• основен
  •  > 
  • пътуване
  •  > 
  • Как да разбера, че е алкохолик. Как да разпознаем алкохолик и да го спаси от пиянство. Помия и пренебрегвана хигиена

Как да разбера, че е алкохолик. Как да разпознаем алкохолик и да го спаси от пиянство. Помия и пренебрегвана хигиена

ZPR е частично (частично) недоразвитие на висшите психични функции. Основни характеристики: незрялост на емоционално-волевата сфера, недоразвитие на познавателната дейност. Характерна особеност е пристрастност, фокална лезия, а не монотонност, както при умствена изостаналост. А също и временния характер на заболяването.

Неразвитостта на емоционално-волевата сфера обикновено се изразява в липса на мотивация за общуване, емоциите се развиват до „предишната“ епоха, повишена внушителност, бързо нервно изтощение, плитко въображение, с общо обедняване на игровата активност, ярък емоционален ентусиазъм.

Неразвитостта на когнитивната сфера се изразява в липсата на мотивация за учене, липсата на любопитство, търсенето на лесни начини, предложението на първото решение, което се среща, а не в желанието / невъзможността да се мисли за други възможности.

При ZPR започват всички функции на висшата нервна дейност - памет, реч, мислене, воля, емоции, внимание, въображение.

Причините за ZPR могат условно да бъдат разделени на три групи:
1. Фокални лезии на централната нервна система, недостатъчност на централната нервна система, причинени от някои проблеми, като: патология на вътреутробното развитие (продължителна хипоксия), патология на раждането (преждевременно отделяне на плацентата, използване на механична стимулация и др.), Заболявания през първите 3 години от живота.
2. Хронични заболявания, честа хоспитализация, специален режим на физическо здраве.
4. Дългосрочна социално-културна депривация - дисфункционално, асоциално семейство или сиропиталище.
5. Продължително или прекалено силно излагане на травматични фактори. Включително хиперпротекция.

Според различни оценки, от 80 до 90% от всички случаи на ZPR са свързани с цереброорганични лезии. Т.е. ZPR, причинен от фокални мозъчни лезии. Това е най-тежката форма на ZPR. Но е по-лесно да се диагностицира

Какво трябва да знаят родителите?
на първо място  фактът, че ZPR се диагностицира не по-рано от 5-7 години. Преди това диагнозата е условна, примерна - развитието на деца в предучилищна възраст протича спазматично и се допускат значителни разлики със средната норма. Индивидуалността на темповете на развитие не позволява на специалист да постави диагноза в по-млада предучилищна възраст.

Освен това, колкото по-младо е детето, толкова по-трудно е да се подозира ZPR. При деца под три години е правилно да се подозира ZPR само когато са открити много сериозни, недвусмислени признаци.

Ако обаче се установи, че детето изостава от нормите, трябва да се предприемат специфични поведения, чрез които се прави предположение за разработване на ZPR - адекватни мерки. Важно е да се разбере - ZPR никога не преминава „самостоятелно“, „точно с възрастта“. Това не са пубертетни пъпки, това е недоразвитие на мозъчните функции.

на второ място, ZPR това състояние не е постоянно, с навременна, компетентна корекция, децата напредват до абсолютно нормално състояние на психиката и интелигентността.

трета, скъпи родители, ако детето ви има ZPR, в огромното мнозинство от случаите наистина ще му е по-добре през първите години на обучение в специални класове по KRO или в специално училище. Детето ви не е като всички останали и ако просто се преструвате, че не е, проблемът няма да се реши. Напротив, именно поради упоритостта на родителите децата страдат - корекцията не е направена навреме, завинаги в чувствителния период и време.

Ако дете с ZPR постъпи в клас KRO или специално училище от първи клас, в повечето случаи е доста готово да се върне в масовите класове за гимназия и диагнозата на децата ZPR не се отразява на бъдещия му живот. Ако дете със ЗПР е в начално училище в масови класове, тогава интелектуалните и умствените способности практически не се възстановяват. И дори ако от гимназията родителите разпознават проблемите на детето и му дават корективно образование, шансовете за възстановяване на способностите са минимални.

четвърти, погрижете се за правилната и точна диагноза. Не винаги невролог от областната клиника може да постави наистина правилна диагноза за ZPR. Обърнете се към специалисти, работещи специално за интелектуални затруднения, а не общопрактикуващи лекари!

Какво е ZPR?

Тези три зловещи букви са не другозакъснение умствено развитие, Звучи не много хубаво, нали? За съжаление, днес в медицинските записи на детето често може да се намери такава диагноза.

През последните няколко години се засили интересът към проблема с ZPR и около него имаше много дебати. Всичко това се дължи на факта, че само по себе си такова отклонение в умственото развитие е много нееднозначно, може да има много различни предпоставки, причини и последици. Явлението, сложно по своята структура, изисква внимателен и задълбочен анализ, индивидуален подход към всеки конкретен случай. Междувременно диагнозата ZPR е толкова популярна сред лекарите, че някои от тях, въз основа на минимално количество информация и разчитайки на своя професионален инстинкт, поставят своя автограф под нея с неоправдана лекота, често без да мислят за последствията. И този факт вече е напълно достатъчен, за да се запознаем по-отблизо с проблема на ZPR.

Какво е страданието

ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в умственото развитие и заема междинно място между нормата и патологията. Децата с умствена изостаналост нямат такива тежки увреждания в развитието като умствена изостаналост, първично недоразвитие на речта, слуха, зрението и двигателната система. Основните трудности, които изпитват, са свързани преди всичко със социалната (включително училищната) адаптация и ученето.

Обяснението за това е забавянето на темповете на съзряване на психиката. Трябва също така да се отбележи, че при всяко отделно дете ZPR може да се проявява по различни начини и да се различава както по време, така и по степен на проявление. Но, въпреки това, можем да се опитаме да подчертаем гамата от характеристики на развитието, характерни за повечето деца със ZPR.

Изследователите наричат \u200b\u200bнай-поразителния знак на ZPRнезрялост на емоционално-волевата сфера; с други думи, много трудно е такова дете да положи усилено усилие върху себе си, да се принуди да извърши нещо. И от тук неизбежно се появяватнарушения на вниманието: неговата нестабилност, намалена концентрация, повишена разсейваемост. Нарушенията на вниманието могат да бъдат придружени от повишена двигателна и речева активност. Такъв комплекс от аномалии (нарушено внимание + повишена двигателна и речева активност), не усложнен от други прояви, понастоящем се нарича терминът „разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание“ (ADHD).

Нарушено възприятие изразява се в трудността при изграждането на цялостен образ. Например, на детето може да е трудно да разпознае предмети, които познава от непозната гледна точка. Това структурно възприятие е причина за недостатъчност, ограниченост, познания за света. Скоростта на възприятие и ориентация в пространството също страдат.

Ако говорим зафункции на паметта  при деца със ZPR тук се среща една закономерност: те запомнят визуални (невербални) материали много по-добре от вербалните. Освен това беше установено, че след специален курс на обучение по различни техники за памет, представянето на деца със ZPR се подобри дори в сравнение с нормално развиващите се деца.

ZPR често се придружава отговорни проблеми свързана преди всичко с темповете на неговото развитие. Други характеристики на речевото развитие в този случай могат да зависят от тежестта на ZPR и естеството на основното разстройство: например в един случай това може да бъде само известно забавяне или дори съответствие с нормалното ниво на развитие, докато в друг случай има системно недоразвитие на речта - нарушаване на нейния речник. граматична страна.

При деца със наблюдавани ZPRизоставане в развитието на всички форми на мислене; тя се открива предимно по време на решаването на задачи върху словесно-логическото мислене. До началото на училището децата със ZPR не притежават напълно всички интелектуални операции, необходими за изпълнение на училищните задачи (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция).

В същото време ZPR не е пречка за разработването на общообразователни програми за обучение, които обаче изискват известна корекция в съответствие с особеностите на развитието на детето.

Кои са тези деца

Отговорите на експерти на въпроса кои деца трябва да се причислят към групата със ZPR също са много нееднозначни. Обикновено те могат да бъдат разделени на два лагера.

Първите се придържат към хуманистични възгледи, вярвайки, че основните причини за ZPR са преди всичко социално-педагогически по характер (дисфункционална ситуация в семейството, липса на комуникация и културно развитие, трудни условия на живот). Децата със ZPR са определени като неподходящи, трудни за учене и педагогически пренебрегвани. Този възглед за проблема преобладава в западната психология и наскоро той придоби широко разпространение сред нас. Много изследователи предоставят доказателства, че леките форми на интелектуална изостаналост са склонни да се концентрират в определени социални слоеве, където родителите имат интелектуално ниво под средното. Отбелязва се, че наследствените фактори играят значителна роля в генезиса на недоразвитието на интелектуалните функции.

Вероятно най-добрият начин да се вземат предвид както тези, така и другите фактори.

И така, като причини, водещи до забавяне на умственото развитие, вътрешните експерти M.S. Pevzner и T.A. Власов различава следното.

Нежелана бременност:

  • заболяване на майката по време на бременност (рубеола, паротит, грип);
  • хронични заболявания на майката (сърдечни заболявания, диабет, заболявания на щитовидната жлеза);
  • токсикоза, особено втората половина на бременността;
  • токсоплазмоза;
  • интоксикация на тялото на майката поради употребата на алкохол, никотин, лекарства, химикали и лекарства, хормони;
  • несъвместимост на кръвта на майката и бебето по Rh фактор.

Патология на раждането:

  • наранявания, дължащи се на механични повреди на плода при използване на различни средства за акушерство (например, прилагане на щипци);
  • асфиксия на новородените и нейната заплаха.

Социални фактори:

  • педагогическо пренебрежение в резултат на ограничен емоционален контакт с детето както в ранните етапи на развитие (до три години), така и в по-късните възрастови етапи.

Видове забавяне

Забавянето на умственото развитие обикновено се разделя на четири групи. Всеки от тези видове се причинява от определени причини, има свои собствени характеристики на емоционална незрялост и когнитивно увреждане.

Първият тип е ZPR с конституционен произход, Този тип се характеризира с ясно изразена незрялост на емоционално-волевата сфера, която е, все едно, на по-ранен етап на развитие. Тук говорим за така наречения умствен инфантилизъм. Трябва да се разбере, че умственият инфантилизъм не е болест, а по-скоро определен комплекс от заострени черти на характера и поведението, които обаче могат значително да повлияят на дейностите на детето, на първо място, на неговите възпитателни способности и адаптационни способности към нова ситуация.

Такова дете често не е независимо, трудно се адаптира към новите условия за него, често е много привързано към майка си и в нейно отсъствие се чувства безпомощно; той се характеризира с повишен фон на настроението, бурна проява на емоции, които са много нестабилни в същото време. До училищна възраст такова дете все още има игрови интереси на преден план, докато обикновено те трябва да бъдат заменени от образователна мотивация. Трудно му е да вземе решение без външна помощ, да направи избор или да положи някакви други волеви усилия върху себе си. Такова бебе може да се държи весело и директно, изоставането му в развитието не е поразително, но в сравнение с връстниците, той винаги изглежда малко по-млад.

Към втората група - соматогенен произход  - включват отслабени, често болни деца. В резултат на продължително заболяване може да се образуват хронични инфекции, алергии, вродени малформации, умствена изостаналост. Това се дължи на факта, че по време на продължително заболяване, на фона на обща слабост на тялото, психическото състояние на бебето също страда и следователно не може да се развие напълно. Ниска познавателна активност, повишена умора, тъпота на вниманието - всичко това създава благоприятна ситуация за забавяне на темповете на развитие на психиката.

Това включва и деца от семейства с хипер-грижи - прекомерно повишено внимание към възпитанието на бебето. Когато родителите се грижат прекалено много за любимото си дете, не го пускайте с една стъпка, те правят всичко за него, страхувайки се, че детето може да навреди на себе си, че все още е малко. В такава ситуация роднините, смятайки поведението си за пример за родителска грижа и настойничество, по този начин не позволяват на детето да прояви независимост и следователно - да научи света около себе си, формирайки пълноценна личност. Трябва да се отбележи, че ситуацията на хиперпопечителство е просто много често срещана в семейства с болно дете, където жалостта към бебето и постоянната тревожност за неговото състояние, желанието уж да улесни живота му, се оказват лоши помощници.

Следващата група е ZPR с психогенен произход, Основната роля се отдава на социалната ситуация в развитието на бебето. Причината за този тип ZPR са дисфункционални ситуации в семейството, проблемно образование, психична травма. Ако в семейството има агресия и насилие спрямо детето или други членове на семейството, това може да доведе до разпространението на черти в характера на бебето, като нерешителност, липса на независимост, липса на инициативност, плахост и патологична стеснителност.

Тук, за разлика от предишния тип ZPR, има феномен на хипо-грижа или недостатъчно внимание към възпитанието на детето. Детето израства в ситуация на пренебрежение, педагогическо пренебрежение. Последицата от това е неразбиране на нравствените стандарти на поведение в обществото, неспособност да се контролира собственото поведение, безотговорност и неспособност да отговаря за своите действия и недостатъчно познаване на света наоколо.

Четвъртият и последен тип ZPR е с церебро-органичен произход, Той е по-често срещан от другите и прогнозата за по-нататъшно развитие при деца с този тип ZPR в сравнение с предходните три обикновено е най-малко благоприятна.

Както подсказва името, основата за разграничаване на тази група ZPR са органични разстройства, а именно отказ на нервната система, което може да бъде причинено от патология на бременността (токсикоза, инфекции, интоксикация и травма, резус конфликт и др.), Недоносеност, задушаване и др. родова травма, невроинфекция. При тази форма на ZPR съществува така наречената минимална церебрална дисфункция (MMD), която се разбира като комплекс от леки нарушения в развитието, които се проявяват в зависимост от конкретния случай, много разнообразни в различни области на умствената дейност.

Изследователите на ММД идентифицират следноторискови фактори за появата му:

  • късната възраст на майката, ръстът и теглото на жената преди бременността, извън възрастовата норма, първото раждане;
  • патологичен ход на предишно раждане;
  • хронични заболявания на майката, особено диабет, резус конфликт, преждевременно раждане, инфекциозни заболявания по време на бременност;
  • психосоциални фактори като нежелана бременност, рискови фактори за голям град (ежедневно дълъг път, шумове в града);
  • наличието на психични, неврологични и психосоматични заболявания в семейството;
  • патологично раждане с щипци, цезарово сечение и др.

Децата от този тип се отличават със слаби прояви на емоции, бедност на въображението, незаинтересованост да оценяват себе си наоколо.

Относно превенцията

Диагнозата ZPR се появява в медицинската карта най-често по-близо до училищна възраст, 5-6 години или дори когато детето е пряко изправено пред проблеми с ученето. Но с навременна и компетентно изградена корекционно-педагогическа и медицинска помощ е възможно частично и дори пълно преодоляване на това отклонение в развитието. Проблемът е, че диагностицирането на ZPR в ранните етапи на развитие изглежда доста проблематично. Методите му се основават предимно на сравнителен анализ на развитието на детето с норми, подходящи за неговата възраст.

По този начин, на първо мястопревантивна поддръжка, Препоръките по този въпрос не се различават от тези, които могат да бъдат дадени на всеки млад родител: това е, на първо място, създаването на най-благоприятни условия за протичане на бременността и раждането, избягване на изброените по-горе рискови фактори и, разбира се, обръщането на голямо внимание на развитието на бебето още от първото дни от живота му. Последното едновременно дава възможност да се разпознаят и коригират отклоненията в развитието във времето.

На първо място е необходимо новороденото да се покаже на невролог. Днес по правило всички деца след 1 месец се изпращат за преглед при този специалист. Мнозина получават упътвания директно от болницата. Дори ако бременността и раждането са били перфектни, бебето ви се чувства отлично и няма и най-малката причина за безпокойство - не бъдете мързеливи и посетете лекар.

Специалистът, след като провери наличието или отсъствието на различни рефлекси, за които е известно, че придружават детето през целия период на новородено и детска възраст, ще може обективно да оцени развитието на бебето. Също така, лекарят ще провери зрението и слуха, ще отбележи характеристиките на взаимодействието с възрастните. Ако е необходимо, тя ще предпише невросонография, ултразвуково сканиране, което ще предостави ценна информация за развитието на мозъка.

Знаейки възрастовите показатели на нормата, вие сами можете да проследите психомоторното развитие на трохите. Днес в Интернет и в различни печатни публикации можете да намерите много описания и таблици, които подробно показват какво трябва да може бебето да прави в една или друга възраст, започвайки от първите дни от живота. Там можете да намерите списък на поведенчески модели, които трябва да предупреждават младите родители. Не забравяйте да прочетете тази информация и ако има дори и най-малкото подозрение, незабавно отидете на лекар.

Ако вече сте получили среща и лекарят намери за необходимо да предпише лекарства, не пренебрегвайте неговите препоръки. И ако съмненията не успокояват или лекарят не вдъхва увереност, покажете детето на друг, трети специалист, задайте въпроси, които ви вълнуват, опитайте се да намерите максималния обем информация.

Ако сте объркани от предписаното от лекаря лекарство, не се колебайте да се поинтересувате за това по-подробно, нека лекарят да ви каже как действа, какви вещества са включени в състава му, защо точно вашето дете се нуждае от това. Всъщност за един час под заплашително звучащи имена се крият сравнително „безобидни“ лекарства, които играят ролята на вид витамини за мозъка.

Разбира се, много лекари не са склонни да споделят подобна информация, не без основание смятат, че няма нужда да посвещават хора, които не са свързани с медицината, в чисто професионални въпроси. Но опитът не е мъчение. Ако не беше възможно да говорите със специалист, опитайте се да намерите хора, които са срещнали подобни проблеми. Тук отново на помощ ще дойде интернет и свързаната с него литература. Но, разбира се, не трябва да приемате всички твърдения на родители от интернет форуми за вяра, защото повечето от тях нямат медицинско образование, а споделят само личния си опит и наблюдения. По-ефективно ще бъде използването на услугите на онлайн консултант, който може да даде квалифицирани препоръки.

В допълнение към посещението на медицинските кабинети има няколко точки относно взаимодействието на родителите с децата, които са необходими и за нормалното и пълноценно развитие на детето. Компонентите на комуникацията с бебето са познати на всяка грижовна майка и са толкова прости, че дори не се замисляме за огромното им въздействие върху растящото тяло. Така етелесен и емоционален контакт  с бебето. Телесен контакт  предполага всяко докосване до детето, прегръдки, целувки, галене по главата. Тъй като в първите месеци след раждането бебето има много силно развита тактилна чувствителност, телесният контакт му помага да се ориентира в нова за него среда, да се чувства по-уверен и спокоен. Бебето трябва да бъде прибрано, галено, галено не само по главата, но и по цялото тяло. Докосването на нежни родителски ръце по кожата на бебето ще му позволи да формира правилния образ на тялото си, адекватно да възприема пространството около него.

Специално място се отделя на контакт с очите, което е основният и най-ефективен начин за предаване на чувства. По-специално, разбира се, това се отнася за кърмачета, които все още не са на разположение други средства за комуникация и изразяване на емоции. Добрият поглед намалява тревожността при бебето, има успокояващ ефект върху него и придава усещане за сигурност. И, разбира се, е много важно да обърнете цялото си внимание на бебето. Някои смятат, че като се отдадете на капризите на бебето, по този начин го отдадете. Това, разбира се, не е така. В края на краищата малък човек се чувства толкова несигурен в напълно непозната среда, че постоянно се нуждае от потвърждение, че не е сам, някой има нужда от него. Ако детето не получава внимание в ранна детска възраст, това със сигурност ще се отрази впоследствие.

Излишно е да казвам, че бебе с определени нарушения в развитието се нуждае от топлината на ръцете на майка си, нежния си глас, добротата, любовта, вниманието и разбирането, хиляди пъти повече от нейните здрави връстници.


  Екатерина Уткина
  Консултация "Умствена изостаналост F 83"

Умствена изостаналост F 83.

Умствена изостаналост  при децата и корекцията им са спешен проблем за децата psychoneurology, термин «»   е предложен от Г. Е. Сухарева още през 1959 г. Под умствена изостаналост(АКР)  разбирайте забавянето на нормалното темпо умствен  съзряване в сравнение с приетите възрастови норми. Тоест, когато са отделни умствен  функции изостават развитие, ZPR започват в ранна детска възраст без предишен период на нормалност развитиесе характеризират със стабилен курс (без ремисии и рецидиви, за разлика от тях психични разстройства).

Концепцията « умствена изостаналост» широко използвани в съветските психологиченучебната литература до 90-те години на ХХ век, сега е остаряла и заменена от концепцията за "разстройство психологическо развитие»   (ICD 10 : F80-F89, като се използват отделни заглавия.

Причините за ZPR излъчват следното:

1. Биологични:

Патология на бременността (тежка токсикоза, инфекция, интоксикация и травма, фетална хипоксия на плода;

недоносени деца;

Асфиксия и травма по време на раждане;

Инфекциозни, токсични и травматични заболявания в ранните етапи детско развитие;

Генетично кондициониране.

2. Социални:

Дългосрочно ограничаване на живота на детето;

Неблагоприятни условия за родителство, чести стресиращо  ситуации в живота на детето;

Небрежно образование;

Ограничен емоционален контакт в ранна детска възраст развитие.

Умствена изостаналост  не се наследява, но в някои случаи има генетично състояние за недостатъчност на централната нервна система.

Има два вида ZPR: медицински и педагогически.

Медицински. Въз основа на неврологичния анализ при малки деца беше предложено да се разграничат 2 вида ZPR въз основа изостаналост.

Доброкачествени или неспецифични.

Специфични или церебрални органични забавяне на развитието  свързани с увреждане на мозъчните структури и частично изоставане на техните функции.

Учение.

CRA конституционен произход

ZPR от соматогенен произход

CRA психогенен произход

ZPR с церебрално-органичен произход.

Разлики между децата с умствена изостаналост и умствена изостаналост

Пристрастие, полисемия в развитие на всички психични компоненти  дейности на детето. UO се характеризира с дифузно, дифузно увреждане на мозъчната кора.

В сравнение с UR, децата с деца с CRA имат много по-голям потенциал за развитие  техните познавателни дейности, особено по-високи на форми: мислене, комуникация, сравнение, анализ и синтез.

За разлика от UO, при които психичните функции страдат, в случая на ZPR, предпоставките на интелектуалците дейностите: внимание, реч, фонематичен слух.

за развитие  всички форми на умствена дейност на децата със ZPR се характеризират със скок в неговата динамика (вниманието при децата от ZPR рязко се повишава до 3-ти клас)

При изследване на децата със ZPR в условия, удобни за тях и в процеса на целенасочено възпитание и образование, беше установено, че децата са в състояние да си сътрудничат с възрастни, което не се наблюдава при деца с МА.

Игралната дейност за деца от ZPR, за разлика от UO, е по-емоционална.

Представянето на играта на задачата увеличава производителността на децата със ZPR, докато UO може да послужи като причина детето неволно да плъзне вниманието от задачата, по-често ако задачата е на границата на възможностите на детето.

Децата със ZPR се характеризират с по-ярки емоции, които ви позволяват да се съсредоточите върху задачата, колкото повече детето се интересува от задачата, толкова по-висок е резултатът.

Повечето деца със ZPR от предучилищна възраст добре владеят зрителната активност. МА без специално обучение по визуална дейност не възниква.

Разликата между ZPR и педагогическото пренебрежение.

Педагогическо пренебрежение - трайно отклонение в съзнанието и поведението на децата поради отрицателното влияние на околната среда и липсата на образование (трудни деца), При такива деца и деца с увреждания има външно сходство на отклонения в поведението и социалното поздрави: конфликт, нарушаване на правилата за поведение, отказ или отклонение от изискванията, измама, незадължителност. Причините за отклонението в поведението на децата с увреждания са слаби адаптивни механизми на личността. Дисбаланс в процесите на възбуждане и инхибиране. За това дете конфликтът, отхвърлянето, лъжата е най-лесният начин за взаимодействие с околната среда и в същото време начин за самосъхранение, самозащита от негативни влияния отвън. С такава спонтанна формация без педагогика детето придобива асоциални черти на характера.

Удобства развитие  когнитивните процеси при деца със ZPR

Предупреждение.

При ZPR липсва внимание. Децата в класната стая са разпръснати, не могат да работят повече от 10-15 минути. При деца със ZPR отслабва вниманието към словесното (Вербална)  информация, дори ако историята е интересна, вълнуваща. Откройте чертите на вниманието при деца с CRA: нестабилност, намален обем, концентрация, селективност, разпределение.

Възприятие.

при деца със ZPR, това е повърхностно, те често пропускат съществените характеристики на нещата и предметите, докато спецификата на възприятието при ZPR се проявява в неговата ограниченост, разпокъсаност и постоянство, При деца със ZPR процесът на формиране на интеранализатор връзки: забелязват се недостатъци в слухово-зрително-двигателната координация. Поради малоценността на зрителното и слуховото възприятие при деца със ZPR пространствено-времевите представи не са достатъчно оформени. Процесът на анализ е труден възприятия: децата не знаят как да различават основните структурни елементи на обекта, тяхното пространствено отношение, малки детайли.

Децата със ZPR често имат затруднения в дясната и лявата ориентация, както и неизразената или кръстосана странична страна.

Намалена производителност (2 години по-ниска от връстниците)  запаметяване и нестабилност, по-голямо запазване на неволната памет в сравнение с произволната памет, забележимо преобладаване на визуалната памет над вербалната памет, ниското ниво на самоконтрол по време на запаметяването и възпроизвеждането, невъзможността да се организира работата по запаметяване, недостатъчната познавателна активност и целеустремеността при запаметяването, невъзможността да се използват техники за запаметяване и др. нарушение на краткосрочната памет, повишена летаргия поради шум, бързо забравяне на материал и ниска скорост на паметта Ния.

Мислене.

Повечето деца със ZPR имат ниво развитие  визуалното и ефективно мислене при тези деца е нормално. Те вършат работата правилно, но някои изискват предизвикателна задача. Ясно оформена мислене: повечето изискват многократно повторение на задачата и предоставяне на някои видове помощ, но има и такива, които не могат да се справят със задачата. Вербално-логическо мислене в повечето разработена.

реч:

Характерна е лоша лексика (речта се състои от съществителни имена и глаголи, произношението е нарушено, лексикалната и граматичната страна на речта е слабо оформена; смесване на думи с различно значение, но сходно по звук структура: колан - влак не хващайте разликата: бродирайте - шийте, използвайте думи приблизително, неточно значение: градина - дърво, шапка - шапка, името замества описанието на предмета или действието, наличието на аграматизми, дефекти в артикулационния апарат.

Игрите и упражненията по-долу са насочени не само към развитие на психичните процесино и на развитие на постоянствоИ независимост. Тези игри събуждат интерес у децата.

Забавеното умствено развитие (или съкратено ZPR) се характеризира с изоставане във формирането на психичните функции. Този синдром най-често се открива преди постъпване в училище. Детското тяло реализира своите възможности при забавено движение. Забавянето на умственото развитие се характеризира и с малък запас от знания в предучилищна възраст, слабостта на мисленето и невъзможността да се занимават с интелектуална дейност за дълго време. За децата с това отклонение е по-интересно просто да играят, а фокусирането върху ученето е изключително трудно за тях.

Умствената изостаналост най-често се открива преди постъпване в училище, когато интелектуалното натоварване върху детето се увеличава значително

Забавянето на умственото развитие обхваща не само психологическите аспекти на личността. Нарушенията се наблюдават при различни видове дейност, физическа и психическа.

Умственото забавяне е междинна форма на нарушения в развитието на бебето. Някои функции на психиката се развиват по-бавно от други. Настъпва повреда или дефектно образуване на определени зони. Степента на недоразвитост или дълбочината на лезиите може да варира в отделни случаи.

  • проблеми с бременността (предишни инфекции, наранявания, тежка токсикоза, интоксикация), фетална хипоксия, регистрирана по време на бременността;
  • недоносени деца;
  • родова травма, асфиксия;
  • заболявания в ранна детска възраст (травма, инфекция, интоксикация);
  • генетично предразположение.

Социални причини:

  • дългосрочна изолация на детето от обществото;
  • чести стресове и конфликти в семейството, в градината, ситуации, причиняващи психологическа травма.

Има комбинация от редица фактори. Две или три причини за забавянето на умственото развитие могат да бъдат комбинирани, което води до влошаване на нарушенията.

Видове ZPR

ZPR с конституционен произход

Основата на този тип е наследственият инфантилизъм, засягащ умствените, физическите и психологическите функции на тялото. Емоционалното ниво с този тип забавяне в развитието, както и нивото на волевата сфера, повече напомнят нивата на началната училищна възраст, което означава, че те заемат по-ранен етап на формиране.

Каква е общата характеристика на този вид? Тя е придружена от прекрасно настроение, лесно внушение, емоционално поведение. Ярки емоции и преживявания са много повърхностни и нестабилни.

ZPR на соматогенезата

Този тип се свързва със соматични или инфекциозни заболявания при дете или хронични заболявания на майка. Душевният тонус в този случай намалява, забавянето на развитието се диагностицира емоционално. Соматогенният инфантилизъм се допълва от различни страхове, които са свързани с факта, че децата със забавяне в развитието не са уверени в себе си или се смятат за по-низши. Несигурността на предучилищна възраст е причинена от множество забрани и ограничения, които се срещат в домашната среда.

Децата със забавяне на развитието трябва да имат повече почивка, сън, да се лекуват в санаториуми, както и да се хранят правилно и да се подлагат на подходящо лечение. Благоприятната прогноза ще бъде повлияна от здравословното състояние на младите пациенти.



  Нездравословните семейни условия и постоянните забрани също могат да причинят ZPR при дете

ZPR психогенен генезис

Този вид се причинява от чести стресови ситуации и травматични състояния на психиката, както и лошото родителство. Условията на околната среда, които не съответстват на благоприятното възпитание на децата, могат да влошат невропсихиатричното състояние на дете със забавяне на развитието. Някои от първите са нарушени от вегетативни функции, а след това емоционални и психологически.

Вид, включващ частично нарушение на определени функции на тялото, което се комбинира с незрялостта на нервната система. Поражението на централната нервна система е органично. Локализацията на лезията не влияе върху по-нататъшното увреждане на умствената дейност. Поражението на централната нервна система от такъв план не води до умствена непълноценност. Именно този вариант на умствена изостаналост е широко разпространен. Какви симптоми са уместни за него? Характеризира се с изразени смущения в емоционалната равнина, а също така и волевият аспект е изключително страдащ. Забележимо забавяне на формирането на мисленето и познавателната дейност. Този тип забавяне на развитието като цяло се характеризира с забавяне на съзряването на емоционално-волевото ниво.



  ZPR на церебрално-органичен генезис се характеризира с нарушено развитие на емоционално-волевата сфера

Особености на проявлението на ZPR

Физическо развитие

При деца със забавяне на развитието винаги е трудно да се диагностицира синдромът. Това е особено трудно да се разбере в ранните етапи на растеж. Какви са особеностите на децата със ZPR?

Такива деца се характеризират с забавяне на физическото възпитание. Най-често наблюдаваните признаци на лошо мускулно образуване, ниско ниво на мускулен тонус и кръвоносни съдове, забавяне на растежа. Също така децата със забавяне на развитието се учат да ходят, да говорят късно. Игровата активност и спретнатост също идват със закъснение.

Воля, памет и внимание

Децата със ZPR са слабо заинтересовани от факта, че техните дейности или работа се оценяват, оценяват, нямат жизнеността и емоционалното възприятие, присъщи на другите деца. Слабостта се съчетава с монотонността и монотонността на активността. Игрите, в които децата с увреждания в развитието предпочитат да играят, обикновено са напълно нереалистични, липсва им въображение и въображение. Децата със забавяне на развитието бързо се уморяват от работа, защото вътрешните им ресурси моментално се изчерпват.

Дете със ZPR се характеризира с лоша памет, невъзможност за бързо преминаване от един вид дейност в друг и бавно. Той не може да поправи вниманието дълго време. В резултат на забавянето на редица функции бебето се нуждае от повече време, за да възприема и обработва информация, визуална или слухова.

Един от най-ярките признаци на забавяне в развитието е, че детето не е в състояние да се насили да направи нещо. Работата на емоционално-волевата сфера е възпрепятствана и в резултат на това се появяват проблеми с вниманието. За детето е трудно да се концентрира, често е разсеян и не може да „събере силата си“ по никакъв начин. В същото време е вероятно повишаване на двигателната активност и речта.

Възприемане на информация

Трудно е децата със забавяне на развитието да възприемат информация в цели образи. Например, за деца в предучилищна възраст ще бъде трудно да идентифицира познат предмет, ако е поставен на ново място или представен в нова перспектива. Рязкото възприятие е свързано с малко количество знания за света. Скоростта на възприемане на информация също е изоставаща и пространствената ориентация е трудна.

От особеностите на децата с умствена изостаналост трябва да се подчертае още едно нещо: те по-добре запомнят визуалната информация, отколкото вербалната. Преминаването на специален курс за разработване на различни техники за запаметяване дава добър успех, показателите на децата със ZPR стават по-добри в това отношение в сравнение с децата без отклонения.



  Специалните курсове или корекционната работа на специалисти ще помогнат за подобряване на паметта и чувствителността на детето.

реч

Детето изостава в развитието на речта, което води до различни проблеми в речевата дейност. Отличителните особености на формирането на речта ще бъдат индивидуални и ще зависят от тежестта на синдрома. Дълбочината на VLR може да повлияе на речта по различни начини. Понякога има известно забавяне в формирането на речта, което на практика съответства на нивото на пълно развитие. В някои случаи има нарушение на лексикалната и граматическата основа на речта, т.е. като цяло се забелязва недоразвитие на речевите функции. Опитен речеви патолог е в състояние да възстанови речевата дейност, с което трябва да се консултирате.

мислене

Като се има предвид проблемът с мисленето при деца с умствена изостаналост, може да се отбележи - най-големият проблем за тях е решаването на задачи по логика, предложени в словесна форма. Забавянето на развитието се среща и в други аспекти на мисленето. Наближаваща училищна възраст децата със забавяне в развитието имат слаба способност да извършват интелектуални действия. Те не могат например да обобщават, синтезират, анализират или сравняват информация. Когнитивната сфера на дейност в ZPR също е на ниско ниво.

Децата с умствена изостаналост са много по-лоши от връстниците си по много въпроси, свързани с мисленето. Те имат много оскъдна доставка на информация за заобикалящия ги свят, лошо си представят пространствени и времеви параметри, речникът им също значително се различава от този на деца на същата възраст и не за по-добро. Интелектуалният труд и мисленето нямат ясно изразени умения.

Централната нервна система при деца със забавяне на развитието е незряла, детето не е готово да премине в първи клас на 7-годишна възраст. Децата с умствена изостаналост не са в състояние да извършват основни действия, свързани с мисленето, лошо се ориентират в задачите и не могат да планират своите дейности. Обучението на деца с увреждания да пишат и четат е изключително проблематично. Писмата им се смесват, особено тези, които са сходни по правопис. Мисленето е възпрепятствано - за децата в предучилищна възраст е много трудно да напише независим текст.

Децата със забавяне в развитието, които попадат в редовно училище, стават бедни ученици. Тази ситуация е изключително травматична за вече увредената психика. В резултат на това има отрицателно отношение към цялото обучение като цяло. Квалифициран психолог ще ви помогне да разрешите проблема.

Създаване на благоприятна среда

За цялостното развитие на детето е необходимо да се създадат външни благоприятни условия, които да улеснят успешното учене и да стимулират работата на различни части на централната нервна система. Важно е да се създаде развиваща се предметна среда за часовете. Какво е включено в него? Разработване на игрови дейности, спортни комплекси, книги, природни обекти и др. Също така, комуникацията с възрастните ще играе важна роля. Комуникацията трябва да бъде смислена.



  За такива деца е изключително важно да получат нови впечатления, да общуват с възрастни и приятелски връстници

Играта е водеща дейност за дете на 3-7 години. Практическото общуване с възрастен, който би научил детето как да манипулира обект по игрив начин, е от първостепенно значение за децата с умствена изостаналост. В процеса на упражнения и занимания възрастен човек помага на детето да усвои възможностите за взаимодействие с други обекти, като по този начин развива своите психични процеси. Задачата на възрастния е да стимулира дете със забавяне на развитието в ученето и опознаването на света около него. Можете да се консултирате с психолог за съвет по тези въпроси.

Образователни игри

Корекционните упражнения за деца със ZPR трябва да бъдат разнообразени с дидактически игри: кукли и пирамиди за гнездене, кубчета и мозайки, игри с дантели, велкро, бутони и бутони, вложки, музикални инструменти, игрални устройства с възможност за извличане на звуци. Полезни ще са и наборите за сравняване на цветове и предмети, където ще бъдат представени различни по цвят хомогенни неща с различен цвят. Важно е да „оборудвате“ детето с играчки за ролеви игри. Кукли, касови апарати, кухненски прибори, коли, домашни мебели, животни - всичко това ще бъде изключително полезно за пълноценни занимания и игри. Децата много обичат всякакви занимания и упражнения с топката. Използвайте го за яздене, хвърляне или научете детето си да хвърля и хваща топката по игрив начин.

Често трябва да се обърнете към игри с пясък, вода и други естествени материали. С тези естествени „играчки“ детето наистина се радва да прави, освен това се справя перфектно със задачата да формира тактилни усещания, използвайки игровия аспект.

Физическото възпитание на дете в предучилищна възраст и неговата здрава психика в бъдеще пряко зависят от играта. Активните игри и упражнения, които се провеждат редовно, ще бъдат отлични методи за обучение на дете да контролира тялото си. Правенето на упражнения е необходимо постоянно, тогава ефектът от такива упражнения ще бъде максимален. Положителната и емоционална комуникация по време на играта между бебето и възрастния създава благоприятен фон, който също помага за подобряване на нервната система. Използвайки въображаеми герои във вашите игри, вие помагате на детето си да прояви въображение, креативност, което ще допринесе за формирането на речеви умения.

Комуникацията като помощ за развитието

Говорете с детето си възможно най-често, обсъждайте с него всяко малко нещо: всичко, което го заобикаля, какво чува или вижда, за какво мечтае, планове за деня и уикенда и т.н. Изградете кратки, ясни изречения, които са лесни за четене. Когато говорите, имайте предвид не само качеството на думите, но и тяхното съпровождане: тембър, жестове, изражение на лицето. Когато говорите с дете, винаги поддържайте контакт с очите и се усмихвайте.

Умствената изостаналост включва включването в корекционната програма за обучение за слушане на музика и приказки. Те влияят положително на всички деца, независимо дали имат някакви разстройства или не. Възрастта също няма значение, те са еднакво обичани от деца на 3 и 7 години. Ползите им са доказани през годините чрез педагогически изследвания.

В процеса на обучение да развивате реч, книгите ще ви помогнат. Детските книги с ярки картини могат да се четат заедно, като се изучават рисунките и ги придружават с оценка. Насърчавайте детето си да повтори това, което е чуло или прочело. Изберете класиците: К. Чуковски, А. Барто, С. Маршак - те ще станат верни помощници във формирането на личността на детето.