Vrsta kognitivne aktivnosti karakterizira nivo kognitivne aktivnosti i neovisnost učenika u učenju. Na temelju toga razlikuju se jezične, reproduktivne, problematične ekspozicije, djelomično pretražuju, istraživačke metode. Svaki od njih može se očitovati u verbalnom, vizualnom i praktičnom obliku. Sistem ovih metoda otkriva dinamiku kognitivne aktivnosti učenika od spremne percepcije njihovog znanja, njihovog pamćenja, reprodukcije u kreativnom kognitivnom radu, što omogućava samostalno savladavanje novih znanja.

. Objašnjavajuća i ilustrativna metoda je metoda poučavanja usmjerena na priopćavanje gotovih informacija na različite načine (verbalno, vizualno, praktično) te razumijevanje i pamćenje tih informacija svojim učenicima.

Ima sljedeće karakteristične karakteristike:

2) nastavnik organizuje percepciju znanja na različite načine;

3) učenici opažaju i shvataju znanje, bilježe ih u pamćenje;

4) snaga asimilacije znanja osigurava se njihovim opetovanim ponavljanjem

Prezentacija obrazovnog materijala može se izvesti u procesu priče, vježbi i razgovora zasnovanog na asimilaciji pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona itd.

Pri korištenju ove metode dominiraju kognitivni procesi poput pažnje, percepcije, pamćenja i reproduktivnog mišljenja. Objašnjavačka i ilustrativna metoda naširoko se koristi u modernoj školi jer pruža sistematsko znanje, dosljednost izlaganja, štedi vrijeme. Međutim, ova metoda ima određene nedostatke, stoga ograničava obrazovnu aktivnost učenika na procese pamćenja i reprodukcije informacija, ne razvija dovoljno stupanj njegovih mentalnih sposobnosti.

. Reproduktivna metoda je metoda poučavanja namijenjena reprodukciji metoda aktivnosti učenika prema algoritmu koji je nastavnik odredio

Koristi se za formiranje vještina školaraca. Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanje se nudi studentima u "gotovom" obliku;

2) nastavnik ne samo da prenosi znanje, već ih i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanje, razumiju ga, pamte i pravilno ga reprodukuju;

4) snaga asimilacije znanja i vještina osigurava se njihovim opetovanim ponavljanjem

Prezentacija gradiva za trening može se dogoditi za vrijeme prevođenja pročitanog, vježbe na modelu, rad s knjigom, analiza tablica, modela prema određenom pravilu

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prenošenja obrazovnih informacija velikog obima u minimalno kratkom vremenu, bez puno napora. Međutim, to ne dopušta dovoljno razvijanje fleksibilnosti razmišljanja, vještina aktivnosti pretraživanja.

Prelaz iz izvedbe u kreativnu aktivnost metoda je predstavljanja problema

. Način izlaganja problema   - metoda   učenja, uključuje učitelja koji predstavlja problem učenicima i određuje načine njegovog rješavanja sa prikrivanjem mogućih kognitivnih kontradikcija

Koristi se uglavnom za razvijanje vještina kreativne obrazovne i kognitivne aktivnosti, smislenog i neovisnog savladavanja znanja. Metoda izjave problema ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) ne nude studentima znanje u "gotovom" obliku;

2) učitelj pokazuje način proučavanja problema, rješava ga od početka do kraja;

3) učenici posmatraju proces razmišljanja učitelja, uče riješavati problematične probleme

Problematična prezentacija edukativnog materijala može se izvesti u procesu problematičnih priča, razgovoru o pretraživanju problema, predavanjima, koristeći vizuelne metode tipa problema i pretraživanja zasnovane na problemima. Pribjegavaju mu u onim slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala usmjeren na oblikovanje pojmova, zakona ili teorija, a ne na priopćavanje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije u osnovi nov, ali logično nastavlja prethodno proučeno, a učenici mogu poduzeti samostalne korake u potrazi za novim elementima znanja, vrijeme za upotrebu problematične metode zahtijeva puno vremena, bez razvijanja zadataka formiranja praktičnih vještina. Postoji slaba efikasnost ove metode kada učenici nauče temeljno nove odjeljke ili teme nastavnog plana i programa kada nije moguće primijeniti princip appercepcije (oslanjanje na prijašnje iskustvo) i potrebno objašnjenje nastavnika.

Najviši stepen kognitivne neovisnosti i aktivnosti zahtijeva se od učenika metodom djelomičnog pretraživanja

. Način djelomičnog pretraživanja je metoda poučavanja u kojoj nastavnik daje određene elemente znanja, a neki ga učenici samostalno primaju, odgovarajući na pitanja ili rješavaju problemske zadatke n.

Ova metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) da studentima ne nude znanje u „gotovom“ obliku, moraju ih steći samostalno;

2) nastavnik organizuje traženje novih znanja raznim sredstvima;

3) učenici pod vodstvom učitelja samostalno rasuđuju, rješavaju problematične situacije, analiziraju, uspoređuju, generaliziraju

Prezentacija edukativnog materijala može se provesti u procesu heurističkog razgovora, komentirati vježbe s formulacijom zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijski ili praktični rad itd.

. Metoda istraživanja je nastavna metoda koja predviđa kreativnu primjenu znanja, savladavanje metoda naučnog znanja, formiranje vještine samostalnog naučnog pretraživanja

Karakteristične karakteristike ove metode su sljedeće:

1) nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem;

2) ako ne komuniciraju novo znanje, učenici bi ga trebali samostalno steći u procesu istraživanja problema, upoređivati \u200b\u200brazličite mogućnosti odgovora, kao i odrediti glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) glavni cilj aktivnosti nastavnika je operativno upravljanje procesom rešavanja problema;

4) učenje karakteriše visok intenzitet, povećano interesovanje, a znanje - dubina, snaga i efikasnost

Savladavanje obrazovnog materijala može se provesti u procesu promatranja, pronalaženja zaključaka, pri radu s knjigom, pismene vježbe za donošenje pravilnosti, praktičnog i laboratorijskog rada (d proučavanje zakona prirode.

Istraživački zadatak uključuje sljedeće korake:

1. Promatranje i proučavanje činjenica, prepoznavanje kontradikcija u predmetu istraživanja (izjava problema)

2. Formulacija hipoteze za rješenje problema

3. Izrada plana istraživanja

4. Implementacija plana

5. Analiza i sistematizacija rezultata, formulacija zaključaka

Metoda istraživanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahteva puno vremena, specifičnih uslova, visoke pedagoške kvalifikacije učitelja

Načini učenja prema vrsti kognitivne aktivnosti učenika osiguravaju razvoj neovisnosti mišljenja učenika, oblikuju kritički stav prema obrazovnim informacijama pri uporabi metoda ove skupine ako je potrebno promatrati mjeru i opravdanje racionalnosti njihove uporabe u svakoj situaciji. Učinkovitost ovih metoda povećava se u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Reproduktivni trening uključuje uočavanje činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje odnosa, raspodjelu glavnih itd.), Što vodi do razumijevanja. Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivnu percepciju i pamćenje informacija koje pruža učitelj ili drugi izvor.

• Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova ovih metoda.
• Na sličan način konstruira se predavanje u kojem se slušateljima prezentiraju određene znanstvene informacije, izrađuju odgovarajuće bilješke, koje slušaoci bilježe u obliku kratkih sažetaka.
• Vidljivost u metodi reproduktivnog učenja koristi se i za bolje i aktivnije usvajanje i pamćenje informacija. Primjer jasnoće, na primjer, koristi se u iskustvu učitelja V.F. Shatalova prateći sažeci. U njima se, posebno svijetla, sekvencijalno prikazuju aktiviranja memoriranja brojeva materijala, riječi i skica.
• Praktična djela reproduktivne naravi odlikuju se činjenicom da tijekom studija studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje u modelu. Istovremeno, tijekom praktičnog rada studenti samostalno ne povećavaju znanje.
• Reproduktivne vježbe posebno učinkovito doprinose razvoju praktičnih vještina, jer pretvaranje u vještinu zahtijeva opetovane akcije na modelu.
• Reproduktivno organiziran razgovor vodi se tako da se nastavnik u toku oslanja na činjenice poznate učeniku, na prethodno stečena znanja. Zadatak raspravljanja o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama nije postavljen.
• Na temelju reproduktivnih metoda najčešće se provodi programirani trening.

Dakle, glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je prenošenje niza očiglednih znanja učenicima. Učenik mora upamtiti nastavni materijal, preopteretiti memoriju, dok su drugi mentalni procesi - alternativno i neovisno mišljenje - blokirani.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prenosa značajne količine znanja, vještina u minimalnom kratkom vremenu i uz malo truda. Uz opetovana ponavljanja, snaga znanja može biti jaka. Reproduktivne metode se posebno učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala prvenstveno informativnog karaktera, predstavlja opis metoda praktičnih akcija, vrlo je složen i u osnovi nov kako bi učenici mogli tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućavaju pravilan razvoj razmišljanja, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine vježbenika u aktivnostima pretraživanja. Kada se pretjerano koriste, ove metode dovode do formalizacije procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno do prekrajanja. Nemoguće je uspješno razviti osobine ličnosti koristeći se samo reproduktivnim metodama, kao što je nemoguće razviti osobine ličnosti poput kreativnog pristupa poslu, neovisnosti. Sve to zahtijeva korištenje metoda obuke zajedno s njima koje osiguravaju aktivnu aktivnost pretraživanja učenika.

Postoji pet specifičnih metoda podučavanja: informativni i receptivni; reproduktivni; problematična prezentacija; djelomično pretraga ili heuristička i istraživačka.

Informativni i receptivni -   objasnjavajući i ilustrativni način organiziranja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika, na kojima nastavnik priopćava gotovu informaciju, a učenici je percipiraju, ostvaruju i bilježe u sjećanju. Informacije se komuniciraju u obliku priče, predavanja, objašnjenja, pomoću tiskanih materijala (udžbenik, vodič za učenje i sl.), Vizualnih pomagala (slike, dijagrami, filmova i filmskih traka, prirodnih predmeta u učionici i tijekom izleta), praktičnih prikazivanje metoda aktivnosti (metoda za rešavanje problema, dokaz teoreme, demonstracija metode rada na mašini i sl.).

I.R. m. trening - jedan od naib. ekonomični načini prijenosa generaliziranog i sistematiziranog. ljudsko iskustvo; može se koristiti na skoro bilo kojoj vrsti računa. časovi i u objašnjavanju raznih materijala; njegova se efikasnost testirala kroz vjekovnu praksu. U moderno doba uvjeti su stvorili priliku za koncentrirani prijenos informacija modernim tehničkim pomagalima za obuku (TCO), filmom i televizijom.

Uz TSS, koristi se i demonstracija volumetrijskih modela i postojećih modela. No, lik je kognitivan. Postoji samo jedna aktivnost za sva nastavna sredstva - svjesna percepcija gotovog, davanje potrebnih informacija. Bez ove metode je nemoguće asimilirati novog učenika. materijal, međutim, treba ga koristiti u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Ova metoda omogućava učenicima da osjete edukativni materijal. Gledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje im stoje na raspolaganju. Ova metoda je jedan od najekonomičnijih načina prenošenja iskustva. Ova metoda je jedna od najrasprostranjenijih danas i dovoljno se široko odražava u pedagoškoj literaturi. Međutim, nužno je da studenti danas ne samo da usvajaju informacije koje nude, već i asimiliraju njegovu strukturu, metode pronalaženja i načine primjene.

Stoga se primjenjuje zajedno s informativno-receptivnom metodom reproduktivni   metoda   (od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informativno-receptivna metoda sama po sebi ne formira vještine učenika da koriste stečena znanja i ne jamči njihovo svjesno i trajno pamćenje, stoga je učitelj primoran organizirati aktivnosti učenika u višekratnoj reprodukciji asimiliranog znanja, tj. koristiti reproduktivnu metodu učenja. Za to se koriste različite vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, različiti oblici samokontrole itd. Ove dvije metode (informativno-perceptivna i reproduktivna) najčešće se koriste u sprezi, ali prva uvijek prethodi drugoj. Zajedno doprinose formiranju znanja, veština i sposobnosti učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prenos, klasifikacija itd.), Ali ne garantuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zbog toga se druge metode koriste za razvijanje aktivnosti.

Izjava o problemu.   Njegova suština leži u činjenici da učitelj postavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali istovremeno pokazuje tijek svojih misli i obrazloženja. U suprotnom, ova metoda se može nazvati priča sa obrazloženjem.Kada koriste ovu metodu, učenici kontrolišu nastavnikovo mišlju, slijede logiku njegovog obrazloženja.

Korištenje ove metode omogućava učenicima da nauče metodu i logiku rješavanja problema ovog tipa, ali bez mogućnosti njihove samostalne primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. nastavnik može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logično obrazloženje), tekst knjige, tabele, filma, magnetske snimke itd.

Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte gotove informacije, već također slijede logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

Metoda djelomičnog pretraživanja (ili heuristička) .   Ovom metodom učitelj određuje način pronalaska rješenja problema, ali učenici sami pronalaze rješenja za određena pitanja.

Učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne samo od početka do kraja, nego samo djelomično. Nastavnik uključuje učenike u pojedinačne korake pretraživanja. Nastavnik informira dio znanja, dio učenika samostalno stiče, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješava problematične zadatke.

Dakle, suština metode učenja je da:

• - ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, dijelom ih je potrebno steći samostalno;
• - Aktivnost nastavnika sastoji se u operativnom upravljanju procesom rešavanja problema.

Proces razmišljanja poprima produktivni karakter, ali ga istovremeno nastavnik ili sami učenici postupno vode i kontroliraju na temelju rada na programima (uključujući računarske) i nastavnih sredstava.

Glavna svrha metode   - postepena priprema učenika za samostalno postavljanje i rješavanje problema. Jedna od modifikacija ove metode je heuristički razgovor.

Metoda istraživanja.   Ovo je način organizovanja kreativnih aktivnosti učenika kako bi se riješili novi problemi za njih. Tijekom njihove provedbe, učenici bi trebali samostalno savladati elemente znanstvenih saznanja (biti svjesni problema, iznijeti hipotezu, sastaviti plan za njegovo testiranje, izvući zaključke itd.). Glavna karakteristika ove metode je, za razliku od dva prethodna, da nauči studente da vide probleme, da mogu samostalno da postavljaju zadatke.

Zadaci izvršeni korištenjem istraživačke metode trebali bi sadržavati sve elemente neovisnog istraživačkog procesa (postavljanje zadatka, opravdanje, pretpostavke, potraga za odgovarajućim izvorima potrebnih informacija, postupak rješavanja problema).

Kada se koristi ova metoda koriste se takva tradicionalna nastavna pomagala kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Svih ovih pet metoda dijele se u dvije skupine: reproduktivne (informativno-perceptivne i reproduktivne) i produktivne (djelomično pretraga i istraživanje), a način predstavljanja problema, posredan, može se pripisati i reproduktivnoj i produktivnoj.

Sve ove metode u procesu učenja primjenjuju se u uskoj vezi. Primjer najobičnije tradicionalne lekcije: učiteljica je intervjuirala učenike, pričala novi materijal, dala vježbu za konsolidaciju ovog novog gradiva, a zatim je učenicima postavila kreativni zadatak. U ovom slučaju možete primjetiti da je učitelj koristio metode na satu sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: učitelj je učenicima postavio problem i održao heuristički razgovor s njima kako bi ga riješio, a zatim pokazao ulomak filma koji potvrđuje ispravnost obrazloženja, a učenicima je ponudio kreativan zadatak: 4-1-5.

Reproduktivna metoda učenja je ona u kojoj se prethodno naučeno primjenjuje na osnovu obrasca ili pravila. Pri korištenju ove metode aktivnost učenika je u prirodi algoritma.

Reproduktivna metoda poučavanja koristi se uglavnom za uspješno oblikovanje vještina školske dobi, doprinosi tačnoj reprodukciji stečenih znanja, njihovoj upotrebi prema utvrđenom modelu ili u preuređenim, ali dovoljno prepoznatljivim situacijama. Nastavnici uz pomoć sistema zadataka kompetentno organizuju obrazovne aktivnosti učenika na višestrukoj reprodukciji svog znanja ili demonstriranih metoda školske aktivnosti. Čak i naziv ove metode opisuje samo učenikove aktivnosti, ali potpuni opis metode pokazuje da priznaje organizacijsku aktivnost učitelja koja stimulira akcije. Kvalificirani učitelj vježba tiskane i izgovorene riječi, predmetna nastavna pomagala, njegovi učenici koriste ista sredstva za pravilno izvršavanje zadataka, kao da imaju uzorak koji im je učitelj rekao ili pokazao. Reproduktivna metoda nastaje prilikom usmene reprodukcije znanja koje prenose učenicima, tijekom reproduktivnih razgovora, tijekom rješavanja složenih fizičkih problema. Ova metoda se koristi i u organizaciji laboratorijskih i praktičnih radova, čija primena podrazumeva prisustvo dovoljno preciznih i detaljnih uputstava.

Da bi se povećala efikasnost reproduktivne metode, nastavnici i metodolozi razvijaju posebnu strukturu reproduktivnih metoda poučavanja, ona uključuje vježbe i zadatke (zvane „didaktički materijali“), programirani materijali koji mogu uspostaviti povratnu informaciju i potpunu samokontrolu. Međutim, potrebno je zapamtiti odavno poznatu istinu da broj ponavljanja nije uvijek izravno proporcionalan kvaliteti stečenog znanja. Uz opći značaj reprodukcije, upotreba velikog volumena zadataka, zadataka, vježbi iste vrste smanjuje zanimanje učenika za probavljiv materijal. Stoga je potrebno strogo dozirati mjere za uporabu reproduktivne metode poučavanja, vodeći računa o individualnim mogućnostima učenika. Tijekom školovanja u školama reproduktivna se metoda obično koristi u glatkoj kombinaciji s objašnjenjima i ilustracijom. Tijekom jedne standardne nastave iskusni učitelj može objasniti novi materijal učenicima, koristeći objašnjenje i ilustrativnu metodu, konsolidirati novo naučeno, organizirajući njegovo reproduciranje i ponovno može objasniti nove informacije. Takva približna promjena nastavnih metoda doprinosi promjeni vrste i oblika aktivnosti učenika, školsku nastavu čini dinamičnijom i na taj način povećava interes učenika za predmet koji se proučava.

Za sticanje vještina, sposobnosti i znanja kroz sustav posebnih zadataka organiziraju se aktivnosti obučenih učenika za višekratnu reprodukciju znanja o njihovim aktivnostima koje im se daju. Nastavnik treba znati što je reproduktivna metoda treninga - prezentira zadatke, a učenik ih zauzvrat izvodi - rješava probleme, aktivno izrađuje planove i slično. Koliko je težak zadatak, od mentalnih sposobnosti učenika, direktno ovisi koliko vremena, koliko puta i u kojim vremenskim intervalima mora ovaj posao više puta izvoditi. Naučnici su otkrili da asimilacija novih riječi temeljitim proučavanjem stranog jezika zahtijeva da se u bilo kojem trenutku te riječi susretnu s oko 20 ponavljanja. Jednom riječju možemo reći da su reprodukcija i ponavljanje metode aktivnosti prema modelu glavni znak reproduktivne metode treninga. Ova metoda poučavanja obogaćuje školarce znanjem, vještinama i sposobnostima, formira njihove glavne mentalne operacije, kao što su usporedba i generalizacija, analiza i sinteza, ali ne može garantovati razvoj kreativnih sposobnosti.

Reproduktivni trening za školarce obično uključuje potpunu percepciju činjenica i pojava, njihov proces razumijevanja (uspostavljanje potrebnih veza, isticanje glavne i glavne točke i tako dalje), što u skladu s tim dovodi do njegovog razumijevanja. Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je pravilno prenijeti učenicima neko očito znanje. Učenik mora zapamtiti novi obrazovni materijal, preopteretiti ga pamćenje, dok ostale mentalne procese, poput alternativnog, kao i nezavisno mišljenje, zauzvrat, treba blokirati. Reproduktivna priroda mišljenja karakterizira aktivno usvajanje i pamćenje novih informacija koje su predočili nastavnici i drugi izvori. Upotreba ove metode nije moguća bez upotrebe verbalnih, praktičnih i vizuelnih metoda i tehnika nastave, koje su materijalna osnova takvih metoda. Sljedeće glavne karakteristike razlikuju se u tehnologijama reproduktivnog osposobljavanja. Glavna i značajna prednost ove metode je ekonomičnost. Zbog toga je moguće prenijeti znatnu količinu znanja u najkraćem mogućem roku uz vrlo malo troškova vlastitih napora. Uz opetovano ponavljanje, snaga stečenog znanja može biti jaka.

Tijekom reproduktivne konstrukcije priče učitelj iznosi gotove činjenice, važne definicije određenih pojmova, glatko usredotočuje pažnju školarina na glavne stvari koje bi prije svega trebale naučiti, i što je najvažnije, tako da se učenje odvija na čvrst način. Reproduktivnim metodama vidljivost školovanja koristi se za aktivnije i točnije pamćenje dobivenih informacija. Posebne reproduktivne vježbe najučinkovitije doprinose obradi praktičnih vještina, računarskih vještina, jer pretvaranje u vještine također zahtijeva višestruke radnje prema ustaljenom obrascu. Reproduktivne metode se u određenoj mjeri koriste u slučajevima kada je sadržaj školskog obrazovnog materijala informativan, pruža tačan i detaljan opis metoda svih praktičnih radnji na računalima, a učenicima je najteže samostalno tražiti i obrađivati \u200b\u200bznanje. Na temelju reproduktivne metode odvija se najčešće programirani trening. Reproduktivna metoda na satu informatike koristi se pri radu sa simulatorima, na primjer, kao što su simulator tipkovnice, programi za vježbanje i praćenje, na primjer, princip funkcioniranja računala, kontrola znanja praktičnog i teorijskog materijala, izvođenje svih vrsta uvodnih i zadataka vježbi, vježbe s daljnjim Komentiranje

Uvodne vježbe koriste se pri prvom upoznavanju s softverskim alatima i obično se izvode pod strogim vodstvom učitelja. Zadaci s komentiranjem koriste se prilikom razvijanja vještina učenika u pravilnom radu s operacijama koje su teške za normalnu asimilaciju. Stoga će komentiranje biti korisno tijekom aktivnosti na formatiranju, kao i kopiranja preuzetog teksta. Komentiranje vodi učenika ka jasnom razumijevanju svakog njegovog postupka, daje nastavnicima priliku da izvrše značajne dopune raznim akcijama učenika, da ispravno uklone pogrešne radnje i tumačenja. Zadaci treninga usmjereni su na opetovano ponavljanje potrebnih radnji i operacija u cilju razvijanja vještina. Takve vježbe kombiniraju se u jedan sustav predstavljenih zadataka koji uključuju postupno povećanje stupnja složenosti, kao i kreativnu neovisnost u aktivnostima učenika.

Da bi povećali efikasnost reproduktivne metode, metodolozi i didaktika, zajedno s psiholozima, razvijaju takve sisteme zadataka, vježbi, programiranih materijala koji omogućavaju pravilnu samokontrolu, drugim riječima, povratnu informaciju. Velika pažnja posvećuje se poboljšanju metoda podučavanja svih učenika. Osim verbalnih objašnjenja i demonstracije radnih metoda, koriste se pisane upute i detaljni dijagrami i konstrukcije, prikazivanje filmskih isječaka i drugih upravo za ove svrhe, takvi simulateri na časovima radne aktivnosti koji će pružiti punu priliku za brzo savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti. Općenito, reproduktivna metoda poučavanja ne pruža priliku za razvijanje mentalnog razmišljanja učenika u odgovarajućem volumenu, a posebno se to odnosi na neovisnost i fleksibilnost razmišljanja, formiranje istraživačkih vještina učenika. Intenzivnom primjenom ovih metoda često se događaju slučajevi kada to dovodi do formalizacije obrazovnog procesa usvajanja novih znanja, a ponekad i jednostavno do običnog natezanja.

Shodno tome, zajedno sa gore opisanom metodom obuke potrebno je primijeniti i takve nastavne metode koje organiziraju aktivnu aktivnost pretraživanja učenika.

Reproduktivna metoda.

Ranija metoda poučavanja ne formira vještine korištenja stečenih znanja. Ovaj zadatak se izvodi reproduktivnom metodom. Omogućuje razvijanje u školama vještina i sposobnosti za primjenu znanja na modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi je to sljedeće: nastavnik daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Materijal koji učitelj objašnjava reproducira se (usmeno ili pismeno - na ploči, s lica mjesta, na karticama itd.);

Riješite slične probleme, vježbe;

Jasno radite (prethodno ga je učitelj koristio);

Reproducirajte eksperimente i eksperimente;

Umnožite nastavnikove radnje u radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička suština reproduktivne metode je da učitelj konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji učenika koji su već poznati i ostvareni kroz objašnjenu i ilustrativnu metodu. Učenici, obavljajući ove zadatke, razvijaju odgovarajuće vještine.

Reproduktivna metoda je također s vremenom vrlo ekonomična, ali istovremeno ne jamči razvoj dječijih kreativnih sposobnosti.

Obje su metode - eksplanatorna, ilustrativna i reproduktivna - originalne. Iako ne podučavaju školarce kako da vrše kreativne aktivnosti, ujedno su njihov preduvjet. Bez odgovarajućeg fonda znanja i veština, ne može se naučiti iskustvo kreativne aktivnosti.

Način predstavljanja problema

Način izlaganja problemato je prelaz od izvođenja do kreativne aktivnosti. Suština ove metode je da učitelj postavlja zadatak i sam ga rješava, pokazujući tako misaoni put u procesu spoznaje:

Predlaže moguća rješenja (hipoteze);

Uz pomoć činjenica i logičkog obrazloženja provjerava njihovu točnost, otkriva ispravnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da opažaju, ostvaruju i pamte već pripremljena znanja, zaključke, već slijede i logiku dokaza, kretanje vježbeničke misli ili njegovu zamjenu (kino, televizija, knjige itd.). I iako učenici koji koriste ovu metodu nisu sudionici, oni su samo promatrači razmišljanja učitelja, oni uče kako riješiti probleme.