• Dom
  •  > 
  • Za početnika
  •  > 
  • Aktuelna pitanja modernog obrazovanja. Savremeni problemi u oblasti obrazovanja u regionu. Načini rješavanja problema

Aktuelna pitanja modernog obrazovanja. Savremeni problemi u oblasti obrazovanja u regionu. Načini rješavanja problema

Stvarni problemi obrazovanja u Rusiji

Globalne sociokulturne promjene u svijetu, takozvane civilizacijske pomake, sve oštrije otkrivaju neusklađenost trenutnog sustava školskog obrazovanja i nastalih društvenih potreba u iščekivanju nove antropogene stvarnosti. To odstupanje izaziva i kod nas povremeno pokušaje reformiranja srednje škole. Unatoč tim pokušajima, mnogi istraživači ocjenjuju stanje školskog obrazovanja kritičnim. Školska kriza je, naravno, odraz društveno-ekonomskih procesa koji se u obrazovanju manifestuju u slijedećem:

Gubitak uobičajenih ciljeva školskog obrazovanja;

Akutni nedostatak finansiranja;

Inercija svojstvena svim obrazovnim sistemima i društvu u cjelini.

Ali ako se kriza svodi samo na ovaj niz problema, prevazilaženje bi bilo samo pitanje vremena i uspjeha reforme ruskog društvenog sistema. Međutim, pomna pažnja domaćih i stranih znanstvenika na probleme obrazovanja prvenstveno je povezana s evolucijom svjetonazora čovječanstva, koji čovjeka stavlja u središte znanstvene slike svijeta kao dijela makrokosmosa. Tada problemi školskog obrazovanja dolaze do izražaja, jer utječu na temeljne univerzalne vrijednosti koje zahtijevaju civilizacijski pristup da bi ih se promatralo. Takvi problemi uključuju:

Problem optimizacije interakcije pojedinca i društva kao traženja ravnoteže između socio-normativnog pritiska i želje pojedinca za socijalno-psihološkom autonomijom, nadilaženje oprečnih "potreba" društvenog uređenja i interesa pojedinca (učenika, učitelja, roditelja);

Problem nadilaženja dezintegracije sadržaja školskog obrazovanja u procesu stvaranja i provođenja nove socio-obrazovne paradigme koja kod učenika može postati polazna točka formiranja holističke slike o svijetu;

Problemi koordinacije i integracije pedagoških tehnologija;

Problem razvoja problematičnog mišljenja kod učenika postupnim odmakom od monološke komunikacije do dijaloga u nastavi;

Problem prevazilaženja neranjivosti ishoda učenja u različitim vrstama obrazovnih ustanova kroz razvoj i uvođenje jedinstvenih obrazovnih standarda zasnovanih na sveobuhvatnoj sistematskoj analizi obrazovnog procesa

a) Problem socijalne diferencijacije i kvaliteta obrazovanja

Mladi ulaze u radni, društveni i politički život, u pravilu sa srednjom stručnom spremom. Međutim, obrazovanje se trenutno uvelike razlikuje u kvaliteti. Značajne razlike ovise o socijalnim faktorima: u specijaliziranim školama sa dubinskim proučavanjem pojedinih predmeta ona je veća nego u običnim; gradske škole su više od ruralnih. Te su se razlike produbile u vezi s prijelazom zemlje na tržišne odnose. Pojavile su se elitne škole (licei, gimnazije). Obrazovni sistem očito postaje jedan od pokazatelja socijalne diferencijacije. Željena raznolikost u obrazovanju pretvara se u društvenu selekciju kroz obrazovanje. Društvo prelazi iz relativno demokratskog obrazovnog sistema, pristupačnog predstavnicima svih društvenih grupa, otvorenog za kontrolu i uticaj od strane društvaselektivni, elitistički model zasnovan na ideji autonomije obrazovanja, i ekonomski i politički. Zagovornici ovog koncepta smatraju da je obrazovanje isto područje preduzetničke aktivnosti kao i proizvodnja, trgovina i stoga bi trebalo funkcionirati na način da donosi profit. Otuda neminovno plaćanje obrazovanja od strane učenika, korištenje različitih sistema za određivanje nivoa intelektualnog razvoja ili nadarenosti.

b) Problemi srednjeg i visokog obrazovanja. Povezanost savladavanja profesionalnih znanja i opšte humanitarne kulture

Sada je situacija u srednjoj školi takva da je, razbijajući stari sistem srednjoškolskog obrazovanja i ne stvarajući novi, društvo zapalo u vrlo težak položaj. Napuštanje aktivnosti dječijih javnih organizacija, teška financijska situacija učitelja dovela je do toga da je obrazovanje izgubilo gotovo sve smjernice, a da nije steklo nove. U tim uvjetima, mlađa generacija je lišena stabilnih moralnih ideala. Taj se proces sastoji od pokušaja komercijalizacije škole, što nikako nije praćeno povećanjem kvaliteta obrazovanja.

Općenito, još uvijek nije pronađena optimalna kombinacija općeg obrazovanja i strukovnog obrazovanja. Nakon ozbiljnih kritika, izlažući mnogim nedostacima, standardima i pravilima koja ne odgovaraju duhu vremena, opće i stručno obrazovanje postaju mnogo fleksibilnije nego do sada. Ali njegova uloga i odgovornost u obučavanju kvalificiranih radnika i dalje je daleko od tražene razine.

Profesionalno obrazovanje je važna faza u građanskom oblikovanju pojedinca, u njegovom skladnom razvoju. nerazumijevanje objektivno potrebne veze između razvoja i profesionalizma rađa ne samo skolastičke sporove u vezi s „kontradikcijom“ oboje, već i ozbiljne pogreške u praksi rada s mladima, kada se ovladavanje profesionalnim znanjima i vještinama u ovom ili onom obliku protivi općoj humanitarnoj kulturi. Kao rezultat toga, postoje ili zloglasne „tehnokratske distorzije“ ili pokušaji formiranja humanitarne kulture osobe u izolaciji od života, posla i društvene prakse.

Posebno mjesto u obogaćivanju intelektualnog potencijala zemlje pripada visokom obrazovanju. Međutim, promjene u sadržaju, smjerovima i u strukturi njegovih aktivnosti događaju se vrlo sporo. Podaci socioloških studija pokazuju da studenti i nastavnici visoko cijene mogućnost kreativnosti, zalažu se za povećanje udjela samostalnog rada, poboljšanje ispitnih oblika, proširenje sudjelovanja u upravljanju sveučilištima i podržavaju razvoj kompetitivnog sustava certificiranja za sve kadrove. U isto vrijeme, sredinom 90-ih, visoko obrazovanje je ušlo u tešku krizu iz koje nemaju sva univerziteta priliku da dostojanstveno izađu.

c) Formiranje moralnih smjernica za mlade

Škola se sada nalazi pred teškim izborom - pronaći najbolje načine za njen daljnji razvoj. Procjena promjena je dvosmislena, jer su u raspoloženju, javnom mišljenju najrazličitija, uključujući dijametralno suprotna stajališta. Međutim, prijedlozi i presude, bez obzira koliko u biti bili kontradiktorni, odražavali su duboki interes ljudi za pružanjem i daljnjom izgradnjom duhovnog potencijala društva.

Uz njegovanje poštovanja prema radu i profesionalnog usmjeravanja, značajnu ulogu u oblikovanju pojedinca igra humanizacija obrazovanja, razvoj samouprave i razvoj praktičnih vještina mladih u organiziranju i socijalnom radu.

Na svijest i ponašanje mladih ljudi utječe mehanizam upravljanja školom. Strogo pridržavanje normi i načela zakonitosti i pravde, čak i u godinama podučavanja, postaje za njih svojevrsni standard s kojim dodatno provjeravaju svoje životne putove.

Međutim, daleko od toga da uvijek školovanje doprinosi razvoju i konsolidaciji pozitivnog društvenog iskustva mladih, ne podnosi na odgovarajući način manifestacije nihilizma, ravnodušnosti, ravnodušnosti prema javnim poslovima, kao i demagogiju i anarhističke akcije.

Obrazovni sustav i dalje slabo formira visoke duhovne zahtjeve i estetske ukuse, jak imunitet duhovnosti, "popularnu kulturu". Uloga društveno-naučnih disciplina, književnosti i umjetničkih predavanja i dalje je neznatna. Proučavanje istorijske prošlosti, istinito pokrivanje složenih i oprečnih faza ruske istorije slabo se kombinira s neovisnom potragom za vlastitim odgovorima na pitanja koja život postavlja. Ali nesumnjivo je da povijesna svijest u kombinaciji s nacionalnom samosviješću dobija presudnu ulogu u građanskom ponašanju učenika. Informaciona revolucija potiče stalno nadopunjavanje znanja. Istina, oni nemaju homogenu strukturu. Uvijek postoji jezgra - znanje koje je podložno nauci, i periferija, gdje se odvija proces akumulacije i obnove, koji ne amortizira osnovni kapital.

d) Snižavanje socijalnog statusa učitelja. Problem javnog finansiranja

Poboljšanje javnog obrazovanja nezamislivo je bez mjerenja situacije u kojoj se učitelji nalaze, značajan dio pedagoškog zbora.

Ako se pridržavate formalnih kriterija - dostupnost specijalnog obrazovanja, radnog iskustva itd., Većina nastavnika ispunjava svoju svrhu. Ali ako ocjenjujemo njihove aktivnosti na osnovu zasluga, moramo priznati da mnoge od njih stoje iza zahtjeva vremena.

Glavna grupa nastavnika su žene, mada je odavno postalo očigledno da u odgoju dječaka i dječaka (i djevojčica) škola doživljava akutni nedostatak „muškog utjecaja“. Iako su plaće nastavnika posljednjih godina značajno povećane, prosječne plaće javnih prosvjetara i dalje su mnogo niže nego plaće radnika i inženjera i tehničkih radnika u industriji i građevinarstvu, a u usporedbi s prosječnom platom u državi.

Formiranje nastavnog osoblja povezano je sa specifičnostima njihovog rada. Organski ne prihvata kršenje njihovih prava i ovlaštenja. Pojednostavljivanje načina rada i odmora nastavnika je također neophodan preduvjet za njihov građanski i profesionalni rast. Za poboljšanje su potrebni uslovi života nastavnika. Uprkos privilegijama koje su im dodijeljene, osiguravanje smještaja, medicinske njege i nove literature ostaje otvoreno pitanje.

Škola ozbiljno zaostaje u zasićenosti opremom, računarskom opremom, materijalima i time stavlja svoje učenike u položaj da ne mogu nastupiti kao punopravni učesnici u takmičenju iz informatičkog polja.

Jedna od funkcija javnog obrazovanja je poticanje samoobrazovanja, samoobrazovanja i stalna žeđ za znanjem. Školski sistem ni na koji način ne iscrpljuje samoobrazovanje, samostalno sticanje znanja i vještina. Naravno, škola može i treba da pruži osobi veštinu da samostalno radi sa knjigom, dokumentom itd. Ali samoobrazovanje se temelji na općem i stručnom obrazovanju, a ne u zamjenu za to. Nove tehničke i informacijske mogućnosti obrazovne televizije, kasetne video opreme, ličnih računara i učenja na daljinu tek treba u širokoj upotrebi za potrebe samoobrazovanja. Sudbina novih generacija sve se više određuje opštom kulturom čovjeka: razvojem logičkog mišljenja, jezičke, matematičke, računarske pismenosti.


  Elena Sergeevna Chugaeva
  Esej "Aktuelni problemi savremenog obrazovanja"

Esej

« Stvarni problemi modernog obrazovanja»

Trenutno se u svetu nisu promenili samo životni uslovi, socijalni prostor ljudskog postojanja i funkcioniranja, sistem njegovih odnosa.

Problemi u savremenom obrazovanju  Možete puno nabrojati.

Važnu ulogu igra porodica. Danas je veliki broj samohranih porodica u kojima se djecu odgaja. Roditelj često nema vremena da se bavi djetetom zbog zaposlenja na poslu, a on raste sam. Zbog toga najviše modernog  roditelji nemaju vremena ne samo da sarađuju s predškolskom obrazovnom ustanovom, već i da elementarno komuniciraju sa djetetom. Bez saradnje roditelja sa DOW-om potpuni razvoj deteta je nemoguć. U takvim je potrebno utjecati na roditelje načintako da oni pokušavaju biti sa djetetom tokom svih svojih predškolskih godina.

Postoje i porodice u kojima roditelji uporno uče djecu da pišu i čitaju u ranoj dobi, daju ih svim vrstama krugova, navodeći nedostatke školovanje svoje djece na DOE. To dovodi do mnogih problemi u razvoju decejer se svi procesi koji su djetetu potrebni za vještine i učenje pisanja i čitanja formiraju kroz razdoblje predškolskog djetinjstva. U ovom slučaju roditelji trebaju razumjeti zakone starosti i pojedinačne karakteristike kognitivnog razvoja djece. Uostalom, upravo dijete u predškolskom uzrastu postavlja sve osnovne osobine ličnosti i određuje kvalitetu njegovog daljnjeg tjelesnog i mentalnog razvoja.

Postoje slučajevi kada djeca tokom godina "Stajati u redu"  za prijem u vrtiće i tako nemaju vremena da uđe u vrtić prije ulaska u školu, onda je sudbina njegovog predškolskog uzrasta obrazovanja  padne u potpunosti na ramena roditelja.

Djeca su naša budućnost i budućnost zemlje. Svi želimo da djeca i mladi postanu ponos za svoje bližnje i drage, pokretačka snaga razvoja grada, naše zemlje. Samo dijalog, komunikacija i međusobno povezivanje svih društvenih institucija utiču na pravilan razvoj djece.

Povezane publikacije:

27. oktobra 2015. u gradu Rostov-na-Donu održana je regionalna naučno-praktična konferencija za pedagoške psihologe.

Stvarni problemi kontinuiteta predškolskog obrazovanja i osnovne škole  Drage kolege! U aprilu 2015. učestvovala je na sveukupnoj dopisnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Moderni trendovi u Rusiji“.

Značaj integracije predškolskog obrazovanja  Predškolsko doba je osjetljivo razdoblje za formiranje fonemičke percepcije djece, za razvoj svih aspekata govora, za širenje i obogaćivanje.

Predškolski odgoj u savremenim uslovima. Stvarni problemi  PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE U MODERNIM UVJETIMA. AKTUELNI PROBLEMI Proučavanje ove teme uzrokovano je nizom okolnosti. Trenutno

Metode aktiviranja porodice u kontekstu modernog predškolskog obrazovanja  Načini aktiviranja porodice u kontekstu savremenih potreba predškolskog obrazovanja. Uvijek je problem interakcije vrtića i porodice.

Rješenje problema književnog obrazovanja sredstvima književnih igara  Iskustvo čitanja mnogih generacija svjedoči: zanimanje za knjigu rađa se u ranom djetinjstvu. I što se prije pojavi, to je originalnije.

1. Promjena obrazovnih ciljeva.

Tijekom godina, glavni cilj obrazovanja bio je razvijanje snažnog i širokog sustava znanja i srodnih vještina kod učenika. Sada je prelaz iz takvog znanja centričke orijentacije u orijentaciju na ličnost učenika. Svestran, skladan razvoj ličnosti, instalacija za stvaranje uslova za samoostvarenje bitnih sila, sposobnosti i talenata osobe, postaje novi cilj. Ovo je humanistički cilj obrazovanja usredotočen na studente. Danas je potrebno obrazovni proces izgraditi na takav način da je školski maturant prije svega humana i tolerantna osoba, sposobna za samoodređenje i odgovoran neovisan izbor. Štoviše, formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti ostaje kao osnova obrazovnog procesa i jedno od sredstava za postizanje novog cilja. Nažalost, promjena svrhe obrazovanja, koju izjavljuju moderna znanstvena istraživanja, još ne podržava obrazovne standarde i programe, pa se u praksi moderne škole slabo provodi.

2. Proširenje sadržajne baze obrazovanja.

Promjena cilja obrazovanja prema razvoju skladne ličnosti učenika povezana je sa promjenom i proširivanjem sadržaja obrazovanja.

Uz tradicionalni sistem raznolikih znanja i vještina, sadržaj edukacije danas uključuje i iskustvo kreativne aktivnosti i iskustvo emocionalno-voljnog, vrijednog stava prema svijetu. Osnova sadržaja obrazovanja je čitav svijet i domaća kultura: vječne ljudske vrijednosti (život, sloboda, zdravlje, porodica, mir, otadžbina, rad itd.), Znanstveno generalizirana, smislena znanja, znanja koja se ogledaju u umjetnosti i religiji, tradiciji, kreativnom aktivnost. Moderni sadržaji obrazovanja trebali bi pridonijeti oblikovanju u ljudskom umu cjelovite jedinstvene slike svijeta, koja se sastoji od tri glavne komponente: pogleda na svijet iz perspektive nauke, iz perspektive umjetnosti i iz perspektive religije. Školski sadržaj obrazovanja obično je uključivao samo znanstveni pogled na svijet, položaj umjetnosti bio je uključen u sadržaj izuzetno slabo, a religijska komponenta uopće nije bila prezentirana. S obzirom na sekularnu prirodu obrazovanja u Rusiji, još je uvijek potrebno najmanje upoznati studente s raznolikošću religija i vjerovanja naroda Zemlje, formirajući toleranciju prema ljudima različite vjere, jer u istoj klasi danas pravoslavni, baptisti, muslimani, budisti i neverski studenti mogu zajedno učiti. Istovremeno, savladavanje jedne slike svijeta pomaže oblikovanju višedimenzionalnog pogleda i uči vas da napravite životni izbor, izbor položaja, kojeg će se osoba pridržavati u budućnosti. U školama Engleske sredinom dvadesetog veka predavali su i Božji zakon i Darwinovu evolucijsku teoriju. Svaki student, poznavajući ova dva modela nastanka i razvoja života na Zemlji, ima priliku da se i dalje pridržava stava koje mu je bliže, uspoređujući paralelne poglede i svjestan nekoliko aspekata problema.

Promjena i proširenje sadržaja obrazovanja dovodi do problema s razvijanjem novih kriterija za odabir potrebnih informacija koje bi trebale biti uključene u sadržaj obrazovanja.

3. Promijenite vrijeme početka i trajanje treninga.

Širenje sadržajne baze obrazovanja neizbježno dovodi do problema promjene vremena početka i trajanja treninga, budući da se novi široki sadržaj jednostavno ne „uklapa“ u 10 godina obrazovanja koje smo upoznati. Danas se termin studija u osnovnoj školi povećava sa tri na četiri godine, upis u prvi razred je sa šest i po godina. Tako se srednjoškolsko obrazovanje povećalo na 11 godina, a raspravlja se o mogućnosti prelaska na dvanaestogodišnje obrazovanje, što je, usput rečeno, potpuno normalno za mnoge europske države koje sudjeluju u Bolonjskoj deklaraciji. Bolonjska deklaracija usvojena je 1999. godine. Njegove glavne odredbe su: prijem u visokoškolske ustanove nakon 12-13 godina općeg obrazovanja, višeslojni sistem visokog obrazovanja (prvostupnik, master), izrada i izrada kriterija i metodologije za ocjenu kvaliteta obrazovanja na svim nivoima, uvođenje kreditnih bodova za visokoškolske discipline . Međutim, prelazak Rusije na dvanaestogodišnje puno obrazovanje prepuno je brojnih poteškoća. Poznato je da se opće obrazovanje u SSSR-u i Rusiji odlikovalo po svojoj temeljnoj prirodi: UNESCO je, s obzirom na količinu i kvalitetu stvorenog znanja, još uvijek prepoznao domaće obrazovanje kao najbolje na svijetu. Prihvatanje uvjeta Bolonjskog sporazuma može dovesti do gubitka tradicija temeljne prirode našeg obrazovanja, što prijeti padu nivoa školskih diplomanata. Uz to, ne treba izgubiti iz vida činjenicu da maturant 12-godišnje škole odmah potpada pod vojni nacrt i zapravo gubi mogućnost upisa u visokoškolske ustanove. A ukidanje odgađanja žalbi za izvanproračunske studente uopće će poništiti šanse za studiranje na univerzitetima za većinu mladića. Stoga bi reforma trajanja srednjoškolskog obrazovanja trebala biti usklađena s reformom obveznog služenja vojnog roka u oružanim snagama.

4. Prelazak ruskog obrazovanja u položaj varijabilnosti.

Taj problem leži u činjenici da danas postoji mnoštvo tipova obrazovnih ustanova (škole, gimnazije, lyceumi), razni obrazovni putevi unutar škole (redovni i specijalizovani časovi, odeljenja s dubinskim proučavanjem pojedinih predmeta), u školama se koriste različiti nastavni programi (tradicionalni, razvojni ) Učenici i njihovi roditelji danas imaju mogućnost da odaberu obrazovni put koji je najprikladniji za dano dijete, uzimajući u obzir njegove mentalne i lične karakteristike, njegov obrazovni nivo. Ali različite obrazovne putanje moraju biti koordinirane i ograničene državnim obrazovnim standardima kako bi se djetetu omogućio bezbolan prijelaz s jedne na drugu mogućnost obrazovanja, ako je potrebno.

5. Orijentacija na regionalne i etničke karakteristike u kombinaciji sa uvođenjem psihološke i pedagoške dijagnostike i aktivnom primjenom novih metoda u nastavi.

Orijentacija na nacionalno-regionalna obilježja danas se može očitovati u nastanku nacionalnih obrazovnih ustanova. U Brjansku trenutno rade dvije nacionalne škole: jevrejska i armenska. Jevrejska škola normalno funkcionira, armenska je nedjeljna škola. U tim školama djeca uče svoj maternji jezik, kulturu, historiju, tradiciju, kreativnost svog naroda. Nastanak nacionalnih obrazovnih ustanova karakterističan je za nacije dijaspore koje žive izvan svoje povijesne domovine. Na primjer, u mnogim stranim zemljama, ruske škole otvaraju se za djecu ruske emigracije.

Psihološka i pedagoška dijagnostika pomaže u pravovremenom prepoznavanju problema učenja i razvoja učenika, organiziranju prilagodbe učenika na nove nivoe obrazovanja (na primjer u prvom, petom razredu), prevladavanju teških i konfliktnih situacija koje nastaju u školi ili u obitelji učenika.

Novi ciljevi i uvjeti učenja zahtijevaju od nastavnika da koristi nove nastavne metode, kao što su rasprava i rasprava, uloge i poslovne igre, modeliranje, dizajn, analogija, uranjanje itd.

6. Modernizacija modernog obrazovanja.

Modernizacija obrazovanja položena je u „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“. Svi nivoi i nivoi obrazovanja, od predškolskog do visokog stručnog, podliježu modernizaciji. Glavne promjene u srednjoj školi su uvođenje stranog jezika i informatike iz drugog razreda, povećanje sata tjelesnog odgoja na 3 sata tjedno, stvaranje specijaliziranih odjela počevši od 10. te uvođenje jedinstvenog državnog ispita u testnom obliku.

Rješenje ovih problema ovisi kako od akademskih nastavnika i obrazovnih službenika, tako i od praktičnih nastavnika. Proučavanje teorije nastave daje smjernice i pomaže u određivanju smjera rada za brže i kvalitetnije rješenje ovih problema na razini obrazovne ustanove ili tijela upravljanja obrazovnim sistemom.

Kako bismo pružili metodološku pomoć pod naslovom "Finansijska akademija" tokom sljedeće akademske godine, pokušat ćemo odgovoriti na takva hitna pitanja kao što su:

Glavni problemi razvoja obrazovnog sistema i načini njihovog rješavanja;

Ekonomski razvoj preduvjet je aktivnosti obrazovnih ustanova;

Državno finansiranje obrazovanja;

Izvanproračunski fondovi u obrazovnom sistemu i njihova efikasna upotreba;

Učešće zaposlenih u obrazovnim ustanovama u upravljanju finansijskim resursima;

Vrste plaćanja učenika i njihovih roditelja u obrazovnim ustanovama;

Ekonomski poticaji i financijska sredstva internacionalizacije visokog obrazovanja;

Pedagoška istraživanja u savremenom svijetu i njihovo financiranje;

Poboljšanje organizacione i finansijske strukture obrazovnih ustanova;

Ekonomičnost upravljanja kvalitetom obrazovanja;

Financijska i ekonomska podrška za funkcioniranje ruralnih obrazovnih ustanova;

Odnos kontroliranih i kontroliranih osoba u obrazovnom sistemu.

Analiza provedbe Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine pokazuje niz pozitivnih kretanja i brojne probleme koji ostaju.

U proteklom desetljeću broj studenata na univerzitetima znatno se povećao. Postepeno širenje akademske slobode obrazovnih institucija strukovnog obrazovanja. Izvode se neki eksperimenti, izrada obrazaca za polaganje jedinstvenog državnog ispita (USE) se bliži kraju, a testira se sistem profilne obuke na višem nivou opšteg obrazovanja. U 2000-2005. Rashodi državnog budžeta su se takođe povećali iz vanbudžetskih izvora za obrazovanje, a povećao se i učešće BDP-a u troškovima obrazovanja. Nove mogućnosti za promociju ruskog obrazovanja na globalnom obrazovnom tržištu pružaju ulazak naše zemlje u WTO i Bolonjski proces.

Istovremeno, naša država i njen obrazovni sustav i dalje imaju hitne potrebe za rješavanjem hitnih problema koji značajno koče proces modernizacije obrazovanja. Danas ćemo razmotriti glavne probleme razvoja obrazovnog sistema u Rusiji i načine njihovog rješavanja. U narednim publikacijama planirano je razmotriti i druge probleme koji su važni i za obrazovne institucije na raznim nivoima.

Odgovornost za rezultat

Jedan od glavnih problema u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji je neusklađenost sadržaja i tehnologija obrazovanja sa zahtjevima modernog društva i ekonomije.

Rusko i svjetsko tržište rada postavlja zahtjeve i na nivou teorijskog znanja, na profesionalnu kompetenciju i društvenost, te na stepen posvećenosti, pouzdanosti i odgovornosti potencijalnog zaposlenika. Osoba je stekla osnovno obrazovanje i mora samostalno raditi i nastaviti školovati se tokom svog radnog vijeka i, ako je potrebno, prekvalificirati. Sposobnost samo-učenja doprinijet će uspješnom profesionalnom i karijernom rastu osobe, bez obzira na kojem polju, na kojoj teritoriji radi.

Definitivno zaostajanje u obrazovnom sistemu, koje se u našoj zemlji pojavilo od zahtjeva ruskog i svjetskog tržišta rada, jedan je od značajnih razloga što diplomirani studenti obrazovnih ustanova često nisu zaposleni na specijalnosti stečenoj u obrazovnoj ustanovi.

To je olakšano činjenicom da naš obrazovni sustav u praksi nije odgovoran za konačne rezultate svojih obrazovnih aktivnosti.

Dakle, ne treba sve svesti na nedostatak finansiranja, potrebno je ozbiljno baviti se uklanjanjem nastalog zaostajanja u obrazovnom sistemu od zahtjeva socio-ekonomskog razvoja.

Na sastanku odbora Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije ove godine, prilikom razmatranja aktivnosti Rosobrnadzora, ukazano je na brojna kršenja zakonskih propisa u oblasti obrazovanja („Zakon o obrazovanju“, 23. juna 2005.).

Posebna pažnja posvećena je činjenici da su studenti i njihovi roditelji zabrinuti za kvalitetu obrazovnih usluga. To je jedan od glavnih razloga reforme obrazovanja.

Rosobrnadzor je izvršio sveobuhvatnu reviziju 1.100 sveučilišta i njihovih ogranaka. Dakle, na području Stavropolja, Samare i Tjumena, inspekcije su provedene na svih 125 sveučilišta i njihovih ogranaka koji djeluju na njihovim teritorijama. Ovo je isključilo subjektivnost pri odabiru predmeta za verifikaciju u ovim regijama. Pokazalo se da samo petina provjerenih obrazovnih ustanova u potpunosti ispunjava zahtjeve za licenciranje i osigurava odgovarajući kvalitet obrazovanja.

Slična je situacija otkrivena inspekcijama Rosobrnadzora u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja. U sedam konstitutivnih entiteta Ruske Federacije 35 sveobuhvatnih inspekcija utvrdilo je: nepravilno izvršavanje povelja; kršenje pravila za prijem, obuku i protjerivanje djece; slučajevi kršenja prava siročadi nisu rijetkost; nezadovoljavajući rad na povratku djece koja iz različitih razloga ne idu u školu; reorganizacija ili likvidacija obrazovnih ustanova u nekim slučajevima bez ispitivanja socijalnih posljedica za djecu.

Na sastanku odbora Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, Rosobrnadzoru su iznete tvrdnje da ne postoji sistematski nadzor nad poštivanjem zakona u obrazovnim ustanovama, kvalifikacije inspektora su nedovoljne, a formalne žalbe često su razrađene sa građanima.

Po mom mišljenju, da bi se poboljšao kvalitet obrazovanja, trebalo bi:

U Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju, u članku 2., uz opću dostupnost obrazovanja i autonomiju obrazovnih institucija, među osnovnim načelima državne politike u oblasti obrazovanja spada i princip osiguranja da građani dobiju visokokvalitetno obrazovanje;

U Uredbi o Ministarstvu obrazovanja i nauke Rusije: umesto opšte fraze u stavku 5.2.8, posebno napišite ovlašćenja ministarstva za donošenje normativnih akata kojima se definišu posebni kriteriji za kvalitetu obrazovanja, kako opšti za celu sferu obrazovanja, tako i specifični za svaku vrstu i vrstu obrazovnih ustanova; uspostaviti kratki period i obavezne uvjete za razjašnjenje federalnih komponenti državnih obrazovnih standarda i obrazovnih programa, uzimajući u obzir ubrzani tempo ažuriranja tehnologije u ekonomiji, brzi razvoj i širenje dostupnosti otvorenih informacijskih sustava;

U Uredbi o Federalnoj službi za nadzor obrazovanja i nauke (Rosobrnadzor), koju treba detaljno objaviti u stavcima. 5.1.2 pitanje kontrole i nadzora kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama (uzimajući u obzir promjene predložene u Uredbi o Ministarstvu obrazovanja i nauke Rusije).

Pristojna plata i prestiž

Drugi glavni problem obrazovnog sistema je nedostatak nastavnog i rukovodećeg kadra potrebnih kvalifikacija koje se formiralo tokom određenog vremena.

Ovaj problem ima dve važne komponente.

Prvo, nije razvijen moderan sustav poticaja za rad zaposlenih u obrazovnim ustanovama, posebno nastavnika, a minimalna plata nastavnika nije postavljena na odgovarajućem nivou.

Polako, sa škripanjem, kreće se naprijed pitanje uvođenja sustava plaća koji će odgovarati specifičnim industrijama u obrazovnom sektoru, čime se osigurava ovisnost plaća o kvalifikacijama radnika, složenosti obavljenog posla, količini i kvaliteti radne snage, bez ograničavanja njezine maksimalne veličine (članak 132. Zakona o radu Ruske Federacije).

Potrebno je upornije provoditi objedinjene preporuke odobrene odlukom tripartitne komisije za uređenje socijalnih i radnih odnosa o sustavima nagrađivanja zaposlenika organizacija koje se financiraju iz proračuna na saveznoj, regionalnoj i lokalnoj razini za 2005. godinu (Zakon o obrazovanju, 10. veljače 2005.) .

I to bi se trebalo riješiti odmah, dok se posljednjih godina razvija povoljna situacija s prekomjernim popunjavanjem federalnog budžeta zbog prihoda, zbog visokih izvoznih cijena za ruske energetske prijevoznike. Tako su u januaru-maju 2005. prihodi saveznog budžeta ostvareni za 120,6% plana za prvu polovinu tekuće godine. Preko plana, primljeni su prihodi od 336 milijardi rubalja.

Drugo, potrebno je radikalno rešiti problem održavanja prestiža struke učitelja i nastavnika. U tu je svrhu potrebno, bez izuzetka, svim obrazovnim ustanovama (u gradovima i ruralnim sredinama) osigurati moderne udžbenike i nastavna sredstva o ažuriranim nastavnim tehnologijama, potrebnu računarsku opremu; svugdje provesti usavršavanje i, ako je potrebno, prekvalificirati nastavno osoblje na temelju ažuriranih državnih obrazovnih standarda, obrazovnih programa i nastavnih programa; ojačati motivaciju za sudjelovanje u transformaciji; stvoriti različite fleksibilne atraktivne uvjete za priliv nove generacije nastavnog osoblja u obrazovni sustav, koji ne bi bio praćen inercijom, slabom reakcijom na vanjske signale o potrebi promjene postojećih obrazovnih tehnologija; razviti i primijeniti učinkovite mehanizme za rotaciju rukovodećeg kadra, profesionalni i karijerski rast u obrazovnom sistemu.

Potrebno je da nova generacija učitelja i nastavnika sa željom krene raditi u polju obrazovanja, videći u tome perspektivu unapređenja profesionalnih veština, primenjujući dostignuća ruske i svetske nauke i tehnologije u svojoj praksi, stječući moral i materijal ovisno o rezultatima svog rada i nastavnog osoblja zadovoljstvo.

U te je svrhe potrebno i pažljivo nadzirati raspodjelu i korištenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze obrazovnih ustanova, što u potpunosti osigurava efikasnu upotrebu novih nastavnih tehnologija. Sve će to doprinijeti stvaranju optimalnih, demokratskih uslova za promjenu generacija nastavnika i nastavnika.

Ulaganja

Drugi veliki problem je povećavanje investicijske atraktivnosti obrazovnog sektora.

Rješavanje ovog hitnog problema moguće je dosljednim napretkom u sljedećim oblastima:

Prvo, potrebno je zakonodavno konsolidirati i zapravo provesti uvjete za povećanje ekonomske i financijske neovisnosti obrazovnih ustanova. Štoviše, takva bi neovisnost trebala imati raznolikost i ovisiti o pravnom obliku obrazovnih ustanova, njihovim statutarnim ciljevima i ciljevima, orijentaciji i obujmu obrazovnih i financijskih aktivnosti, razini kvalifikacije rukovodećeg i pedagoškog osoblja, uvođenju rukovoditelja u njihovo osoblje, njihovoj spremnosti za učinkovito obavljanje funkcija u prilično složenim uslovi tržišnih odnosa u privredi.

Kao drugo, raste uloga i značaj Nadzornog odbora, čiji su članovi pozvani da aktivno traže izvanproračunske izvore financiranja obrazovne ustanove i da sudjeluju u praćenju ciljanog i učinkovitog korištenja takvih sredstava! Zbog toga posebnu pažnju treba posvetiti odabiru članova starateljstva. Pored toga, neki od njih mogu i sami biti pokrovitelji i sponzori ove obrazovne ustanove.

Treće, potrebno je zakonodavno utvrditi mehanizam za privlačenje i poticanje privatnih investitora u obrazovni sistem, kako u Rusiji, tako i iz inostranstva, uključujući organizacije koje djeluju u okviru programa odobrenih od UN-a i različitih međunarodnih humanitarnih fondova.

Četvrto, poseban značaj se mora posvetiti pitanju stvaranja uslova za smanjenje investicionog rizika ulaganja u obrazovnu sferu. To u velikoj mjeri ovisi o poboljšanju zakonodavstva, investicijskih aktivnosti vlade Rusije, federalnih izvršnih tijela, poput Ministarstva ekonomskog razvoja, Ministarstva financija, Ministarstva imovine, Ministarstva obrazovanja i nauke i njegove Federalne agencije za obrazovanje.

Peto, pitanje bezuslovnog osiguranja veće transparentnosti procesa ekonomskog, finansijskog i ekonomskog djelovanja obrazovnog sistema u cjelini i svake obrazovne ustanove trebalo bi praktično riješiti. Štoviše, ova bi aktivnost trebala biti transparentna ne samo za osnivače, vlasnike imovine, investitore, već i za članove tima koji rade u obrazovnoj ustanovi, te javne organizacije koje je formirala, koji predstavljaju njihove interese i štite njihova prava. Potrebno je izraditi i na zakonski način odobriti listu ovlaštenja svakog od ovih učesnika u ovom procesu, oblik javnog izvještavanja o radu obrazovnih ustanova na svim nivoima obrazovanja.

Rješenje problema povećanja investicijske atraktivnosti obrazovnog sektora, kao što vidimo, uglavnom se temelji na potrebi poboljšanja kvaliteta upravljanja kako pojedinačnim obrazovnim institucijama, tako i obrazovnim sistemom u cjelini u Rusiji, u svakoj njezinoj regiji i općinama.

Finansijske reforme

Među glavnim problemima u razvoju obrazovnog sistema potrebno je spomenuti potrebu modernizacije finansijskog i ekonomskog mehanizma u oblasti obrazovanja.

U procesu unapređenja budžetskog procesa, potrebno je intenzivirati razvoj i primjenu modernih alata za finansiranje obrazovanja.

Prelazak na široko primijenjenu u praksi načela upravljanja i financiranja po rezultatima postaje relevantan.

Ali ovaj se princip može učinkovito primijeniti u obrazovnom sustavu samo ako je centralizirana definicija jasne liste pokazatelja uspješnosti i detaljna, znanstveno ispravna metodologija za njihovo zasebno određivanje za svaku vrstu i vrstu obrazovnih ustanova, kao i za provedbu saveznih i regionalnih ciljanih obrazovnih programa u Rusiji.

U ovom je slučaju potrebno razviti i detaljno koristiti različite instrumente financijskog i ekonomskog mehanizma u području obrazovanja. Oni bi trebali biti obvezni sastavni dijelovi jedinstvenog sustava i primijeniti se u optimalnoj kombinaciji u svakom pojedinom slučaju, uzimajući u obzir specifičnosti teritorija i ciljno postavljanje zadatka za određeno razdoblje.

Takav instrument može biti, na primjer, normativni financijski omjer po glavi stanovnika i financiranje budžeta na njegovoj osnovi.

Da bi se problem riješio, potrebne su značajne promjene, prije svega u zakonodavnoj bazi, a potom podzakonskim aktima.

Dakle, u budžetskom kodeksu Ruske Federacije, odjeljak III „Budžetski rashodi“ treba da uključi pitanje normativnog finansijskog racionalizacije po glavi stanovnika i obaveznu primjenu zakonodavno odobrenih takvih normi u budžetskom finansiranju.

U Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju u poglavlju III „Upravljanje obrazovnim sistemom“ smatram da je moguće dodatno uključiti ne samo opće principe za finansiranje obrazovnih usluga među nadležnim vlastima, već i razvoj, odobravanje, u okviru svoje nadležnosti, standarda finansiranja budžeta po glavi stanovnika. svaku vrstu i vrstu obrazovnih ustanova, kao i federalne i regionalne ciljane obrazovne programe.

1

U članku se raspravlja o trenutnim problemima modernog strukovnog obrazovanja i mogućim rješenjima na primjeru državnog budžeta obrazovne ustanove visokog obrazovanja Permska državna farmaceutska akademija Ministarstva zdravlja Ruske Federacije (GBOU VPO PFFA Ministarstvo zdravlja Rusije). Postavljaju se pitanja prilagodbe studenata na prvom i drugom smjeru studija, njihove motivacije za prijem i studiranje na univerzitetu. Istaknuta su pitanja stručnog usavršavanja specijalista - stažiranje i dodatno stručno obrazovanje. Ispituju se problemi kadrovske i materijalno-tehničke podrške univerziteta, uključujući nedostatak sistema za obuku mladih specijalista kao nastavnika. U članku su predstavljeni različiti vidovi obuke u PFA. Posebna se pažnja posvećuje vezama između teorije i prakse na primjeru organizacije obuke u specijalizovanim industrijskim preduzećima.

elektronski resurs

informaciona tehnologija

učenje na daljinu

problemi savremenog obrazovanja

1. Anfimova A. Yu. Stvarni problemi modernog strukovnog obrazovanja // All-Russian. naučni conf. od međunarodnog student „Modernizacija sistema domaćeg obrazovanja“ [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://econf.rae.ru/article/4858.

2. Araslanova A. A. Regionalizacija visokog obrazovanja u kontekstu povećanja dostupnosti obrazovanja i osiguranja jednakih mogućnosti // Problemi i perspektive za razvoj obrazovanja u Rusiji. - 2010. - br. 3. - S. 46-57.

3. Gulyaeva A. L. Usklađivanje kvaliteta obrazovanja zahtjevima poslodavaca i studenata [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/2_100866.doc.htm.

4. Dolgova EG Rusija, problemi prilagođavanja studenata procesu učenja na univerzitetu [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Philosophia/21271.doc.htm.

5. Kylosova I. A. O pitanju stvaranja elektronskih obrazovnih resursa / I. A. Kylosova, M. V. Chirkova, E. A. Hvolis, S. V. Puchnina // Bilten PFA. - Perm, 2015. - Br. 16. - S. 193-141.

6. Kylosova I. A. Na pitanje organizacije redovitog honorarnog obrazovanja na PFA / I. A. Kylosova, E. S. Limansky, E. A. Hvolis, M. V. Chirkova // Mat. XI All-Russian. naučno-praktična conf. "Svjetska nauka i obrazovanje: prošlost, sadašnjost i budućnost." - Rostov na Donu, 2015. - P 48-52.

7. Dečak A. G. Prilagođavanje maturanata srednjeg stručnog obrazovanja uslovima tržišta rada / A. G. Boy, G. A. Pavlyuchkov, T. S. Panina. - Tomsk: Izdavačka kuća STT, 2006. - 144 str.

8. Panina T. S. Savremene metode unapređenja učenja / T. S. Panina, L. N. Vavilova. - Izdavačka kuća akademije, 2008. - 176 str.

9. Oblici studija na sveučilištu, fakultetu ili fakultetu [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://edugid.ru/forma-obucheniya.

10. Hvolis E.A., Kylosova I.A., Chirkova M.V., Puchnina S.V., Chernopazova I.I. Upotreba multimedijskih i internetskih tehnologija u pripremi visokokvalificiranog farmaceutskog osoblja // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - Br. 1-1 .; URL: http://www.?id\u003d19072

Analiza razvoja strukovnog obrazovanja pokazuje da je sve do 1990-ih. prošlog stoljeća, postojao je kruti sistem strukovnog obrazovanja koji je odgovarao društveno-ekonomskom razvoju društva i njegove ekonomije. Takav sistem je praktično eliminisao inicijativu i kreativnost učenika i nastavnika u smislu promjene sadržaja obrazovnih programa, kao i u organizacionim oblicima obuke.

Prelazak Rusije na tržišne odnose postavio je nove ciljeve za sistem strukovnog obrazovanja, čije je rješenje duboka transformacija samog sustava. Prema našem mišljenju, transformacije se nužno moraju odnositi i na unapređenje postojećeg obrazovnog sustava i formiranje novih pristupa i uslova za njegov razvoj temeljen na prognozama u skladu sa modernim razvojem ekonomije i socijalnom politikom države.

U članku se raspravlja o problemima strukovnog obrazovanja u Rusiji i mogući načini njihovog rješavanja na primjeru obrazovnog procesa na Odjelu za industrijsku tehnologiju lijekova s \u200b\u200bkursom biotehnologije pri Državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja Permska državna farmaceutska akademija Ministarstva zdravlja Ruske Federacije (GBOU VPO PFFA MZ RF).

Ogroman problem, prema našem mišljenju, predstavlja nizak nivo maturanata, što sa sobom povlači određene poteškoće u studiranju na univerzitetima. Za studente u 1, 2 predmeta to je često vrlo teško, jer obrazovni sistem na univerzitetu bitno se razlikuje od onog u srednjim školama. U procesu prilagođavanja brucoša studiranju na univerzitetu obično se ističu sljedeće poteškoće: negativni osjećaji povezani sa napuštanjem školskog tima uz međusobnu pomoć i moralnu podršku; nesigurnost motivacije za odabir profesije, nedovoljna psihološka priprema za nju; nesposobnost provođenja psihološke samoregulacije ponašanja i aktivnosti, pogoršana nedostatkom navike svakodnevne kontrole učitelja; potraga za optimalnim načinom rada i odmora u novim uvjetima; uspostavljanje svakodnevice i brige o sebi, posebno pri kretanju od kuće do hostela; nedostatak samostalnih radnih vještina, nemogućnost ocrtavanja, rad s primarnim izvorima, rječnicima, referencama, uputama. Istovremeno, akademski dug se akumulira kao "snježna kugla" i moraju se uložiti određeni napori za rješavanje ovog problema. Jedno od rješenja, prema našem mišljenju, je povratak na stari (sovjetski) model obrazovanja - oživljavanje tehničkih škola, koje su pružale osnovno obrazovanje. Prijelaz studenata iz škole u univerzitet postao bi lakši, a sveučilišni se program oslanjao na prethodno stečena znanja i podrazumijevao bi dublje proučavanje predmeta.

Pored univerzitetskog sistema obrazovanja u SSSR-u postojao je vrlo jak sistem usavršavanja za specijaliste. Prebacivanje univerziteta na diplomske studije pretvorilo ih je, u stvari, u fakultete, što je iskrivilo samu suštinu zahtjeva mnogih specijalista. Prelaz visokog obrazovanja na dodiplomsko (srednje tehničko obrazovanje) trebao bi se zasnivati \u200b\u200bna fakultetima, kao Diplomirao je specijaliste prosječne kvalifikacije. Temelj profesionalnog okruženja trebaju biti upravo tehnički specijalisti, a magisterij (specijalist s visokim obrazovanjem) trebao bi dobiti ograničeni kontingent, uglavnom diplomirani studenti visokih obrazovnih ustanova.

Maturanti škola nastoje po svaku cijenu ući u univerzitet, ali s obzirom na njihovu intelektualnu i starosnu razinu, oni ponekad nisu spremni biti pozvani specijalisti na kraju obrazovne ustanove. Nastavni plan je stvoren za odrasle, pismene građane koji su svjesni zašto dobijaju visoko obrazovanje i šta očekuju od svoje odabrane profesije, šta žele postići u budućnosti. Nažalost, većina studenata ne samo da ne razumije zašto su došli na univerzitet, već i uopće ne prepoznaju svoju buduću ulogu u društvu. Otprilike 10% studenata - uglavnom mladih koji već rade ili rade u nekim preduzećima - razumiju šta i zašto rade na univerzitetu. Ostali se nadaju da će diploma pomoći u pronalaženju dobro plaćenog posla ili jednostavno žele dobiti „koru“ koja će, po njihovom razumevanju ili razumevanju roditelja, podići socijalni status mladih. Često se u takvoj situaciji pribegavaju plaćenom obrazovanju. S jedne strane, nema ništa loše s plaćenim obrazovanjem, jer to omogućava mnogim ljudima koji žele dobiti obrazovanje (čak i ako oni sami to ne žele, a roditelji žele), s druge strane, nemaju svi studenti mogućnost plaćanja školovanja (iako postoji ogromna želja za studiranjem )

Još jedan važan problem je nemar nastavnika, što nužno uključuje isti odnos prema učenju sa učenicima, što na kraju utiče na nivo i kvalitet obrazovanja. Možete kontrolirati takozvano "znanje" uz pomoć testova, kvizova i zadataka koji se sigurno preuzimaju s interneta, možete pokušati umjetnim putem povećati kvalitetu ispita tako što će teorijske definicije pamtiti napamet, no ako osoba ne razumije suštinu pojave, nema praktične vještine, specijalist teško da se može to nazvati. Nažalost, može se reći da sada nastavnici rade ne pozivom, već potrebom, često navodeći nastavni proces kao obavezu. Učenici, ma kakvi bili, osjećaju stav nastavnika prema sebi i predmetu, što se takođe negativno odražava na sticanje znanja. Razvojem novih informatičkih tehnologija nastavnik stalno mora poboljšavati i proučavati nove tehnologije i metodologije poučavanja. Međutim, tome ne teže svi nastavnici, zbog kojih obrazovni proces pati.

Sljedeći je problem nedovoljna uključenost maturanata u nauku i nastavu. Diplomirani studenti ne žele ostati unutar zidova visokoškolskih ustanova. Niske stipendije nisu poticaj za upis na fakultete, a da ne spominjemo nizak nivo primanja fakulteta, barem asistenata i viših nastavnika. Ne postoji sistem obuke za mlade nastavnike, sve je shvaćeno pokušajem i pogreškama. Nedostatak elementarnih nastavnih veština kod mladih zaposlenih, nedostatak bilo kog sistema obuke pre „izlaska“ na časove (kursevi pedagogije, retorike, psihologije itd.) Predstavljaju određene psihološke poteškoće u radu s publikom, što takođe ne doprinosi povećanju. kvalitet obrazovanja. Moguće rješenje ovog problema je organizacija pedagoške prakse diplomiranih studenata.

Treba napomenuti nedostatak finansiranja obrazovnih institucija, što ometa njihovo normalno funkcioniranje. Stara materijalno-tehnička baza ne omogućava poboljšanje obrazovnog procesa, ponekad se pojave poteškoće čak i u provođenju nastave na odgovarajućem nivou. Posljedica je konzervativizam obrazovanja - ne samo tehnologija, već i sam obrazovni proces zaostaje za modernim vremenom. Nastavna disciplina nije prilagođena modernim životnim uvjetima, ali djelomično se kompenzira primarnom specijalizacijom i daljnjim usavršavanjem i prekvalifikacijom. Obrazovanje na daljinu nije dovoljno razvijeno, često sveučilište nema tehničku sposobnost za provođenje ove vrste obrazovnog procesa. Iako vam učenje na daljinu omogućava da riješite probleme uvođenja novih informacionih tehnologija u obrazovni proces i da primijenite pristup o učenju orijentiran na ličnost.

Diplomirani studenti nisu u potrazi, čak ni sa diplomom sa priznanjem, jer je poslodavac zainteresiran za zapošljavanje iskusnog stručnjaka. Veliki broj studenata pronalazi posao sa skraćenim radnim vremenom dok studira za buduću specijalnost, ali rad danju, a posebno noću, nužno utječe na kvalitetu stjecanja znanja. Mladim ljudima je jednostavno teško istodobno fizički raditi i učiti. Rješenje ovog problema može biti vansezonski oblik, kada se u toku sesije odvaja od glavnog rada, ili vanredni oblik studija, što je novi i nesumnjivo relevantan smjer za razvoj ruskih sveučilišta. Ova vrsta obuke je oblik obuke stručnjaka na poslu. Obrazovni se proces, naime, ne razlikuje od redovnog. Studenti takođe pohađaju predavanja, seminare, majstorske časove, pišu seminarski rad i testove, polažu testove i ispite, te prolaze praktičnu obuku. Redovna obuka sa skraćenim radnim vremenom uključuje prilično veliki broj časova u učionici, ali manje od redovnog. Rad u učionici se izvodi u obliku redovitih predavanja i predavanja sa stalnim studijskim grupama u izvan radnog vremena pogodnim za učenike, često u večernjim satima tijekom školske godine, nakon čega slijedi polaganje ispita i ispita. Pretpostavlja se da će redovitim pohađanjem nastave i predavanja studenti moći sigurno kombinirati posao i stjecanje znanja i vještina u okviru programa visokog stručnog obrazovanja. To povoljno utiče na kvalitetu obrazovanja. Kao i u dopisnom obliku, većina nastavnog materijala namijenjena je samostalnom savladavanju učenika. Tako učenik ima priliku da dobije potreban materijal, razgovara o tome sa nastavnikom i koristi u radu. Ova kombinacija pomaže brzo steći korisno iskustvo i razviti stručnjaka.

Također, jedan od glavnih problema je nedovoljan broj programa kontinuiranog obrazovanja. Praksa pokazuje da je ovaj segment trenutno slabo razvijen. Osoba ne bi trebala mirno stajati, stalno bi se trebala razvijati, svaki bi specijalist trebao periodično prolaziti tečajeve za kontinuirano obrazovanje, povećavajući ne samo svoju profesionalnu, već i intelektualnu razinu. U modernom svijetu u kojem se neprestano ažurira proizvodnja, tehnologije, pristupi itd. Jednostavno je potrebno steći nova znanja i vještine. Sve to govori o velikoj potražnji za dodatnim stručnim obrazovanjem. Važno je razumjeti da nam je potreban novi pristup obrazovanju, što uključuje i dodatno stručno obrazovanje, potpuno drugačiji kvalitet u razvoju obrazovnih programa, kao i moderno misleći nastavnici koji trebaju biti sposobni raditi s odraslima, što još jednom naglašava važnost i relevantnost večernjeg obrazovanja.

Sada u Rusiji postoji tendencija spajanja univerziteta, ali, prema našem mišljenju, to nije garancija kvalitetnog obrazovanja. Nastavnici ne bi trebali trpjeti zbog nemara učenika. Državna akreditacija takođe ne donosi opipljiva poboljšanja. O kvaliteti obrazovanja mogu prosuditi samo poslodavci, a o kvaliteti stečenog znanja na kontroli, testovima ili ispitima nemoguće je suditi. Stoga je vrlo važno privući rukovoditelje poduzeća u obrazovni proces, sklopiti sporazume s relevantnim preduzećima ne samo za razdoblje industrijske ili obuke, već za cijeli razdoblje obuke. Posebno treba istaći potrebu praćenja buduće potražnje za osobljem. Zapošljavanje i programi specijalnosti preispituju se rijetko i polako, ponekad jednostavno ne idu u korak s promjenjivim potrebama poduzeća, što zahtijeva aktivni razvoj odnosa između sveučilišta i poslodavaca.

Prioritetni zadatak državnog programa „Strategija 2020“ za razvoj hemijske i farmaceutske industrije je obuka stručnjaka za razvoj i proizvodnju farmaceutskih proizvoda u skladu s međunarodnim standardima. Na PFA-u se studenti predaju s punim, vanrednim i vanrednim radnim vremenom. Da bi se ojačale veze sa poslodavcima na PFA-u, predavanja i časove o industrijskoj tehnologiji i kursevima biotehnologije provode nastavnici sa praktičnim iskustvom u farmaceutskim preduzećima. Jedna od faza obuke je i obrazovna praksa učenika, koja je uvodne prirode. Praksa je organizirana na bazi farmaceutskih poduzeća u Permu: ogranak FSUE NPO Microgen Ministarstva zdravlja Rusije Perm, Perm NPO Biomed, ZAO Medisorb, NPK Apifitogrupp i Tentorium-Perm. U skladu sa programom usavršavanja specijalista, odjel obučava stažiste tri specijalnosti: „Farmaceutska tehnologija“, „Farmaceutska hemija i farmakognozija“, „Menadžment i ekonomija farmacije“. Dodatna obuka i prekvalifikacija predviđena je za farmaceute i farmaceute. Gotovo cjelokupni obrazovni proces stažiranja i dodatnog stručnog usavršavanja provodi se na temelju znanstveno-proizvodnog udruženja Biomed Perm, što vam omogućava da se što više približite stvarnim uvjetima moderne proizvodnje i standardizacije lijekova, tijekom kojih se konsolidiraju stečena teorijska znanja, vještine i sposobnosti.

Osposobljavanje pripravnika i studenata dodatnog obrazovanja također se provodi u redovnim i honorarnim oblicima, koristeći tehnologije obrazovanja na daljinu. U posljednjih nekoliko godina, učenje na daljinu ima prioritet. Udaljeni način predstavljanja informacija usmjeren je na optimizaciju obrazovnog procesa i nadopunjuje ustaljenu tradicionalnu metodologiju nastave farmaceutskih disciplina. Intenzivni razvoj informacionih i komunikacionih tehnologija nameće određene zahtjeve modernoj organizaciji obrazovnog procesa. Dostupnost informacijskih resursa jedan je od najvažnijih uvjeta za kvalitetno učenje učenika. Upotreba računalne informacijske tehnologije omogućava nam da formuliramo nove sposobnosti učenika i studenata, što poboljšava kvalitetu obuke suvremenih stručnjaka u oblasti obrazovanja kroz obuku kompetentnih korisnika računarske tehnologije i doprinosi formiranju modernog naučnog svjetonazora za buduće diplomirane studente. U sadašnjoj fazi, informacijsko okruženje sa načina pružanja pristupa potrebnim informacijama postalo je obvezna komponenta infrastrukture akademije.

Za provođenje odgojno-obrazovnog procesa na Katedri za industrijsku tehnologiju lijekova s \u200b\u200btečajem biotehnologije PFA, razvijen je elektronički udžbenik o disciplini industrijske tehnologije lijekova za studente fakulteta izvannastavnih studija, koji uključuje pitanja proizvodnje i procjenu kvalitete gotovih oblika doziranja, kao i opća tehnološka pitanja. Pored toga, na OFERNiO je razvijen i registrovan elektronski izvor „Kurs predavanja o industrijskoj tehnologiji lijekova“. Pri izradi skupa nastavnih materijala korištena je metodologija izrade web mjesta. Izvršenje kontrolnog rada na disciplini uključuje korištenje sredstava za obrazovanje na daljinu.

Bilo koji oblik obuke uključuje, pored samo-učenja, rad u učionici, u kojem vedrina, jasnoća i slikovnost prezentacije materijala nisu od male važnosti. Do 80% informacija o svijetu oko čovjeka prima putem vida. Na katedri za industrijsku tehnologiju lijekova s \u200b\u200bpredmetom biotehnologije, predavanja za redovne i izvanredne studente fakulteta, pripravnike i studente FDPO održavaju se pomoću multimedijskih postavki. Brojna predavanja i časove prate videoisječci na određenu temu. Video pratnja discipline doprinosi razvoju subjektivnog razmišljanja, omogućava vam prikazivanje produkcijskih procesa u snimku, povećanje informacijske sposobnosti predavanja, smanjenje vremena potrebnog za savladavanje novih znanja i čine proces učenja zanimljivijim, raznolikim i intenzivnijim. Zbog korištenja tehničkih sredstava i dizajna vizualnog materijala, multimedijski oblik omogućava vam da upijete veću količinu informacija u usporedbi s tradicionalnim metodama poučavanja zbog uključenosti i vizualne i slušne komponente. Treba napomenuti da uporaba multimedijskih tehnologija omogućava pripremiti maturante ne samo kao visoko kvalificirani stručnjaci, već i kao raznoliku ličnost.

Tako se na PFA primjenjuje novi pristup profesionalnom obrazovanju. Uvjeti za razvoj i oblikovanje ličnosti profesionalaca stvaraju se u skladu s njihovim sposobnostima, zahtjevima i mogućnostima. Prilikom pripreme modernih, mobilnih, tržišno orijentiranih stručnjaka uzimaju se u obzir potrebe poslodavaca u stručnim kadrovima. Sigurno je reći da je princip razvoja slobode u aktivnostima profesionalnih obrazovnih institucija koje grade svoje originalne obrazovne programe uveden u PFA.

Bibliografska referenca

  Kylosova I.A., Orlova E.V., Hvolis E.A., Chirkova M.V. TOPICSKA PITANJA MODERNOG OBRAZOVANJA // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 2;
  URL: http: //? Id \u003d 24161 (datum pristupa: 08.08.2019.). Skrećemo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća Akademija prirodnih znanosti