norme i anti-norme; steći iskustvo radnji sa jedinicama jezika i govora; poboljšati vlastiti govor, savladati vrste govorne aktivnosti; razumeju kulturnu

funkcija jezika. Osim toga, tekst je sredstvo međusobnog formiranja i razvoja ne samo svih grupa predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivnih aktivnosti, već i „sastavni dio društvenog pamćenja, integralni sistem značenja, koji je indikativna osnova. za kognitivne aktivnosti i komunikacijske aktivnosti." Važna stvar je da tekst razvija jezičku refleksiju koja se sastoji u razumijevanju

a) raznovrsnost i polisemičnost jezičkih jedinica (na primjer, riječi kao skup fonema i morfema, leksičke, jedinice, dio govora i, konačno, kao član rečenice);

b) multifunkcionalnost jezičke pojave kao gramatičke, komunikativne i estetske pojave;

c) razne (paradigmatske i sintagmatske i dr.) veze jezičkih jedinica.

Sa stanovišta psihologije, obrazovni i naučni tekst je „izvor kognitivnih zadataka ili problema koji se moraju moći otkriti i riješiti“. Shodno tome, rad s tekstom će se sastojati, s jedne strane, u dekodiranju značenja i time rješavanju kognitivnog zadatka, as druge strane u realizaciji takvih zadataka u govornom djelu koje reproducira ili kreira učenik škole. Sa didaktičkog gledišta, obrazovni i naučni tekst shvataju se kao tekstovi „koji služe posebnoj sferi komunikacije – podučavanju – i obavljaju svoje inherentne didaktičke funkcije. Stoga se uvijek striktno obrađuju, odnosno uzimaju u obzir dob, psihičke karakteristike polaznika." U ovakvim tekstovima naučna prezentacija je kombinovana sa pristupačnošću, često zabavnom. Teorijske odredbe su ilustrovane primjerima, praćene komentarima i zaključcima. Dati su podaci o poreklu termina koji se koriste u tekstu. Nastavni i naučni tekstovi po pravilu imaju jasnu strukturu. Sa stanovišta lingvodidaktike, to je „tekst dizajniran da razvije određene vještine u određenom području fonetike, vokabulara, morfologije, sintakse i koherentnog govora“. Ako obrazovni i naučni tekst karakterišemo sa stanovišta sadržaja, onda je to, „takva poruka u kojoj se nužno otkriva sadržaj proučavanog objekta, skup njegovih karakteristika dat je u određenom pravcu, odražavajući aspekt razmatranja ovog predmeta u specifičnoj naučnoj disciplini."

Rad sa tekstom, usmjeren na razvijanje, s jedne strane, komunikativnih i jezičkih kompetencija, s druge strane, na razvoj kognitivnog ECD-a, posebno radnji samoodabira i formuliranja kognitivnog cilja (da se može postaviti cilj prije čitanja teksta); pretražite i istaknite potrebne informacije (moći napisati ključne riječi iz teksta, odrediti glavnu ideju teksta); strukturiranje znanja (izrada plana, tabele i dijagrama prema pročitanom tekstu) - može se sprovoditi prilikom rešavanja različitih zadataka. Na primjer:

1. Analizirajte formulacije zadataka datih u nastavku. Recite mi kakvu vrstu čitanja treba koristiti u svakom slučaju:

Napravite plan za tekst pasusa i pripremite se da na njega odgovorite usmeno;

Pronađite ključne riječi u tekstu;

Odrediti koji dio teksta pasusa odgovara dijagramu, tabeli;

Odredite temu teksta;

Pročitajte prvu rečenicu svakog pasusa i na osnovu tog naslova tekst.

2. Uporedite ovaj nacrt sa informacijama u tekstu paragrafa "Pojam glagola". Rekonstruišite praznine u skici čitajući tekst. definirati:

Da li je u skladu sa datim tekstom;

Da li plan koristi ključne riječi iz teksta;

Je li plan konkretiziran primjerima?

Ako je potrebno, ispravite uočene nedostatke. Odgovorite na pitanje, koju vrstu lektire ste koristili tokom ovog zadatka, zašto? Nacrtajte dijagram za tekst pasusa.

1. Reč "glagol" u Drevnoj Rusiji značila je govor uopšte.

2. Definicija glagola.

3. Opšte gramatičko značenje glagola.

Glagoli se zovu različiti_:

a) vezano za rad;

b) povezani_

aktivnosti;

c) imenovanje kretanja i položaja u prostoru;

d) pozivanje different_;

e) imenovanje onoga što se dešava u prirodi.

4 ._features.

5. Sintaktičke karakteristike.

3. Radite sa tekstom pasusa (vidi tabelu 1):

A. Vratite praznine u tabeli nakon čitanja teksta pasusa "Pravopis ličnih završetaka glagola".

B. Ispravite netačnosti u tabeli prema tekstu paragrafa u sledećim parametrima:

Da li je u skladu sa datim tekstom;

Postoji li logička veza u prezentaciji informacija;

Može li tabela pomoći u prepričavanju teksta.

B. Odgovorite na pitanje, koju vrstu lektire ste koristili u ovom zadatku, zašto?

Tabela 1

Konjugacija

Glagoli za 7 glagola za 4 glagola za

To - to - to

Dozvolite i drugima (osim) vidjeti mrziti vrijeđati gledati vrtjeti se izdržati čuti disati

Svi ostali glagoli sa nenaglašenim završetkom odnose se na konjugaciju I (čitati, izvoditi, oprati)

D. Napravite dijagram za prvih 7 pasusa teksta pasusa.

4. Pročitajte odlomak „Odnosne zamenice“ iz udžbenika „Ruski jezik. Teorija“. Pronađi bitne znakove pojma relativnih zamjenica. Opišite ovaj koncept koristeći pronađene znakove. Opravdajte svoje postupke.

5. Napravite vlastitu klasifikaciju prema proučenom dijelu "Zamjenice". Utvrdite da li ste ispunili zahtjeve za klasifikaciju.

6. Pročitajte prvi pasus pasusa „Pojam zamjenice“, pronađite pojmove u njemu. Prepričajte odlomak kolegi iz razreda bez korištenja pojmova koje ste pronašli. Jeste li uspjeli ili ne? Obrazložite svoj odgovor.

7. Potražite značenje riječi lično u rječniku. Objasnite zašto se lične zamjenice tako zovu.

8. Pročitajte odlomak „Upitne zamenice“ iz udžbenika „Ruski jezik. Teorija“. Pronađite bitne/nebitne znakove pojma upitnih zamjenica. Obrazložite svoj odgovor.

9. Pažljivo ponovo pročitajte odlomak „Pokazne zamenice“ iz udžbenika „Ruski jezik. Teorija“. Napišite sve pojmove u ovom odlomku i pripremite se za usmeno izlaganje na temu "Pokazne zamjenice".

10. Dopunite ovu definiciju. Definitivne zamjenice - ... sam, svi, svi, svaka se mijenja po ..., ..., ... Na primjer .... Ponuda uključuje.... Priloške zamjenice nisu ... i nalaze se u rečenici. ...

Rad sa tekstom ima veliki potencijal za formiranje regulatornog ECD-a kod školske djece. Sljedeći zadaci imaju za cilj savladavanje akcije samoprocjene:

1. Pročitajte u sebi tekst paragrafa udžbenika kako biste ga uporedili sa sadržajem. Odgovori na pitanja. Odredite kako ste naučili tekst tako što ćete izračunati svoje bodove (u procentima). Ako je postotak asimilacije teksta iznad 50%, onda ste dobri u čitanju.

Koji je naslov odlomka u udžbeniku? 5 %

Kojim stilom je napisan tekst? 15 %

O čemu je tekst? 15 %

Koliko dijelova ima? deset %

Koju vrstu čitanja ste koristili? 15 %

Koje ste nove i korisne stvari naučili iz teksta? dvadeset %

Gdje se stečeno znanje može primijeniti? dvadeset %

2. Ključne riječi su istaknute u tekstu. Pročitajte ih bez čitanja cijelog teksta. Formulirajte i zapišite glavnu ideju teksta. Pročitaj tekst. Da li ste dobro razumeli? Koje ste dodatne informacije dobili od toga?

ALITERACIJA

Aliteracija je ponavljanje suglasnika u poetskom govoru.

Podsjetimo: "Sjekira je zakucala na elastične korijene." Nekako čujemo kucanje sjekire o stabla palme. U drugom slučaju, aliteracija pomaže da se istakne najvažnija riječ: „Dva krila, kao dvije ogromne tuge. i odjekuje tužnim jecajima ”- zvuci riječi tuge ponavljaju se u mnogim riječima, dok različiti instrumenti u orkestru ponavljaju melodiju. Ili: "Iza litice, iza ugla, pogodili su orla skoro u oči."

Dakle, aliteracija služi ekspresivnosti govora.

3. Jednom pročitajte tekst i prepričajte ga. Da biste provjerili jeste li uspjeli prepričati tekst, odgovorite na pitanja (stavite znak "+" ili "-"). Odgovorite na pitanje: o kojem jeziku - nacionalnom, međunacionalnom, državnom - govori N. G. Černiševski u svom tekstu?

Jezik i nacija

Ono što, u suštini, određuje pripadnost osobe određenoj grupi,

kojoj on dobrovoljno pripada? Njegov osjećaj: „Ovi ljudi su moji ljudi“, osjećaj svakog od njih o njemu: „On je naš čovjek“. Najčvrsti temelj ovog osjećaja je istovjetnost jezika. Moji ljudi su ljudi koji govore moj jezik; osoba koja govori naš jezik je naša osoba.

U lingvističkom smislu, svi ljudi su ljudi koji govore istim jezikom. Oni sebe smatraju jednim nacionalnim entitetom. U tom pogledu, jezik je možda najbitnija karakteristika razlika među narodima. (N.G. Chernyshevsky)

1. Provjerite jeste li iskoristili sve ključne riječi.

2. Provjerite da li je vaše prepričavanje u skladu s planom.

1. Šta određuje pripadnost osobe određenoj grupi?

2. Šta čini narod?

4. Prije slušanja teksta, pogodite vrstu govora prema planu. Tokom saslušanja utvrdite da li ste tačno pogodili.

1. Vokabular se stalno mijenja.

2. Postoje dva načina da se dopuni vokabular u jeziku.

3. Tvorba riječi je glavni način. Drugi način je pozajmljivanje.

Kako se popunjava vokabular ruskog jezika

Rečnik ruskog jezika se stalno menja. Mnogi predmeti izlaze iz upotrebe, a nestaju i riječi za njih. Na primjer, riječi runo, droshky nestale su nakon što su ti objekti nestali.

Zašto, uprkos smrti mnogih riječi, vokabular ruskog jezika ne samo da se ne smanjuje, već se, naprotiv, širi? A činjenica je da u jeziku postoje dva načina nadopunjavanja vokabulara: tvorba riječi i posuđivanje.

Tvorba riječi se smatra glavnim načinom. Zaista, iz jedne riječi može nastati pet, pedeset, sto pa i više riječi. Na primjer, skoro šest stotina riječi nastalo je od imenice half.

Drugi način je posuđivanje riječi iz drugih jezika. Prema proračunima naučnika na ruskom jeziku, otprilike svaka deseta riječ je posuđena.

5. Po planu pogodite u kojem dijelu teksta se može zaključiti glavna ideja.

6. Tokom slušanja, fokusirajući se na vrstu govora, zapišite prateće riječi i napravite tipološku šemu. Uskladite svoju tipološku shemu s predloškom. Da li se poklapaju? Ako ne, razmislite zašto.

Tipološka shema - 1. Teza. Objašnjenje. Obrazloženje - Primjer,

dokaz

1) Prvi dokaz. 2) Drugi dokaz"

Međutim, upotreba individualnih metoda nije dovoljna za savladavanje UUD-a od strane školaraca. Potrebno je organizovati obuku u okviru tehnologije. Dakle, tehnologija refleksivne nastave određuje organizaciju rada učenika na času, u kojoj on sam postavlja ciljeve časa i njegove pojedinačne etape, kontroliše, koriguje i vrednuje svoj rad.

Postavljanje nastavnih ciljeva može se vršiti na različite načine, od kojih su jedan od odgovora učenika na pitanja koja se mogu zapisati u tablicu (vidi tabelu 2) koju nastavnik unaprijed pripremi na posebnim listovima papira ili napiše na tabla.

tabela 2

Šta trebam znati/razumjeti (biti svjestan)?

Šta da naučim da radim?

Šta da savladam?

Moji ciljevi u lekciji Sadržaj Rezultat

Šta trebam znati/razumjeti (biti svjestan)? Šta je dijalog? +

Po čemu se dijalog razlikuje od rečenica s direktnim govorom? +

Kako je dijalog formaliziran u interpunkciji? +

Koje formule bontona treba koristiti u dijalogu u različitim situacijama? +

Šta da naučim da radim? Definirajte dijalog +

Razlikujte dijalog i rečenice s direktnim govorom +

Interpunkcija dijaloga + -

Koristite formule etiketa u sastavljenom dijalogu + -

Vlastiti: Način djelovanja sastavljanja dijaloga pomoću formula bontona + -

Na primjer, na temu „Dijalog“ (6. razred po programu S. I. Lvove), tabela sa reflektivnom svijesti učenika o ciljevima proučavanja ove teme može biti sljedeća (vidi tabelu 3):

Tabela 3

Učenici se okreću ovoj tabeli u svim fazama časa, čime se ostvaruje trenutna samokontrola obrazovno-spoznajnih aktivnosti i određuju ciljevi određenog rada na času. Na primjer, zadatak vježbe 129 udžbenika (smisliti i zapisati dijalog prema ovoj shemi: formula govornog bontona-pitanje-odgovor (pripovijedanje)-pitanje-objašnjenje-pristanak-formula govornog bontona) uključuje razvoj sposobnosti sastavljanja dijaloga koristeći komunikacijski i situacijski opravdane formule govornog bontona ... Stoga učenici treba da jasno razumiju da je svrha izvršavanja ovog zadatka (rješavanje komunikativno-govornog zadatka) ovladavanje načinom sastavljanja dijaloga korištenjem bontonskih formula i sposobnošću korištenja bontonskih formula pri sastavljanju dijaloga. U fazi sumiranja časa učenici povezuju ciljeve definisane na početku časa sa rezultatima aktivnosti na času i popunjavaju treću kolonu ove tabele. Opcija punjenja prikazana je u tabeli. 3. To znači da su učenici dobro razumjeli šta je dijalog, po čemu se razlikuje od rečenica sa direktnim govorom i kako je interpunkcijski, koje bontonske formule treba koristiti u dijalogu u različitim situacijama; posjedovanje sposobnosti definiranja dijaloga i razlikovanja od rečenica s direktnim govorom. Istovremeno, učenici su se uvjerili u nedostatak iskustva u interpunkciji dijaloga, u upotrebi bontonskih formula pri sastavljanju dijaloga i ovladavanju metodom radnje sastavljanja dijaloga sa bontonskim formulama. Ova svijest će odrediti šta će učenici raditi kod kuće i na sljedećem času. Zapravo, ovo je perspektivni odraz sadržaja buduće obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Dakle, uz refleksivnu nastavu, svaka faza časa ruskog jezika ispunjena je refleksivnom aktivnošću učenika. Sadržaj ove aktivnosti je prikazan u tabeli. 4:

Tabela 4

Faza časa Sadržaj refleksivne aktivnosti učenika

1. Saopštavanje svrhe časa Određivanje ciljeva rada na času

2. Provjera usmene i pismene domaće zadaće Definisanje ciljeva za provjeru domaćeg zadatka i praćenje ostvarenja ciljeva

3. Namjerno ponavljanje prethodno proučenog gradiva Određivanje ciljeva ponavljanja proučenog gradiva

4. Objašnjavanje novog gradiva Definisanje ciljeva slušanja nastavnika ili čitanja udžbenika; provjeravanje i praćenje ostvarenja postavljenih ciljeva;

5. Objedinjavanje proučenog gradiva Utvrđivanje ciljeva vježbi, rješavanje zadataka i praćenje ostvarivanja postavljenih ciljeva objedinjavanja proučenog gradiva

6. Postavljanje domaće zadaće Postavljanje ciljeva domaće zadaće

7. Uopštavanje proučenog materijala Kontrola ostvarivanja ciljeva postavljenih na početku časa

Jedna od metoda refleksivne nastave je lingvistički refleksivni zadatak – „zadatak koji doprinosi formiranju sposobnosti učenika da shvaćaju i kontrolišu mentalnu aktivnost, traže osnove za sopstvene postupke. Jedna od funkcija zadatka je da učeniku skrene pažnju na to kako razmišlja, te provjeri stepen razumijevanja gradiva." U procesu rješavanja refleksivnih problema učenik razvija kritičko mišljenje, vještine introspekcije, samokorekcije, UUD:

Kritički tretirajte svaki zaključak i korak u odluci, argumentirajte ih;

Postavljajte hipoteze i testirajte njihovu istinitost/netačnost;

Značajno je izgraditi niz vlastitih radnji, lanac zaključaka prilikom rješavanja problema, neprestano provjeravajući tok vlastitog rasuđivanja;

Povezati različite opcije za rješavanje problema, različite pristupe rješavanju problema;

Odredite i argumentirajte svoj stav.

Kognitivni jezički refleksivni zadaci rješavaju se u nekoliko radnji. Prvi korak je da se ispravno odredi originalna poruka rješenja. Ovo određuje ispravnost druge radnje, koja zauzvrat određuje ispravnost sljedeće akcije. dakle,

rješenje kognitivnog lingvističkog refleksivnog problema „Pronađi riječi koje su zanimljive za raščlanjivanje po sastavu. Objasni zašto su zanimljivi?" pretpostavlja orijentaciju učenika u tome šta bi riječ mogla biti interesantna za raščlanjivanje prema svom sastavu, odabir takve riječi (odnosno prepoznavanje riječi koja ispunjava određeni kriterij), opravdanost izbora.

Tehnologija „Jezički portfolio školskog deteta” je efikasna za formiranje UUD-a u nastavi ruskog jezika. Dakle, refleksivni „Jezički portfolio“ otkriva dinamiku njegovog razvoja, pomaže mu da shvati delotvornost sopstvene obrazovne i kognitivne aktivnosti kako u kvantitativnom tako i u kvalitativnom smislu. Ovakav jezički portfolio je namijenjen da učenik opiše i ocijeni rad koji je uradio (šta zna i umije), a nastavnik i roditelji su uvidjeli obrazovne pomake, mogli shvatiti koliko je učenikovo samovrednovanje objektivno. Svrha portfolija je da pomogne studentima da razumeju sopstvene kognitivne aktivnosti usmerene na učenje ruskog jezika, a posebno na sticanje svih vrsta kompetencija: lingvističkih (lingvističkih), lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija.

Navedimo kao primjer fragment "jezičke biografije" refleksivnog portfelja i zadatak za njega:

Procijenite svoje savladavanje vještina (vidi tabelu 5). Da biste to učinili, stavite znak (na primjer, + ili V) u stupac koji odgovara kriteriju. Kolona 1 ispunjava kriterijum „naći teško (ne može) / teško (ne može)“; Kolona 2 – „Mogu to učiniti s naporom / mogu to učiniti s naporom“; Kolona 3 - "Mogu lako, bez poteškoća / mogu lako, bez poteškoća."

Nakon što ga učenici završe, nastavnik ocjenjuje navedene vještine. Podudarnost/nedoslednost učenikovog samopoštovanja i učenikove procene omogućava da se sagledaju lični priraštaji, koji se mogu sastojati u ovladavanju veštinom, njenom produbljivanju radom sa složenijim jezičkim materijalom itd. -kognitivna aktivnost, identifikovanje sopstvenih nedostataka i , možda čak i skicirati uz pomoć nastavnika korake da ih eliminiše. Nastavnik planira individualni rad u cilju povećanja nivoa znanja i vještina, savladavanja UUD-a.

Tabela 5

11 22 33 11 22 33

Mogu/mogu definisati za sebe ciljeve rada sa naučnim konceptom i pojmom

Razlikovanje između pojmova "pojam" i "znanstveni koncept"

Koristite definicije pojmova u govoru

Razlikovati generičke i specifične znakove naučnog koncepta

Istaknite generičko i specifično obilježje pojma zamjenice

Identifikujte bitna / beznačajna, opšta / distinktivna svojstva koncepta da biste ga definisali

Provesti operaciju definisanja pojmova ličnih zamenica, lica, roda, broja, padeža, koristeći znakove pojma (generičke, specifične karakteristike, bitne/nebitne, opšte/razlikovne osobine)

Analizirati na različite načine (etimološka, ​​morfemska analiza) semantičko značenje pojmova

Tematski "Jezički portfolio" pomaže studentu da savlada kognitivni UUD. Rad s njim uključuje ili rad na individualnim zadacima koje priprema nastavnik, pitanjima različitog nivoa složenosti, koji odražavaju različite nivoe mišljenja i spoznaje (reproduktivne prirode, djelimično istraživački, problematični, istraživački itd.), razvijanje znanja, vještina, vještina i metode rada i UUD, odnosno samostalan odabir zadataka učenika, njihova realizacija i samoprocjena. Nastavnik može usmjeravati takve aktivnosti sa sljedećim zadacima:

1. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo drugom razredniku da shvati da je veoma važno poznavati pojmove i pojmove na časovima ruskog. Odgovori na tvoje pitanje.

2. Ukratko opišite svaku vrstu operacije na konceptu i terminu.

3. Formulirajte pitanje na temu "Generičke i specijske karakteristike pojmova" i odgovorite na njega.

4. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo kolegi iz razreda da shvati da se svi koncepti ne mogu rigorozno definirati.

Evo primjera zadataka tematskog jezičkog portfelja koji ima za cilj savladavanje jezičkih pojmova, pojmova i radnji s njima, uključujući UUD (razvio master student T. Kudrina):

1. Objasnite zamjenicu koristeći sljedeće pojmove:

Zamenica, samostalni deo govora, opšte gramatičko značenje.

2. Dajte definiciju pojma "zamjenica". Pronađite generičku i vrstu osobine u ovoj definiciji. Objasnite svoju odluku.

3. Odrediti pojmove prisvojne zamjenice, lične zamjenice

u značenju posesivne. Sumirajte ove koncepte.

4. Izvršiti operaciju ograničavanja koncepta sintaksičkih znakova.

5. Dajte definiciju pojma povratne zamjenice. Pronađite sličnosti i razlike između povratnog glagola i povratne zamjenice. Obrazložite svoj odgovor.

6. Šta su morfološka sredstva komunikacije? Podijelite pojmove sredstava komunikacije rečenica u tekstu, zamjenice.

7. Opišite pojam upitnih zamjenica, na osnovu ovih pojmova: upitne rečenice; Ruska gramatika; morfološki znaci upitnih zamjenica.

8. Dopunite karike koje nedostaju u klasifikaciji.

Negativne zamjenice

zamjenice-prilozi

9. Ukazati na bitna/nebitna svojstva pojma atributivnih zamjenica.

10. Pronađite u rječniku značenje riječi definirati. Odgovorite na pitanje "Zašto se tako zovu atributivne zamjenice?"

11. Odaberite primjere za tipove operacija na konceptima datim u nastavku:

klasifikacija pojmova

definicija pojmova zasnovana na korijenu

generalizacija pojmova

definicija pojmova

Dakle, formiranje UUD-a u nastavi ruskog jezika treba osigurati integralnim sistemom koji pretpostavlja

Naučne bilješke. 2015. br. 6 (65). Teorija i metodologija školskog obrazovanja u kontekstu.

upotreba nastavnih metoda, tehnika i tehnologija, u kontekstu savremenih pristupa koji omogućavaju postizanje kako predmeta tako i

Bibliografija

1. Doblaev LP Semantička struktura nastavnog teksta i problem njegovog razumijevanja. M.: Pedagogika, 1982.176 str.

2. Leontiev A. A. Jezička i govorna aktivnost u općoj i obrazovnoj psihologiji: fav. psihol. radi. M.: Mosk. psihol.-socijalni. Institut, Voronjež: MODEK, 2001, 448 str.

3. Motina EI Jezik i specijalnost: lingvo-metod. osnove nastave ruskog jezika nefilolozima. M.: Ruski jezik, 1983.170 str.

4. Orlov OM Funkcije usmenog prepričavanja i metode njegove implementacije u nastavi ruskog jezika u 4. razredu. autor. dis. ... Cand. ped. nauka: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987.16 str.

5. Potapova II. O pitanju tipova teksta (nastavni tekst i njegova tipologija) // Vestn. Moskva krznene čizme. Novinarstvo. 1976. br. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova LV Metodološka spremnost nastavnika za procjenu kvalifikacija u kontekstu paradigme kompetencija modernog obrazovanja // Naučne bilješke ZabGSPU. Ser .: Stručno obrazovanje. Teorija i nastavne metode. Chita. 2011. br. 6 (41). S. 50-59.

Izvori od

7. Babaytseva V. V., Chesnokova L. D. Ruski jezik. Teorija. 5-9 razred: udžbenik za opšte obrazovanje. institucije 19. izdanje, izbrisano. M.: Drfa, 2010.319 str.

8. Primjeri programa iz akademskih predmeta. Ruski jezik. 5-9 razredi: projekat. M.: Obrazovanje, 2011. 112 str.

9. Ruski jezik. 6. razred: udžbenik. za generala. institucije U 3 sata / S. I. Lvov, V. V. Lvov. 9. izdanje, Rev. Moskva: Mnemozina, 2012. 205 str.

10. Temeljna srž sadržaja opšteg obrazovanja / ur. V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. M.: Obrazovanje. 2011.59 str.

metapredmetni ishodi učenja definisani FŠOS opšteg obrazovanja druge generacije.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982.176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. Psikhol. Trudy. M.: Mosk. Psikhol.-sots. In-t, Voronjezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i posebna "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983.170 s.

4. Orlov O. M. Funkcii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokah russkogo yazyka v 4 klasse. avtoref. dis. ... kand. ped. nauka: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987.16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (učebnyj tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. un-ta. Zhurnalistika. 1976. br. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "učitelya k ocenke kvalifikaciâ v usloviyakh kompetentno-nostnoj paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i metodika obucheniya. Chita. 2011. br. 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. Teoriya. 5-9 klassy: uchebnik dlya obshcheobraz. urezhd. 19-e izd., Ster. M.: Drofa, 2010.319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 klassy: proekt. M.: Prosveshchenie, 2011.112 s.

9. Russkii yazyk. 6 klass: uchebnik. dlya obshcheobraz. urezhd. V 3 gl. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. izd., Pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

BOU DPO (PC) "Čuvaški republički institut za obrazovanje" Ministarstva obrazovanja Republike Čuvaške Odjeljenje i laboratorija za metode osnovnog obrazovanja Kandidat pedagogije, vanredni profesor Završen Grigorieva Svetlana Kronidovna Nastavnik MBOU "Kadetska škola br. 14", Čeboksari Čeboksari 2014 Sadržaj projekta Uvod 1. Teorijske osnove formiranja univerzalnih obrazovnih akcija za mlađe školce kao sredstvo efektivne nastave ruskog jezika jezik. Osobine formiranja UUD-a za učenike prvog razreda Formiranje UUD-a na časovima nastave pismenosti 2. Upotreba obrazovnih tehnologija 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku o formiranju univerzalnih radnji. Zaključak Korištena literatura Problem: specifičnosti formiranja UUD-a kod učenika prvog razreda na nastavi ruskog jezika. Svrha: identificirati praktične mogućnosti i načine formiranja UUD-a na nastavi ruskog jezika. Ciljevi: 1. Proučiti program za formiranje UUD-a u osnovnoj školi (prema Federalnom državnom obrazovnom standardu LEO). 2. Analizirati mogućnosti formiranja UUD-a u nastavi pismenosti. 3. Razvijte nacrt lekcije naglašavajući generirani UUD. Očekivani rezultat: povećana kompetencija u rješavanju ovog problema u nastavi ruskog jezika u 1. razredu. Konačni proizvod: fascikla "Formiranje UUD-a u osnovnoj školi" u metodičkom portfoliu. Uvod Savremeni svijet se mijenja sve bržim tempom. Količina informacija u svijetu se udvostručuje svakih deset godina. Stoga znanje koje ljudi steknu u školi nakon nekog vremena zastari i treba ga korigovati. Danas ishodi učenja postaju sve popularniji ne u obliku specifičnog znanja, već u obliku sposobnosti učenja. Pojavili su se novi društveni zahtjevi koji određuju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbjeđujući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje učiti“. Univerzalne vaspitne radnje se ne formiraju izvan sadržaja predmeta. Nastavnik svakog predmeta na određenom sadržaju se bavi njihovim formiranjem. Time se pruža prilika za samostalno uspješno savladavanje znanja, vještina i kompetencija učenika. Predmet "Ruski jezik" je osnovni predmet osnovne škole. Od uspjeha u učenju ruskog jezika umnogome zavise ishodi učenja drugih predmeta. Ovaj predmet obezbjeđuje formiranje najvažnije lične kompetencije – sposobnosti učenja, stvara povoljne uslove za lični i kognitivni razvoj učenika, odnosno doprinosi formiranju ličnih, kognitivnih, univerzalnih obrazovnih radnji. komunikativni, regulatorni i metapredmet Ja, kao nastavnik-praktičar, nastavljam da proučavam i dalje razvijam ovaj problem u obrazovnom sistemu „Škola 2100“. 1. Teorijske osnove formiranja univerzalnih obrazovnih radnji učenika osnovnih škola kao sredstva efektivne nastave ruskog jezika. Karakteristike formiranja UUD-a za učenike prvog razreda Sistem univerzalnih obrazovnih radnji preciziran je u FSES 2. generacije za osnovnu školu.Kao dio glavnih tipova UUD-a, diktiranih ključnim ciljevima opšteg obrazovanja, mogu biti četiri bloka. razlikuju se: 1. Lični 2. Regulatorni 3. Kognitivni 4. Komunikativni Sada učenici aktivno učestvuju u svakom koraku učenja: aktivno prihvataju obrazovni problem, analiziraju načine njegovog rješavanja, iznose verzije, utvrđuju uzroke grešaka. I škola i porodica moraju stvoriti motivaciju za učenje. Dijete treba da razvije lični interes Dakle, lični rezultati u fazi učenja u osnovnoj školi Lični rezultati (sposobnost samostalnog odabira u svijetu misli, osjećaja i vrijednosti i odgovornost za taj izbor) Procijeniti situacije i akcije (vrednosni stavovi, moralna orijentacija) Objasniti značenje njihovih procjena, motiva, ciljeva (osobna samorefleksija, sposobnost samorazvoja, motivacija za učenje, učenje) Samoopredjeljenje u životnim vrijednostima i djelovanje u skladu sa odgovorni za svoje postupke (lični položaj, ruski i građanski identitet) Ova tabela prikazuje lične rezultate, koje treba postići svršeni osnovci. Kakvi su lični rezultati učenika prvog razreda? Procenite jednostavne situacije i nedvosmislene postupke kao „dobre“ ili „loše“ sa pozicije: opšteprihvaćena moralna pravila filantropije, poštovanje rada, kulture itd. važnost igranja uloge "dobrog učenika" važnost brige o svom zdravlju važnost razlikovanja između "lijepog" i "ružnog" Postepeno shvatite da je nemoguće podijeliti ljude na "dobre" i "loše" Objasnite zašto se određene nedvosmislene radnje mogu ocijeniti kao "dobre" ili "loše" Objasniti sebi koje vlastite navike volim, a koje ne volim (lične kvalitete), šta radim sa zadovoljstvom, a šta ne (motivi), šta radim dobro a šta ne (rezultati) Osvijestiti sebe kao vrijedan dio širokog raznolikog svijeta (prirode i društva) Objasniti šta me povezuje sa mojom rodbinom, prijateljima, drugovima iz razreda; sa narodom, domovinom; sa svim ljudima; priroda Odaberite akciju zasnovanu na dobro poznatim i jednostavnim, opšteprihvaćenim pravilima ponašanja Prepoznajte svoje loše postupke Regulatorni ECD (sposobnost da organizujete svoje aktivnosti) Poduzmite radnje za implementaciju plana Povežite rezultat svojih aktivnosti sa ciljem i procenite ga Definišite i formulisati cilj aktivnosti Sastaviti akcioni plan za rešavanje problema (zadaci) Veštine učenika prvog razreda. Naučite da odredite cilj aktivnosti na času uz pomoć nastavnika. Izgovorite redoslijed radnji u lekciji Naučite izraziti svoju pretpostavku (verzija) Naučite raditi prema predloženom planu Naučite dati emocionalnu ocjenu aktivnosti razreda na lekciji Naučite razlikovati tačno obavljen zadatak od netačne informacije) Dohvatite informacije, navigirajte u svom sistemu znanja, napravite preliminarni odabir izvora informacija za traženje znanja, sticanje novih znanja na različite načine Obradite informacije da biste dobili željeno rezultat, uključujući i za kreiranje novog proizvoda Pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi i odabir najprikladnijeg oblika Kognitivni UUD učenika prvog razreda Razlikovanje novog od već poznatog uz pomoć nastavnika Kretanje u udžbeniku (na širenju, u sadržaj, u rječniku) Pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, svoje životno iskustvo i informacije Formacija dobijena na lekciji Izvucite zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda Uporedite i grupirajte objekte Pronađite obrasce u rasporedu figura prema vrijednosti jedne osobine Navedite niz jednostavnih poznatih radnji, pronađite radnju koja nedostaje u poznatom nizu Detaljno prepričajte male tekstove, navedite njihove teme. Komunikativni UUD (sposobnost komuniciranja, interakcije sa ljudima) sopstveni Prenesite svoj stav drugima, posedovanje tehnika monološkog i dijaloškog govora Razumevanje drugih stavova (gledišta, interesovanja) Pregovarajte sa ljudima, slažući se sa njima o svojim interesima i stavovima, kako biste uradite nešto zajedno Komunikativni UUD učenik prvog razreda Formulirajte svoju misao u govoru (na nivou jedne rečenice ili malog teksta) Naučite napamet pjesmu, prozni fragment Uključite se u razgovor na času iu životu Slušajte i razumite govor drugih Izražajno pročitajte i prepričajte tekst Dogovarajte se i pridržavajte se pravila ponašanja i komunikacije zajedno. Učite obavljati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar) Osnova za razvoj komunikacijskih vještina je sistematska upotreba tri vrste dijaloga u učionici. (slajd): Učenik nastavnik (dijalog u velikoj grupi) Učenici učenici (dijalog u maloj grupi) Učenik učenik (dijalog u paru) Kriteriji ocjene formiranja ECD-a učenika su: usklađenost sa psihološkim i starosnim regulatornim zahtjevima, koji su formulisani za svaku vrstu ECD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja; Usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima. Za postizanje novih rezultata obrazovanja potrebno je promijeniti i obrazovni proces i nastavne tehnologije. Formiranje UUD-a u nastavi pismenosti Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji pomoću udžbenika i nastavnih sredstava "Škola 2100" (na primjer, 1. razred): Razmotrite glavne pristupe udžbenika za 1. razred na temu "Pismenost", usmjerene na formiranje lični rezultati, a različite grupe univerzalne edukativne akcije. Učenje čitanja i pisanja na časovima pismenosti formiraju se lični rezultati i sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja: komunikativne, kognitivne i regulatorne. Svaki čas opismenjavanja uključuje fazu „Rad s tekstom“. Ova faza se potom uliva u časove književnog čitanja. Rad sa tekstom na časovima opismenjavanja podrazumeva smislenu, kreativnu duhovnu aktivnost, koja obezbeđuje razvoj sadržaja beletristike, razvoj estetske percepcije. U osnovnoj školi, važno sredstvo za organizovanje razumevanja autorske pozicije, autorovog odnosa prema junacima dela i prikazanoj stvarnosti je korišćenje elementarnih metoda razumevanja teksta pri čitanju tekstova: komentarisano čitanje, dijalog sa autorom. kroz tekst. Rad sa tekstom obezbeđuje formiranje: samoopredeljenja i samospoznaje na osnovu poređenja „ja“ sa junacima književnih dela kroz emocionalno efektivnu identifikaciju; - osnove građanskog identiteta kroz upoznavanje sa herojskom istorijskom prošlošću Rusije i iskustvom ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i dostignuća njenih građana; (U tu svrhu Bukvar sadrži tekstove kao što su: „Naša otadžbina“ K. Ušinskog str.97; „Imena ruskih gradova“ str.71; „Imena ruskih reka“); - estetske vrijednosti i, na osnovu njih, estetski kriteriji; - radnje moralne i etičke procjene kroz identifikaciju moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova; - sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora zasnovanog na rekreiranju slike događaja i radnji likova; - sposobnost da proizvoljno i ekspresivno izgradi kontekstualni govor, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušaoca; - sposobnost uspostavljanja logičke uzročne veze između događaja i postupaka junaka djela. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila za strukturu riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (za na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi). U Bukvaru i Natpisima često se koriste grafički simboli, sheme za provođenje različitih vrsta analize riječi (isticanje samoglasnika, suglasnika) i teksta. Za uvježbavanje akcije modeliranja potrebno je organizirati aktivnosti učenika. Uzimajući u obzir uzrast, najefikasniji način za stvaranje motivacije je korištenje bajki i tekstova koji odražavaju stvarne životne situacije bliske iskustvu djeteta. Upravo u tu svrhu je data karakterizacija zvuka u Bukvaru korištenjem ljudske sheme, što kod djeteta izaziva interesovanje i visoku motivaciju za obavljanje različitih zadataka vezanih za ljudske sheme, a nastavnik u ovom trenutku razrađuje poznavanje fonetike, o složenosti, ali o čijoj važnosti nije potrebno govoriti. I na kraju, zadatke treba predvidjeti s uzastopnim prijelazom sa materijalnih (objektivnih) oblika na sheme, a zatim simbole i znakove. Na primjer, lekcija “Veliko slovo E” ima za cilj razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja. (Bukvar, str. 146-147.) Rad s riječima koje označavaju imena. a) Čitanje riječi koje označavaju imena. (Ema, Ela, Edik, Edvard.) - Šta je zajedničko svim ovim rečima? - Ko može posjedovati ova imena? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Učitelj može pokazati portrete ljudi i ponuditi da ih potpiše odgovarajućim imenima. - Zabilježimo prvi glas u ovim riječima. Koju boju ćete koristiti? (Crveno.) Zašto? - Imenujte ova slova. Zašto je bilo potrebno veliko slovo? - U kojim imenima je [E] pod naglaskom? Jeste li pogodili zašto danas čitamo ova imena? b) Upoznavanje sa velikim slovom E. - Uporedite štampana i pisana slova. c) Vježba vokabulara. - U koje grupe se mogu podijeliti ove riječi? - Ima li momaka u našem razredu čija imena počinju na glas [E]? Sve lekcije upoznavanja s novim materijalom usmjerene su na svrsishodno formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji. - Već znamo puno slova i možemo napisati neke riječi. Pogledajte Bukvar na stranici i planirajte naše trenutne nastavne aktivnosti. - Šta je novo u lekciji danas? Plan (okvirno) 1. Rad sa slikama. 2. Isticanje zvukova u riječi. 3. Upoznavanje sa novim pismom. 4. Čitanje slogova i riječi. 5. Izrada shema riječi. 6. Radite s prijedlogom. 7. Pisanje slova, slogova i riječi. 8. Rad sa tekstom. Komunikativni UUD: 1) formiraju sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; 2) formiramo sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa zadacima; Regulatorni UUD: 1) formiramo sposobnost izražavanja svojih pretpostavki na osnovu rada sa udžbeničkim materijalom; 2) formiramo sposobnost vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom; 3) formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla (izrada plana); Kognitivni UUD: 1) formiramo sposobnost izdvajanja informacija iz dijagrama, ilustracija, tekstova; 2) formiramo sposobnost prezentovanja informacija u obliku dijagrama; 3) formiramo sposobnost da identifikujemo suštinu, karakteristike predmeta; 4) formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; 5) formiramo sposobnost generalizacije i klasifikacije prema karakteristikama; 6) formiramo sposobnost snalaženja u širenju udžbenika; 7) formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja u ilustraciji. Lični UUD: 1) formiramo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema herojima, da izrazimo svoje emocije; 2) formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu saznajnu aktivnost; 3) formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu sa određenom situacijom. U periodu osposobljavanja za opismenjavanje djeca prolaze cijeli kurs ruskog jezika. Bukvar i sveska je zapravo mini udžbenik ruskog jezika. Za to vrijeme djeca posmatraju pojave, karakteristike ruskog jezika, ali ne koriste nikakvu terminologiju, samo uče da primjećuju. Već u Bukvaru počinje rad s tekstom u okviru tehnologije produktivnog čitanja. Ovo omogućava pripremu učenika prvog razreda za rad sa tekstovima na različite teme. Ovaj rad počinje upravo na časovima opismenjavanja. Fragment lekcije u Bukvaru (tekst "Šumska koliba" N. Sladkova, str. 45). Radite na tekstu. 1. Prije čitanja. - Pogledaj ilustraciju. Pogledajte kakav moćan rep i moćne šape ima životinja. - Gde živi ova životinja? (U vodi.) Kako se kreće? (Pluta.) - Hajde da pročitamo naslov. Šta je koliba? (Izba, kuća.) A gdje se tako zove kuća? (Češće u Ukrajini.) - Čudno, zašto onda "Šumska koliba"? - Ko nam je rekao za ovu životinju? Pročitajte prezime autora. 2. Rad sa tekstom tokom čitanja. a) Čitanje od strane nastavnika uz komentar. c) Ponovljeno čitanje. Selektivno čitanje. - Od čega dabrovi grade kolibu? Čitati. - Kako izgleda koliba za dabra? - Kako autor naziva junaka teksta? - Kako su dabrovi sagradili svoju kuću? Pokažite koje su pokrete radili. - Kako dabar ulazi u svoju kuću? Kojim riječima autor naziva ulaz u kuću? - Kako se dabar priprema za zimu? - Kakav lukavi dabar, tako je napravio kolibu. To je i zaštita od neprijatelja. Ništa se ne događa tako jednostavno, ako nema prozora i vrata, onda je to nužnost. Dabar se ne može boriti protiv neprijatelja na kopnu. Dobro mu je samo u vodi. Veoma interesantna životinja. 3. Nakon čitanja. - Koje ste nove riječi pronašli u tekstu? šta oni znače? - Šta ste naučili o životu dabra? Dabrovi su veoma zanimljive životinje. Njihovo krzno je veoma vrijedno, zbog čega je prije 30 godina broj dabrova opao. Stvoreni su rezervati, gdje su naučnici i stručnjaci promatrali život životinja, činili sve da povećaju njihov broj, čak su sami gradili ove male kuće, a dabrovi su ih rado zauzimali. Dakle, udžbenici sadrže materijale koji su učenicima potrebni i koji mogu naučiti. Učenik može naučiti maksimalno, ali mora (pod vodstvom nastavnika) savladati minimum. Za to nastavnik mora prihvatiti nove ciljeve obrazovanja, proći kroz sebe, savladati obrazovne tehnologije tipa aktivnosti. Prilikom oblikovanja općeobrazovnih vještina i sposobnosti ne treba zaboraviti na psihološku klimu: glavni ton časa, atmosfera psihološke udobnosti, poticaj za uspješan rad – sve to pomaže da nastava pismenosti bude svijetla i djelotvorna. Dakle, za organizaciju obrazovnih aktivnosti, za postepeno formiranje sposobnosti učenja kod mlađih školaraca, nastavnik mora:  Prije uvođenja novih obrazovnih informacija osigurati njihovo pozitivno prihvaćanje od strane učenika, povezano sa njihovim razumijevanjem potreba za novim znanjem;  Uvesti novi koncept upoređujući ga sa onima koji su već dostupni u obrazovnom arsenalu školaraca; da biste to učinili, pažljivo radite na utvrđivanju važnih karakteristika svakog koncepta;  Organizovati vaspitno-obrazovnu interakciju svih učesnika u obrazovnom procesu u učionici;  Učiti školarce „tehnologiji“ za samostalan rad i korištenjem ovog oblika rada u učionici poboljšati sve njene manifestacije. 2. Upotreba obrazovnih tehnologija Tehnologiju kolaborativnog učenja nastavnik koristi za stvaranje uslova za zajedničke aktivnosti, obrazovnu saradnju u grupi ili paru. Tehnologija omogućava formiranje komunikacijskih vještina, vještina samokontrole i formira lične kvalitete. Tehnologija istraživačke aktivnosti koristi se kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima učenika. Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti od početnog nivoa omogućava im da razviju veštine kao što su posmatranje, eksperimentisanje, upoređivanje, postavljanje hipoteza, donošenje zaključaka, argumentovanje Projektne aktivnosti se koriste u nastavi, u društvenoj praksi i vannastavnim aktivnostima. Logika rada na projektu uključuje samostalan rad učenika od postavljanja cilja do prezentacije proizvoda, stoga je potrebno projektnu metodu uvesti u praksu svakog nastavnika. Problematična dijaloška tehnologija od osnovnoškolskog uzrasta uči postavljanju hipoteza, pronalaženju načina za rješavanje kontradikcija, načinima obrade informacija. Tehnologija igara za mlađe učenike je lagani prijelaz iz predškolskog uzrasta u učenje. Didaktičke igre i igre uloga doprinose formiranju moralnih kvaliteta pojedinca, sposobnosti saradnje, aktiviranja kognitivne aktivnosti i motivacije. Lista tehnologija za formiranje UUD-a 1. Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka. 2. Nastavnik ocjenjuje napredak djeteta u odnosu na njegov prethodni učinak. 3. Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave. 4. Nastavnik angažuje djecu u otkrivanju novih znanja uz asimilaciju novog materijala. 5. Učitelj uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako se u grupnom radu može doći do zajedničkog rješenja, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije. 6. Nastavnik na času veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave greške. Prema predloženom algoritmu, djeca uče da procjenjuju rezultate zadatka. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je stavljena ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje. 7. Nastavnik ocjenjuje ne samo sebe, već dozvoljava i drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja, na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa djecom procjenjuje šta su djeca naučila, šta je radilo i šta nije. 8. Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom ka ciljevima – „da bi se nešto postiglo, cilj mora biti poznat svakom učesniku časa“. 9. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči da koriste različite izvore koji se koriste za pronalaženje informacija. 10. Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti. 11. Učitelj obraća pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji - i uči decu da koriste uopštene metode delovanja. 12. Nastavnik koristi dizajnerske oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima. 13. Učitelj uči dijete da pravi moralne izbore u okviru rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize. 14. Učitelj smatra da dijete mora biti sposobno da planira i predvidi svoje postupke. 15. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizovanje događaja i podstiče dječije inicijative. 16. Nastavnik uvek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna, glavno je da se iz grešaka nauči. 17. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha. 18. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za njihovo postizanje, kao i rješenja za probleme koji se pojavljuju. 19. Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi. 20. Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, omogućavajući im da ih prožive i da se vlastitim primjerom uvjere u njihovu važnost i značaj. 21. Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti raspravljanja, odbrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih. 22. Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i usvojiti potrebna znanja i vrijednosti. 23. Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti. 24. Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti, radeći u timu. 25. Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, a podstiče i saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. 26. Nastavnik i učenici zajedno rješavaju nove probleme učenja. 27. Nastavnik u razredu koristi interaktivne mogućnosti IKT-a. 28. Nastavnik organizuje rad u parovima smenskog sastava, u okviru trening stanica. 29. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih. 30. Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme. 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku za formiranje univerzalnih radnji. 1. Otkrivanje broja riječi u rečenici. Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da razlikuje objekt i govornu aktivnost. Ocjenjivane univerzalne obrazovne radnje: znakovno-simboličke kognitivne radnje, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i predmetnog plana. Učitelj čita rečenicu i traži da navede koliko riječi ima u rečenici i imenuje ih. 1. Reci mi koliko riječi ima u rečenici. 2. Imenujte prvu riječ, drugu, itd. Predloženi prijedlozi: Maša i Petja su išle u školu. Tanja i Kolja igraju loptu. 2. Pismeno dešifrirajte nacrt rečenice. reži. Jež __________. 3. Zvučni grafički diktat "Plus minus". Prelomi riječi sa udvojenim suglasnicima. Znak plus "+" označava riječi koje se mogu prenijeti, a znak "" one koje se ne mogu prenijeti. Kupanje, gram, gripa, gotovina, krst, klasa, tona, količina, težina, svađa. + + + + + 4. Zadaci zamka. U takvim situacijama učenja ne postoje gotove metode djelovanja, učenici traže svoje načine rada. a) Nazvat ću riječi, kaže učiteljica, a ti pljesneš rukama ako čuješ glasove [w] i [w] na početku riječi: buba, koliba, četka, šala, prijateljstvo, auto, trska, žirafa, važno. b) Pronađite zvučnu kuću za svaku riječ. roda slon patka bumbar vuk c) Koja riječ ima više zvuka kuća: lubenica ili bundeva? Buba ili lav? Mrav ili leptir? 5. Problematične situacije sa iznenađenjem ili sramotom. Prilikom podučavanja teme "Označavanje mekoće suglasnika u pisanju pomoću slova I", zadatak: da sami zapišete riječi sa proučenim slovima - majka, strunjača, lopta. Prilikom provjere identificiraju se različite varijante riječi lopta. Ko je od momaka u pravu? Koje je pitanje? 6. Zadaci sa podacima koji nedostaju uče učenika samostalnom radu, analizi situacije učenja. Riječ počinje slovom T. Koji je prvi glas u njoj? Nadalje, gradi se obrazovni dijalog u kojem ulogu nastavnika preuzimaju djeca, a prilikom odgovaranja na pitanja nastavnik namjerno griješi. O čemu treba pitati nastavnika da bi tačno odgovorio na pitanje? Zaključak. Uspjeh nastave u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih vaspitnih radnji. Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija, uključujući društvene i lične. Razvoj univerzalnih obrazovnih radnji osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Kompleks univerzalnih obrazovnih radnji koje učenici izvode u nastavi koristeći tehnologiju metoda aktivnosti stvara povoljne uslove za implementaciju zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za formiranje rezultata metapredmetnog obrazovanja, budući da škola igra važnu ulogu u formiranje obrazovnih aktivnosti školaraca, gdje bi sam učenik trebao postati najaktivniji subjekt, tada je nastavniku važno vidjeti učenika u svim fazama njegove aktivnosti. Pokazatelji spremnosti nastavnika da koristi univerzalne akcije učenja: ovladavanje sadržajem svake od univerzalnih radnji učenja i vezama među njima; mogućnost izbora univerzalnih obrazovnih radnji u zavisnosti od cilja učenja, specifičnosti nastavnog predmeta, starosnih karakteristika učenika; sposobnost organizovanja aktivnosti učenika u formiranju univerzalnih vaspitnih radnji, uključujući: 1) isticanje objektivnih uslova za pravilno sprovođenje univerzalnih vaspitnih radnji; 2) planiranje kvaliteta realizacije univerzalnih vaspitnih radnji (po obliku, stepenu generalizacije, merama proširenja, merama samostalnosti); 3) izbor obrazovnih zadataka i utvrđivanje redosleda njihovog izlaganja. Uslov za uspješno formiranje UUD-a je ovladavanje od strane nastavnika savremenim metodama i tehnologijama, organizacija obrazovnog procesa. To zahtijeva odstupanje od ustaljenih tradicija i dodatne napore od strane nastavnika. Međutim, bez uvođenja odgovarajućih psihopedagoških tehnologija, UUD i kompetencije zasnovane na njima ostaće pitanje individualnih sposobnosti učenika. Literatura: 1. A.G. Asmolov. Priručnik za nastavnike Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M. 2008. 2. Kako osmisliti univerzalne nastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli: priručnik za nastavnika; uredio A.G. Asmolov, 3. izdanje, Moskva: Obrazovanje, 2011. 3. Davydov V.V. Šta je aktivnost učenja? // Osnovna škola. 1999. br. 7, str. 1218. 4. Kondratyeva E.P. Projekti - 4: GEF NOU: prvi koraci implementacije. Nastavno pomagalo za polaznike kurseva za usavršavanje nastavnika. Čeboksari, 2014. 5. Tsukerman G.A. Kako mlađi školarci uče da uče, Moskva, Riga, 2000. 6. http 7. www 8. https: // standart. ru. ru. school2100. google: // stranice. com / site / universalnyebnyedejstvia / Sažetak časa nastave pismenosti na programu "Škola 2100" u 1. razredu Tema: Vježba čitanja. Upoznavanje sa predlozima. Ciljevi: upoznati pojam prijedloga, naučiti razlikovati prijedloge, uočiti kako se pišu uz druge riječi, pokazati njihovu ulogu u rečenici, naučiti čitati i analizirati tekstove; razvijaju sposobnost rada u grupama, parovima, sposobnost samoanalize svojih aktivnosti; gajiti prijateljstvo, ljubaznost, formirati pozitivnu motivaciju za učenje kroz situaciju uspjeha. UUD: Metapredmet: Regulatorni:   Formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla; Formiramo sposobnost izražavanja svojih pretpostavki na osnovu rada sa udžbenikom ili drugim materijalom; Kognitivni:     Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; Formiramo sposobnost navigacije u udžbeniku; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka kao rezultat zajedničkog rada razreda i nastavnika; Formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja. Formiramo sposobnost da svoje misli formulišemo u usmenoj i pismenoj formi  Komunikativna:  forma;   Lični:  Formiranje sposobnosti slušanja i razumijevanja govora drugih; Formiramo sposobnost da ponudimo pomoć, saradnju. Formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost;   loše;  Formiramo sposobnost da izrazimo svoj stav prema poslu; Formiramo sposobnost vrednovanja radnji objekata, kako dobrih, tako i Formiramo sposobnost razumijevanja uloge jezika i govora u životima ljudi; Duhovno i moralno:  Vaspitanje moralnog osjećaja, etičke svijesti, za obavljanje pozitivnih radnji. Etape časa Tok časa Organizacioni momenat Na času ćemo raditi zadatke, rešavati problematična pitanja, raditi u grupama i parovima, čitati tekstove, odgovarati na pitanja Aktuelizacija Izvršiti zvučno-slovnu analizu znanja o reči BOJA; 2. Oblik riječi: ABC str.64. (po par u svakoj grupi). 6 riječi 3. Rad sa vokabularom. Frontalni rad Pročitaj riječi: MAČKA HODA BIJELA Nađi riječ od 1 sloga, od 2 sloga. Pročitajte riječ koja označava predmet, znak objekta, radnju objekta. Napravite rečenicu od ovih riječi; Dokazati da je ovo rečenica (potpuna misao); Kako su riječi povezane? (u okviru značenja). PROTEINSKI SKOKOVI __ GRANA. Je li ovo prijedlog? Zašto? Kako ovaj post pretvoriti u prijedlog? (treba dodati riječ) Koju riječ treba dodati? Nastavnik uvodi riječ prijedlog Prijedlog služi za povezivanje riječi u rečenici. Kartica PREDLOG Iskazivanje problema Formiranje UUD-a, formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla (izrada plana); formiramo sposobnost prezentiranja informacija u obliku dijagrama; formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; formiramo sposobnost generalizacije i klasifikacije prema karakteristikama; formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa postavljenim zadacima; u c, formiramo sposobnost da usmeno formulišemo svoje misli; formiramo sposobnost rada u parovima. formiramo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema herojima, da izrazimo svoje emocije; formiramo i motivaciju za učenje svrsishodne kognitivne aktivnosti; formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu sa određenom situacijom. Minut fizičke kulture Primarno pojačanje. Raditi u parovima. ABC stranica 64. Pisanje posla. u Rad s tekstom sa Read predlozima. Koji su prijedlozi za riječi? Kako se pišu prijedlozi s riječima? - Otvorite recept na str. 7. Ima li ovdje izgovora? - Čitati. - Zaokruži ih. Obavljanje drugih zadataka u receptu str. 64. Razmotrite ilustraciju teksta. Pogodite o čemu ćemo čitati. Čitanje teksta Da li ste se složili? koji su izgovori? Za šta se koriste prijedlozi? Koje ste životinje čitali (kućne ljubimce)? Ko ima mačku ili psa kod kuće? A kako se zovu životinje koje žive u šumi, same sebi hrane? P. 65 Vjeverica i vuk. Čitanje teksta Zašto je vuku bilo dosadno? Šta je ljutnja učinila srcu vuka? A kako žive dobre vjeverice? Mogu li se ove riječi primijeniti i na ljude? Pronađi koji su prijedlozi pronađeni u tekstu. Za što? Samostalni rad u A sada ćemo raditi u grupama na učvršćivanju znanja o prijedlozima. Grupa 1 - promijeni riječ, dodaj u grupe prijedlog led - riječni kaput - sanke za snijeg - tobogan Čemu služe prijedlozi? Grupa 2 - dajte prijedlog. │ __ _________ ______ _______ │ od _____. Grupa 3 - dodajte prijedlog. ptice - lišće kaveza - grana mačka - stolni vrt - kutak Dodajte druge riječi da napravite rečenicu. Koje ste riječi upoznali? Šta ste naučili o prijedlogu? Za šta se možete pohvaliti? Zašto je ova lekcija bila potrebna? Koji su ti se zadaci svidjeli? Za šta možete pohvaliti učitelja? Drugovi iz razreda? Refleksija formira sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost kognitivne i lične refleksije Dodatna pitanja: Rebus. 1. Naziv vrlo uobičajenog drveta sastoji se od 3 prijedloga (bor); 2. Od kojih dva prijedloga se može napraviti ime kućnog ljubimca (mačka), a od tri (koza).

Uvođenjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda počeli su da se nameću i novi zahtjevi prema aktivnostima nastavnika. Jedan od ovih zahtjeva je implementacija univerzalnih aktivnosti učenja u procesu učenja.

Univerzalne akcije učenja shvaćene su kao sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Postoje sljedeće vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

1. Lične univerzalne vaspitne radnje obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
2. Regulatorne mjere osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, procjenu, voljnu samoregulaciju.
3. Kognitivne univerzalne akcije uključuju općeobrazovne, logičke radnje rješavanja problema i rješavanja problema.
4. Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, komunikacijskog partnera ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne interakcije i saradnje sa vršnjacima. i odrasli.

Naravno, sve četiri vrste radnji treba da se podjednako implementiraju na času.Svaki školski predmet ima svoje jedinstvene specifičnosti. Shodno tome, formiranje univerzalnih obrazovnih akcija treba da se sprovodi u skladu sa ovim karakteristikama.

Ovo poglavlje će razmotriti karakteristike ruskog jezika i književnosti kao školskih predmeta, starosne karakteristike učenika, specifičnost ličnih univerzalnih obrazovnih radnji.

Karakteristike savremenih srednjoškolaca

Osobine modernih školaraca proučavali su mnogi istraživači (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S., itd. 2). Hajde da ukratko iznesemo glavne ideje koje su značajne za naše istraživanje.

Važan kvalitet moderne djece je jači osjećaj svog "ja" u svijetu. Posljedica toga je slobodnije i neovisnije ponašanje nego što je to bilo kod djece ranijih godina. Shodno tome, dolazi do odvajanja djeteta od kolektiva, od porodice, ponekad se ruše moralne norme temelja.

U eri interneta, školarci razvijaju “klip razmišljanje” koje zahtijeva dinamičnu i doziranu prezentaciju materijala u obliku hiperteksta. Uz klip razmišljanje, svijet koji ga okružuje pretvara se u mozaik različitih, malo povezanih činjenica. S tim u vezi, učenici teško razumiju temu i glavnu ideju teksta, površno percipiraju umjetničko djelo, ne vide podtekst i duboko značenje.

Danas tinejdžeri sve više vremena provode pred TV ekranima i kompjuterima. Od kolijevke, okruženi elektronikom, školarci su dobro upućeni u nove tehnologije i netolerantni su na tehničku nesposobnost drugih. Adolescenti imaju pragmatičan stav prema upotrebi novih informacionih tehnologija: „izvlače“, „preuzimaju“ informacije. Informaciju oni doživljavaju kao ničije, ne gledaju u autore pronađenih informacija. Djela fikcije ostaju u njihovoj svijesti izvan autora i vremena nastanka priče ili romana, a istovremeno hronološki aspekt analize blijedi u pozadinu. Individualni pragmatizam vrlo brzo jača u svijesti školaraca. Učenici „uče“ samo one predmete koji su im potrebni za kasniji život.

Prema stepenu popularnosti, aktivnosti današnjih adolescenata u slobodno vreme, na primer vikendom, raspoređene su u sledećem redosledu: gledanje televizije, slušanje muzike, igranje na kompjuteru, razgovor sa prijateljima na telefonu, gledanje video kasete, čitanje. Iz ovoga proizilazi da dolaze na časove književnosti, gdje je potrebno unaprijed pročitati tekst, nepripremljen, što usporava obrazovni proces.

Mnogi adolescenti pokazuju nevjerovanje u tradicionalne vrijednosti, smatraju da su tradicionalne moralne norme i vrijednosti relativne, nije ih potrebno sve poštovati. Stoga lako psuju na času, ne poštuju mišljenje drugih ljudi.

Današnji školarci očekuju da sve aktivnosti budu lake i zabavne. Učenici žele dobiti dobre ocjene uz minimum truda.

Uopšteno govoreći, savremeni školarac je aktivan učesnik sociokulturnog obrazovnog prostora savremene škole, čija je aktivnost uslovljena stanjem uspešnosti u određenom polju delovanja.

Opšte karakteristike ruskog jezika kao školskog predmeta

Ruski jezik kao akademski predmet je osnova obrazovanja školaraca. Otvarajući pristup sticanju znanja u svim ostalim predmetima školskog kursa, formirajući veštine i sposobnosti neophodne za obrazovanje i samoobrazovanje, sam predmet "Ruski" ima veliku kognitivnu vrednost. On je taj koji dovodi djecu do razumijevanja tako važnog fenomena stvarnosti kao što je jezik, do svijesti o osnovnim jezičkim sredstvima (fonetskim, leksičkim, gramatičkim). Na časovima ruskog jezika djeca savladavaju četiri vrste govora: čitanje, pisanje, govor, slušanje. Ovdje su školarci svjesni odnosa oblika i značenja, razvijaju logičko mišljenje, stječu ideju o razvoju jezika, upoznaju se s novim i zastarjelim riječima itd.

Na nastavi ruskog jezika rješavaju se ozbiljni obrazovni problemi, djeca imaju osjećaj ponosa na lijep i moćan ruski jezik; razvoj sposobnosti analize dovodi do odgovornog stava u izboru riječi, do ispravnosti i pismenosti govora.

Specifičnost ruskog jezika kao nastavnog predmeta leži u činjenici da je, prvo, predmet nastave, a drugo, sredstvo za izučavanje svih ostalih školskih predmeta. Vodeći pravac u proučavanju ruskog jezika je razvoj svih oblika mentalne i govorne aktivnosti školaraca, oslanjajući se na osjećaj za jezik i maksimalno korištenje koherentnih tekstova.

Opšte karakteristike književnosti kao školskog predmeta

Književnost je osnovna naučna disciplina koja oblikuje duhovnu sliku i moralne smjernice mlađe generacije. Ima vodeće mjesto u emocionalnom, intelektualnom i estetskom razvoju učenika, u formiranju njegovog pogleda na svijet i nacionalnog identiteta, bez čega je nemoguć duhovni razvoj nacije u cjelini. Specifičnost književnosti kao školskog predmeta određena je suštinom književnosti kao kulturnog fenomena: književnost estetski asimilira svijet, izražavajući bogatstvo i raznolikost ljudskog postojanja u umjetničkim slikama. Ima veliku moć da utiče na čitaoce, upoznajući ih sa moralnim i estetskim vrednostima nacije i čovečanstva.

Osnovu sadržaja književnosti kao nastavnog predmeta čini čitanje i proučavanje teksta umjetničkih djela koja čine zlatni fond ruskih klasika. Svako klasično djelo je uvijek relevantno, jer se bavi vječnim ljudskim vrijednostima. Učenik savladava kategorije dobrote, pravde, časti, patriotizma, ljubavi prema osobi, porodici; razumije da se nacionalni identitet otkriva u širokom kulturnom kontekstu. Holistička percepcija i razumijevanje umjetničkog djela, formiranje sposobnosti analize i interpretacije književnog teksta moguće je samo uz odgovarajuću emocionalnu i estetsku reakciju čitatelja. Njegov kvalitet direktno zavisi od čitalačke kompetencije, uključujući sposobnost uživanja u djelima verbalne umjetnosti, razvijen umjetnički ukus, neophodnu količinu historijskih i teorijskih književnih znanja i vještina koje odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika.

Odnos književnosti i ruskog jezika je rezultat tradicije školskog obrazovanja i duboke povezanosti komunikativne i estetske funkcije riječi. Umjetnost riječi otkriva svo bogatstvo narodnog jezika, koji zahtijeva pažnju na jezik u njegovoj umjetničkoj funkciji, a ovladavanje ruskim jezikom nemoguće je bez stalnog pozivanja na umjetnička djela. Savladavanje književnosti kao nastavnog predmeta najvažniji je uslov govorne i jezičke pismenosti učenika. Književno obrazovanje doprinosi formiranju njegove govorne kulture.

Jedna od komponenti književnog obrazovanja je i književno stvaralaštvo učenika. Kreativni radovi različitih žanrova doprinose razvoju studentovog analitičkog i maštovitog mišljenja, u velikoj mjeri oblikujući njegovu opću kulturu i društvene i moralne smjernice.

Lične univerzalne aktivnosti učenja u školskom sistemu

Lični UUD obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati dvije vrste akcija:

radnja smisla, tj. uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi čega se ona provodi. Učenik treba sebi da postavi pitanje „kakvo značenje, značenje ima nastava za mene“ i da može da nađe odgovor na njega;

djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranih sadržaja, zasnovanih na društvenim i ličnim vrijednostima, obezbjeđujući lični moralni izbor.

Metode formiranja lične UUD

Lične univerzalne obrazovne akcije odražavaju sistem vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta oko sebe.

Lični UUD uključuje:

pozitivan stav prema učenju, prema kognitivnoj aktivnosti;

želja za sticanjem novih znanja, vještina, unapređenjem postojećih;

biti svjesni svojih poteškoća i nastojati ih prevazići;

ovladati novim vrstama aktivnosti;

učestvovati u kreativnom, konstruktivnom procesu;

svijest o sebi kao pojedincu i istovremeno kao članu društva, prepoznavanje opšteprihvaćenih moralnih i etičkih normi za sebe, sposobnost samoprocjene svojih postupaka, djela;

svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, o određenoj kulturi, interesovanju i poštovanju drugih naroda;

težnja za ljepotom, spremnost da se održi stanje životne sredine i svoje zdravlje.

Za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija koriste se sljedeće vrste zadataka:

učešće u projektima;

kreativni zadaci;

vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike;

mentalna reprodukcija slike, situacije, videa;

samoprocjena događaja, incidenata;

dnevnici postignuća.

Savremeni nastavnik treba da primenjuje i varijabilno koristi različite nastavne tehnologije kako bi gradio proces učenja kod školaraca na način da razvija interes i želju svakog deteta za učenjem, kao i da formira kod deteta skup univerzalnih obrazovnih radnji. što će mu omogućiti da samostalno sprovodi proces učenja i obezbedi sposobnost da organizuje samostalne obrazovne aktivnosti.

Problem Dialogue Technology

Tehnologija dijaloga o problemima stimuliše motivaciju za učenje; povećava kognitivni interes; formira nezavisnost i uvjerenja.

U nastavi ruskog jezika i književnosti moguć je širok spektar problemskih situacija. Najproduktivnije su problematične situacije sa sukobom mišljenja učenika. Na času se nudi praktični zadatak za novo gradivo, tj. u bukvalnom smislu, zahtjev je „radi ono što ćemo tek danas učiti“. Tako se, na primjer, od učenika traži da napišu riječi ili rečenice za novo pravilo, da definiraju novi dio govora. U nedostatku znanja o današnjoj temi, ovaj zadatak će neminovno izazvati širok spektar mišljenja učenika.

U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja dolazi do sljedećeg razvoja:

mentalne sposobnosti učenika (poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);

samostalnost (samostalna vizija problema, formulisanje problematičnog pitanja, problemske situacije, samostalnost izbora plana rješenja);

kreativno razmišljanje (samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Dakle, problemsko učenje doprinosi formiranju spremnosti za kreativnu aktivnost; potiče razvoj kognitivne aktivnosti; omogućava trajniju asimilaciju znanja; čini aktivnosti učenja učenika privlačnijima. Primenom ove tehnologije nastavnik radi na razvoju ne samo ličnih, već i komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija.

Tehnologija produktivnog čitanja

Formiranje ispravne vrste čitalačke aktivnosti je trostepeni proces svrsishodnog individualnog razumijevanja i savladavanja knjige od strane djece (prije čitanja, tokom čitanja i nakon čitanja). Ističemo faze rada sa tekstom u lekcijama:

prije čitanja

u procesu čitanja

nakon čitanja (gdje dolazi u igru ​​problemsko-dijaloška tehnologija)

Faza 1. Na osnovu naslova, ilustracije i ključnih riječi djeca iznose svoje pretpostavke o temi, likovima djela, slijedu događaja.

Faza 2. Samostalno čitanje za sebe. Djeca testiraju svoje pretpostavke. Zatim čitajte naglas, paragraf po pasus, uz komentare. U toku čitanja postavljamo pitanja o razumevanju teksta, odgovore na koje deca nalaze u tekstu, a takođe i tokom čitanja odvija se rad na vokabularu (tj. sporo kretanje za autorom duž redaka, dijalog sa autor).

Pitanja koja se ponovo nameću sugerišu nastanak odgovora-pretpostavki i samotestiranja u toku daljeg čitanja.

Faza 3. Nakon čitanja, postavljamo problematično pitanje tekstu u cjelini. Djeca odgovaraju na pitanje, vodi se razgovor koji pomaže da se razumije autorova namjera, „skrivena između redova“, priča o piscu, o njegovoj ličnosti.

Dalje, posao postaje sve komplikovaniji i dublji. Istaknuta su izražajna sredstva: figurativni izrazi, personifikacije, metafore, epiteti i poređenja. Razmatra se i stil jezika, osobenost pisanja, tehnike, forme, žanrovi djela.

Ova tehnologija je dobra po tome što razvija nekoliko univerzalnih obrazovnih aktivnosti odjednom. U prvoj fazi se odvija postavljanje ciljeva, momci pokušavaju samostalno odrediti temu još uvijek nepoznatog teksta, razmišljati o tome kako pristupiti njegovoj analizi, predvidjeti daljnji razvoj događaja.

U drugoj fazi učenici prvo prolaze tekst kroz sebe, odnosno razvijaju lične univerzalne obrazovne radnje. A onda prelaze na dijalog, odgovaranje na pitanja, diskusiju o onome što su pročitali. Tako razvijaju komunikacijske vještine.

Treća faza apsorbuje sve četiri vrste univerzalnih naučnih radnji: deca razgovaraju o tekstu (komunikativno), ocenjuju tekst sa stanovišta moralnih i etičkih normi (ličnih), formulišu i analiziraju problem (kognitivno), traže "ključ" za analizu teksta, graditi sekvencu analize (regulatorna).

Tehnologija formiranja vrste ispravne čitalačke aktivnosti uči djecu smislenom čitanju književnog djela, razvija tehniku ​​čitanja i govor školaraca, pomaže djetetu da usađuje ljubav prema riječi, jeziku, i što je najvažnije, prema čitanju. Takođe podstiče sposobnost učenja – sposobnost samoorganizovanja u cilju rešavanja obrazovnih problema, što doprinosi individualnom napretku u glavnim oblastima ličnog razvoja, formira regulatorne univerzalne obrazovne akcije.

Tehnologija za procjenu obrazovnog uspjeha

Tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća (akademskog uspjeha) usmjerena je na razvijanje kontrolne i evaluacijske samostalnosti učenika promjenom tradicionalnog sistema ocjenjivanja i usko je povezana sa regulatornim univerzalnim obrazovnim radnjama. Učenici razvijaju sposobnost da samostalno procjenjuju rezultat svojih postupaka, kontrolišu se, pronalaze i ispravljaju vlastite greške; motivacija za uspjeh. Uklanjanje straha od školskog nadzora i ocjenjivanja stvaranjem ugodnog okruženja pomaže u očuvanju mentalnog zdravlja učenika.

Negovanje tolerantnog stava prema drugim odlukama vodi ličnom razvoju učenika.

Tehnologija ocjenjivanja implementirana je u predmetne nastavne materijale (sveske za provjeru i kontrolne radove), u „Dnevnike školskog djeteta“, u sveske za dijagnostiku metapredmetnih rezultata.

U septembru djeca sama formulišu pravila života u školi, uče da zapisuju raspored od prvog dana škole slovima ili konvencionalnim simbolima, uče da procjenjuju svoje uspjehe, svoj odnos prema nastavi. Na kraju školske godine dijete može ocijeniti svoj napredak za godinu.

Sistematsko uključivanje djece u evaluativnu aktivnost omogućava formiranje adekvatnog samopoštovanja, jer, procjenjujući odgovor drugih, ocjenjuje u odnosu na sebe.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti i ruskog jezika omogućava razvijanje sposobnosti učenika da se snalaze u tokovima informacija okolnog svijeta; ovladati praktičnim načinima rada sa informacijama; razviti vještine za razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava.

IKT tehnologije omogućavaju formiranje adekvatnog samopoštovanja, svijesti o učenju i motivacije za učenje, adekvatnog odgovora na poteškoće, kritičkog stava prema informacijama i selektivnosti njihove percepcije, uvažavanja informacija o privatnom životu i informacionih rezultata drugih ljudi, osnova za formira se pravna kultura u korišćenju informacija. Obavljaju se metasubjektne komunikacije.

Iznad formiranja ličnih univerzalnih vaspitnih radnji gradit će se rad kroz cjelokupno obrazovanje u školi. Lične univerzalne vaspitne radnje obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija potrebno je koristiti različite tehnologije u kompleksu. I same lične univerzalne obrazovne akcije moraju se razvijati u sprezi sa drugim obrazovnim radnjama kao što su komunikativne, regulatorne i kognitivne.

Bibliografija

1. Avdulova, T.P. Adolescenti u informacijskom prostoru // Psihologija obrazovanja. - SPb, 2010. - br. 4. - str. 28-38.
2. Argunova E.R. Aktivne metode nastave Tekst .: studijski vodič. dodatak / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Maričev. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2005. - 104 str.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L. A. Od OUUN do UUD. // Prvi septembar. [Elektronski izvor]: http://festival.1september.ru/ articles / 627401 /. Način pristupa: 31.05.2013.
4. Vrste univerzalnih aktivnosti učenja // Kako osmisliti aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli / Ed. A.G. Asmolova. - M., 2010.-- 231 str.
5. Zaitseva, I. I. Tehnološka mapa lekcije. Metodičke preporuke / I Zaitseva // Pedagoška radionica. - M .: "Sve za učitelja!", 2011. - Pilot izdanje. - S. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Učiti učiti! Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne. [Elektronski izvor]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Način pristupa: 31.05.2013.
7. Korchagina, M.V. Vrijednost univerzalnih obrazovnih akcija za uspjeh proučavanja književnosti. // Prvi septembar. [Elektronski dokument]: http: // festival. 1september.ru/articles/625419/. Način pristupa 02.06.2013.
8. Kuznjecov, A.A. O školskim standardima druge generacije / A.A. Kuznjecov. // Formiranje općina: inovacija i eksperiment. - M.: Obrazovanje, 2008. - Br. 2. - S. 3-6.
9. Lysichenkova, S. A. Utjecaj karakteristika modernih školaraca na njihovu kognitivnu motivaciju [Tekst] / S. A. Lysichenkova // Mladi naučnik. - 2012. - br. 4. - S. 428-431. [Elektronski dokument]: http: //www.moluch. ru / arhiva / 39/4654 /. Način pristupa: 31.05.2013.
10. Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija - M.: Juventa, 2009. - 48 str.
11. Petrova IV Sredstva i metode formiranja univerzalnih vaspitnih radnji učenika [Tekst] / Petrova IV // Mladi naučnik. - 2011. - br. 5. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasov. S.V. Učenik u modernom obrazovnom okruženju. Monografija. - SPb.: Obrazovanje-kultura, 2001.-- 151 str.
13. Toršilova, E.M. Savremeni školarci: vrijednosne orijentacije, sklonosti i ukusi: rezultati društvenog. issled. // Izvestia RAO. - 2001. - br. 4. - str.86-95.
14. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2010.-- 31str.