• У дома
  •  > 
  • Професии
  •  > 
  • Презентации за развитието на диалогичната реч в началното училище. Обучение на диалогична реч. оценяват ефективността на разработените

Презентации за развитието на диалогичната реч в началното училище. Обучение на диалогична реч. оценяват ефективността на разработените

Овладяването на разговорната реч заема важно място в системата на работа за развитие на комуникативните умения на децата. Как да развием желанието на детето да общува, на какво трябва да обърне специално внимание учителят, когато учи децата как да водят диалог, казва авторът на статията.

Днес стана обичайно да се казва, че децата трябва да развият общи образователни умения (или универсални учебни дейности (ULA), ключови компетенции), сред които комуникационните умения са особено подчертани. Наличието на добре развити комуникативни умения означава добре развита реч, способност да влизате в диалог, да работите в група, да изразявате своята гледна точка и да я защитавате, да приемате гледната точка на някой друг и т.н. Много внимание се обръща на това по време на процеса на обучение, но остава фактът, че завършилите повечето училища не притежават изброените умения.

За да може детето да развие изброените умения, учителите работят усилено върху развитието на речта. Те са убедени, че ако тази дейност е успешна, тогава уменията за слушане, спор, водене на аргументи и разпределяне на ролите в групата ще се появят от само себе си. Учителят е уверен, че като работи върху речника и развитието на съгласуваната реч на децата, той ще може да ги доведе до нивото на свободна комуникация в диалог. В същото време учителят се надява на активно участие на децата в диалога, независимост в преценката и размисъл, но, уви, виждаме обратното. Защо? Вероятно обективните причини се крият в неспособността на децата да взаимодействат помежду си, да участват в диалог и адекватно да оценяват себе си и другите.

Нека разгледаме и сравним понятията „развитие на речта“ и „развитие на речевата дейност“, толкова често идентифицирани от учителите.

Говорейки за формирането на комуникативни умения и имайки предвид предимно диалогичните умения, нека си припомним, че диалогът е основната, най-естествената форма на реч в началната училищна възраст. Но включено ли е в понятието „развитие на речта“? Първо ще дадем дефиниции на понятията „реч“ и „речева дейност“.

рече начин за формулиране и оформяне на мисли чрез езика. реч дейност– форма на комуникативна социална дейност (вербална комуникация), която е взаимодействието на хората чрез реч. Всяка човешка дейност има следната структура: потребности и мотиви; цели; условия и средства за постигане на целите; действия, операции, включени в начините за постигане на целите; резултат.

следователно речева дейностможе да се нарече активен, целенасочен, мотивиран, съдържателен (съдържателен) процес на издаване и (или) получаване на мисли, формирани и формулирани чрез езика, насочен към задоволяване на комуникативните и когнитивните нужди на човек в процеса на комуникация.

Под развитие на речтапредполага: обогатяване на речниковия запас (увеличаване на активния речников запас, работа върху използването на синоними, антоними и др.); развитие на свързана реч (научаване за конструиране на различни видове текст, както устни, така и писмени - описания, разкази, разсъждения).

Това прави всеки учител, организирайки своята учебна работа и дейността на децата. Моля, обърнете внимание, че задачата за развитие на диалогичната реч на детето дори не е поставена. Разбира се, че детето първо трябва да овладее определени речеви знания, за да участва в диалог, а след това да влезе в него. Учителите в по-голямата си част се надяват, че ако обогатят речника на детето, научат правилното използване на синоними и предоставят схема за конструиране на текст (изявление), тогава с по-нататъшно обучение то ще може да участва в диалог, свободно и майсторски да овладее умения за провеждането му.

Но откъде идва увереността, че всичко трябва да работи автоматично? Как ще се зароди диалогът от само себе си? Защо забравяме за диалога като специална – първична – форма на детска реч?

Впоследствие учителите от средното ниво са възмутени от началните учители - те не са ги научили как да дебатират, да изразяват своята гледна точка или просто да взаимодействат с връстници (да не говорим за продуктивно сътрудничество) и веднага се опитват да наложат диалог в 5-ти и следващите оценки. Но, за съжаление, няма „готови“ диалогични деца. Те не трябва да се бъркат с деца, които могат просто да водят разговор „за времето“ и да отговарят на въпроси от челен характер.

Представете си, че едно дете има богат речник, то знае какво и как да каже, умее да подбира синоними, да конструира изречение, текст. Но той упорито мълчи и не влиза в диалог. Какво да правим в такава ситуация? Необходимо е да запомните мотивите, нуждата на детето да говори. За съжаление, ние не поддържаме и не развиваме тази нужда. Придържайки се към тематични планове, ние не отчитаме нуждите на децата в диалог.

Тогава се сблъскваме с факта, че децата не искат да участват в диалог, те наистина са забравили как (парадокс!), с развита реч, да говорят в група, клас, да защитават мнението си, те не искат влизат в дебати, защото преди това никой не е говорил за нищо с тях попита. Оказва се, че ние само развиваме речта на децата (като средство за речева дейност), с помощта на която, както ни се струва, те ще говорят, но трябва да се развиваме речева дейност. И това е най-важната задача на един начален учител.

За развитието на речевата дейност е необходимо: подкрепа за комуникационна мотивация; помощ за постигане на целта на речевата дейност - въздействието на говорещия (писещия) върху комуникационния партньор, следствие от което са промени, настъпващи в неговото информационно поле (разбиране - неразбиране, вербални - невербални реакции - резултат); създаване на условия и средства за постигане на целта; формиране на умения за работа с методи (действия, операции) за постигане на цел; формиране на умения за създаване на „продукт“ на речевата дейност - смислено заключение (четене, слушане), текст (говорене, писане).

По този начин развитието на речта е само средство и начин за осъществяване на речевата дейност.

Подкрепете комуникационната мотивация– най-важното е откъде започва развитието на речевата дейност и ученето на продуктивен диалог. Нека подчертаем, че не говорим за разговор, не за фронтална работа, а за диалог, по време на който децата заедно с учителя решават определени проблеми.

Всеизвестно е, че началната училищна възраст е периодът, в който децата „задават” въпроси. И точно етапът на обучение на децата да задават въпроси е мотивиращ момент за детето и способност за формулиране на въпроси- отправна точка при решаването на проблемите на развитието на речевата дейност на децата в образователния диалог.

Желанието на децата да питат е естествено мотивирано и тази мотивация трябва да се засилва. Необходимо е не само да се позволи на децата да задават въпроси и да се насърчат да го правят, но и да се научат как да задават въпроси въз основа на словесния субективен опит на децата.

Няма нужда да съкращавате детето, трябва да поддържате неговата естествена, естествена потребност да говори и да възпитавате детето не да „отговаря добре“, а да „пита добре“ (G.A. Tsukerman), и питайки не само учителя, но също и неговия връстник и самия него (очаква се, че имаме уменията за размисъл и контрол, които напълно липсват при нашите деца). Тогава можем да се надяваме, че отглеждаме независим човек, способен да прави избори, да работи с информация, да поема отговорност за своите действия и т.н.

Нека дадем пример за това как учителят организира работа за развитие на инициативата при задаването на въпроси и започването на диалог между децата в началното училище.

Учител:Момчета, направих изречение от четири думи. Ще ги нарека: „оса“, „догонване“, „земна пчела“, „раирана“. Съставете моето предложение.
(Първият път трябва да обясните всичко.) Думите са дадени така, както учените пишат в речниците - това се нарича оригинална, начална форма. Вие променяте думите по начина, по който ги използваме в речта. Например има думите „майка“, „къпя се“, „малка“, „дъщеря“. Съставете изречение, като променяте думите, докато говорим. Съгласен съм с вас: "Мама къпе малката си дъщеря."

Разбира се, не трябва да забравяме, че по време на уроците вие ​​и децата съставихте достатъчно изречения, преди да започнете да изпълнявате тази задача.

Ако това е период на ограмотяване, тогава за децата, които четат, думите могат да бъдат написани с печатни букви на дъската. За останалото можете да подготвите предметни снимки с нарисувани оса и земна пчела; думата „раирана“ вече няма да бъде забравена - на снимките тя е в образа на самите насекоми, остава само да ви напомня за глагола, ако децата го забравят, когато съставят изречение.

Децата предлагат варианти, но не предполагат предложенията на учителя. Приемат се всички варианти на предложения не се дава оценка по никакъв начин(вербален, не бъркайте със знак): „грешно“, „неправилно изречение, помислете отново“, „как може да има такова изречение?“ и т.н.

В отсъствието на оценка на изказванията на децата се проявява и вашата диалогичност; децата трябва да почувстват веднъж завинаги, че тяхното мнение има право на съществуване, то е равностойно на мнението на възрастен, но тяхното собствено, детско. Затова не бързайте да оценявате, в противен случай отново цялата работа (като се започне от самооценка - рефлексия, контрол), която трябва да се свърши от детето, ще бъде свършена от вас. Как можете тогава, след като сте взели всичко в свои ръце от самото начало, да упреквате децата в липса на самостоятелност и липса на инициатива? Учителят може да използва следните фрази.

Учител:Интересно предложение, но моето е различно... Такова предложение има право да съществува, но не е мое - имам друго... Необичайно предложение направихте! Но все още не е същият като моя...
Учител:Можете ли веднага да познаете предложението ми?
Децата са убедени, че е невъзможно да отгатнат предложението на възрастен.
Учител:Да, момчета, вероятно не си струва да гадаете. Как мога да разбера какво предложение съм направил?

Ако изведнъж има дете, което само казва, че трябва да ви попита нещо относно предложението, което имате предвид, тогава можете щастливо да аплодирате! На дете. Значи инициатива има! Нека говори неграмотно и объркано, но вие ще го подкрепите: „Да, съгласен съм, можете да ме попитате за предложението, да ми задавате въпроси.“ Ако не…

Учител:Как може да ме питате каква е моята оферта? какво те питам (Въпроси.) И? (Пауза.) Съгласен съм, можете също да ми задавате въпроси.

В зависимост от характеристиките на децата, можете да опитате да ги поканите да обсъдят по двойки или малки групи какво могат да попитат учителя. Всички можем да работим заедно.

Учителят приема всички възможни въпроси от децата и ги записва по всякакъв начин, достъпен за децата: схематични рисунки, икони и др. Можете да включите децата в намирането на начин за записване на мнения. След като фиксира всеки въпрос, учителят отговаря на самия въпрос.

Възможни въпроси, които децата да задават на учителя по негово предложение:

деца:Във вашето изречение кой наваксва - земната пчела или осата?
Учител:Отговарям: „Бъмбълби“.
деца:Кой е вашият "раиран"?
Учител:Отговарям: „Оса“.
деца:Бъмбълбе сам?
Учител:Отговарям: „Много“.
деца:Колко оси?
Учител:Отговарям: „Едно“.
Учител:Направете моето предложение!
деца:Земните пчели настигат раираната оса!
Учител:вярно! Вашите въпроси помогнаха за това.

Допустимо е децата да могат да питат по същия начин, както се пита: „Кой кого настига?“, „Много ли са, земните пчели?“ и т.н. Основното е другите деца и учителят да разберат смисъла на въпроса. Във 2–4 клас същите тези въпроси ще звучат по различен начин: „Кой извършва действието във вашето изречение?“; „Думата „раиран“ знак на предмета ли е?“; „Думата „земна пчела“ единствено или множествено число ли е?“; „Действието сега ли се развива или в миналото (бъдещето) време?“ и т.н.

Когато учите децата на диалог, е важно да запомните единствения предмет на диалога, т.е. обективния характер на сътрудничеството, за да научите децата на това, тогава диалогът няма да бъде просто форма на комуникация (диалог в името на диалога, т.н. наречена форма на въпрос и отговор, често псевдодиалог), но точно диалогът е продуктивен, насочен към решаване на проблеми заедно с учителя и връстниците.

В съзнанието на учителите, за съжаление, почти няма представа, че детето винаги има своя собствена ненормативна гледна точка по всеки въпрос, обсъждан в клас. Грешката на детето обикновено се разглежда като „липса на образование, необмисленост и не свързана с възрастта оригиналност на мисълта, а не специална, естествена визия на темата“ (G.A. Tsukerman).

Приложението представя урок по руски език в 1 клас, взет от реална практика (на базата на експериментални изследвания на G.A. Tsukerman и нейните колеги). Използвайки този урок като пример, можем да разгледаме процеса на учител, който поддържа субективността на образователното сътрудничество. Тази ситуация може да възникне както в часовете в детската градина, така и в часовете в началното училище по време на периода на обучение по ограмотяване.

Този урок ясно показва как, материализирайки различни гледни точки, учителят помогна на класа да реши четири проблема едновременно:

  • практикуване на звуков анализ;
  • виждат разликата между звуци и букви;
  • да уловите разликата в значението и звука на думата (нетривиална задача за деца с наивно, естествено езиково съзнание, за които „думата е прозрачна за субекта“);
  • открийте, че зад различните отговори стоят умни, правилни мисли, че няма грешни отговори, но има отговори на незададени въпроси.

Говорейки за диалога, бих искал да обърна внимание на факта, че децата, като правило, са фокусирани върху учителя („слънчогледов ефект“, според G.A. Tsukerman). Именно към него те адресират изказванията си, очакват от него обратна връзка и оценка, по време на урока не чуват изказванията на връстниците си и тяхното мнение не е авторитетно. Спомнете си как учителят изгражда речта си: „Кажи МИ...“, „Всички очи към МЕН...“; следствието от това са детски фрази: „И ТОЙ каза...“. Учителят трябва само да изключи от речта си глаголите в минало време: „Станахме...“, „Взехме учебниците...“ и да отрази в думите факта на нашето участие в обучението, съвместно сътрудничество: „Да отворим тетрадките... Запишете числото...“, тъй като ще открием, че сме се сближили с децата, което означава, че е наистина по-диалогично.

„Диалогът е сложна форма на социално взаимодействие. Участието в диалог понякога е по-трудно от изграждането на монолог. Обмислянето на вашите бележки и въпроси става едновременно с възприемането на речта на някой друг. Участието в диалог изисква сложни умения: слушане и правилно разбиране на мисълта, изразена от събеседника; формулирайте собствената си преценка в отговор, изразете я правилно, използвайки език; променяйте темата на вербалното взаимодействие, следвайки мислите на събеседника; поддържайте определен емоционален тон; следи за правилността на езиковата форма, в която се изразяват мислите; слушайте речта си, за да контролирате нейната нормативност и, ако е необходимо, да направите подходящи промени и допълнения“, казва М.М. Алексеева. Разговорната реч трябва да бъде последователна, разбираема и логически последователна, в противен случай тя не може да бъде средство за комуникация.


В предучилищна образователна институция, когато се развива речта на децата, се поставя основната задача: да се формират съгласувана устна реч и речеви комуникационни умения на децата в предучилищна възраст с хората около тях. Тази задача се постига чрез развиване на монологична и диалогична реч при децата. Стародубова Н.А. казва: „Необходимостта да се говори с други хора, да се споделя с тях мислите, чувствата и преживяванията е присъща на хората. В още по-голяма степен е присъщо на детето. Тази потребност трябва да се използва широко в интерес на развитието на речта на децата, насочването на техните мисли и растежа на техния запас от идеи време. Това са учени като: E.A. Тихеева, А.М. Бородич, О.И. Соловьова, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, Е.А. Флерина и др.


Чрез диалога детето получава полезна информация и задоволява нуждата си от общуване. Характеристики на диалога според L.P. Якубински: - състои се от отделни реплики или верига от речеви реакции; - осъществява се или под формата на разговор между двама или повече участници, или под формата на редуване на въпроси и отговори; - участниците в диалога винаги разбират какво се казва и нямат нужда да разширяват изказванията и мислите си; - речта може да бъде съкратена, непълна, откъслечна; характеризира се с краткотраен размисъл върху забележката, разговорната лексика и фразеологичните единици, простите и сложните несъюзни изречения, използването на шаблони, речеви стереотипи, клишета; - свързаността се осигурява от поне двама събеседници; - често придружени от мимики и жестове; - стимулирани не само от вътрешни, но и от външни мотиви.


Но често, когато се наблюдава образователната работа с деца в предучилищните образователни институции, се забелязва, че разговорите с деца не се планират и не се провеждат систематично, не се предвижда развитието на умения за диалог при децата, главно учителят говори в разговор, а речевото натоварване на децата е малко. Децата в часовете не се учат да задават въпроси или да формулират подробни, компетентни отговори. Не се използват достатъчно игрови ситуации и упражнения за развитие на комуникативните способности. Често професионалните умения на педагозите са на ниско ниво, което е свързано с малък трудов стаж или като цяло липса на педагогическо образование. Заетостта на родителите, а в някои случаи и тяхната педагогическа неграмотност, също не допринасят за развитието на диалогичните умения у децата. В резултат на това децата, които идват на училище от детските градини, не знаят как да изграждат диалог сами и имат недостатъчна речева активност. Ето защо тази работа за развиване на диалог при децата е уместна и подходяща.


В ранна предучилищна възраст речта на детето се развива бързо. Но това развитие се случва само под влиянието на възрастен. Затова е важно детето да е заобиколено от хора, които говорят правилно. Развитието на диалога е неразривно свързано с друг вид съгласувана реч - монолог, както и с развитието на всички компоненти на устната реч, практическото овладяване на речеви норми. Като: формиране на речников запас, звукова култура на речта, граматическа структура на речта, формиране на интерес и потребност от четене. Развитието на съгласувана диалогична реч на децата става както по време на директни образователни дейности (класове), така и извън него по всяко удобно време и може да продължи от 1 минута до 15, да се извършва фронтално, в подгрупи и индивидуално.


В основната общообразователна програма „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракса, развитието на диалогичната реч е включено в образователните дейности „Комуникация“ на направление „Когнитивно-речево развитие“. Образователните цели на програмата не включват отделна задача за обучение на съгласувана диалогична реч на деца от начална предучилищна възраст. Това се дължи на свързаните с възрастта, анатомични, психологически и умствени характеристики на развитието на по-младите деца в предучилищна възраст. Програмата препоръчва да се започне целенасочено обучение по диалог, като се започне от по-старата възрастова група (5 години), а ранното, младшето и средното предучилищно детство е подготвителният етап за това.


Но едно дете, раждайки се, с плача си първо влиза в диалог с другите. Като социално същество, детето започва да общува от първите дни на живота си. Тази комуникация се изразява както невербално (мимики, жестове), така и вербално (глас, реч). Един възрастен помага на тази реч да се формира и развива.


Румънският учен психолингвист Т. Слама-Казаку подчерта: „диалогът заема значително място в речта на децата; - при децата, в допълнение към простата форма на комуникация (обаждане), се отбелязват молби, оплаквания, заповеди, забрани, „сантиментални обяснения“; - множество обръщения приемат императивна форма („Вижте!”, „Слушайте!”, „Върви!”). Те се характеризират с елиптична форма на твърдения, когато отделни думи заместват цяла фраза; - диалогът е под формата на прост или по-сложен разговор (състоящ се от реплики) между две деца или разговор между няколко деца; - при децата диалогът много рядко се състои от паралелни изявления, принадлежащи на двама говорещи, които не се интересуват един от друг. Първият говорител всъщност се обръща към някого, а слушателите му отговарят, понякога без да добавят нищо ново; - диалогът между дете и възрастен е по-сложен, отколкото между деца на една и съща възраст, а забележките следват с акцент върху последователността, поради факта, че възрастният дава по-точна насока на разговора, не се задоволява с непоследователен или неясен отговор, приет от детето-слушател;


Структурата на диалозите е доста проста, използват се двучленни диалогични единици. Отговорите са кратки и съдържат само информацията, поискана от събеседника; - в диалога на дете на тази възраст отрицателните забележки заемат важно място; - нестабилност на групата, както и трудности при поддържане на разговор с трима или четирима партньори. Групирането непрекъснато се променя (единият партньор се присъединява към диалога, другият напуска); - непоследователност в съдържанието на разговора, дори в присъствието на една и съща група. Когато някой от говорещите, внезапно увлечен от нов интерес, започне да говори за нещо друго, групата или не му обръща внимание, или, напротив, цялата група или поне част от нея преминава към нова тема" - Всички тези функции е необходимо да се вземат предвид при работа с деца.


Развийте диалогична форма на реч. Включете децата в разговор, докато разглеждат предмети, картини, илюстрации; наблюдения на живи обекти; след гледане на представления и анимационни филми. Да научите способността да водите диалог с учител: слушайте и разбирайте зададения въпрос, отговорете ясно, говорете с нормално темпо, без да прекъсвате говорещия възрастен. Развитието на диалога е неразривно свързано с развитието на паметта, мисленето и въображението на детето. Необходимо е да се дават на децата различни упражнения, задачи и игри за развиване на тези качества, които ще имат благоприятен ефект върху развитието на всички речеви функции.


Разговор между учителя и децата (неподготвен диалог); - подготвен разговор; - четене на литературни произведения; - устни инструкции; - речеви ситуации, насочени към развиване на умения за съставяне на диалози; - различни игри (ролеви игри, словесни дидактически игри, двигателни игри, игри за драматизация, игри за драматизация и др.)


При провеждането на разговори се препоръчва следното: - от самото начало е необходимо да спечелите детето, да го погалите, да го заинтересувате или с играчка, или с ярка картина, или с животно в кът от природата и др.; - можете да започнете разговор само ако детето не знае какво да прави. Ако той е страстен за нещо интересно за него, тогава разговорът ще бъде неподходящ; - разговорът трябва да се проведе в спокойна обстановка, а не в движение; - вниманието към едно дете не трябва да отвлича вниманието на учителя от други деца, трябва да видите какво правят, какво играят; - трябва да говорите по такъв начин, че детето да е доволно, че е било изслушано; - трябва да знаете какви са интересите на децата, любимите им занимания, какво се случва в семейството им. Съдържанието на разговорите е животът в детската градина и у дома, техните игри и забавления, грижи за животни и растения, действия на децата, книги, анимационни филми, филми и др.


Беседата е целенасочен, предварително подготвен разговор между учителя и децата по определена тема. Разговорът учи децата да мислят логично. Помага за постепенно преминаване от конкретен начин на мислене към най-простата абстракция. По време на разговора децата в предучилищна възраст се учат да извършват умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), да изразяват мислите си, да слушат и разбират събеседника, да дават отговори на зададени въпроси, разбираеми за другите. Учителят разговаря с децата, разглеждайки картини, илюстрации на книги, предмети, играчки, наблюдавайки природни явления и обекти от живата и неживата природа, както и близки до детето ситуации от живота и ежедневието. Напомнете на децата за необходимостта да казват „благодаря“, „здравей“, „довиждане“, „лека нощ“ (в семейството, групата). Помагайте да общувате любезно помежду си. Създайте потребност да споделяте впечатленията си с учители и родители.


Като искрено и живо говори за очакваните събития, учителят помага на детето да се почувства значимо, уверено и го настройва за положително утре. Разказите на учителя за себе си в приказна форма помагат на децата да преодолеят различни страхове и да разберат нежелателността на определени действия. В моята работа има благоприятни условия за съвместно разглеждане на снимки, подготовка на децата за преразказ и активиране на проактивна реч: - използването на фрази в началото на историята на учителя, които съдържат емоционалното отношение на разказвача към изобразеното; - включване в историята на възрастен на изречения, съдържащи въпроси, възклицания, пряка реч; - изграждане на сюжета в строга последователност, така че едно твърдение да допълва и да продължава другото.


Четенето дава на децата примери за диалогично взаимодействие. Диалозите, използващи въпроси и отговори, позволяват на децата в предучилищна възраст да овладеят не само формата на различни изявления, но и правилата за завой, да научат различни видове интонация и да помогнат за развитието на логиката на разговора. Програмата може да включва руски и чуждестранен фолклор: песни, стихчета, приказки; оригинални произведения, съдържащи диалози. Като разказите на В. Сутеев „Патенцето и пилето“, „Кой каза мяу?“, „Корабът“; Я. Тай "Аха", "Куб върху куб" и др.


Можете да дадете инструкции на детето си да прибере книгите и играчките, да помогнете на приятел да се облече, да покажете на детето новите играчки и т.н. Учителят ви моли да повторите инструкциите, което е необходимо, за да усвоите информацията и да я запомните по-добре. След като завършите задачата, трябва да попитате детето как се е справило с нея. За да развиете умението да слушате речта на някой друг, полезни са и игрите с инструкции „Матрьошка върви нагоре-надолу“, „Попитайте мечката“ и др. Поръчките трябва да съдържат едно, две или три действия.


Те са насочени към превръщане на съдържанието на разговора в диалог; да съставят диалог по речева ситуация. Например, учител предлага ситуация: „Ти дойде в детската градина сутринта. Какво ще кажеш на децата и на учителката?“, „Телефонът звъни, ти отговаряш на телефона, какво ще кажеш? и т.н.


Допринасят за формирането и консолидирането на диалогичните умения. Колкото по-богат и разнообразен е диалогът в играта, толкова по-високо е нивото на детското игрово творчество. В същото време развитието у децата на способността да използват различни видове диалогични знаци и да следват правилата на поведение допринася за развитието на самата игра. За активиране на детските диалози в играта са необходими подходящи атрибути: телефони играчки, радио, телевизор, касов апарат и др. Използват се игрите “Пазаруване”, “Пътуване”, “Дъщери - майки” и др.


Те консолидират речевите умения, придобити от децата, и развиват скоростта на реакция на това, което чуват. В методиката за развитие на речта са разработени много дидактически игри (В. В. Гербова, А. К. Бондаренко, О. С. Ушакова и др.): „Съгласен - не съм съгласен“, „Добавяне на дума“, „Едно - много“, „Кажи друго“, „Продължете фразата“, „Кога става това?“, „Правилно – грешно“, „Кой какво вика“, „Какво се е променило?“, различни гатанки и др. Игрите се играят със или без използване на нагледни средства .


Игрите на открито, съдържащи диалози („Хвърчило“, „Гъски - гъски“, „Бои“, „Врани и куче“, „Такъв лист, бягай при мен“, „Ще има дърва за зимата“ и др.) Помагат учете децата на реда на забележките, внимателно да слушате забележките на партньорите си. Това е необходимо, за да влезете в играта навреме и да избягате навреме. Игрите с пръсти и игрите с думи също помагат за активизиране на диалогичната реч.


Те обединяват деца, които познават текста и могат да си представят сюжета и последователността на игровите действия. В тези игри детето играе ролята на приказен (литературен) герой, приема позицията си и по този начин преодолява характерния за възрастта егоцентризъм. Един и същ текст може да се драматизира по различни начини: с помощта на играчки, кукли, картинки, чрез изразителни движения и реч. Игрите за драматизация вече са достъпни за по-младите деца в предучилищна възраст, те подготвят основата за драматизации, в които децата координират игрови действия с партньори и практикуват диалози, заимствани от литературни произведения. Всички тези методи и техники се използват успешно при работа с деца от втората най-малка група.


Всички игри, задачи и упражнения, използвани в работата, са насочени към развиване у децата на следните речеви умения, необходими в диалог: - разпознават, назовават, описват предмети и явления (игра „Познай вкуса“, ​​„Чудесна чанта“) - задават въпроси и отговор на тях (разглеждане на сюжетни снимки, играчки, предмети; наблюдения) - съпоставете различни части на речта помежду си, като използвате правилно числата, родовете и падежите на думите (игра „Едно - много“, „Добавете дума“) - намерете грешки в описанието и разказа и ги коригирайте (упражнение „Какво обърка снежният човек“, игра „Така - правилно, така - грешно“) - развиват актьорски умения, общуват свободно с възрастни и връстници (игри - драматизации, драматизации) - бъдете учтиви, приятелски настроени, умейте да изслушвате събеседника си



1. Алексеева, М. М. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник. помощ за студенти по-висок и сряда пед. учебник заведения. / ММ. Алексеева, В.И. Яшина. – 2-ро изд., рев. – М.: Академия, – 400 с. 2. Алябиева, Е. А. Развитие на въображението и речта при деца от 4 до 7 години: Игрови технологии / Е. А. Алябьева. – М.: Търговски център Сфера, – 128 с. - (Програма за развитие). 3. Арушанова, A.G. Реч и вербална комуникация на деца / A.G. Арушанова: - М.: Образование, – 103 с. 4. Арушанова, А. Г. Ушите ходят на върха на главата: Речеви упражнения / А. Г. Арушанова, Р.А. Иванова, Е.С. Ричагова. - М .: Издателство Карапуз, - 19 с. - (Развитие на речта и култура на общуване). 5. Бондаренко, А.К. Дидактически игри в детската градина: Кн. за учители в детски градини градина / А.К. Бондаренко. – 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, – 160 с.: ил. 6. Бондаренко, А. К. Словесни игри в детската градина. Наръчник за учители в детски градини / A.K. Бондаренко. – М.: Просвещение, – 96 с. 7. Бородич, А. М. Методи за развитие на речта. Курс лекции за студенти по педагогика. институт със специалност „Предучилищна педагогика и психология” / A.M. Бородич. – М.: Просвещение, – 288 с. 8. Гербова, В.В. Занимания по развитие на речта във втора младша група на детската градина. Планове на уроци / В. В. Гербова. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 96 с.: цв. На 9. Занимания по развитие на речта в детската градина. Програма и бележки. Книга за учители в детските градини / O.S. Ушакова [и др.]; редактиран от ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. М.: Съвършенство, – 368 с. 10. Запорожец, А. В. Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси / A.V. Запорожец. – М.: Просвещение, – 352 с. 11. Книга за четене в детската градина и у дома: 2 – 4 години: Наръчник за детски учители и родители / съст. В.В. Гербова и др. – М.: Оникс, – 272 с. 12. Козак, O.N. Броене на таблици, закачки, световни игри и други детски забавления / O.N. Козак. – Санкт Петербург: Союз, – 176 с. -(ABC на забавлението). 13. Методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Учебник за студенти по педагогика. училища / Л.П. Федоренко [и други]; - 2-ро изд., преработено. – М.: Просвещение, – 240 с. 14. От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 336 с. 15. Протасова, Е. Ю. Караме, клаксонираме се! Речеви упражнения с глаголи / E.Yu. Протасова. – М.: Издателство Карапуз, – 18 с. - (Развитие на мисленето и речта). 16. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители в детските градини / изд. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, – 224 с.: ил.- (Библиотека на учител в детска градина). 17. Рузская, А. Г. Развитие на речта. Игри и занимания с малки деца / А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 64 с. 18. Сборник гатанки: Наръчник за учители / съст. М.Т. Карпеко. – М.: Просвещение, – 80 с. 19. Слама-Казаку, Т. Някои характеристики на диалога на малки деца / Т. Слама-Казаку // Въпроси на психологията. – – С Соколова, Ю. Игри с пръсти / Ю.А. Соколова. – М.: Ексмо, – 48 с.: ил. - (Калинка). 21. Соломенникова, О. А. Екологично образование в детската градина. Програма и методически препоръки / O.A. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 112 с. 22. Стародубова, Н. А. Теория и методи за развитие на речта за предучилищна възраст: учебник за студенти. по-висок учебник заведения / Н.А. Стародубова. – М.: IC Academy, – 256 с. 23. Теплюк, С. Н. Уроци по ходене с деца: Наръчник за учители в предучилищни институции. За работа с деца 2 – 4 години / С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, – 144 с. 24. Тихеева, Е. И. Развитие на речта при деца в ранна и предучилищна възраст / Е. И. Тихеева. – изд. 4-ти. – Наръчник за учители в детските градини. – М.: Просвещение, – 176 с.: ил. 25. Хиляда гатанки. Популярно помагало за родители и учители / съст. Н. В. Елкина, Т. И. Тарабанина. – Ярославъл: Академия за развитие, – 224 с.: ил. – (Игра, развитие, обучение, забавление). 26. Ушакова, О. С. Програма за развитие на речта на деца в предучилищна възраст в детската градина / О. С. Ушакова. – М.: Търговски център Сфера, – 56 с. 27. Ушакова, О. С. Помислете за дума: Речеви игри и упражнения за предучилищна възраст / О. С. Ушакова. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Търговски център Сфера, – 208 с. - (Развиване на речта). 28. Филичева, Т. Б. Развитие на речта на предучилищна възраст: Методическо ръководство с илюстрации / Т. Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург: Арго, – 80 с.: ил. 29. Христоматия за малки: Наръчник за учители в детските градини / съст. Л. Н. Елисеева. - 4-то изд., преработено. и допълнителни – М.: Просвещение, – 431 с.: ил. 30. Шорохова, О. А. Развитие на речта на детето. Анализ на програмите за предучилищно образование / O.A. Шорохова. – М.: Търговски център Сфера, – 128 с.

МБДОУ № 2 "Детска градина "Лястовиче"

Презентацията е изготвена от учителя Манджиева Г.З.


Свързана реч - семантично, подробно изложение (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране.

Свързана речизпълнява най-важните социални функции - като средство за комуникация, помага на детето да установи връзки с хората около него и, което е важно, регулира поведението на детето в обществото, което е решаващо условие за развитието на неговата личност.


Обучението по съгласувана реч също оказва влияние върху естетическото възпитание: преразказите на литературни произведения и самостоятелните детски композиции развиват образност и изразителност на речта, обогатяват художествения и речеви опит на децата.

Основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника.

Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната, която се осъществява в две основни форми: монолог И диалог.


Диалогична реч (диалог) –

процесът на директна вербална комуникация,

характеризиращ се с алтернативно заместване на един

друг чрез реплики на две или повече лица.

  • Самите речеви умения
  • Умения за речев етикет .
  • Умение за общуване по двойки, в група от 3-5 човека, в екип
  • Способност за общуване в съвместни действия, постигане на резултати и тяхното обсъждане, обсъждане на конкретна тема .
  • Невербални (неречеви) умения .

Монологична реч (монолог) – процес

директна комуникация, характеризирана

реч от един човек, адресирана до публиката

или на себе си

  • Логически последователно твърдение
  • Изразява мисълта на един човек
  • Пълна формулировка и разширение.
  • Книжовна лексика .
  • Дълго и предварително обмисляне.
  • Стимулиран от вътрешни мотиви

Описание - това е характеристика на обект в статиката

Разказ - е последователна история за някои събития

Обосновавам се - това е логично представяне на материала под формата на доказателства

Преразказ – смислено пресъздаване на литературни

образец в устната реч

История – самостоятелно подробно представяне на определено съдържание






« Кити »

Катя имаше коте.

Кейт

обичаше котето.

Тя даде вода на котето

мляко.

Котето обичаше да играе

с Катя.

« Риболов »

Илюша се готви за риболов.

Той изрови червеи и

отиде до реката. Илюша седна

бряг и хвърлете въдица.

Скоро той хвана платика,

и след това - костур. Майка

варени

Илюша има вкусна рибена чорба.



Например в дидактическата игра „Сложи куклата да спи“ учителят учи децата на последователността от действия в процеса на събличане на куклата - внимателно сгъване на дрехи на стоящ стол, внимателно отношение към куклата, поставяне да спи, пеене на приспивни песни. Според правилата на играта децата трябва да изберат от лежащите предмети само тези, които са необходими за сън.

Сюжетно-дидактически игри

Игри с предмети

Драматични игри

Игри на думи


Игрите за драматизация помагат да се изяснят идеите за различни ежедневни ситуации, литературни произведения „Пътуване до страната на приказките“ и норми на поведение „Какво е добро и какво е лошо?“

Играта с предмети използва играчки и реални предмети

В сюжетно-дидактическата игра децата играят определени роли: продавач, купувач в игри като „Магазин“, пекари в игри „Пекарна“ и др.


Игри с които

формират способността за подчертаване

съществени характеристики на обектите,

феномени: „Познай?“, „Да-не“

Игри с които

развива се способността за обобщаване

и класифицирайте

предмети за различни

знаци: „Кой от какво има нужда?“,

„Назовете три предмета?“

„Наречете го с една дума“

Игри използвани за

развитие на уменията на децата

сравнявам, контрастирам,

направи правилното нещо

заключения: „Подобно е - не е подобно“,

„Кой ще забележи повече басни?“

Игри за развитие

внимание, интелигентност,

бързо мислене,

откъси, чувство за хумор:

"Развален телефон",

„Цветове“, „Лети - не лети“


Избор на снимки въз основа на общи характеристики .

В играта "Какво расте в градината (гора, град)?" Децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимките според една характеристика. Или играта "Какво стана тогава?" децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на сюжета.

Избор на снимки по двойки. - намиране на напълно еднакви сред различни картинки: две шапки, еднакви по цвят, стил и т.н. Тогава задачата се усложнява: детето комбинира картини не само по външни признаци, но и по смисъл: намерете два самолета сред всички картинки. Самолетите, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но са обединени от принадлежност към един и същи тип обект, което ги прави сходни.




Спомнете си случката

Изберете събитие с детето си, в което наскоро сте участвали заедно. Например как сте се разхождали по насипа и сте гледали фойерверките, срещнали сте баба си на гарата, празнували сте рожден ден... Редувайте се, разказвайте си какво сте видели, какво сте направили. Запомнете възможно най-много подробности, докато вече не можете да добавите нищо към казаното.


Туристическа агенция

Всеки ден вие и вашето дете вървите по обичайния маршрут - до магазина или детската градина. Ами ако се опитате да разнообразите ежедневието си? Представете си, че тръгвате на вълнуващо пътешествие. Обсъдете с детето си какъв транспорт ще използвате, какво трябва да вземете със себе си, какви опасности ще срещнете по пътя, какви забележителности ще видите... Докато пътувате, споделяйте впечатленията си.


Моят доклад

Вие и вашето дете сте отишли ​​на някакво пътуване само двамата, без други членове на семейството. Поканете го да напише доклад за пътуването си. Използвайте снимки или видеоклипове като илюстрации. Дайте възможност на детето си да избере за какво да говори, без насочващи въпроси. И наблюдавате какво точно се е отложило в паметта му, какво се оказа интересно и важно за него. Ако започне да фантазира, не спирайте. Речта на бебето се развива независимо от това какви събития - реални или измислени - му се възпроизвеждат.


Истории от картинки

Добре е, ако можете да изберете няколко снимки, свързани с общ сюжет. Например от детско списание (като „Смешни картинки“). Първо смесете тези картинки и поканете детето си да възстанови реда, за да може да измисли история. Ако детето ви изпитва трудности в началото, задайте няколко въпроса. Ако нямате под ръка такъв набор от сюжетни снимки, просто вземете пощенска картичка. Попитайте детето си какво е изобразено на него, какво се случва сега, какво можеше да се случи преди и какво ще се случи по-късно.


Как свърши?

Един от начините за развитие на съгласувана реч може да бъде гледането на анимационни филми. Започнете да гледате интересен анимационен филм с детето си и в най-вълнуващия момент „помнете“ за неотложния въпрос, който трябва да направите точно сега, но помолете детето да ви каже по-късно какво ще се случи по-нататък в анимационния филм и как ще свърши . Не забравяйте да благодарите на своя разказвач!


Критерии за определяне на нивото на развитие на съгласувана реч:

Съответствие на твърдението с темата. Разкриване на темата.

Наличието на ясна структура на изявлението - начало, среда, край.

Използване на различни средства за комуникация между изречения и части от изявление.

Използване на изразни средства: в описания - определения, сравнения, метафори; в разказите - диалог между героите, елементи на описание и др.

Индивидуалност в избора на езикови средства (отсъствие на речеви клишета и шаблони).


Правила за речта на учителя:

Учителят трябва да се придържа към литературните норми на произношението, да елиминира различни акценти в речта си, влиянието на местните диалекти, правилно да поставя акцент в думите (пристанище - пристанища, торта - торти, крем - кремове, инженер - инженери);

Не забравяйте за съдържанието на вашата реч (какво и колко се казва, какво се съобщава на децата);

Не забравяйте за свързаната с възрастта педагогическа ориентация на речта (може ли да говори с деца в предучилищна възраст, може ли уверено и разбираемо да представя информация по педагогически въпроси на възрастни - родители, колеги).

От всички знания и умения най-много
важно, най-необходимо
за жизнените дейности е,
разбира се, умението е ясно, разбираемо,
говори езика си красиво
В И. Чернишев

Развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество.
Съгласуваната реч предполага овладяване на богатия речник на езика, усвояването на езиковите закони и норми, способността за пълно, свързано, последователно и разбираемо предаване на съдържанието на готов текст на други или самостоятелно съставяне на съгласуван текст. слайд 5
Съгласуваната реч е подробно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изявление, състоящо се от редица логически свързани изречения.
На екрана е показана приблизителна схема за оценка на степента на изпълнение на различни видове задачи. Използваме тази схема, за да определим нивото на речта на децата, постъпващи в 1 клас. слайд 6

Монологичната реч е съгласувана реч на един човек, чиято комуникативна цел е да съобщи всякакви факти или явления от реалността. Монологичната реч е най-трудният вид речева дейност за учениците от началното училище. Монологът на детето става разбираем за слушателите, когато всички негови части са взаимосвързани и взаимозависими.
Развитието на свързана реч е първото и най-важно условие за успеха на детето в училище.

Само с добре развита съгласувана реч можете да давате подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно и пълно, убедително и логично да изразявате собствените си мнения, да възпроизвеждате съдържанието на текстове от учебници, литературни произведения и, накрая, задължително условие за писане на програмни становища и есета.
Резултатите от проучване на устната реч на деца, постъпващи в първи клас на Общинско образователно учреждение Средно училище № 9 (112 души) показват, че качеството на съгласуваната устна реч при 46 души е ниско и под средното, което е 41%. Основните недостатъци на развитието на монологичната реч при деца в начална училищна възраст са: изкривяване на логиката и последователността на изказванията, фрагментарност, отвличане на вниманието от темата, което води до формиране на странични асоциации, бързо изчерпване на вътрешните мотивации за реч, бедност и стереотипна лексикална и граматична структура, наличие на характеристики, присъщи на ситуационната реч (неоправдано голям брой местоимения, прескачане от едно събитие на друго, лексикални повторения). слайд 6
Сега на екрана можете да видите профили на състоянието на устната реч на ученици от 1 клас. Състоянието на речта на децата беше анализирано по предходната схема. На децата бяха предложени различни видове задачи. Според резултатите от корекционното обучение в края на годината се наблюдава положителна динамика.


Овладяването на монологичната реч и конструирането на подробни съгласувани изявления става възможно с появата на регулиращи, планиращи функции на речта и е възможно само ако има определено ниво на развит речник и граматична структура на речта. Предложената система за работа по развитието на монологичната реч в часовете по логопедия се основава на интегриран подход, насочен към решаване на различни, но взаимосвързани задачи в един урок, обхващащ всички аспекти на развитието на речта и развитието на висшите психични функции на ученици с говорни нарушения . Обръщаме внимание на развитието на монологичното изказване във всички логопедични часове, това е постоянно направление в работата по развитието на речта на учениците от начален етап.

Водещият принцип на системата от уроци за развитие на речта е връзката между речта, корекционните и образователните задачи. От клас на клас материалът за всяка задача постепенно се усложнява, а съдържанието на упражненията варира. Непосредствените цели на уроците за развитие на устната реч са:

  • Разширяване на обхвата на представите за изучаваните обекти и явленията на заобикалящата действителност.
  • Постоянно повишаване на речевата мотивация на учениците.
  • Едновременно развитие на всички аспекти на устната реч
  • Организация на съгласувани изказвания на ученици.

Системата за работа по развитието на монологичното изказване е фокусирана върху сложния характер на развитието на всички аспекти на речта, като се вземат предвид възможностите на учениците на всяко ниво на образование и осигурява следния път. Първо се практикуват ежедневен речник и поощрителни фрази с най-проста структура. Това осигурява елементарни форми на комуникация. Постепенно се въвежда лексиката, необходима за изразяване на понятия от по-абстрактно естество, а граматическите форми стават по-сложни. На тази основа се извършва преход от диалогична реч към описателно-разказ, а след това към съставяне на устни и писмени съгласувани текстове, т.е. монологична реч. слайд 7

По този начин в 1 клас задачата е да се формира потребност от общуване, въз основа на развитието и корекцията на висшите психични функции. Основното внимание се обръща на работата с думи, разширяване на обхвата на лексикалните групи и развиване на способността за точен подбор на думи. слайд 8

Във 2 клас се дава приоритет на развитието на умения и способности за съгласувано устно изказване - описателни и разказни текстове с различни възможности за връзка: лексикални повторения, синонимна замяна. Много внимание се отделя и на формирането на комуникативната функция на речта: диалог (всички опции) и монологични изявления, базирани на компоненти на съдържанието. слайд 9

3-4 клас е последният етап, като се има предвид, че учениците вече имат определено ниво на формиране на умствени процеси, те са натрупали жизнен и езиков опит, основното внимание се обръща на развитието на съгласувана диалогична и монологична реч. слайд 9
Следващата таблица представя на вашето внимание етапите, които използваме в корекционната работа за развитието на съгласувана реч.
На всяко възрастово ниво се решават определени комбинации от речеви задачи, определени от принципа на приемствеността. Решаването на всеки проблем се извършва, като се вземат предвид третите етапи: дума, изречение, текст.

Етап I - „Дума“. слайд 10

В работата с речника обръщаме специално внимание на семантичния аспект:
. подбор на синоними и антоними за изолирани думи и изрази;
. замяна на думи във фраза (чист въздух - свеж, чист);
. избор на най-точната дума по значение: (въпреки ... времето, децата излязоха на разходка;
. съставяне на изречения със синонимни думи (първа помощ, спешна помощ, линейка);
. съставяне на фрази и изречения с думи, принадлежащи към различни части на речта;
. намиране на многозначни думи (омоними) в пословици, поговорки, гатанки.
Има няколко начина да обясните нова дума. Опитът показва, че при работа с деца от начален етап с различни говорни увреждания най-продуктивно е използването на различни визуални средства: показване на подходящи предмети, техните действия и знаци. За да направите това, ние предоставяме на учениците различни видове помощ: показване на други, рязко различен обект при сравнение (катерица, заек, врана); демонстрация на обект, неговото изображение в пълна или фрагментарна форма (рисунка на дърво, тревен храст) - за формиране на обща концепция; записване на плана за наблюдение (цвят на диня, цвят на пъпеш; форма на диня, форма на пъпеш); уточняване на въпросите при сравняване на летни и зимни дрехи (какви дрехи се носят само през зимата или само през лятото. Тези проблеми се решават по-лесно с помощта на мултимедийни презентации, компютърни игри, алгоритми за съставяне на последователна история. слайд 10

Етап II - „Предложение“. слайд 11

Работата по предложението се извършва в три направления. Първото направление е да се изработи съдържателната страна на изречението, за да се осигури неговата семантична пълнота и комуникативна целесъобразност. Втората е работа върху речта, която включва развиване на умения за точен и пълен подбор на думи за изразяване на мисли, избор на най-успешната синтактична структура и развиване на интонационни умения. Третото направление е формирането на граматическия план на изречението, т.е. упражняване на умението за правилно свързване на думи и правилното им поставяне. В часовете по логопедия всички тези области представляват едно цяло. Работата по предложение започва с неговия семантичен план, със създаването на визуални опори и обяснението на връзките, в които влизат обектите и явленията от околния свят. Работи се и за развиване на способността за мислене на словосъчетания и правилно свързване на думите в изречения. Ето няколко примера за структури на изречения.
Метод на визуално моделиране - представена е линейна схема за построяване на изречения в картинки. слайд 12
Друг вариант за работа по предложение е Направете предложение. Тук, използвайки думите от първата колона, трябва да съставите цяло изречение. слайд 13
В часовете по логопедия подобряваме способността да използваме прости общи изречения в речта. Освен това извършваме практическа работа по напреднало развитие на по-сложни синтактични структури. В резултат на това създаваме речева основа за последващо изучаване в гимназията на някои теоретични сведения за сложни изречения. Например, като се запознаят с различни лексикални теми, по които създаваме основни презентации, учениците от 4 клас могат да се научат да съставят сложно изречение с клауза за причина. За целта учителят логопед дава примерен въпрос и отговор: Защо гъската има ципести крака? Гъската има ципести крака, защото е водна птица, като използвате някои от думите от въпроса във вашия отговор. Въз основа на записаната извадка учениците отговарят на поредица от подобни въпроси: Защо някои птици летят на юг? Защо врабчето остава за зимата? Защо синигерът лети по-близо до хората през зимата? и т.н. слайд 14
След това искам да покажа системата за работа по предложение в графични диаграми. В първи клас формираме понятието изречение, записвайки думи в изречение. Във втори клас разкриваме различни връзки между думите в изречението. В трети и четвърти клас се упражняват части на речта, главни и второстепенни членове на изречението, разликите между словосъчетание и изречение. слайд 15
Следващият слайд показва диаграми на сложни изречения, използвани от деца в 4 клас. Това са изречения с местоимения, синоними, еднородни членове на изречението. Такива схеми предотвратяват лексикални повторения и помагат да се конструират изречения с еднородни членове по граматически правилен начин.

Етап III - „Текст“. слайд 16
Опитът показва, че работата с текст изисква използването на допълнителни техники, които осигуряват семантична цялост и езикова свързаност на изявлението.
Авторите включват следното като основни методи за обучение на деца на съгласувана монологична реч:

I - учебен преразказ;
II - преподаване на разказване на истории чрез възприятие:
1. описание на играчки;
2. описание на природни обекти;
3. разказване по картина;

III - научаване на разказване чрез представяне (от личен опит);

IV - обучение по разказване на истории от въображението (творчески истории).

След като децата усвоят умението да излагат последователно съдържанието на чутото, ги учим да съставят преразказ. Този тип работа изисква способността да се подчертават сюжетните линии в една история. Преразказът е по-лесен вид монологична реч, т.к той се придържа към авторската позиция на творбата, тя използва готов авторски сюжет и готови речеви форми и похвати. Това е до известна степен отразена реч с известна степен на самостоятелност. Най-труден за учениците е краткият преразказ, чиято цел е накратко да предадат съдържанието на чутото, като избират най-важното. Всеки тип разказ трябва да бъде предшестван от работа с речника, анализ на текста и ясна цел. След това преминаваме към писане на независими истории.

Всяко упражнение, всяка задача, включена в урока, има за цел да развие съгласувана устна реч, като гарантира, че учениците използват думи, фрази, изречения в съгласуван текст или изявление. За да премахнем монотонността в работата по съставянето на текст, използваме различни видове планове, като ги модифицираме. Тази задача се решава в първия лексикален урок, в работата върху писмената съгласувана реч. По този начин слайдът на плана на картината 17 може да бъде представен под формата на отделни предметни изображения или серия от сюжетни изображения. Символичният план може да бъде напълно направен графично: няколко ивици с различни цветове ще кажат на детето какво трябва да се каже за цвета; нарисувани геометрични фигури - за формата на предмет; големи и малки ивици - около размера му и т.н.

В 3-4 клас, заедно с картинно-символичния план, работата по изграждането на съгласувано изявление се извършва въз основа на словесния план под формата на въпросителни или деноминативни изречения. Въпросителният план, тъй като е по-лесен за съставяне на отговор, се използва, когато описанието на обект или явление представлява известна трудност за учениците. Такъв план ясно ограничава съдържанието на изявлението.
За да развием съгласувана реч на учениците, използваме графични диаграми и предметни снимки, алгоритми за съставяне на съгласувано изявление. Диаграмата помага на учениците целенасочено да възприемат, след това да анализират и възпроизвеждат историята. Ето пример за последователен алгоритъм на изявление.

Ние прилагаме всички тези области не само в устната реч, но и в работата върху самостоятелна писмена реч. Работата по презентация и композиция протича в 3-4 урока. Лексикалната задача се решава в първия урок, работата по правописа се провежда във втория урок. Третият етап е прилагането на придобитите умения и способности, т.е. писане; корекция на грешки - на четвърта.

Ние работим върху междуфразовите средства за комуникация в две посоки: подбор на специални думи и словоформи, които осигуряват връзката на изреченията в текста, и преодоляване на речникови и стилистични грешки, развиване на способността на учениците да изразяват по-точно мислите си. В процеса на работа върху текста съставяме синонимна поредица (заек, животно, той, бял заек), с помощта на която учениците преодоляват известна стереотипност при използването на думи, назоваващи един и същ обект; научете се правилно да използвате аспектни и напрегнати форми на глагола, като вземете предвид едновременността или многократността на действието (Бяхме на екскурзия. Падаше пухкав сняг. Всички дървета стояха в скреж и др.); заменете по-малко точни думи с по-точни (Шията на лебеда е дълга вместо голяма и др.).

Работим едновременно върху съдържателния и езиковия аспект на текста. Всяка точка от плана се обсъжда колективно и също така колективно се коригират стилистичните грешки в оформлението на текста. При съставянето на отделни изречения от приказката (от един ученик или няколко), останалите деца правят стилистични и логически корекции. След упражняване на изречения за всяка картина, учениците възпроизвеждат цялата история или описание самостоятелно, като се фокусират върху поредица от картинки или ленти като план. слайд 18.

В процеса на работа по план децата се научават да определят темата на изявление, да отделят основното от второстепенното и да изграждат свои собствени съобщения в логическа последователност. В същото време трябва да се обърне много внимание на развитието на различни методи за умствена обработка на материала: разделяне на текста според значението му на отделни части, подчертаване на семантични силни точки, съставяне на план за преразказ, презентация. Опитът показва, че е необходимо специално да се учат децата как да използват плана в практическите си дейности, по-специално как да отговарят според плана. Практиката на обучение на деца с недоразвитие на речта показа, че те овладяват такава форма на твърдения като разсъждение особено бавно и с голяма трудност - т.е. последователно образователно изявление. Разсъждението изисква внимателност, аргументация, изразяване на отношението към казаното и защита на гледната точка.

За да овладее разсъжденията, ученикът трябва да се научи да разкрива причинно-следствени връзки между явления и факти от реалността. Това умение се формира постепенно, в определена последователност. Първоначално е препоръчително да поканите децата да повтарят след учителя или ученика формулировките на задачите, обобщаващите изводи, правила и др. възможно най-често.

Необходимо е да научите децата ежедневно да използват придобитите речеви умения в независими съгласувани изявления. За целта се използват редица специални задачи за привличане на вниманието им към състава на изречението и връзката на думите в изречението. слайд 18

Пиктограмата е знак, който показва най-важните разпознаваеми характеристики на обект, обекти или явления, към които сочи, най-често в схематичен вид. слайд 19

Пиктограмите за истории и приказки са добри за развиване на съгласувана реч при децата. Това допринася за развитието на висши психични функции. При използване на различни схеми естеството на дейностите на децата се променя: децата не само чуват собствената си реч или речта, адресирана до тях, но и имат възможност да я „видят“. Когато съставят истории с помощта на картинки и пиктограми, децата по-лесно запомнят нови думи не механично, а чрез активно използване.
Работа с деформиран текст. Отначало това са прости задачи, в които просто трябва да формулирате правилно изречение, а след това се представят изречения и децата трябва да установят техния ред, за да направят текст. Установете правилния ред на изреченията в текст или стихотворение. слайд 19

По този начин основната задача на развитието на речта е да приближи учениците до нормалното ниво на практическо владеене на родния им език, тоест да ги научи да използват речта като средство за комуникация.