Профилно обучение в часовете по биология. Методи за специализирано обучение по биология в старшите класове на средните училища Анастасия Леонидовна Левченко. Интерактивно обучение: нови подходи

Изтегли:

Преглед:

Развитие на познавателната активност в уроците по биология сред ученици от гимназията на специализирано училище.

Еремкина Е.В. - учител по биология в Общинска образователна институция Средно училище № 3 в Волск, Саратовска област. 26 март 2013 г

В нашето училище вече четири години се преподава биология в специализирани групи.

Въвеждането на профилирано обучение по биология даде възможност на студентите да формират индивидуална образователна траектория и да осигурят задълбочено обучение по избрани дисциплини, което позволява да се разтоварят от натоварването по непрофилни предмети. Преходът към специализирано образование, според мен, в допълнение към задълбоченото изучаване на конкретен предмет, трябва да допринесе и за развитието на уменията на учениците за самостоятелно придобиване на знания, а също така има за цел да осигури висока степен на готовност не толкова за преминаване на Единния държавен изпит, но за продължаване на образованието си във висши учебни заведения. Това означава, че по време на специализираното обучение трябва да се създаде необходимата основа за разбиране на университетските курсове и научната литература. И това ми се струва малко вероятно без използването на специални форми и методи на класна и извънкласна работа в специализирани групи, насочени към развитие на познавателната дейност.

Ученикът няма да прояви когнитивна активност, ако не получи удовлетворение от получените резултати, не вижда или не знае начини за прилагане на знанията на практика.

По правило учителят използва различни форми на уроци, но във всеки конкретен случай трябва да се стреми да избере метод или методическа техника, която максимално да стимулира развитието на познавателната дейност на учениците.

Най-ефективните технологии са тези, които реализират идеята за индивидуализиране на обучението и предоставят поле за творческо себеизразяване и себереализация.

В моята работа използвам технологията на проблемното обучение като основна, тъй като преобразуващата дейност на ученика може да се реализира ефективно само в процеса на самостоятелна работа по изпълнение на задача от проблематичен характер.

Проблемният подход към преподаването се разглежда като средство за управление на мисленето на учениците и неговата цел е да подобри познавателната активност на учениците и да развие интерес към знанието.

Технологията за проблемно обучение ви позволява да избегнете механичното запаметяване на изучавания материал. В процеса на решаване на образователен проблем ученикът преодолява трудности, което допринася за развитието на неговото мислене, пробуждането на познавателния интерес и развитието на волята.

Развитието на познавателната активност на учениците се осъществява чрез използването на модулна технология за обучение.

Модулното обучение като цяло и в контекста на професионалното обучение в частност има редица предимства. Позволява на учениците да работят със собствено темпо. Освен това модулното обучение осигурява и „меки“ форми на контрол в процеса на усвояване на съдържанието на учебния материал.

Най-пълното разкриване на биологичните теории и модели на научните факти се улеснява от използването на лекционно-семинарна учебна система. Образователната функция на тази технология се реализира, ако лекцията е логична, основана на доказателства, емоционално натоварена и съдържа научни интерпретации и оценка на резултатите от научните изследвания. Тъй като чистата лекция е досадна, най-добре е да използвате лекции-разговори. Насищайки разговора с нов фактически материал, предлагайки на учениците насочващи въпроси, аз се опитвам да ги насърча да направят свои изводи. Лекцията-разговор ми се струва ефективна и защото тази форма на организиране на урочната дейност позволява по-тесен контакт между учителя и учениците. Като пример можем да посочим десетки теми от училищните лекции. Ще посоча само няколко от тях: „История на развитието на науката генетика”, „Развитие на идеите за еволюцията на живите организми”, „Мутационна изменчивост”, „Екологични фактори на средата”.

Семинарите са друга форма на работа в часовете в специализирани групи, които развиват познавателната активност. Като правило ги организирам по теми, които учениците могат да разберат сами с помощта на литература. Например: „Неклетъчни форми на живот“, „Възпроизвеждане на биологични системи“, „Произход на живота на Земята“, „Теория на антропосоциогенезата“, „Химическа организация на живата материя“ и др. Както показва опитът, семинарните уроци правят е възможно да се активизира познавателната дейност на учениците, тъй като те осигуряват самостоятелна работа върху образователна и допълнителна литература, което ги насърчава към по-задълбочено разбиране на знанията по изучаваната тема.

Освен прегледни семинари провеждам и контролни и обобщаващи семинари: „Генетика на човека“, „Основни особености на еволюцията на животинския и растителния свят“, „Глобални проблеми на човечеството“, „Ембрионално развитие на животните“ и изследователски семинари „ Изследване на основните етапи от жизнения цикъл на голосеменните и покритосеменните растения ", "Изучаване на методите за вегетативно размножаване на стайни растения", "Изучаване на моделите на наследяване на признаци при кръстосване на различни растения."

В някои уроци използвам и метод като самостоятелно изучаване на основна и допълнителна литература. Това според мен е важен източник на знания за учениците в профилираните паралелки. Кабинетът по биология съдържа доста голям брой книги, които могат да се използват при подготовката за различни видове часове.

Следващата посока в развитието на познавателната дейност е писането и защитата на резюмета, които допринасят за значително разширяване и задълбочаване на знанията на учениците и развитието на независимостта.

Рефератите, попълнени от ученици от специализирани класове X-XI, като правило са по-сериозни по природа и изискват от гимназиста умения за изследователска култура. В учебника след всяка глава е представен списък с абстрактни теми. Момчетата сами избират темата. Изискването е две работи на семестър за всеки студент. Рефератите се защитават през последните 3 учебни часа от семестъра.

Несъмнено лабораторните и практическите занятия и самостоятелните изследвания, чиито теми са предложени в учебника, развиват познавателната активност на учениците.

Лабораторните и практическите занятия са важна форма на урочна работа и задължителна част от програмите. Такива занятия се провеждат в клас при максимално възможна самостоятелност на гимназистите.

Самостоятелните изследвания се провеждат извън учебните часове. Проучването е проведено по следните теми: „Министерството на здравеопазването предупреждава за опасностите от пасивното пушене“, „Бихте ли си купили Whiskas pussy?“, „История и биология на един защитен растителен вид в нашия регион“, „Алкохолът с вашия характер“, „Биологичното разнообразие в близост до моя дом (училище)“, „Какво е състоянието на проблема с опазването на биологичното разнообразие в Русия“ и др.

Контролът на знанията е едно от важните средства за ефективността на учебния процес. Извършвам тестова работа след завършване на изучаването на всеки програмен раздел. Те ви позволяват да идентифицирате степента на овладяване на материала, да идентифицирате пропуските в учениците и да коригирате знанията им в бъдеще. Степента на трудност на тестовете трябва да съответства на специализираната подготовка. Използвам различни видове тестови задачи и автоматизирана система за контрол на тестовете.

Продължение на образователните дейности е извънкласната работа, която е насочена към систематично обучение, развитие на творчески способности и познавателна активност на учениците. Студентите от специализираните групи са активни участници в научно-практически конференции и олимпиади на различни нива. Извънкласната и класната работа действат в специализирани групи като равни страни на единен образователен процес. По мое дълбоко убеждение само в този случай могат да се постигнат целите на специализираното обучение.

От няколко години се занимавам с изследователска работа с ученици и специализираните групи не са изключение. Изследователските дейности допринасят за развитието на познавателната активност и позволяват на всеки ученик да изпита и тества своите възможности.

Особено място сред всички форми и методи на извънкласни дейности в специализираното обучение заемат олимпиадите. Основната цел на олимпиадите е повишаване на интереса на учениците към изучаването на специализирани дисциплини и откриване на талантливи деца. Успешното представяне на олимпиадата изисква подготовка отделна от заниманията в клас, тъй като предложените задачи далеч надхвърлят дори специализираното обучение. Разбира се, работата по подготовката за олимпиадата не може да се сведе само до работата на учителя. Това включва много самостоятелна работа на учениците с разнообразна допълнителна литература и ако детето проявява когнитивна активност, то постига определени резултати.

Една от основните задачи на създаването на специализирани групи е да запази възникващия интерес към науката, да го консолидира, да развие познавателна активност и да помогне на учениците да изберат професия.

Развитието на познавателната дейност чрез формите и методите, които използвам, ми позволява да постигна определени успехи в образователните постижения на учениците.

Резултати от обучението през 2012 г.: успеваемост - 100%, качество на знанията - 88%, 2 ученици от профилираната група станаха победители в олимпиадата по биология и екология на общинско ниво.

Всяка година, от 2005 г., студентите от специализираната група са активни участници във Всеруския конкурс „Първи стъпки в науката“, проекти „Интелектуален и творчески потенциал на Русия“, дистанционни олимпиади "Фактор на растежа".

Една от задачите на специализираното обучение е да подпомогне гимназистите при избора на професия. Вярвам, че тази задача се изпълнява успешно в нашето училище:

Професионална дефиниция за периода 2009 - 2012г
Саратовски държавен медицински университет	5 души
Саратовски държавен университет на име. Н. Г. Чернишевски	4 души
Саратовски държавен аграрен университет на име. Н.И. Вавилова	11 души
Държавна образователна институция за средно професионално образование "Волско медицинско училище"	5 души
FGOU SPO "Волски селскостопански колеж"	1 човек

Проблеми на специализираното обучение и подходи за тяхното решаване

Понастоящем характеристиките на специализираното обучение са до голяма степен свързани със спецификата на проблемите на неговото прилагане и възможните начини за тяхното решаване, които се предлагат в теорията и практиката.

Какво представлява специализираното обучение? Основният регулаторен документ „Концепцията за профилно обучение“ гласи, че специализираното обучение, организирано в старшите класове на общообразователните училища, включва отчитане на интересите и способностите на учениците и допринася за тяхното професионално самоопределение.

Доколко тази форма на преподаване е позната на учителите? Видовете профилна диференциация са профилни паралелки и паралелки, фокусирани върху конкретен университет. Освен това до тях са близки паралелки със задълбочено изучаване на отделни предмети. Общото между всички тези форми на обучение е ориентирането на гимназистите към развиване на способността за самостоятелно търсене и усвояване на знания, за изучаване на определени методи на дейност, характерни за специализирани или задълбочени предмети.

В период на значителни обществени промени у нас през 90-те години. ХХ век Класовете със задълбочено изучаване на отделни предмети станаха широко разпространени. Понякога за създаването им е било необходимо само желанието на предметния учител, ръководството на училището и интересът на учениците. Създадени са биологични, химически и други паралелки, в които се практикува задълбочено изучаване само на един учебен предмет.

Впоследствие в практиката на училищата класовете с фокус върху избраната професия, специализирани в университет, са широко разпространени и са се доказали добре като форма на прием в него. Интересът към тях се обяснява с възможността за подготовка за приемни изпити в институт (университет) в стените на училището и организирането на комбинирани финални и приемни изпити.

През същия период започва да се развива такава форма на обучение като специализирани класове, в които учениците са фокусирани не върху образователна институция, а върху конкретна академична дисциплина. В паралелка от един профил в бъдеще могат да се обучават ученици, които желаят да придобият различни професии в една и съща област на знанието. Например в паралелка по природни науки (биология) учениците се ръководят от професиите медицина, биолог, еколог и психолог.

Какви профили са предвидени от съществуващите нормативни документи? В практиката на училищата са широко разпространени следните специализирани класове: математически (физико-математически), природни науки, хуманитарни науки и др. Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование изброява следните профили: физико-математически, физико-химически , химико-биологични, биолого-географски, социално-икономически, социално-хуманитарни, филологически, информационни технологии, агротехнологични, художествено-естетически, защитно-спортни, индустриално-технологични, универсални (общообразователни). Учебният предмет биология се изучава на ниво профил в паралелки с химико-биологичен, биолого-географски и агротехнологичен профил.

Как училището избира профил? „Концепцията за профилно обучение“ предоставя следните възможности. Училището може да запази само общообразователни (универсални) паралелки, т.е. останете неосновни, изберете един профил в зависимост от материално-техническите условия, преподавателския състав, предпочитанията на учениците или станете еднопрофилен.

Всъщност за училищата е изключително трудно да поддържат повече от два профила, така че повечето училища са изправени пред алтернативата да създадат една или две профилни паралелки.

Основните проблеми са свързани с дефинирането на самия профил на обучение. Не е тайна, че често желанията на учениците са толкова разнородни, че набирането дори на един клас е трудно. В този случай можете да използвате такива форми на обучение като класове с гъвкав състав, индивидуални образователни траектории на учениците и мрежова организация.

Гъвкавите класове включват обучение на поне две групи ученици в различни области. В такива класове всички ученици посещават общообразователни предмети, а при изучаване на специализирани дисциплини класът се разделя на групи. Индивидуални образователни траекториидават възможност да се вземат предвид интересите на различни групи ученици, а графикът на учебните часове за седмицата се съставя индивидуално за всеки. Мрежова организацияв момента се прилага чрез интернет образование.

Как се определя изборът на профил от учениците? Факторите, определящи избора на профил, са изключително разнообразни. Те могат да бъдат както положителни (родители, учители, приятели препоръчват, харесват темата), така и отрицателни (не препоръчват, не харесват). Предпрофилното обучение, чието експериментално прилагане вече е започнало, спомага за улесняване на целевия избор.

Учителят трябва да вземе предвид не само предпочитанията на учениците, но и техните индивидуални характеристики. Психолого-педагогическите изследвания позволиха да се идентифицират индивидуалните типологични характеристики, характерни за учениците от определен профил. Тези характеристики включват интересите и наклонностите, които учениците имат към определени области на знанието, специални способности, които им позволяват успешно да овладеят своите основни предмети.

Изследвания на В.А. Крутецки, Н.С. Пуришева, И.М. Смирнова показа, че учениците в часовете по математика се характеризират с абстрактно-логическо мислене, интерес към систематизация, идентифициране на модели, докато учениците от „хуманитарни науки“ са развили визуално-фигуративно мислене и емоциите са по-ясно проявени.

Учениците от часовете по природни науки се характеризират с възприемане на обект като цяло, гъвкавост на умствената дейност, логическо и сетивно възприемане на обект. Това може да се разкрие, например, по време на лабораторна работа, ако е възможно да се изберат обекти и задачи за практически изследвания (работилници, лабораторни работи, експерименти, наблюдения).

За учениците от хуманитарните класове е важен външно привлекателният и интересен външен вид на обекта на обучение. По този начин в лабораторната работа „Изграждане на вариационна серия и вариационна крива“ е препоръчително да предложите на студентите стайни растения като обект на изследване. Тогава изборът на задачи се променя. В допълнение към необходимите измервания на листната площ и изграждането на вариационна крива се очаква заключение за значението на модификационната променливост.

В часовете по математика учениците, възприемайки същността на процеса, лесно се абстрахират от обекта на изследване. В разглежданата лабораторна работа „Изграждане на вариационна серия и вариационна крива“ като обект на изследване се използват хербарни екземпляри от растения. Можете да включите следните задачи: измервания, независим избор от учениците на необходимите математически методи, изграждане на вариационна серия и нейното графично показване, както и идентифициране на модели, свързани с модификационната променливост.

В часовете по природни науки даден обект на изследване може да представлява интерес не само като илюстрация на конкретно явление или модел, но и сам по себе си. Затова е рационално да се даде възможност на учениците да го приготвят сами. Описаната лабораторна работа включва самостоятелно съставяне на хербарий или избор на семена (боб, грах и др.).

И така, стигаме до най-съществения проблем – съдържанието на специализираното обучение. Учебният план за специализирано училище включва няколко групи предмети: основни, профилирани и избираеми. Биологията в основно ниво се изучава като част от курса по природни науки или като отделен учебен предмет с хорариум 1 час седмично в 10. и 11. клас. В специализираните класове се отделят 3 часа седмично за тази дисциплина за две години обучение. Избираемите дисциплини по преценка на студентите могат да допринесат както за задълбочено изучаване на основен предмет, така и за поддържане на основните общообразователни дисциплини. Най-голям брой въпроси са свързани с основното ниво, т.к очаква се значително преработване на учебното съдържание.

Практиката показва, че в класовете от различни профили е необходимо да се вземе предвид последователността на изучаване на основните раздели на общата биология, междудисциплинарните връзки със специализираните дисциплини, избора на методи за действие с учебния материал и формите за организиране на образователния процес.

В класове с различни профили логическата структура на курса трябва да бъде различна. По този начин учениците в часовете по математика имат развито абстрактно мислене: те лесно възприемат материала под формата на логически диаграми, задачи и модели. Науки като цитология, генетика и селекция ви позволяват да разчитате на съществуващите знания, умения и способности. В допълнение, използването на строг дедуктивен метод на представяне и използването на методи за математическо моделиране повишават авторитета на науката в очите на учениците.

В часовете по хуманитарни науки започваме изучаването на обща биология с темата „Основи на еволюционното учение“. Това се дължи на наративното представяне на учебния материал, разчитането на развити способности и умения и често използвани методи на дейност. Всичко по-горе ви позволява постепенно да подготвите учениците за по-сложен учебен материал.

В часовете по природни науки последователността на темите съответства на нивата на организация на живата материя (от молекули и органели до биоценоза и биосфера). С други думи, изучаването на биологията започва с елементи на биоорганичната химия и основите на цитологията.

Нека дадем друг пример. При изучаването на темата „Основи на генетиката“ е необходимо активно да се използват логически структури и диаграми за класове от всички профили. Обяснението на нов материал под формата на задачи улеснява процеса на усвояване в часовете по математика и природни науки, като тази форма на представяне на материала е възможна за всички материали по темата (законите на Х. Мендел и Т. Морган, взаимодействието на гените, наследството на белези, свързани с пола и др.) .

Учениците в часовете по математика често се абстрахират от текста на проблемите, като се фокусират върху неговия цифров или буквен израз, така че е необходимо да ги научите да анализират значението на всеки проблем. Това стимулира усвояването на общите принципи на изграждане на всяка наука и ни позволява да правим аналогии между науки от различни области на знанието. Освен това този профил трябва да създава междупредметни връзки с математиката.

В часовете по хуманитарни науки особено значение имат междупредметните връзки с редица хуманитарни предмети. В темата “Основи на генетиката” разчитахме на владеене на чужд език. Това включва декодиране на значението на термините и подход за решаване на проблеми по аналогия с възприемането на текст на чужд език. Сред другите области на знанието, които са от съществено значение за преподаването на природонаучни дисциплини, ние подчертаваме историческите и по-специално историческите и научни знания. Това спомага за повишаване на интереса на учениците към предмета чрез обръщане към непознати факти от изучаваните епохи; създава се ситуация за успешна самореализация на индивида поради възможността да се привлекат дълбоки знания от друга област на науката.

Начините за изучаване на нов материал и формите за организиране на учебния процес са много разнообразни. Много от тях трябва да се използват във всички класове, а някои са най-ефективни в определени класове. Например в часовете по хуманитарни науки можем да препоръчаме изготвяне на планове, тезиси, резюмета, доклади и работа с научна и справочна литература.

По този начин можем да заключим, че учебният материал трябва да бъде адаптиран към възможностите на учениците в класове от различни профили.

Доцент доктор. пед. науки,
Изкуство. научен колеги ITiIP RAO.

По въпроса за създаването на софтуер и методически материали по природни науки за училищата в Московска област

Профилното обучение в старшата степен на общо образование е едно от направленията на концепцията за модернизиране на образованието, одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 29 декември 2001 г.

Целите на специализираното обучение са:

– осигуряване на задълбочено изучаване на отделните предмети от пълната общообразователна програма;
– създаване на условия за диференциране на учебното съдържание на гимназистите с широки възможности за създаване на индивидуални програми;
– максимална индивидуализация на обучението, което да стане функционално и ефективно.

Очаква се до 10 клас учениците да изберат направлението, профила, който да стане основа на професията им. За тази цел е предвидено предпрофилно обучение в старшите класове на основното училище. Състои се от избираеми курсове (съдържанието им разширява знанията по темата), работата на учители и психолози, които насърчават самоопределението на ученика на основно ниво, и работата на училищната администрация за предоставяне на информация за пазара на професии (отворен дни, разговори с жители на района, завършили училище, които са постигнали определени резултати във всяка сфера на работа).

Моделът на общообразователна институция със специализирано обучение в старша степен предвижда възможност за различни комбинации от различни предмети, които трябва да осигурят гъвкава система от специализирано обучение. Той включва три взаимодействащи компонента:

– основни общообразователни предмети, които са задължителни за всички ученици във всички специалности;
– профилирани общообразователни предмети – предмети за напреднало ниво (поне два), които определят насочеността на всеки конкретен образователен профил;
– избираеми дисциплини – задължително избираеми дисциплини, които са част от профила на обучение в старшата степен на училище.

В тази връзка една от най-актуалните задачи в момента е задачата за подбор на съдържание и определяне на методите на обучение и възпитание в профилираните паралелки. Решението на този проблем е възможно чрез създаване на експериментални обучителни сайтове за различни профили на обучение.

Организиране на експериментални площадки по естествени науки в училища в близост до Москва в рамките на регионалната целева програма „Развитие на образованието в Московска област за 2001–2005 г.“ Предвижда се да се създаде образователна и методическа подкрепа, разработена, като се вземат предвид спецификите на региона на Москва.

За да направите това ви трябва:

– разработват основна учебна програма за училищния курс „Биология” по природни науки;
– да се уточни основната програма на училищния курс „Биология” по природни науки във връзка с различни области (агротехнологични, биохимични и др.);
– да се разработят програми за избираеми курсове за предпрофилно и специализирано обучение на ученици по природни науки, като се вземат предвид спецификите на Московска област;
– извършва експериментална подготовка и тестване на разработените програми;
– подготвят методически препоръки и материали за създаване на учебно-методически комплекти за училищния курс „Биология“ по природни науки, като се вземат предвид спецификите на Московска област.

Създаването на експериментални учебни сайтове за различни образователни профили ще ни позволи да получим данните, необходими за подбор на съдържание и избор на методи на обучение и възпитание в профилираните паралелки. Анализът на този материал ще позволи на средните училища в Московска област да преминат през 2006 г. към ефективна работа в условията на специализирано обучение.

Идеята за специализирано обучение може да се реализира по различни начини. В момента, като се има предвид настоящата ситуация, тази идея може да бъде най-ефективно реализирана чрез въвеждане на избираеми дисциплини в учебния процес. В този случай учениците изучават основен курс в профила и избират няколко избираеми курса от училищния компонент на учебния план (общо най-малко 70 учебни часа за 2 години обучение).

Учител в специализирано училище в момента неизбежно е изправен пред проблема с избора на списък от избираеми курсове, които могат да бъдат предложени на ученици от различни профили.

Служители на катедрата по методика на обучение по биология, география и екология на Московския държавен регионален педагогически университет в рамките на целевата програма „Развитие на образованието в Московска област за 2001–2005 г.“ под ръководството на ръководителя на катедрата, доктор на педагогическите науки, професор В.В. Пасечник разработи софтуер и методически материали по естествени науки за средни образователни институции в Московска област, който включва програма по биология за природни науки и програми за избираеми курсове.

Избираемите курсове, възприети от учителите на редица експериментални училища, са разделени на две групи с различни функции. Някои от тях подпомагат изучаването на основни предмети (биология, химия, физика) на профилно ниво, определено от стандарта. Това е избираемият курс „Модели на биологичните процеси“, чийто автор е доктор на педагогическите науки, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор D.I. Тритак. Избираемата дисциплина запознава учениците със законите на биологичните процеси по примера на термодинамиката (т.е. изградена е на базата на междупредметни връзки между химия, физика и биология).

Другите избираеми дисциплини служат за вътрешнопрофилна специализация на обучението и за изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците. Те включват например курсовете „Биологични основи на растениевъдството“, „Прилагане на биологични процеси и системи в производството“, „Микроорганизми в природата и човешката дейност“ и др.

По този начин екипът на катедрата, заедно с учителите, работи активно за създаване на образователен и методически набор от материали за прилагане на специализирана образователна програма за училищата в Московска област. Създадените и публикувани учебни и методически материали са успешно тествани в училищата в Московска област.

Т.М. ЕФИМОВА,
Доцент доктор. пед. науки,
ст.н.с. отдел методи на обучение по биология, география и екология MGOPU

За използването на учебници за профилирани класове

Една от значимите цели в стратегията за модернизиране на образованието е готовността и способността на младите хора да носят лична отговорност както за своето благополучие, така и за благополучието на обществото. В тази връзка на преден план излизат образователни насоки като самостоятелност, самоорганизация, общителност, толерантност. До известна степен това се решава чрез преминаване на училището към профилирано.

– предметът, който се изучава, трябва да е необходим за последващо образование и търсен в бъдещи социални или професионални дейности;
– промяна на методите на преподаване;
– технологиите за обучение на висши нива трябва да са насочени към развиване на практически умения за анализ и самообучение;
– избор на образователни програми;
– в гимназията е необходимо преминаване към различни форми на самостоятелна дейност: обобщаване, проектиране, изследване, експериментиране;
– преход от вариативност за учителя към вариативност за ученика.

Всичко това ще даде възможност за развитие на личността, социална и творческа активност на завършилия.

Как можете да постигнете целите си? На първо място, това е променливостта на образованието, засилването на личната ориентация, т.е. в крайна сметка това е специализация в старшата степен на училище.

При преминаване към специализирано обучение учителят е изправен пред необходимостта да избере учебно-методически комплект (TMS), който в една или друга степен би помогнал за решаването на проблемите на съдържанието, методите и технологиите на обучение.

В тази връзка изискванията, които учителят трябва да направи на първо място към учебния комплекс, когато го избира, са (според I.Ya. Lerner):

– система от знания за природата;
– преживяване на емоционално и ценностно отношение към света;
– опит в осъществяването на творчески дейности;
– опит в прилагането на методи на дейност.

Всички тези изисквания, или поне основните, трябва да отговарят на учебния комплекс за старшата степен на училище.

В учебниците за 10–11 клас „Обща биология“, изд. И.Н. Пономарева отразява съвременното ниво на научните биологични познания. Съответства и на принципно нова структура на учебниците, отчитаща особеностите на специализираното обучение. Представянето на основите на различни биологични науки е въплътено в определено структуриране на учебния материал: основното ядро от знания и два допълнителни компонента - общообразователни и специализирани. Това разделение на учебния материал осигурява необходимото ниво на знания, което съответства на избора, който учениците са направили относно бъдещото си образование или професия.

Така за общообразователния профил в учебника са предвидени модули за хуманитарен и общообразователен профил. В съдържанието те са маркирани в различни цветове, което улеснява навигацията. Всеки учебен модул може да се използва самостоятелно или по преценка на преподавателя като допълнение към останалите.

Курсът може да разграничи няколко нива на алгоритмизация, свързани с новата концептуална рамка: от общо до специфично.

В 10. клас се изучават нивата: биосферно, биогеоценотично, популационно-видово. В 11 клас: организмови, клетъчни, молекулни. Принципът на екологизиране минава през целия курс.

Един от параметрите за подобряване на познавателната дейност и нейното проектиране е алгоритмизацията, логиката на представяне. Целият материал по темата е представен във взаимосвързани блокове: образователни насоки, параграфи, семинарен урок, обобщение. Освен това има следните раздели: „Тествайте се“, „Помислете“, „Обсъдете проблема“, „Изразете мнението си“, „Изключете ненужното“, „Докажете истинността или грешката на твърдението“, „Дефинирайте термин”, „Основни понятия”. Всичко това ви позволява ясно да планирате дейностите на учениците в рамките на темата.

Бих искал да обърна внимание на такъв блок като „Нека обобщим“, който е наличен във всички учебници, редактирани от. И.Н. Пономарева. Той помага на учениците не само да проверят знанията си по дадена тема, но и, което е особено важно в часовете по хуманитарни науки, да се научат да изразяват мнението си, да доказват истинността или погрешността на твърдение и т.н. Тази методическа част прави учебниците уникални.

Специално място в курса по обща биология заемат семинарите, които авторите на програмата предлагат да се провеждат в часовете по хуманитарни науки след завършване на изучаването на материала във всяка глава. Темите им са разнообразни, но тясно свързани със спецификата на класа. Както показа практиката, тези семинари могат да се провеждат във всички класове, т.к те помагат на учителя да реши основните проблеми, идентифицирани по-рано.

Разработихме конкретен алгоритъм за подготовка на семинари, който включва следните етапи:

– създаване на творческа група за подготовка на семинара;
– избор на проблеми и въпроси за дискусия;
– формиране на микрогрупи за изучаване на материала;
– изучаване на проблема;
– консултиране с учители;
– подбор на материал за представяне на семинара;
– подготовка на материал на хартиен и електронен носител;
– подготовка на изказвания и презентации.

Както можете да видите, в групата всеки ученик може да намери задача, която е изпълнима за него. В същото време различните видове дейности позволяват на учениците да се опитат в различни области, да придобият умения и да решат дали трябва да подобрят уменията си.

Срещата на активистите спомага за финализирането на структурата на семинара и темите за обсъждане. Изготвя се обща презентация. Важно е да се отбележи, че всеки семинар трябва да определя своята лична значимост за детето, така че е необходимо резултатът да бъде някакво действие. Например, организирайте състезание за гатанки за деца (след семинара „Образът на природата в народното творчество“), напишете писмо до бъдещите поколения, предупреждавайки за опасностите за околната среда и др.

Провеждането на самия семинар отнема един урок, така че трябва да обмислите всичко до най-малкия детайл, за да имате време да направите всичко, което е планирано.

Обобщаването на резултатите от семинара се извършва с цел анализ на свършената работа и, както показва практиката, момчетата се оценяват доста критично.

Така UMC, изд. Пономарева I.N. за 10–11 клас, е един от начините за решаване на много проблеми, пред които е изправен учител в специализирано училище. Използването му умело ще помогне на гимназистите да овладеят много умения за учене, които ще им бъдат полезни в живота.

О.В. ГОРКОВИХ,
методист по биология
градски методически център,
Рязан

По въпроса за профилираното обучение в гимназията

Специализираното обучение става все по-ефективен метод за подготовка на гимназистите за постигане на конкретна цел - влизане във висше учебно заведение. Съществуващото значително разминаване между изискванията на висшето образование към кандидатите и възможностите на средните училища за прилагане на образователния стандарт все още не е напълно премахнато. Специализираното училище изглежда най-цялостната образователна структура, способна да реши този проблем.

В момента проблемите на организирането на специализираното обучение са изключително актуални. На първо място, трябва да се отбележат следните трудности:

– диагностика на професионалното ориентиране на учениците;
– организиране на цялостен образователен процес, който отговаря на параметрите на основната учебна програма и решава специфични проблеми на профилирането;
– осигуряване на по-тясно взаимодействие между преподавателския състав на училищата и преподавателския състав на университетите;
– провеждане на регионален мониторинг на специалностите;
– подобряване качеството на учебния процес.

Вече има опит в подхода към решаването на редица проблеми. Използват се различни технологии и методи - това включва изготвяне на индивидуални психолого-педагогически карти на студентите през целия период на обучение, създаване на гъвкави класове, участие в борси за работа и провеждане на съвместни научни и практически конференции и семинари за учители и преподаватели. Получените положителни резултати показват ефективността и перспективите за създаване на специализирани паралелки сега, а в близко бъдеще можем да очакваме широко разпространение на специализирани училища.

Д.В. COBBA,
Доцент доктор. ист. науки,
ръководител на недържавна образователна институция
"Училище за класическо образование Луч"

Страницата е предназначена за учители по биология.

Методи за преподаване на лекционно-семинарно-кредитни часове в предучилищното образование с използване на мултимедийни технологии

Изказване на августовска среща, секция на учителите по биология и химия, 2008 г.

Ученето може да се превърне в интересна, вълнуваща дейност за децата, ако е огрян от ярката светлина на мисълта, чувствата, творчеството, красотата, играта.
В.А.Сухомлински.

Базираният на компетентности подход към формирането на съдържанието на образованието включва засилване на ориентацията на дейността на образованието, което означава определяне на резултатите от обучението не толкова в обектно-познавателна форма, а в дейностна форма (решаване на определени проблеми, представяне на това или това, анализиране на определени връзки и модели, самостоятелно намиране на информация за това или онова, сравняване на определени обекти и т.н.).

Ако в часовете по хуманитарни науки, физика и математика могат да се използват традиционни форми, методи и похвати при обучението в основното ниво на биологията, то методиката за обучение по обща биология в природните науки трябва да е богата на техники, които допринасят за развитието на самостоятелност, креативност и информационна грамотност на учениците. Обещаващите методи включват комуникационни методи, изследователски методи, различни видове самостоятелна работа и др. Успешно се осъществява висококачествено усвояване на общи биологични знания и развитие на биологични компетентности в съответствие с природните науки, при условие че учениците са включени в проектни дейности от различен тип: изследователски, творчески, информационни, практически ориентирани. Предвижда се профилното обучение да стане по-практическо ориентирано, особено по биология, предмет, който винаги се е отличавал с практическа насоченост.

Профилното обучение все повече се доближава до системата на университетското образование. Това се вижда и във формите, и в технологиите. Препоръчително е биологията да се преподава в специализирани класове по системата лекция-семинар. Използват се и технологии: проектни дейности, информационни, компютърни, критично мислене, групови, игрови и др. Методи като самостоятелно изучаване на различни източници на информация, включително използването на компютърни технологии, стават доминиращи; обзорни и ориентировъчни лекции; семинари за лабораторни изследвания; семинари, дискусии, творчески срещи; провеждане на творчески конкурси, публична защита на проекти и др.

Един от основните моменти в специализираното училище е самостоятелната работа на учениците. Обемът, видовете и съдържанието на тази работа стават по-разнообразни и по-широки, осигурявайки постигането на тези цели. В гимназията има преход към ново ниво на изучаване на биология, основано предимно на организирането на активна независима познавателна дейност на учениците, като се вземат предвид интересите и мотивите за въвеждане на учениците в изучаването на биология. Въз основа на основните целеви насоки на образователния стандарт процесът на обучение по биология е преструктуриран по такъв начин, че в класната стая мисленето доминира над паметта, самостоятелната дейност под ръководството на учител над монолога на учителя.

Съвременният подход към обучението може да се счита за неговата ориентация към практическа дейност, фокусирана не толкова върху придобиването на знания, а върху способността да се използват на практика. Новите форми на оценка се „изграждат“ не върху информация, възпроизведена от ученика, а върху създаден от него независим продукт, в идеалния случай имащ приложна стойност.

Творческите и други произведения на учениците са продукт на тяхната дейност при работа с информация. Всяка година се съставя електронна колекция от творчески творби на учениците, където се поставят най-добрите творби. Подборът по предварително зададени критерии се извършва от група студенти – „анализатори”; Разбира се, това поддържа интереса към предмета, развива уменията за самообучение, а също така дава възможност да се премине от репродуктивни методи на преподаване към продуктивни в буквалния смисъл на думата. Постепенно се формира електронна енциклопедия и електронна библиотека с рисунки.

За да напишат висококачествено есе, да проведат проучване или да реализират проект, е необходимо учениците да имат добра представа каква работа трябва да вършат. За целта се провежда семинар-реферат, семинар-изследване, семинар-проект. В този случай планът на семинара се изготвя в един от предишните уроци като план, например за есе. Специална роля се дава на студентите, които са усвоили тези видове работа в недържавни образователни институции. Те играят ролята на генератори на идеи, консултанти и координатори. Предварително се раздават въпроси, а учениците получават задачи да подготвят своята част от работата и логическите връзки. В самия урок (или два сдвоени) се изгражда логиката на работата, повтарят се основните въпроси на темата и се разширяват знанията по тази тема. Домашна работа - подготовка на защита на работата, в следващия урок - състезание по защита.

Разбира се, използването на информационни и компютърни технологии в системата лекция-семинар-кредит е препоръчително. Наистина, според съвременните изследвания 1/4 от чутия материал, 1/3 от видяното, 1/2 от чутото и видяното едновременно, 3/4 от материала остава в паметта на човек, ако , освен всичко друго, ученикът се включва в активни действия в процеса на обучение.

Докато учи в училище с помощта на информационни и компютърни технологии, детето се научава да работи с текст, да създава графични обекти и да използва електронни таблици. Той научава нови начини за събиране на информация и се научава да ги използва, неговите хоризонти се разширяват. При използването на информационни и компютърни технологии в класната стая се повишава мотивацията за учене и се стимулира познавателният интерес на учениците, повишава се ефективността на самостоятелната работа. Компютърът, заедно с информационните технологии, открива принципно нови възможности в областта на образованието, в учебната дейност и творчеството на учениците.

Обяснявайки новия материал, учителят не е „отменен“, той координира, ръководи и организира учебния процес и възпитава. И компютърът може да „разкаже“ материала вместо това. Обичайната черна дъска с тебешир се заменя с огромен електронен екран. На този екран се „случва“ виртуално „пътуване във времето и пространството“, присъствие в научна лаборатория и други ситуации с помощта на видео, звук и текст. Богатството от поддръжка на съдържание прави урока не само много по-лесно смилаем, но и неизмеримо по-забавен.

Технологията за подготовка на учители за компютърни класове включва 3 етапа.
1. Овладяване на основни потребителски умения.
2. Изучаване на софтуерните възможности на мултимедийни продукти, образователни компютърни програми.
3. Владеене на технологията за създаване на образователни продукти.

Организацията на учебния процес (подготовка за урок) има определен алгоритъм.
♦ Обмислете структурата на урока.
♦ Изберете най-ефективните ИКТ инструменти.
♦ Обмислете осъществимостта на тяхното използване в сравнение с традиционните средства.
♦ Създайте времеви план за урока (план минута по минута).

С помощта на компютър може да се извършва голямо разнообразие от дейности:
♦ Работа с текстове
♦ Работа със статични изображения
♦ Работа с видео информация
♦ Получаване на информация от Интернет
♦ Работа с мултимедийни продукти
♦ Създаване на мултимедийни продукти
♦ Представяне на информация

И така, компютърът е инструмент, а не предмет на учебната дейност, той е помощник на учителя, а не негов заместник. Компютърът за ученик е инструмент за творческо търсене, себеизразяване и самореализация.

Компютрите позволяват постигането на качествено по-високо ниво на яснота на предложения материал, значително разширяват възможностите за включване на разнообразни упражнения в учебния процес, а непрекъснатата обратна връзка, подкрепена от внимателно обмислени стимули за учене, оживява учебния процес, спомага за повишаване на неговия динамизъм, което в крайна сметка води до постигането на едва ли основната цел на същинската процесуална страна на обучението – формирането на положително отношение към изучавания материал, интерес към него и, като резултат , подобряване на качеството на образованието.

Смятам, че без компютърни познания, без умение да използва информация, компютърни, информационни и комуникационни технологии, учителят по биология, както и всеки друг учител по предмет, не може да се нарече напълно съвременен учител.

Нека си спомним думите на А.А.Ухтомски: „Новите интерпретации на собствения и чуждия опит, плодовете на мисленето, винаги са проект и очакване на предстоящата реалност. И независимо дали искаме или не, информационните и комуникационни технологии днес са нашата реалност и трябва да се научим да ги използваме в уроците си, защото от това зависи бъдещето на нашите ученици.

Профилно обучение по биология

От реч на регионален майсторски клас, 2008 г.

От самото начало на експеримента в методическата литература започнаха да се появяват въпроси относно специализираното обучение по биология. Списанията „Биология в училище“, „Народно образование“, вестник „Биология“, уебсайтове на IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, вестник „Първи септември“, фестивал „Открит урок“ и др. – ето непълен списък с източници на информация за специализираното обучение. Почти цялата тази информация обаче е посветена на специализираното обучение по биология като цяло, без да се отчита разнообразието от модели на специалности и спецификата на училищата.
При въвеждането на специализирано обучение в 10-11 клас на общообразователно училище, въз основа на целите на специализираното биологично образование, могат да се разграничат следните области на работа на учителя:
- организиране на специализирано обучение;
- съдържание на основни, специализирани, избираеми дисциплини;
- технологии, форми и методи на работа;
- оценка на знанията и постиженията на учениците;
- извънкласни предметни дейности и специализирани практики;
- педагогическа подкрепа на учениците.
Профилното обучение, провеждано по индивидуални маршрути, включва няколко компонента. Наборът от учебни предмети, предлагани на ученика от училището по избор, включва допълнителни двучасови и едночасови специализирани курсове, краткосрочни избираеми курсове (17 часа, 9 часа). Всеки студент избира от предложените предмети предметите, необходими за по-нататъшно професионално самоопределение за обучение на ниво профил (4-5 часа). Това могат да бъдат набори от специализирани курсове: 2 двучасови и 1 едночасов курс; 1 двучасови и 3 едночасови курса. Всеки студент избира най-малко две избираеми дисциплини за задължително присъствие: по една (17 часа) във всеки семестър. Списъкът с учебни предмети за избор и избираеми курсове се определя чрез диагностициране на интересите на учениците, техните професионални наклонности и социалните потребности на родителите.
Студентът има право да вземе набор от курсове в една и съща област на обучение или в различни. Наред със специализираните се провеждат универсални (основни) курсове, в които студентите се обучават в рамките на традиционните програми и класни групи.
Този модел предполага: 1) индивидуален комплект (профилен маршрут) за ученици от 10 и 11 клас на образователни курсове на три нива - основно, специализирано, избираемо; 2) съставяне на индивидуални учебни планове и графици за учениците; 3) интегриране на класно-урочни и предметно-групови форми на организиране на учебния процес; 4) специализирани курсове, състоящи се от часове от основни курсове (преподавани в класни групи) и допълнителни специализирани часове (преподавани в предметни групи), изискващи ясна координация на графика, календарно-тематични, урочни планове на основно и специализирано ниво; 5) наличието на задължителни (допълнителни специализирани и избираеми курсове, професионално тестване или практика, определени видове дейности и работа на студентите) и незадължителни компоненти (дейности в недържавни образователни институции, участие в интелектуални и практически маратони, олимпиади, състезания) ; 6) по-комплексна подготовка на учителя за занятия, включваща диференциране на съдържанието, формите и методите на работа в уроците на основно и специализирано ниво; 7) психологическа и педагогическа подкрепа за движението на учениците по индивидуални профилни маршрути.
Но въпреки сложността на този модел, според резултатите от диагностицирането на мненията на ученици, родители, общество и учители, той е по-гъвкав и мобилен по отношение на интересите на учениците в гимназията. Анализът на индивидуалните профилни маршрути на учениците в 10-11 клас показва, че често - 70% от учениците избират два предмета и поне един избираем курс от едно направление, 20% - три предмета и избираеми курсове от различни направления, 10% - целият комплект отговаря на едно профилно направление.

С този модел на специализирано обучение се променя и моделът на биологичното обучение на учениците. Разбира се, в този модел са напълно спазени всички условия за специализирано обучение по биология, заложени в изискванията за специализирано образование, разработени от Министерството на отбраната на Руската федерация: предметът на специализирано ниво се преподава в размер на 3 часа седмично; Нивото на изискванията за висше обучение съответства на профила на обучението по препоръчани учебници.
Този модел има свои собствени отличителни черти. На учителя се поставят нови задачи:
1. Разработване на индивидуални многокомпонентни профилни маршрути.
2. Създайте методически модел на индивидуалните профилни маршрути по биология.
3. Създаване на условия за правилен избор на индивидуален профилен маршрут.
4. Създаване на мобилни индивидуални образователни маршрути.
5. Координира дейностите на учениците в основни, специализирани, избираеми курсове с биологична ориентация, практика, нетехническо образование в 10-11 клас.
6. Използване на съвременни технологии за обучение и подпомагане на учениците по индивидуални профилни маршрути.
7. Разработване на нова система за оценка на знанията и постиженията на учениците, проследяване на движението им по индивидуални профилни маршрути.

Профилното обучение по биология по индивидуални маршрути, за да се засили мотивацията за избор, трябва да бъде предшествано от предпрофесионално обучение (Таблица 2), провеждано от учител по биология и ученици от специализирани групи.
Той включва няколко области на работа:
1. диагностика на интересите, способностите и наклонностите на учениците от 8-9 клас, проследяване на формирането на професионалните интереси;
2. информационна работа;
3. професионално ориентиране – уроци по кариерно ориентиране и протоколи за кариерно ориентиране;
4. ориентация на профила;
5. работа по формиране на индивидуални образователни маршрути.

Още в 9-ти клас учениците под ръководството на учители и класни ръководители започват да изграждат своя образователен маршрут. Биологичният образователен маршрут се избира от ученици, които са най-мотивирани в тази област на знанието. Проследявайки движението на 9-класниците по маршрутите, можем да предположим избора им на специалност в гимназията. Маршрутът за 9-ти клас включва посещаване на избираема дисциплина, участие в редовни и задочни олимпиади, състезания по биология, събития в етапа на природните науки на интелектуално-практическия маратон и участие в работата на катедрата по природни науки на Национално учебно заведение Еврика. Учениците водят творчески книги, някои владеят портфолио технология.

Индивидуалният образователен маршрут в този случай е по-широко понятие от профилния маршрут. Включва всички възможни компоненти на биологичното образование на гимназиста в училище: основни, специализирани и избираеми курсове, професионални тестове и практики, дистанционно обучение, дейности в неправителствени образователни институции, предметни олимпиади, състезания, фестивали, интелектуален и практически предметен маратон. , самоподготовка, ученическо портфолио.

През септември на десетокласник се дава специален маршрутен лист. За две години всички постижения на ученика се отбелязват в маршрутния лист. Става един от компонентите на портфолиото на ученика. След завършен десети клас се изчислява индивидуален образователен рейтинг по биология и се изгражда общ рейтинг в групата. В единадесети клас попълването на маршрутния лист продължава със задължителното изчисляване на образователния рейтинг за годината и окончателния рейтинг за две години.

Една от областите на работа в този модел на биологично образование е дизайнът на учителя на календарно-тематични и урочни планове. Могат да се отбележат няколко особености на този модел на специализирано обучение, които учителят по биология трябва да вземе предвид при планирането: 1) 1 час от основния курс се придружава от 2 допълнителни часа, разширявайки курса до специализиран; 2) основният курс се „потапя” в специализирания курс; 3) уроците от основния курс могат да бъдат по график дни по-рано от допълнителните или след тези допълнителни специализирани уроци. Всичко това налага по-внимателно проектиране както на календарните и тематични планове, така и на всяка тема, всеки урок. Препоръчително е да се състави единен календарно-тематичен план за две нива на обучение – основно и специализирано.
Учителят, проектирайки календарно-тематично планиране и съставяйки планове на уроци, разчита на изискванията на стандарта за биологично образование на две степени на обучение. В първите уроци на основните и специализираните курсове е необходимо учениците да бъдат запознати с тези изисквания. В специализирания курс трябва да се очертаят разликите в изискванията. За тази работа е най-добре да се включат самите ученици от гимназията, които могат, използвайки информационната рамка „Сравнение“, да анализират стандартите на две нива. Също така е препоръчително учителят да постави изисквания по тази тема в къта на ученика в началото на всяка тема, като създаде условия за повишаване на мотивацията на учениците, като им постави необходимото ниво на изисквания. Като основен учебник, по препоръка на Министерството на образованието на Оренбургска област, както на основното, така и на специализираното ниво използвам учебника на В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. 10-11 клас." При този модел използването на един учебник в различни курсове е най-добрият вариант. Учителят обаче трябва ясно да знае какво съдържание и как ученикът трябва да работи в клас и у дома. Затова в работата си използвам методически препоръки за използване на този учебник при изучаване на биология на основно и профилирано ниво.

– специализирани (11–12 клас на средно (гимназиално) училище).

За укрепване на образователния и развиващ потенциал на биологичното образование и увеличаване на приноса му към общокултурното обучение на учениците трябва да се направи следното:

– разширяване на приложните знания, включително основите на санитарията и хигиената, които формират основата за разбиране на необходимостта от водене на здравословен начин на живот, борба с лошите навици и разпространението на СПИН;

– да се повиши екологичната ориентация на съдържанието на биологичните знания, като се осигури възпитание на екологична грамотност, осъзнаване на необходимостта от запазване на системата „човек-природа-общество”;

– да се увеличи делът на знанията от етичен, естетически, хуманитарен характер, които са в основата на формирането на ценностна ориентация към обектите на живата природа, към човека като един от обектите на живата природа.

особености на съдържанието на специализираното обучение

Профилното обучение е средство за професионално самоопределяне. Следователно съдържанието на обучението трябва да бъде насочено към бъдещото професионално образование и бъдещата професионална дейност.

В съответствие с Концепцията за специализирано образование съдържанието на обучението в специализираните класове трябва да се формира от три вида учебни предмети: основно общо образование (неосновно), специализирано общо образование и избираеми. Осъществяването на специализирано обучение е възможно само при относително намаляване на учебния материал по неосновните предмети, отчасти чрез интегриране (за избягване на претоварване). Избираемите курсове заедно със специализираните трябва да осигурят, първо, приемственост на съдържанието на общото и професионалното образование, и второ, мотивиран избор на професионално образование и бъдеща професионална дейност.

По редица предмети - основни курсове - се завършва основно образование.

По редица предмети – специализирани курсове – обучението се разширява и задълбочава.

В избираемите дисциплини обучението е специализирано, разширено или допълнено - по избор на студентите

Профилен етап на изучаване на биология, (11-12 клас на средно (гимназиално) училище

В средното (пълно) училище в най-голяма степен се прилагат принципите на демократизация и диференциация на обучението. Учениците имат право да изберат един от предложените профили на обучение: хуманитарен, общообразователен, биология и химия, физика и математика и др.

Небиологичният профил трябва да съдържа инвариантно ядро от общообразователна подготовка по биология. В биологията и химията, където времето за изучаване на биология е увеличено до 3–4 часа седмично, задълбочаването може да върви в няколко посоки: екологична, медицинска, селскостопанска и др. Специализираното училище не е задължително за всички и е насочено към подготовка на студентите да изберат бъдеща професия и продължаване на обучението в университет.

Изучаването на биология в профилния етап може да се извърши в рамките на систематични курсове, които включват инвариантно ядро от съдържание, но се различават по обема и дълбочината на представяне на материала, както и по приложен фокус. В съответствие със спецификата на учебно-възпитателните задачи в класове от определен профил инвариантното ядро на съдържанието се допълва от неговия променлив компонент.

Курсът по биология в висшето (специализирано) училище разкрива най-важните закони на живота, индивидуалното и историческото развитие на организмите, запознава със забележителните открития от последните години в изучаването на биологични системи на различни нива на организация на живата материя, развива в разбиране на учениците за най-голямата ценност на живота, осигурява основата за осъзнаване на екологичните проблеми и начините за тяхното решаване. Осигурява приемственост на знанията, придобити в курса по обща биология в 10. клас. [...]

Прилагането на експерименталните методи, използвани в обучението по биология, ще бъде улеснено от система от лабораторни упражнения, екскурзии в природата, запознаване с местните екосистеми, основни отрасли, практическа работа на учениците в учебната и експерименталната площадка и самонаблюдение. Наред с традиционните форми и методи на обучение трябва да се използват моделиране на научноизследователски ситуации, образователни и бизнес игри.

Представено от: Воронина Ю.В., чл. Преподавател в катедра „Природни науки“.
Дата: 02/03/2003

През 20 век Динамичното развитие на биологичното познание направи възможно откриването на молекулярните основи на живите същества и непосредственото приближаване до решението на най-големия проблем на науката - разкриването на същността на живота. Самата биология, нейното място, роля в системата на науките и връзката между биологичната наука и практиката се промениха коренно. Биологията постепенно се превръща в лидер на естествените науки.Без широко познаване на биологичните закони днес е невъзможно не само успешното развитие на селското стопанство, здравеопазването, опазването на природата, но и на цялото ни общество Социалните и политически трансформации в страната през последните години създадоха условия за многостранна процес на широки промени в сферата на образованието.

Биологията е основен предмет в съвременните училища, важен е като предмет, който допринася за формирането и обогатяването на духовния свят на човека. Решаването на проблемите на модернизацията на съвременното общообразователно училище се улеснява от диференциацията на образованието, което включва задълбочаване на знанията в определена област на знанието, което предизвиква най-голям интерес сред учениците, с което те свързват по-нататъшната си професионална специализация.

Основният държавен документ, посветен на развитието на образованието в Русия - Концепцията за модернизация на образованието, одобрена от правителството на Руската федерация (Постановление на правителството № 1756-р от 29 декември 2001 г.) - говори за необходимостта от разработване и прилагане на „система за специализирано обучение (профилно обучение) в старшите класове на средните училища, насочена към индивидуализацията на обучението и социализацията на учениците, включително като се вземат предвид реалните нужди на пазара на труда степен на средно образование” е отнесено с Концепцията към първия етап и към приоритетните мерки за модернизация, т.е. към периода 2001-03 г.

За изграждане на първоначалната структура на специализираното обучение в гимназията се предлага да се разграничат три компонента в съдържанието на обучението на гимназистите:

- основен (инвариантен, общообразователен) компонент : курсове, изучавани на общообразователно, основно ниво; по съдържание и система от изисквания към завършилите, на които отговарят основни (общообразователни) стандарти;

- профилен компонент : редица избираеми дисциплини, изучавани на задълбочено ниво (този набор определя профила на обучение);

- избираем компонент (незадължителен компонент) : редица избираеми дисциплини; съдържанието на тези курсове трябва да надхвърля основните и основни стандарти. Училището може да използва избираем компонент за специализация в рамките на профила (който може да се определи единствено от самото училище, в зависимост от неговите възможности и заявките на учениците и техните родители): например могат да се изградят специализации: Медицина, Индустриални технологии, Аграрни технологии, Психология, Екскурзовод-преводач, Военно дело, Дизайн и др. (Всъщност комбинации от профили и специализации могат да определят индивидуални образователни траектории).

Съществена е връзката между планираната специалност и целта за въвеждане на държавен стандарт на общообразователната подготовка „Федералният компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование включва основно и специализирано ниво“(Член 5, параграф 3) - вече е включен в законопроекта „За държавния стандарт за общо образование“ (внесен в Държавната дума на Руската федерация през лятото на 2001 г.).

Курсът по биология е важно звено в системата на обучението по природни науки. Сложните общообразователни проблеми на профилирането в старшата степен могат да бъдат успешно решени, ако учениците не са подготвени за изучаване на систематичен курс по биология от първите години на училище и не са ориентирани към провеждане на наблюдения в природата, запознаване с разнообразието от видове растения и животни и разбиране на тяхното тяло.

Целта на профилираното обучение по биология в гимназията е да подготви биологично и екологично грамотна, свободна личност, която разбира смисъла на живота като най-висша ценност, изгражда отношенията си с природата на основата на уважение към живота, човека и околната среда. земни и космически; има еволюционен и екологичен стил на мислене, екологична култура; способността да се ориентирате в биологичните и граничните области на картината на света; има познания за методи, теории, стилове на мислене, области на практическо приложение на биологични закони, необходими за ползотворна дейност във всяка област на материалната или духовна култура, по-специално за поставяне и решаване на проблеми за защита на видове и екосистеми, поддържане на здравословно начин на живот и успешно сътрудничество със специалисти – биолози, еколози, лекари, инженери и др.

Основата на специализираното биологично образование трябва да бъде принципно нов курс по биология, изграден на принципите на систематичен образователен и развиващ характер на обучението, приемственост, широка диференциация с минимално необходимите образователни стандарти. Съдържанието на курса трябва да отразява системата от понятия биологията, нейното място в културата и структурата трябва да съответстват на моделите на развитие на когнитивните способности на учениците. В зависимост от посоката, избрана от учениците, те могат да получат биологично образование на различни нива - основно или напреднало. Нека се спрем по-подробно на съдържанието на биологичното образование в специализираните химически и биологични класове.

Изучаването на биология в профилираната степен в гимназията е насочено към постигане на следните цели:

· развитие системи за биологично знание: основни биологични теории, идеи и принципи, залегнали в съвременната научна картина на света; за структурата, разнообразието и характеристиките на биосистемите (клетка, организъм, популация, вид, биогеоценоза, биосфера); за изключителни биологични открития и съвременни изследвания в биологичната наука;

· запознаване с методите за разбиране на природата: методи на изследване на биологичните науки (цитология, генетика, селекция, биотехнология, екология); методи за самостоятелно провеждане на биологични изследвания (наблюдения, измервания, експерименти, моделиране) и компетентно представяне на получените резултати; връзката между развитието на методите и теоретичните обобщения в биологичната наука;

· владеене на умения: самостоятелно намират, анализират и използват биологична информация; използват биологична терминология и символика; установяват връзка между развитието на биологията и социално-икономическите и екологичните проблеми на човечеството; оценяват последствията от своите дейности по отношение на околната среда и собственото си здраве; обосновават и спазват мерките за предотвратяване на заболявания и ХИВ инфекция, правилата за поведение в природата и осигуряване на безопасността на собствения живот при извънредни ситуации от естествен и причинен от човека характер; характеризират съвременните научни открития в областта на биологията;

· развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности в ход: запознаване с изключителни открития и съвременни изследвания в биологичната наука, проблемите, които тя решава, и методологията на биологичните изследвания; провеждане на експериментални изследвания, решаване на биологични проблеми, моделиране на биологични обекти и процеси;

· възпитание: убеденост в познаваемостта на живата природа, сложността и присъщата стойност на живота като основа на универсалните морални ценности и рационалното управление на околната среда;

· придобиване на компетентност в рационалното управление на околната среда (спазване на правилата за поведение в природата, поддържане на баланса в екосистемите, защита на видовете, екосистемите, биосферата) и поддържане на собственото здраве (спазване на мерките за превенция на болести, осигуряване на безопасност на живота при извънредни ситуации на природата и човека- създадена от природата) въз основа на използването на биологични знания и умения в ежедневието.

За да се засили екологичната ориентация на образованието, заедно със синвариантната част - курс по обща биология - съдържанието на обучението може да включва избираеми курсове по екология и биосфера. В случай на засилване на медико-биологичната ориентация на обучението, заедно с курса по обща биология, е препоръчително да се провеждат курсове „Здраве и околна среда“, „Основи на цитологията и хигиената“ с основите на физиологията на растенията растениевъдството, физиологията на животните, генетиката и селекцията ще придадат земеделска насоченост на химико-биологичния профил.

Извънкласната работа по биология е най-активната форма на обучение и възпитание на учениците, чието съдържание и методика се определят от учителя в зависимост от неговия опит, възможности и интерес на учениците. Тази работа може да бъде групова или индивидуална. В райони, където има специализирани институции за допълнително образование (екологичен и биологичен център, младежка станция), условията за работа с ученици са по-благоприятни, т.к. осъществява се интеграция на училищното и допълнителното образование.Именно в такава работа е близкият връзка между основното и допълнителното биологично образование. В същото време учениците забележимо променят характера на ценностните преценки, развиват навици да следват екологичните стандарти в личните си действия и поведение и се появява необходимостта да се придържат към здравословен начин на живот.

Следователно, разумно използване възможностите на всички основни компоненти на учебната програмаучилището създава най-добрата и най-важното реалистична възможност за постигане на целите за модернизиране на биологичното образование на по-младото поколение в нашия регион.

Литература:

1. Ахренов В. Предоставяне на държавни образователни гаранции на регионално ниво // Учител. - 1999. - № 5. - С.7-9.

2. Грабиленков М. Кому са нужни законите на Нютон? // Руски журнал / Извън категориите / Здрачът на просветлението www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Момот А.И., Ленков Р.В., Романкова Л.И. Еволюция на системата за координация на научните дейности по проблемите на висшето образование. / Под науч. изд. И АЗ. Савелиева-М., 1999. - 64 с.

4. Пински А. За концепцията за специализирана гимназия // Доклад на семинар във Висшето училище по икономика, 23.01.2002 г.

5. Експеримент: Профилно обучение / изд. А. Киселева, М., Владос, 2001г

6. Концепция за модернизиране на образованието (Постановление на правителството № 1756-р от 29 декември 2001 г.)

7. Концепцията за специализирано обучение в горната степен на общо образование (Постановление на правителството № 2783 от 18 юли 2002 г.) // Учителски вестник. -2002. - №42.