• основен
  •  > 
  • За начинаещ
  •  > 
  • Актуални въпроси на съвременното образование. Съвременни проблеми в областта на образованието в региона. Начини за решаване на проблеми

Актуални въпроси на съвременното образование. Съвременни проблеми в областта на образованието в региона. Начини за решаване на проблеми

Актуални проблеми на образованието в Русия

Глобалните социално-културни промени в света, така наречените цивилизационни смени, все по-рязко разкриват несъответствие между съществуващата система на училищното образование и възникващите социални потребности в очакване на нова антропогенна реалност. Това разминаване провокира и у нас от време на време опити за реформиране на средното училище. Въпреки тези опити, много изследователи са склонни да оценят състоянието на училищното образование като критично. Естествената криза в училище е отражение на социално-икономическите процеси, проявени в образованието, в следното:

Загуба на обичайните цели на училищното образование;

Остра липса на финансиране;

Инертността, присъща на всички образователни системи и на обществото като цяло.

Но ако кризата се свеждаше само до тази поредица от проблеми, преодоляването й би било само въпрос на време и успех на реформирането на руската социална система. Близото внимание на местните и чуждестранните учени към проблемите на образованието обаче се свързва преди всичко с еволюцията на светогледа на човечеството, което поставя човека в центъра на научната картина на света като част от макрокосмоса. И тогава проблемите на училищното образование излизат на преден план, защото те засягат основните универсални ценности, които изискват цивилизационен подход за тяхното разглеждане. Такива проблеми включват:

Проблемът за оптимизиране на взаимодействието между индивида и обществото като търсене на баланс между социално-нормативен натиск и желанието на индивида за социално-психологическа самостоятелност, преодоляване на противоречивите „нужди“ на социалния ред и интересите на индивида (ученик, учител, родител);

Проблемът за преодоляване на дезинтеграцията на съдържанието на училищното образование в процеса на създаване и прилагане на нова социално-образователна парадигма, която може да се превърне в отправна точка във формирането на цялостна картина на света у ученика;

Проблеми на координацията и интеграцията на педагогическите технологии;

Проблемът с развитието на проблемното мислене у учениците чрез постепенно преминаване от монологична комуникация към диалог в урока;

Проблемът за преодоляване на неприводимостта на резултатите от обучението в различни видове образователни институции чрез разработване и въвеждане на единни образователни стандарти, основани на цялостен систематичен анализ на учебния процес

а) Проблемът за социалната диференциация и качеството на образованието

Младите хора влизат в трудовия, социалния и политическия живот, като правило имат средно образование. Въпреки това образованието в момента варира значително по качество. Значителните разлики зависят от социалните фактори: в специализираните училища с задълбочено изучаване на отделни предмети тя е по-висока, отколкото в обикновените; градските училища са по-високи от селските. Тези различия се задълбочиха във връзка с прехода на страната към пазарни отношения. Появиха се елитни училища (лицеи, гимназии). Образователната система очевидно се превръща в един от показателите за социална диференциация. Желаното разнообразие в образованието се превръща в социална селекция чрез образование. Обществото се движи от сравнително демократична образователна система, достъпна за представители на всички социални групи, отворена за контрол и влияние от страна на обществотоселективен, елитарен модел, основан на идеята за автономията на образованието, както икономически, така и политически. Привържениците на тази концепция смятат, че образованието е същата област на предприемаческа дейност като производството, търговията и следователно трябва да функционира по такъв начин, че да носи печалба. Оттук произтичат неизбежността на плащането на образованието от студентите, използването на различни системи за определяне на нивото на интелектуално развитие или надареност.

б) Проблеми на средното и висшето образование. Корелация на овладяването на професионалните знания и общата хуманитарна култура

Ситуацията в средното училище сега е такава, че като разруши старата система на средното образование и не създаде ново, обществото изпадна в много трудно положение. Изоставянето на дейността на детските обществени организации, тежкото финансово положение на учителите доведе до факта, че образованието загуби почти всички насоки, без да получи нови. При тези условия по-младото поколение се лишава от стабилни морални идеали. Този процес се усложнява от опити за комерсиализация на училището, което в никакъв случай не винаги е съпроводено с повишаване на качеството на образованието.

Като цяло, все още не е намерена оптималната комбинация от общообразователно и професионално обучение. След сериозна критика, излагайки много недостатъци, стандарти и правила, които не съответстват на духа на времето, общото и професионалното образование става много по-гъвкаво, отколкото досега. Но неговата роля и отговорност при обучението на квалифицирани работници все още е далеч от необходимото ниво.

Професионалното образование е важен етап в гражданското формиране на индивида, в неговото хармонично развитие. неразбирането на обективно необходимата връзка между развитието и професионализма поражда не само схоластични спорове относно „противоречието“ на двете, но и сериозни грешки в практиката на работа с младите хора, когато овладяването на професионални знания и умения под една или друга форма е противоположно на общата хуманитарна култура. В резултат на това има или прословутите „технократични изкривявания“, или опитите за формиране на хуманитарна култура на човек в изолация от живота, от работата и социалната практика.

Специално място в обогатяването на интелектуалния потенциал на страната принадлежи на висшето образование. Промените в съдържанието, посоките и структурата на дейността му обаче настъпват много бавно. Данните от социологическите проучвания показват, че студентите и преподавателите високо оценяват възможността за творчество, застъпват се за увеличаване на дела на независимата работа, за подобряване на изпитните форми, за разширяване на участието им в управлението на университета и подпомагат развитието на конкурентна система за сертифициране за целия персонал. В същото време до средата на 90-те висшето образование навлезе в тежка криза, от която не всички университети имат възможност да излязат с достойнство.

в) Формиране на морални насоки за младите хора

Сега училището е изправен пред труден избор - да намери най-добрите начини за неговото по-нататъшно развитие. Оценката на промените е нееднозначна, тъй като в общественото настроение, общественото мнение има най-разнообразни, включително диаметрално противоположни гледни точки. Предложенията и преценките обаче, колкото и противоречиви по същество да са, отразяват дълбокия интерес на хората да осигурят и доразвият духовния потенциал на обществото.

Наред с насърчаването на уважението към работата и професионалната ориентация, важна роля за формирането на индивида играе хуманизацията на образованието, развитието на самоуправлението и развитието на практическите умения сред младите хора в организацията и социалната работа.

Съзнанието и поведението на младите хора са силно повлияни от механизма на училищното управление. Строгото спазване на нормите и принципите на законност и справедливост, дори в годините на преподаване, става за тях един вид стандарт, с който те допълнително проверяват житейските си пътища.

Училищното образование обаче далеч не винаги допринася за развитието и укрепването на положителния социален опит на младите хора, не е достатъчно противопоставено на прояви на нихилизъм, безразличие, безразличие към обществените дела, както и на демагогия и анархистични действия.

Образователната система все още слабо формира високи духовни изисквания и естетически вкусове, силен имунитет към духовността, „народна култура“. Ролята на социалните науки дисциплини, литература и уроци по изкуство остава незначителна. Изучаването на историческото минало, истинското отразяване на сложните и противоречиви етапи на руската история са слабо комбинирани с независимо търсене на собствени отговори на въпросите, които животът поставя. Но несъмнено историческото съзнание в комбинация с националното самосъзнание придобива решаваща роля в гражданското поведение на учениците. Информационната революция насърчава непрекъснатото попълване на знанието. Вярно е, че те нямат хомогенна структура. Винаги има ядро \u200b\u200b- знанието, което е в основата на науките, и периферията, където има процес на натрупване и обновяване, което не обезценява основния капитал.

г) Понижаване на социалния статус на учителя. Проблемът с публичното финансиране

Подобряването на общественото образование е немислимо, без да се измерва ситуацията, в която се намират учители, значителна част от педагогическия корпус.

Ако се придържате към формалните критерии - наличието на специално образование, трудов опит и т.н., тогава повечето учители отговарят на целта си. Но ако оценяваме дейността им по достойнство, трябва да признаем, че много от тях застават зад исканията на времето.

Основната група учители са жени, въпреки че отдавна е очевидно, че във възпитанието на момчетата и момчетата (и момичетата) училището изпитва остър недостиг на „мъжко влияние“. Въпреки че заплатите на учителите са значително увеличени през последните години, средните заплати за работниците в държавното образование все още са много по-ниски, отколкото за работниците и инженерите и техниците в индустрията и строителството, и в сравнение със средната работна заплата в страната.

Формирането на преподавателския състав е свързано със спецификата на тяхната работа. Органично не приема нарушаване на техните права и правомощия. Рационализирането на начина на работа и почивка на учителите също е необходимо условие за тяхното гражданско и професионално израстване. Подобренията изискват условията на живот на учителите. Въпреки предоставените им привилегии, предоставянето на жилища, медицински грижи и нова литература остава открит въпрос.

Училището изостава сериозно в насищане с оборудване, компютърна техника, материали и по този начин поставя своите ученици в положение, в което те не могат да действат като пълноправни участници в състезанието в информационното поле.

Една от функциите на общественото образование е да стимулира самообразованието, самоподготовката и постоянната жажда за знания. Самообразованието, независимото придобиване на знания и умения в никакъв случай не се изчерпва от училищната система. Разбира се, едно училище може и трябва да даде на човека умения да работи самостоятелно с книга, документ и т.н. Но самообразованието се изгражда на базата на общо и професионално образование, а не в замяна на това. Новите технически и информационни възможности на образователната телевизия, касетно видео оборудване, персонални компютри и дистанционно обучение все още не са широко използвани за нуждите на самообразованието. Съдбата на новите поколения все повече се определя от общата култура на човека: развитието на логическото мислене, езиковата, математическата, компютърната грамотност.


  Елена Сергеевна Чугаева
  Есе "Актуални проблеми на съвременното образование"

Есе

« Актуални проблеми на съвременното образование»

В момента не само условията на живот, социалното пространство на човешкото съществуване и функциониране, системата на неговите отношения са се променили в света, той се е променил.

Проблеми в съвременното образование   Можете да изброите много.

Важна роля играе семейството. Днес голям брой семейства с един родител, в които се възпитават деца. Родителят често няма време да се занимава с детето си поради наемане на работа и той отглежда сам. Поради това, повечето на модерното   родителите нямат време не само да си сътрудничат с предучилищната образователна институция, но и да общуват елементарно с детето. Без сътрудничеството на родителите с DOW, пълното развитие на детето е невъзможно. Необходимо е да се повлияе на родителите в такива начинтака че да се опитват да бъдат с детето през всички предучилищни години.

Има и семейства, в които родителите упорито учат децата да пишат и четат в ранна възраст, дават ги на всякакви кръгове, позовавайки се на недостатъчност образованието на децата си в DOE, Това води до много проблеми в развитието на децата, тъй като всички процеси, от които детето се нуждае от умения и да се научи да пише и чете, се формират през целия период на предучилищното детство. В този случай родителите трябва да разберат законите на възрастта и индивидуалните характеристики на когнитивното развитие на децата. В крайна сметка, именно в предучилищна възраст детето определя всички основни характеристики на личността и определя качеството на по-нататъшното си физическо и психическо развитие.

Има моменти, когато децата през годините „Застанете на линия“   за приемане в детските градини и така нямат време да влязат в детската градина преди да влязат в училище, тогава съдбата на предучилищното му образование   пада изцяло върху раменете на родителите.

Децата са нашето бъдеще и бъдещето на страната. Всички искаме децата и младежите да станат гордост за своите близки и скъпи, движеща сила за развитието на града, нашата страна. Само диалогът, комуникацията и взаимосвързаността на всички социални институции влияят върху правилното развитие на децата.

Свързани публикации:

На 27 октомври 2015 г. в град Ростов на Дон се проведе регионална научно-практическа конференция за образователни психолози.

Актуални проблеми на приемствеността на предучилищното образование и началното училище   Уважаеми колеги! През април 2015 г. тя участва в общоруската кореспондентска научно-практическа конференция „Модерни тенденции във.

Значението на интеграцията на предучилищното образование   Предучилищната възраст е чувствителен период за формиране на фонематичното възприятие на децата, развитието на всички аспекти на речта, разширяване и обогатяване.

Предучилищно образование в съвременни условия. Актуални проблеми   ДОШКОЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ. АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ Изучаването на тази тема е причинено от редица обстоятелства. В момента.

Методи за активиране на семейството в контекста на съвременното предучилищно образование   Методи за активиране на семейството в контекста на съвременните изисквания на предучилищното образование. Проблемът с взаимодействието между детската градина и семейството е винаги.

Решението на проблема с литературното образование чрез литературни игри   Опитът за четене на много поколения свидетелства: интересът към книгата се ражда в ранна детска възраст. И колкото по-рано се появи, толкова по-оригинално.

1. Промяна в образователните цели.

През годините основната цел на образованието е да се развие у учениците силна и широка система от знания и свързани с тях умения. Сега има преход от такова познание за центрична ориентация към ориентация към личността на ученика. Многостранното, хармонично развитие на личността, инсталирането за създаване на условия за самореализация на основните сили, способности и таланти на човек, се превръща в нова цел. Това е хуманистична, насочена към студента цел на образованието. Днес е необходимо да се изгради образователният процес по такъв начин, че възпитаникът на училище е на първо място хуманна и толерантна личност, способна на самоопределение и отговорен независим избор. Освен това формирането на система от знания, умения и способности остава като основа на образователния процес и едно от средствата за постигане на нова цел. За съжаление, промяната в целта на образованието, обявена от съвременните научни изследвания, все още не е подкрепена от образователните стандарти и програми, следователно тя се прилага слабо на практика в модерно училище.

2. Разширяване на съдържателната база на образованието.

Промяната в целта на образованието към развитието на хармонична личност на учениците е свързана с промяна и разширяване на съдържанието на образованието.

В допълнение към традиционната система от разнообразни знания и умения, съдържанието на образованието днес включва и опита на творческата дейност и опита на емоционално-волево, ценно отношение към света. В основата на съдържанието на образованието стои целият свят и вътрешната култура: вечните човешки ценности (живот, свобода, здраве, семейство, мир, отечество, труд и др.), Научно обобщени, смислени знания, знания, отразени в изкуството и религията, традициите, творческото дейност. Съвременното съдържание на образованието трябва да допринесе за формирането в човешкия ум на цялостна единна картина на света, която се състои от три основни компонента: поглед към света от гледна точка на науката, от гледна точка на изкуството и от гледна точка на религията. Училищното съдържание на образованието обикновено включваше само научен поглед към света, позицията на изкуството беше включена в съдържанието изключително слабо, а религиозният компонент изобщо не беше представен. Предвид светския характер на образованието в Русия, все още е необходимо поне да се запознаят учениците с многообразието от религии и вярвания на народите на Земята, формирайки толерантност към хора с различна вяра, защото в един и същи клас днес православните, баптистите, мюсюлманите, будистите и нерелигиозните студенти могат да учат заедно. В същото време овладяването на единна картина на света помага да се формира многоизмерен изглед и ви учи да направите житейски избор, избора на позиция, която човек ще се придържа в бъдеще. В училищата на Англия в средата на ХХ век те преподават както Божия закон, така и еволюционната теория на Дарвин. Всеки студент, знаейки тези два модела за възникването и развитието на живота на Земята, има възможността да продължи да се придържа към гледката, която е по-близка до него, сравнявайки паралелни възгледи и осъзнавайки няколко аспекта на въпроса.

Промяната и разширяването на съдържанието на образованието води до проблема с разработването на нови критерии за подбор на необходимата информация, която трябва да бъде включена в съдържанието на образованието.

3. Променете времето на старта и продължителността на обучението.

Разширяването на съдържателната база на образованието неизменно води до проблема с промяната на времето за началото и продължителността на обучението, тъй като новото широко съдържание просто не се „вписва“ в 10-годишното образование, с което сме запознати. Днес срокът на обучение в началното училище се увеличава от три на четири години, приемът в първи клас е от шест години и половина. Така средното образование нарасна до 11 години и се обсъжда възможността за преминаване към дванадесетгодишно образование, което между другото е напълно нормално за много европейски държави, участващи в Болонската декларация. Декларацията от Болоня е приета през 1999 г. Основните му разпоредби са: прием във висши учебни заведения след 12-13 години общо образование, многостепенна система на висше образование (бакалавърска, магистърска), разработване и разработване на критерии и методология за оценка на качеството на образованието на всички нива, въвеждане на кредитни кредити за висши учебни дисциплини , Преходът на Русия към 12-годишно пълно образование е изпълнен с редица трудности. Известно е, че общото образование в СССР и Русия се отличаваше по своя основен характер; по отношение на количеството и качеството на генерираните знания домашното образование все още е признато от ЮНЕСКО за най-доброто в света. Приемането на условията на Болонския договор може да доведе до загуба на традиции от фундаменталния характер на нашето образование, което заплашва да намали нивото на образование на завършилите училище. Освен това не бива да се изпуска от поглед фактът, че завършил 12-годишно училище веднага попада под военния проект и всъщност губи възможността да влезе във висши учебни заведения. А премахването на отлагането на жалби за небюджетните студенти като цяло ще анулира шансовете да учат в университети за повечето млади мъже. Следователно реформата на продължителността на средното образование трябва да бъде координирана с реформата на задължителната военна служба във въоръжените сили.

4. Преходът на руското образование към позицията на променливостта.

Този проблем се състои във факта, че днес има разнообразие от видове образователни институции (училища, физкултурни салони, лицеи), разнообразни образователни траектории в рамките на училището (редовни и специализирани класове, класове с задълбочено изучаване на отделни предмети), училищата използват различни програми за обучение (традиционни, развиващи се ). Учениците и техните родители днес имат възможност да изберат образователния път, който е най-подходящ за дадено дете, като се вземат предвид неговите умствени и лични характеристики, неговото образователно ниво. Но разнообразните образователни траектории трябва да бъдат координирани и ограничени от държавните образователни стандарти, за да се осигури на детето безболезнен преход от една образователна възможност към друга, ако е необходимо.

5. Ориентиране към регионални и етнически характеристики в комбинация с въвеждането на психологическа и педагогическа диагностика и активното използване на нови методи в преподаването.

Ориентацията към национално-регионалните особености може да се прояви днес в появата на национални образователни институции. В момента в Брянск работят две национални училища: еврейска и арменска. Еврейското училище работи нормално, арменското е неделно училище. В тези училища децата учат родния си език, култура, история, традиции, творчество на своите хора. Възникването на национални образователни институции е характерно за народите от диаспората, живеещи извън своята историческа родина. В много чужди страни, например, се откриват руски училища за деца от руска емиграция.

Психологическата и педагогическа диагностика помага своевременно да се идентифицират проблемите на ученето и развитието на учениците, да се организира адаптацията на учениците към нови нива на образование (например в първи, пети клас), да се преодолеят трудни и конфликтни ситуации, възникващи в училището или в семейството на учениците.

Новите цели и условия на обучение изискват от учителя да използва нови методи на преподаване, като дискусия и дебат, ролеви игри и бизнес игри, моделиране, дизайн, аналогия, потапяне и др.

6. Модернизация на съвременното образование.

Модернизацията на образованието е заложена в „Концепцията за модернизация на руското образование“. Всички нива и нива на образование, от предучилищно до висше професионално, подлежат на модернизация. Основните промени в средното училище са въвеждането на чужд език и информатика от втори клас, увеличаване на часовете по физическо възпитание до 3 часа седмично, създаването на специализирани паралелки, започващи от 10-и, и въвеждането на единен държавен изпит в тестова форма.

Решението на тези проблеми зависи както от академичните учители и образователните служители, така и от практическите учители. Изучаването на теорията на обучението предоставя насоки и помага да се определи посоката на работа за по-бързо и качествено решение на тези проблеми на ниво образователна институция или органи за управление на образователната система.

За да окажем методическа помощ по заглавие „Финансова академия“ през следващата учебна година, ще се опитаме да отговорим на такива належащи въпроси като:

Основните проблеми на развитието на образователната система и начините за тяхното решаване;

Икономическото развитие е предпоставка за дейността на образователните институции;

Държавно финансиране на образованието;

Извънбюджетни средства в образователната система и тяхното ефективно използване;

Участие на служители на образователни институции в управлението на финансовите ресурси;

Видове плащания на ученици и техните родители в учебни заведения;

Икономически стимули и финансови ресурси от интернационализацията на висшето образование;

Педагогически изследвания в съвременния свят и тяхното финансиране;

Подобряване на организационната и финансовата структура на образователните институции;

Рентабилност на управлението на качеството на образованието;

Финансова и икономическа подкрепа за функционирането на селските образователни институции;

Връзката на контролиращите и контролираните лица в образователната система.

Анализ на прилагането на Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. показва редица положителни развития и множество проблеми, които остават.

През последното десетилетие броят на студентите в университетите се е увеличил значително. Постепенно разширяване академичната свобода на образователните институции на професионалното образование. Извършват се някои експерименти, разработването на формуляри за провеждане на унифициран държавен изпит (USE) е към завършване и се тества системата за профилно обучение на висшето ниво на общо образование. През 2000-2005 г. разходите на държавния бюджет също се увеличиха от извънбюджетните източници за образование, а делът на разходите за образование в БВП се увеличи. Новите възможности за насърчаване на руското образование на световния образователен пазар се осигуряват от влизането на страната ни в СТО и процеса от Болоня.

В същото време нашата държава и нейната образователна система продължават да имат спешна нужда от решаване на неотложни проблеми, които значително възпрепятстват процеса на модернизация на образованието. Днес ще разгледаме основните проблеми на развитието на образователната система в Русия и начините за тяхното решаване. В следващите публикации се планира да се разгледат други проблеми, които са важни и за образователните институции на различни нива.

Отговорност за резултата

Един от основните проблеми в развитието на образователната система в Русия е несъответствието на съдържанието и технологиите на образованието с изискванията на съвременното общество и икономиката.

Руският и световният пазар на труда изисква изисквания както по отношение на теоретичните знания, така и по отношение на професионалната компетентност и общителността, както и по степента на ангажираност, надеждност и отговорност на потенциален служител. След като получи основно образование, човек трябва да работи независимо и да продължава да учи през целия си трудов живот и, ако е необходимо, да се преквалифицира. Способността за самостоятелно обучение ще допринесе за успешното професионално и кариерно израстване на човек, без значение в каква област, на каквато и територия да работи.

Определеното изоставане в образователната система, което се е появило у нас от изискванията на руския и световния пазар на труда, е една от съществените причини, че завършилите образователни институции често не са заети по специалността, придобита в образователната институция.

Това се улеснява от факта, че нашата образователна система на практика не носи отговорност за крайните резултати от своите образователни дейности.

Така че не бива да се свежда всичко до липса на финансиране, необходимо е сериозно да се справим с премахването на възникващото изоставане в образователната система от изискванията на социално-икономическото развитие.

На заседание на управителния съвет на Министерството на образованието и науката на Русия тази година, при разглеждане на дейностите на „Рособнадзор“, бяха посочени множество нарушения на законодателството в областта на образованието („Закон за образованието“, 23 юни 2005 г.).

Особено внимание бе обърнато на факта, че учениците и техните родители са загрижени за качеството на образователните услуги. Това е една от основните причини за реформиране на образованието.

Рособнадзор извърши цялостен одит на 1100 университета и техните клонове. И така, в Ставрополския край, Самарския и Тюменския региони бяха извършени проверки във всички 125 университета и техните клонове, работещи на техните територии. Това изключи субективността при избора на обекти за проверка в тези региони. Оказа се, че само една пета от проверените образователни институции напълно спазват изискванията за лицензиране и гарантират правилното качество на образованието.

Подобна ситуация беше разкрита от проверки на Рособнадзор в институции с общо средно образование. В седем съставни организации на Руската федерация са установени 35 всеобхватни проверки: неправилно изпълнение на харти; нарушаване на правилата за приемане, обучение и експулсиране на деца; случаите на нарушаване на правата на сираците не са рядкост; незадоволителна работа по връщането на деца, които по различни причини не ходят на училище; реорганизация или ликвидация на учебни заведения в някои случаи без изследване на социалните последици за децата.

На заседание на управителния съвет на Министерството на образованието и науката на Русия бяха отправени претенции към „Рособнадзор“, че няма систематичен надзор за спазване на законодателството в образователните институции, квалификацията на инспекторите е недостатъчна и често оплакванията се обработват официално от гражданите.

За да се подобри качеството на образованието, според мен трябва:

В Закона на Руската федерация „За образованието“, в член 2, наред с общата достъпност на образованието и автономията на учебните заведения, принципът за гарантиране на качествено образование на гражданите е сред основните принципи на държавната политика в областта на образованието;

В Наредбата за Министерството на образованието и науката на Русия: вместо обща фраза в параграф 5.2.8, напишете конкретно правомощията на министерството да приема нормативни актове, които определят конкретни критерии за качеството на образованието, както общи за цялата сфера на образованието, така и специфични за всеки тип и вид образователни институции; установяват кратък период и задължителни условия за изясняване на федералните компоненти на държавните образователни стандарти и образователни програми, като се вземат предвид ускорените темпове на актуализиране на технологиите в икономиката, бързото развитие и разширяване на наличието на отворени информационни системи;

В Наредбата за Федералната служба за надзор на образованието и науката (Rosobrnadzor) да се оповестява подробно в параграфи. 5.1.2 въпросът за контрола и надзора върху качеството на образованието в образователните институции (като се вземат предвид промените, предложени по-горе в Наредбата за Министерството на образованието и науката на Русия).

Прилична заплата и престиж

Друг основен проблем на образователната система е недостигът на преподавателски и ръководен персонал на необходимата квалификация, която се е формирала за определен период от време.

Този проблем има два важни компонента.

Първо, не е разработена съвременната система за стимулиране на труда на служителите в образователните институции, особено на учителите, а минималната работна заплата за учителите не е определена на нужното ниво.

Бавно, със скърцане, напредва въпросът за въвеждането на система за заплати, отговаряща на специфичните за индустрията характеристики на образователния сектор, осигуряващи зависимостта на заплатите от квалификацията на работниците, сложността на извършената работа, количеството и качеството на труда, без да се ограничава нейният максимален размер (член 132 от Кодекса на труда на Руската федерация).

Необходимо е по-настойчиво да се прилагат унифицираните препоръки, одобрени с решението на тристранната комисия за регулиране на социалните и трудовите отношения по системите за възнаграждение на служители на организации, финансирани от бюджети на федерално, регионално и местно ниво за 2005 г. (Закон за образованието, 10 февруари 2005 г.) ,

И това трябва да се реши незабавно, докато през последните години се развива благоприятна ситуация с препълване на федералния бюджет за приходи, поради високите експортни цени за руските енергоносители. Така през януари-май 2005 г. приходите на федералния бюджет са изпълнени със 120,6% от плана за първата половина на текущата година. Над плана са получени приходи от 336 милиарда рубли.

Второ, е необходимо радикално да се реши проблемът с поддържането на престижа на професията учител и учител. За тази цел е необходимо, без изключение, всички образователни институции (в градовете и селските райони) да осигурят съвременни учебници и учебни помагала по актуализирани технологии на преподаване, необходимо компютърно оборудване; провеждат усъвършенствано обучение навсякъде и, ако е необходимо, преквалифицират преподавателския състав въз основа на актуализирани държавни образователни стандарти, образователни програми и учебни програми; засилване на мотивацията за участие в трансформацията; да се създадат разнообразни гъвкави атрактивни условия за притока на ново поколение преподавателски състав в образователната система, което не би било придружено от инерция, слаба реакция на външни сигнали за необходимостта от промяна на съществуващите образователни технологии; да разработи и приложи ефективни механизми за ротация на управленския персонал, професионалния и кариерния растеж в образователната система.

Необходимо е ново поколение учители и учители с желание да отидат да работят в областта на образованието, виждайки в него перспективата за усъвършенстване на професионалните умения, прилагане на постиженията на руската и световната наука и технологии в своята практика и получаване на морал и материал в зависимост от резултатите от тяхната работа и преподавателския състав удовлетворение.

За тези цели е необходимо също внимателно да се следи разпределението и използването на подходящата материално-техническа база на образователните институции, което напълно осигурява ефективното използване на новите учебни технологии. Всичко това ще допринесе за създаването на оптимални, демократични условия за смяна на поколения учители и учители.

инвестиция

Друг основен проблем е увеличаването на инвестиционната привлекателност на образователния сектор.

Решаването на този неотложен проблем е възможно с постоянен напредък в следните области:

Първо, необходимо е законодателно консолидиране и реално прилагане на условията за повишаване на икономическата и финансова независимост на образователните институции. Освен това подобна независимост трябва да има разнообразие и да зависи от правната форма на образователните институции, техните законови цели и цели, ориентация и обеми на образователни и финансови дейности, нивото на квалификация на управленски и педагогически персонал, въвеждането на ръководители в техния персонал, готовността им за ефективно изпълнение на функции в доста сложни условията на пазарните отношения в икономиката.

Второ, нараства ролята и значението на настоятелството, чиито членове се призовават активно да търсят извънбюджетни източници на финансиране за образователната институция и да участват в мониторинга на целевото и ефективно използване на такива средства! Ето защо трябва да се обърне специално внимание на избора на членове на настоятелството. Освен това някои от тях самите могат да бъдат спонсори и спонсори на тази образователна институция.

Трето, изисква се законодателно да се определи механизмът за привличане и стимулиране на частни инвеститори в образователната система както в Русия, така и от чужбина, включително организации, работещи по програми, одобрени от ООН и различни международни хуманитарни фондове.

Четвърто, трябва да се обърне специално значение на въпроса за създаването на условия за намаляване на инвестиционните рискове на инвестициите в образователната сфера. Това до голяма степен зависи от подобряването на законодателството, инвестиционните дейности на правителството на Русия, федералните изпълнителни органи като Министерството на икономическото развитие, Министерството на финансите, Министерството на имуществото, Министерството на образованието и науката и Федералната агенция за образование.

Пето, въпросът за безусловното осигуряване на по-голяма прозрачност на процесите на икономическа, финансова и икономическа дейност на образователната система като цяло и на всяка образователна институция трябва да бъде решен на практика. Нещо повече, тази дейност трябва да бъде прозрачна не само за учредителите, собствениците на имоти, инвеститорите, но и за членовете на екипа, работещи в образователна институция, и създадените от нея обществени организации, представляващи техните интереси и защитаващи техните права. Изисква се да се разработи и законодателно да се одобри списъкът на правомощията на всеки от тези участници в този процес, формата на публично отчитане за работата на образователните институции на всички образователни нива.

Решението на проблема с увеличаването на инвестиционната привлекателност на образователния сектор, както виждаме, се дължи до голяма степен на необходимостта от подобряване на качеството на управление както на отделна образователна институция, така и на образователната система в Русия като цяло, във всеки от нейните региони и общини.

Финансови реформи

Сред основните проблеми в развитието на образователната система е необходимо да се спомене необходимостта от модернизиране на финансово-икономическия механизъм в областта на образованието.

В процеса на подобряване на бюджетния процес трябва да се засили разработването и прилагането на съвременни инструменти за финансиране на образованието.

Преходът към широкото прилагане на практика на принципа на управление и финансиране по резултати става релевантен.

Но този принцип може да бъде ефективно приложен в образователната система само ако централизираното дефиниране на ясен списък от показатели за ефективност и подробна научно обоснована методология за тяхното определяне отделно за всеки тип и вид образователни институции, както и за изпълнение на федерални и регионални целеви образователни програми в Русия.

В този случай е необходимо да се разработят и използват подробно различни инструменти на финансовия и икономическия механизъм в областта на образованието. Те трябва да бъдат задължителни компоненти на единна система и да се прилагат в оптимална комбинация във всеки отделен случай, като се вземат предвид спецификите на териториите и целевата постановка на задачата за определен период.

Такъв инструмент може да бъде например нормативна финансова норма на глава от населението и бюджетно финансиране на нейна основа.

За решаването на този проблем са необходими значителни промени, преди всичко в законодателната база, а след това и в подзаконовите нормативни актове.

По този начин, в Бюджетния кодекс на Руската федерация, раздел III „Бюджетни разходи“ трябва да включва въпроса за нормативната финансова норма на глава от населението и задължителното прилагане на одобрени от законодателството такива норми при бюджетно финансиране.

В Закона на Руската федерация „За образованието” в глава III „Управление на образователната система” считам, че е възможно допълнително да се включат не само общите принципи за финансиране на образователни услуги сред съответните органи, но и разработването, одобряването, в рамките на неговата компетентност, на бюджетни стандарти за финансиране на образованието на глава от населението всеки тип и тип образователни институции, както и федерални и регионални насочени образователни програми.

1

В статията са разгледани актуалните проблеми на съвременното професионално образование и възможните решения по примера на държавния бюджет образователна институция за висше образование Пермска държавна фармацевтична академия към Министерството на здравеопазването на Руската федерация (GBOU VPO PFFA Министерство на здравеопазването на Русия). Поставят се въпросите за адаптацията на студентите в първи и втори курс на обучение, мотивацията им за прием и обучение в университета. Открояват се въпросите за професионалното развитие на специалистите - стаж и допълнително професионално образование. Разглеждат се проблемите на кадровото и материално-техническото осигуряване на университета, включително липсата на система за обучение на млади специалисти като преподаватели. Статията представя различни форми на обучение по PFA. Особено внимание се обръща на връзките между теория и практика на примера с организацията на обучение в специализирани индустриални предприятия.

електронен ресурс

информационни технологии

дистанционно обучение

проблеми на съвременното образование

1. Анфимова А. Ю. Актуални проблеми на съвременното професионално образование // Всеруски. научен. Conf. от международната Ох. „Модернизация на системата на вътрешното образование“ [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://econf.rae.ru/article/4858.

2. Арасланова А. А. Регионализация на висшето образование в контекста на увеличаване на достъпността на образованието и осигуряване на равни възможности // Проблеми и перспективи за развитието на образованието в Русия. - 2010. - № 3. - С. 46–57.

3. Гуляева А. Л. Съответствие на качеството на образованието с изискванията на работодателите и студентите [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/2_100866.doc.htm.

4. Долгова ЕГ Русия. Проблеми на адаптацията на студентите към учебния процес в университета [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Philosophia/21271.doc.htm.

5. Килосова И. А. По въпроса за създаване на електронни образователни ресурси / И. А. Килосова, М. В. Чиркова, Е. А. Хволис, С. В. Пучнина // Бюлетин на ПФА. - Перм, 2015. - № 16. - С. 193-141.

6. Килосова И. А. Към въпроса за организирането на задочно обучение на непълно работно време в ПФА / И. А. Килосова, Е. С. Лимански, Е. А. Хволис, М. В. Чиркова // Мат. XI всеруски. научен и практически. Conf. "Световната наука и образование: минало, настояще и бъдеще." - Ростов на Дон, 2015. - P 48-52.

7. Момче А. Г. Адаптиране на завършилите средното професионално образование към условията на пазара на труда / А. Г. Бой, Г. А. Павлючков, Т. С. Панина. - Томск: Издателство STT, 2006 .-- 144 с.

8. Панина Т. С. Съвременни методи за подобряване на обучението / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - Издателство на Академията, 2008. - 176 с.

9. Форми на обучение в университет, колеж или колеж [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://edugid.ru/forma-obucheniya.

10. Хволис Е.А., Килосова И.А., Чиркова М.В., Пучнина С.В., Чернопазова И.И. Използването на мултимедийни и интернет технологии при подготовката на висококвалифициран фармацевтичен персонал // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 1-1 .; URL адрес: http://www.?id\u003d19072

Анализ на развитието на професионалното образование показва, че до 90-те години. от миналия век, съществуваше твърда система на професионално образование, която съответства на социално-икономическото развитие на обществото и на неговата икономика. Подобна система на практика елиминира инициативата и креативността на учениците и учителите по отношение на промяна на съдържанието на образователните програми, както и в организационните форми на обучение.

Преходът на Русия към пазарни отношения си постави нови цели пред системата на професионалното образование, чието решение е дълбоката трансформация на самата система. Според нас трансформациите задължително трябва да касаят както подобряването на съществуващата образователна система, така и формирането на нови подходи и условия за нейното развитие въз основа на прогнози в съответствие с модерното развитие на икономиката и социалната политика на държавата.

Статията обсъжда проблемите на професионалното образование в Русия и възможните начини за решаването им чрез примера на учебния процес в катедра „Индустриална технология на лекарствата“ с курс по биотехнология в Държавната бюджетна образователна институция за висше професионално образование Пермска държавна фармацевтична академия на Министерството на здравеопазването на Руската федерация (GBOU VPO PFFA MZ RF).

Огромен проблем според нас е ниското ниво на завършилите училище, което води до определени трудности при обучението в университетите. Често е много трудно за студентите в 1, 2 курса, защото образователната система в университет е коренно различна от тази в средните училища. В процеса на адаптиране на първокурсниците да учат в университет обикновено се изтъкват следните трудности: негативни чувства, свързани с напускането на училищния екип с взаимната му помощ и морална подкрепа; несигурността на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за нея; невъзможност за осъществяване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, засилена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия; установяване на ежедневието и грижата за себе си, особено при преминаване от дома в общежитие; липса на самостоятелни работни умения, невъзможност за очертаване, работа с първични източници, речници, справочници, указатели. В същото време академичният дълг се натрупва като „снежна топка“ и трябва да се положат някои усилия за решаването на този проблем. Едно от решенията, според нас, е завръщане към стария (съветския) модел на образование - възраждането на техническите училища, които осигуряват основно образование. Преходът на студентите от училище към университет би станал по-лесен, а университетската програма ще разчита на вече получени знания и би предполагала по-задълбочено изучаване на учебните предмети.

В допълнение към университетската система на образование в СССР имаше много силна система за усъвършенствано обучение на специалисти. Прехвърлянето на университети в бакалавърска степен ги превърна всъщност в колежи, което изкриви самата същност на изискванията към много специалисти. Преходът на висшето образование към бакалавърско (средно техническо образование) трябва да се основава на колежи, както Бакалавърската степен се получава от специалисти със средна квалификация. Основата на професионалната среда трябва да са именно техническите специалисти, а магистърската степен (специалист с висше образование) трябва да получава ограничен контингент, главно завършили висши учебни заведения.

Завършилите училища се стремят да влязат в университет на всяка цена, но по отношение на интелектуалното и възрастовото им ниво понякога просто не са готови да бъдат наречени специалисти в края на образователната институция. Учебната програма е предназначена за възрастни, грамотни граждани, които са наясно защо получават висше образование и какво очакват от избраната от тях професия, какво искат да постигнат в бъдеще. За съжаление, повечето студенти не само не разбират защо са дошли в университета, но и като цяло не признават бъдещата си роля в обществото. Около 10% от студентите - предимно млади хора, които вече работят или работят в някои предприятия - разбират какво и защо правят в университета. Останалите се надяват, че дипломата ще помогне за намирането на добре платена работа или просто иска да получи „коричка“, което в тяхното разбиране или разбиране на родителите ще повиши социалния статус на младите хора. Доста често в подобна ситуация прибягват до платено образование. От една страна, няма нищо лошо в платеното образование, тъй като това дава възможност на много хора да получат образование (дори и самите те да не искат, а родителите искат), от друга страна, не всички студенти имат възможност да плащат за образование (въпреки че има огромно желание да учат ).

Друг важен проблем е небрежността на учителите, което задължително включва едно и също отношение към ученето с учениците, което в крайна сметка се отразява на нивото и качеството на образованието. Можете да контролирате така наречените „знания“ с помощта на тестове, викторини и курсови работи, които безопасно се изтеглят от интернет, можете да опитате изкуствено да повишите качеството на изпитите, като теоретичните определения се запомнят наизуст, но ако човек не разбира същността на явлението, няма практически умения, специалист трудно може да се нарече. За съжаление можем да заявим, че сега учителите работят не чрез повикване, а по необходимост, често отнасящи се към учебния процес като задължение. Учениците, каквито и да са те, чувстват отношението на учителите към себе си и към предмета, което също се отразява негативно върху придобиването на знания. С развитието на новите информационни технологии учителят постоянно трябва да усъвършенства и изучава нови технологии и методики на преподаване. Не всички учители обаче се стремят към това, поради което учебният процес страда.

Следващият проблем е липсата на участие на завършилите в науката и преподаването. Завършилите университета не се стремят да останат в стените на висшите учебни заведения. Ниските стипендии не са стимул за записване в аспирантура, да не говорим за ниското ниво на възнаграждение на факултета, поне асистенти и старши учители. Няма система за обучение на млади учители, всичко се разбира чрез опит и грешка. Липсата на елементарни преподавателски умения сред младите служители, отсъствието на каквато и да е система за обучение преди „излизане“ на часове (курсове по педагогика, реторика, психология и др.) Са в основата на определени психологически затруднения при работа с аудиторията, което също не допринася за увеличаване качество на образованието. Възможно решение на този проблем е организирането на педагогическата практика на аспирантите.

Трябва да се отбележи липсата на финансиране за образователните институции, което възпрепятства нормалното им функциониране. Старата материално-техническа база не позволява да се подобри образователният процес, понякога възникват трудности дори при провеждането на часовете на подходящото ниво. Следствието е консерватизмът на образованието - не само технологията, но самият образователен процес често изостава от модерното време. Преподавателските дисциплини не са адаптирани към съвременните условия на живот, но частично се компенсират от първичната специализация и допълнителните курсове за повишаване на квалификацията и преквалификацията. Дистанционното образование не е достатъчно развито, често университетът няма техническата способност да осъществява този тип образователен процес. Въпреки че дистанционното обучение ви позволява да решите проблемите с въвеждането на нови информационни технологии в образователния процес и да приложите ориентиран към личността подход към обучението на учениците.

Завършилите университета не са в търсенето, дори и с диплома с отличие, защото работодателят е заинтересован да наеме опитен специалист. Голям брой студенти намират работа на непълно работно време, докато учат за бъдеща специалност, но работата през деня и особено през нощта задължително се отразява на качеството на придобиване на знания. За младите хора е трудно да работят физически и да учат едновременно. Решението на този проблем може да бъде допълнителната форма, когато отделянето от основната работа се извършва по време на сесията, или задочната форма на обучение, което е ново и несъмнено уместно направление за развитието на руските университети. Този тип обучение е форма на обучение на специалисти по работата. Образователният процес всъщност не се различава от редовния. Студентите също посещават лекции, семинари, майсторски класове, пишат курсови работи и тестове, преминават тестове и изпити и преминават практическо обучение. Обучението на непълно работно време включва доста голям брой часове в класната стая, но по-малко от редовното. Работата в клас се извършва под формата на редовни лекции и часове с постоянни учебни групи в извънработно време, удобно за учениците, често вечер през цялата учебна година, последвано от преминаване на тестовите и изпитни сесии. Предполага се, че редовно посещавайки часове и лекции, студентите ще могат безопасно да комбинират работа и да придобият знания и умения в рамките на програма за висше професионално образование. Това се отразява благоприятно на качеството на образованието. Както при заочната форма на обучение, по-голямата част от учебния материал е предназначен за самостоятелно овладяване от студентите. Така ученикът има възможност да получи необходимия материал, да го обсъди с учителя и да използва в работата. Тази комбинация помага бързо да придобиете полезен опит и да развиете специалист.

Също така, един от основните проблеми е недостатъчният брой програми за продължаващо обучение. Практиката показва, че този сегмент в момента е слабо развит. Човек не трябва да стои неподвижно, той трябва постоянно да се развива, всеки специалист трябва периодично да преминава през курсове за непрекъснато обучение, повишавайки не само професионалното си, но и интелектуалното си ниво. В съвременния свят, където има постоянна актуализация на производството, технологиите, подходите и т.н., просто е необходимо да се получат нови знания и умения. Всичко това говори за голямото търсене на допълнително професионално образование. Важно е да разберем, че се нуждаем от нов подход в образованието, включително допълнително професионално образование, съвсем различно качество в разработването на образователни програми, както и от модерно настроени учители, които трябва да могат да работят с възрастни, което още веднъж подчертава уместността и уместността на вечерното образование.

Сега в Русия има тенденция към сливане на университети, но, според нас, това не е гаранция за качествено образование. Учителите не трябва да страдат от небрежност на учениците. Държавната акредитация също не води до осезаеми подобрения. Само работодателите могат да преценят качеството на образованието; невъзможно е да се прецени качеството на придобитите знания при контрола, тестовете или изпитите. Следователно е много уместно да се привличат ръководителите на предприятия в образователния процес, да се сключват споразумения със съответните предприятия не само за периода на индустриалната или обучителната практика, но и за целия период на обучение. Особено важно е да се наблюдава бъдещото търсене на персонал. Набирането и програмите за специалности се преразглеждат рядко и бавно, понякога те просто не са в крак с променящите се нужди на предприятията, което налага активно развитие на отношенията между университетите и работодателите.

Приоритетната задача на държавната програма „Стратегия 2020“ за развитието на химическата и фармацевтичната индустрия е да обучава специалисти за разработване и производство на фармацевтични продукти в съответствие с международните стандарти. В PFA студентите се обучават на пълно, непълно и непълно работно време. За укрепване на връзките с работодателите в PFA се провеждат лекции и часове по индустриални технологии и биотехнологични курсове от учители с практически опит във фармацевтичните предприятия. Един от етапите на обучение е образователната практика на учениците, която е запознаване по природа. Практиката беше организирана на базата на фармацевтични компании в Перм: филиалът на микрогена FSUE NPO на Министерството на здравеопазването на Русия Перм, Пермската научно-производствена асоциация за биомедицинство, ЗК "Медисорб", Научно-производствената компания Apifitogrupp и компанията Tentorium-Perm. В съответствие с програмата за обучение на специалисти, катедрата обучава стажанти от три специалности: „Фармацевтична технология“, „Фармацевтична химия и фармакогнозия“, „Мениджмънт и икономика на фармацията“. Предвидени са допълнителни курсове за обучение и преквалификация за фармацевти и фармацевти. Почти целият образователен процес на стажа и по-нататъшното професионално образование се осъществява на базата на Пермската научно-производствена асоциация „Биомед“, която ви позволява да се доближите максимално до реалните условия на съвременното производство и стандартизация на лекарствата, по време на които се консолидират придобитите теоретични знания, умения и способности.

Обучението на стажанти-стажанти и студенти от факултета за допълнително образование също се провежда в редовни и задочни форми, като се използват дистанционни образователни технологии. През последните години отдалеченото обучение се дава предимство. Дистанционният начин на представяне на информация е насочен към оптимизиране на образователния процес и допълва установената традиционна методика за преподаване на фармацевтични дисциплини. Интензивното развитие на информационните и комуникационните технологии налага определени изисквания към съвременната организация на образователния процес. Наличието на информационни ресурси е едно от най-важните условия за висококачествено обучение на учениците. Използването на компютърни информационни технологии ни позволява да формулираме нови умения за ученици и студенти, което подобрява качеството на обучение на съвременните специалисти в областта на образованието чрез обучение на компетентни потребители на компютърни технологии и допринася за формирането на модерен научен мироглед за бъдещите завършили. На настоящия етап информационната среда от средство за осигуряване на достъп до необходимата информация се превърна в задължителен компонент от инфраструктурата на академията.

За провеждане на учебния процес в катедра „Индустриална технология на лекарствата“ с курс по биотехнология на PFA е разработен електронен учебник по дисциплината индустриална технология на лекарствата за студенти от факултета по извънкласни изследвания, който включва производство и оценка на качеството на готовите лекарствени форми, както и общи технологични въпроси. Освен това в OFERNiO беше разработен и регистриран електронен ресурс „Курс на лекции по индустриална технология на наркотиците“. При разработването на набор от учебни материали беше използвана методологията за дизайн на сайта. Изпълнението на контролната работа по дисциплината включва използването на дистанционни образователни ресурси.

Всяка форма на обучение включва освен самостоятелно обучение, работа в клас, в която яркостта, яснотата и образността на представянето на материал не са от голямо значение. До 80% от информацията за света около човек получава чрез зрение. В катедрата по индустриални технологии на лекарства с курс по биотехнология лекциите за студенти на редовна и задочна форма на факултета, стажанти и студенти от FDPO се изнасят чрез мултимедийни настройки. Редица лекции и часове са придружени от видеоклипове на конкретна тема. Видео съпровождането на дисциплината допринася за развитието на предметно мислене, позволява ви да покажете производствени процеси в записа, да увеличите информационния капацитет на лекцията, да намалите времето, необходимо за усвояване на нови знания и да направите процеса на обучение по-интересен, разнообразен и интензивен. Благодарение на използването на технически средства и дизайна на визуални материали мултимедийната форма ви позволява да усвоите по-голям обем информация в сравнение с традиционните методи на преподаване поради участието както на зрителни, така и на слухови компоненти. Трябва да се отбележи, че използването на мултимедийни технологии позволява да се подготвят завършилите не само като висококвалифицирани специалисти, но и като разнообразна личност.

По този начин в PFA се прилага нов подход към професионалното образование. Условията за развитие и формиране на личността на професионалист се създават в съответствие с техните способности, искания и възможности. При подготовката на съвременни, мобилни, пазарно ориентирани специалисти се вземат предвид нуждите на работодателите от професионален персонал. Безопасно е да се каже, че принципът на развитието на свободата в дейността на професионални образователни институции, които изграждат своите оригинални образователни програми, е въведен в PFA.

Библиографска справка

  Килосова И.А., Орлова Е.В., Хволис Е.А., Чиркова М.В. ТЕМИЧНИ ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - № 2 .;
  URL адрес: http: //? Id \u003d 24161 (дата за достъп: 08.08.2019). Представяме на вашето внимание списанията, издадени от издателството на Академията по естествени науки