عروض تقديمية حول تطور الخطاب الحواري في المدرسة الابتدائية. تعليم الكلام الحواري. تقييم فعالية المتقدمة

يحتل إتقان الكلام التحادثي مكانًا مهمًا في نظام العمل على تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال. كيفية تنمية رغبة الطفل في التواصل، ما يحتاج المعلم إلى الاهتمام به بشكل خاص عند تعليم الأطفال كيفية إجراء الحوار، كما يقول كاتب المقال.

اليوم، أصبح من الشائع القول إن الأطفال بحاجة إلى تطوير المهارات التعليمية العامة (أو أنشطة التعلم الشاملة (ULA)، والكفاءات الرئيسية)، ومن بينها مهارات الاتصال التي يتم تسليط الضوء عليها بشكل خاص. إن وجود مهارات اتصال متطورة يعني خطابًا متطورًا، والقدرة على الدخول في حوار، والعمل في مجموعة، والتعبير عن وجهة نظر الفرد والدفاع عنها، وقبول وجهة نظر شخص آخر، وما إلى ذلك. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذا الأمر أثناء عملية التدريب، ولكن تظل الحقيقة أن الخريجين في معظم المدارس لا يمتلكون المهارات المذكورة.

من أجل تطوير المهارات المذكورة لدى الطفل، يعمل المعلمون بجد على تطوير الكلام. إنهم مقتنعون بأنه إذا نجح هذا النشاط، فإن مهارات الاستماع والمناقشة وتقديم الحجج وتوزيع الأدوار في المجموعة ستنشأ من تلقاء نفسها. المعلم واثق من أنه من خلال العمل على المفردات وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال، سيكون قادرًا على الارتقاء بهم إلى مستوى التواصل الحر في الحوار. وفي نفس الوقت يأمل المعلم في مشاركة الأطفال الفعالة في الحوار والاستقلال في الحكم والتفكير، ولكن للأسف نرى العكس. لماذا؟ ربما تكمن الأسباب الموضوعية في عدم قدرة الأطفال على التفاعل مع بعضهم البعض والمشاركة في الحوار وتقييم أنفسهم والآخرين بشكل مناسب.

دعونا نفكر ونقارن بين مفهومي "تطوير الكلام" و"تطوير نشاط الكلام"، اللذين غالبًا ما يحددهما المعلمون.

عند الحديث عن تكوين مهارات التواصل مع الأخذ في الاعتبار المهارات الحوارية في المقام الأول، دعونا نتذكر أن الحوار هو الشكل الأساسي والأكثر طبيعية للكلام في سن المدرسة الابتدائية. ولكن هل هو مدرج في مفهوم "تطوير الكلام"؟ أولاً، سنقدم تعريفات لمفهومي "الكلام" و"نشاط الكلام".

خطابهي طريقة لصياغة وتشكيل الأفكار من خلال اللغة. خطاب نشاط– شكل من أشكال النشاط الاجتماعي التواصلي (التواصل اللفظي) وهو تفاعل الناس من خلال الكلام. أي نشاط بشري له البنية التالية: الاحتياجات والدوافع؛ الأهداف؛ شروط ووسائل تحقيق الأهداف؛ الإجراءات والعمليات المدرجة في طرق تحقيق الأهداف؛ نتيجة.

لذلك، نشاط الكلاميمكن أن يطلق عليها عملية نشطة وموجهة نحو الهدف ومحفزة وموضوعية لإصدار و (أو) تلقي الأفكار التي يتم تشكيلها وصياغتها من خلال اللغة، والتي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التواصلية والمعرفية للشخص في عملية الاتصال.

تحت تطوير الكلاميعني ضمنا: إثراء المفردات (زيادة المفردات النشطة، والعمل على استخدام المرادفات والمتضادات، وما إلى ذلك)؛ تطوير الكلام المتماسك (تعلم بناء أنواع مختلفة من النص، الشفهي والمكتوب - الوصف والسرد والتفكير).

يقوم كل معلم بهذا، وينظم عمله التدريسي وأنشطة الأطفال. لاحظ أن مهمة تطوير الكلام الحواري لدى الطفل لم يتم تحديدها بعد. من المفهوم أنه يجب على الطفل أولاً إتقان معرفة معينة بالكلام حتى يتمكن من المشاركة في الحوار، ثم الدخول فيه. يأمل المعلمون في الغالب أنه إذا قاموا بإثراء مفردات الطفل، وتعليم الاستخدام المناسب للمرادفات، وتوفير مخطط لبناء نص (بيان)، فإنه مع مزيد من التدريب سيكون قادرًا على المشاركة في الحوار وإتقان مهارات ويؤديها بطلاقة وإتقان.

ولكن من أين تأتي الثقة في أن كل شيء يجب أن يسير تلقائيًا؟ كيف سينشأ الحوار من تلقاء نفسه؟ لماذا ننسى الحوار كشكل خاص – أساسي – من أشكال كلام الطفل؟

بعد ذلك، يشعر معلمو المستوى المتوسط ​​بالاستياء من معلمي المرحلة الابتدائية - فهم لم يعلموهم كيفية النقاش أو التعبير عن وجهة نظرهم أو التفاعل ببساطة مع أقرانهم (ناهيك عن التعاون المثمر) ويحاولون على الفور فرض الحوار في الصف الخامس وما يليه. درجات. لكن، لسوء الحظ، لا يوجد أطفال حواريون "جاهزون". لا ينبغي الخلط بينهم وبين الأطفال الذين يمكنهم ببساطة إجراء محادثة "حول الطقس" والإجابة على الأسئلة ذات الطبيعة الأمامية.

تخيل أن الطفل لديه مفردات غنية، فهو يعرف ماذا وكيف يقول، يعرف كيفية اختيار المرادفات، وبناء الجملة، والنص. لكنه يلتزم الصمت بعناد ولا يدخل في حوار. ماذا تفعل في مثل هذه الحالة؟ من الضروري أن نتذكر الدوافع وحاجة الطفل إلى التحدث. ولسوء الحظ، نحن لا ندعم أو نطور هذه الحاجة. الالتزام بالخطط المواضيعية، ونحن لا نأخذ في الاعتبار احتياجات الأطفال في الحوار.

ثم نواجه حقيقة أن الأطفال لا يريدون المشاركة في الحوار، لقد نسوا حقًا كيف (مفارقة!) ، مع الكلام المتطور، يتحدثون علنًا في مجموعة، في الفصل، للدفاع عن آرائهم، لا يريدون الدخول في مناظرات، لأنه في السابق لم يتحدث أحد عن أي شيء معهم. اتضح أننا نقوم فقط بتطوير خطاب الأطفال (كوسيلة لنشاط الكلام)، والذي يبدو لنا أنهم سيتحدثون به، لكننا بحاجة إلى التطوير نشاط الكلام. وهذه هي المهمة الأكثر أهمية لمعلم المدرسة الابتدائية.

لتطوير نشاط الكلام من الضروري: دعم دوافع التواصل؛ المساعدة في تحقيق هدف نشاط الكلام - تأثير المتحدث (الكاتب) على شريك الاتصال، والنتيجة هي التغييرات التي تحدث في مجال معلوماته (الفهم - سوء الفهم، ردود الفعل اللفظية - غير اللفظية - النتيجة)؛ تهيئة الظروف والوسائل لتحقيق الهدف؛ تكوين مهارات العمل بأساليب (الإجراءات والعمليات) لتحقيق الهدف؛ تكوين المهارات لإنشاء "منتج" لنشاط الكلام - الاستدلال الهادف (القراءة والاستماع) والنص (التحدث والكتابة).

وبالتالي فإن تطوير الكلام ليس سوى وسيلة وطريقة لتحقيق نشاط الكلام.

دعم دوافع التواصل– الشيء الأكثر أهمية هو حيث يبدأ تطوير نشاط الكلام وتعلم الحوار المثمر. نؤكد أننا لا نتحدث عن محادثة، وليس عن العمل الأمامي، ولكن عن الحوار الذي يحل خلاله الأطفال، جنبا إلى جنب مع المعلم، مشاكل معينة.

من المعروف أن سن المدرسة الابتدائية هي الفترة التي "يطرح" فيها الأطفال الأسئلة. وهي على وجه التحديد مرحلة تعليم الأطفال طرح الأسئلة التي تعد لحظة تحفيزية للطفل و القدرة على صياغة الأسئلة– نقطة الانطلاق في حل مشكلات تنمية النشاط الكلامي لدى الأطفال في الحوار التربوي.

إن رغبة الأطفال في السؤال تكون محفزة بشكل طبيعي، ويجب تعزيز هذا الدافع. من الضروري ليس فقط السماح للأطفال بطرح الأسئلة وتشجيعهم على القيام بذلك، ولكن أيضًا تعليمهم كيفية طرح الأسئلة، بناءً على الخبرة اللفظية الذاتية للأطفال.

ليست هناك حاجة لمقاطعة الطفل، فأنت بحاجة إلى دعم حاجته الطبيعية والطبيعية للتحدث وتربية الطفل ليس على "الإجابة بشكل جيد"، ولكن على "السؤال بشكل جيد" (G. A. Tsukerman)، والسؤال ليس فقط عن المعلم، ولكن أيضًا أقرانه ونفسه (من المتوقع أن نمتلك مهارات التفكير والتحكم، وهي مهارات غائبة تمامًا عند أطفالنا). ومن ثم يمكننا أن نأمل في تربية شخص مستقل قادر على اتخاذ الخيارات، والتعامل مع المعلومات، وتحمل المسؤولية عن أفعاله، وما إلى ذلك.

دعونا نعطي مثالاً لكيفية قيام المعلم بتنظيم العمل لتطوير المبادرة في طرح الأسئلة وبدء الحوار بين أطفال المدارس الابتدائية.

مدرس:يا جماعة انا كتبت جملة من اربع كلمات . سأسميهم: "دبور"، "اللحاق"، "نحلة"، "مخطط". يؤلف اقتراحي.
(في المرة الأولى تحتاج إلى شرح كل شيء.) يتم تقديم الكلمات أثناء كتابة العلماء في القواميس - وهذا ما يسمى بالشكل الأولي الأصلي. يمكنك تغيير الكلمات بالطريقة التي نستخدمها بها في الكلام. على سبيل المثال، هناك كلمات "الأم"، "تستحم"، "صغيرة"، "ابنة". تكوين جملة عن طريق تغيير الكلمات ونحن نتحدث. وأنا أتفق معك: "أمي تحمم ابنتها الصغيرة".

بالطبع، يجب ألا ننسى أنه خلال الدروس قمت أنت والأطفال بتكوين جمل كافية قبل البدء في إكمال هذه المهمة.

إذا كانت هذه فترة معرفة القراءة والكتابة، فيمكن للأطفال الذين يقرؤون كتابة الكلمات بأحرف كبيرة على السبورة. بالنسبة للباقي، يمكنك تحضير صور الكائنات مع رسم دبور ونحلة طنانة؛ لن تُنسى كلمة "مخطط" بعد الآن - في الصور هي في صورة الحشرات نفسها، كل ما تبقى هو تذكيرك بالفعل إذا نسيه الأطفال عند تكوين الجملة.

يقدم الأطفال خيارات، ولكن لا تخمن اقتراحات المعلم. يتم قبول جميع خيارات الاقتراح لا يتم تقديم أي تقييم بأي شكل من الأشكال(لفظي، لا تخلط بينه وبين العلامة): "خطأ"، "جملة غير صحيحة، فكر مرة أخرى"، "كيف يمكن أن تكون هناك مثل هذه الجملة؟" وإلخ.

في غياب تقييم تصريحات الأطفال، تتجلى طبيعتك الحوارية أيضًا؛ يجب أن يشعر الأطفال مرة واحدة وإلى الأبد أن رأيهم له الحق في الوجود، فهو يعادل رأي شخص بالغ، ولكنه رأيهم الخاص، أي رأي الطفل. لذلك، لا تتسرع في التقييم، وإلا فإن كل العمل (بدءًا من التقييم الذاتي - التفكير والتحكم) الذي يجب أن يقوم به الطفل، سوف تقوم به أنت مرة أخرى. فكيف يمكنك إذن، بعد أن أخذت كل شيء بين يديك منذ البداية، أن تلوم الأطفال على افتقارهم إلى الاستقلال ونقص المبادرة؟ يستطيع المعلم استخدام العبارات التالية .

مدرس:اقتراح مثير للاهتمام، لكن اقتراحي مختلف... مثل هذا الاقتراح له الحق في الوجود، لكنه ليس ملكي - لدي شيء آخر... لقد قدمت اقتراحًا غير عادي! ولكن لا يزال ليس مثل بلدي ...
مدرس:هل يمكنك تخمين اقتراحي على الفور؟
الأطفال مقتنعون بأنه من المستحيل تخمين اقتراح شخص بالغ.
مدرس:نعم يا رفاق، ربما لا يستحق الأمر التخمين. كيف يمكنني معرفة نوع الاقتراح الذي قدمته؟

إذا كان هناك فجأة طفل يقول بنفسه إنه بحاجة إلى أن يسألك شيئًا بخصوص الاقتراح الذي تفكر فيه، فيمكنك التصفيق بسعادة! لطفل. إذن هناك مبادرة! دعه يتحدث بشكل أمي ومربك، لكنك ستدعمه: "نعم، أوافق، يمكنك أن تسألني عن الاقتراح، اسألني أسئلة". ان لم…

مدرس:كيف يمكنك أن تعرف مني ما هو عرضي؟ ماذا أطلب منك؟ (أسئلة.) و؟ (صمت.) أوافق، يمكنك أيضًا طرح الأسئلة عليّ.

اعتمادًا على خصائص الأطفال، يمكنك محاولة دعوتهم للمناقشة في أزواج أو مجموعات صغيرة حول ما يمكنهم سؤال المعلم عنه. يمكننا جميعا أن نعمل معا.

يقبل المعلم جميع الأسئلة المحتملة من الأطفال ويسجلها بأي طريقة يمكن للأطفال الوصول إليها: الرسومات التخطيطية والأيقونات وما إلى ذلك. يمكنك إشراك الأطفال في إيجاد طريقة لتسجيل الآراء. وبعد إصلاح كل سؤال يقوم المعلم بالإجابة على السؤال نفسه.

الأسئلة التي يمكن أن يطرحها الأطفال على المعلم بناءً على اقتراحه:

أطفال:في جملتك من يلحق بالركب: النحلة أم الدبور؟
مدرس:أجيب: "نحلة".
أطفال:من هو "المخطط" الخاص بك؟
مدرس:أجيب: "دبور".
أطفال:طنانة وحدها؟
مدرس:أجيب: "كثيرًا".
أطفال:كم عدد الدبابير؟
مدرس:أجيب: "واحد".
مدرس:تقديم اقتراحي!
أطفال:النحل الطنان يلحق بالزنبور المخطط!
مدرس:يمين! أسئلتك ساعدت على القيام بذلك.

ومن المقبول أن يسأل الأطفال بنفس الطريقة التي يسأل بها المرء: "من يلحق بمن؟"، "هل هناك الكثير منهم أيها النحل الطنان؟" إلخ. الشيء الرئيسي هو أن يفهم الأطفال الآخرون والمعلم معنى السؤال. في الصفوف من الثاني إلى الرابع، ستبدو هذه الأسئلة نفسها مختلفة: "من ينفذ الإجراء في جملتك؟"؛ "هل كلمة "مخطط" علامة على الموضوع؟"؛ "هل كلمة "نحلة" مفردة أم جمع؟"؛ "هل يقع الفعل الآن أم في الزمن الماضي (المستقبلي)؟" إلخ.

عند تعليم الحوار للأطفال من المهم أن نتذكر موضوع الحوار الوحيد، أي الطبيعة الموضوعية للتعاون، لتعليم ذلك للأطفال، فلن يكون الحوار مجرد شكل من أشكال التواصل (الحوار من أجل الحوار، يُطلق عليه نموذج الأسئلة والأجوبة، وغالبًا ما يكون حوارًا زائفًا)، ولكنه على وجه التحديد حوار مثمر يهدف إلى حل المشكلات مع المعلم والأقران.

في أذهان المعلمين، لسوء الحظ، لا توجد فكرة تقريبًا أن الطفل لديه دائمًا وجهة نظره غير المعيارية بشأن أي قضية تتم مناقشتها في الفصل. عادةً ما يُنظر إلى خطأ الطفل على أنه "نقص في التعليم، وعدم التفكير، وعدم أصالة الفكر المرتبطة بالعمر، وليس رؤية طبيعية خاصة للموضوع" (G.A. Tsukerman).

يعرض الملحق درسًا في اللغة الروسية في الصف الأول، مأخوذًا من الممارسة الحقيقية (استنادًا إلى البحث التجريبي الذي أجرته ج.أ.تسوكرمان وزملاؤها). باستخدام هذا الدرس كمثال، يمكننا أن ننظر في عملية الحفاظ على المعلم ذاتية التعاون التعليمي. يمكن أن ينشأ هذا الموقف في فصول رياض الأطفال وفي فصول المدرسة الابتدائية خلال فترة التدريب على محو الأمية.

يوضح هذا الدرس بوضوح كيف ساعد المعلم الفصل، من خلال تجسيد وجهات نظر مختلفة، على حل أربع مسائل في وقت واحد:

• ممارسة التحليل السليم.
• وانظر الفرق بين الأصوات والحروف؛
• اكتشاف الاختلاف في معنى الكلمة وصوتها (مهمة غير تافهة للأطفال ذوي الوعي اللغوي الطبيعي الساذج، والذين "تكون الكلمة شفافة بالنسبة للموضوع")؛
• اكتشف أن وراء الإجابات المختلفة هناك أفكار ذكية وصحيحة، وأنه لا توجد إجابات خاطئة، ولكن هناك إجابات للأسئلة غير المطروحة.

في حديثه عن الحوار، أود أن ألفت الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال، كقاعدة عامة، يركزون على المعلم ("تأثير عباد الشمس"، وفقًا لـ G. A. Tsukerman). إنه يخاطبون أقوالهم، ويتوقعون ردود الفعل والتقييم منه، أثناء الدرس لا يسمعون أقوال أقرانهم، ورأيهم غير موثوق. تذكر كيف يبني المعلم خطابه: "أخبرني..."، "كل العيون عليّ..."؛ ويترتب على ذلك عبارات الأطفال: "وقال...". كل ما على المعلم أن يفعله هو أن يستثني من كلامه الأفعال في الزمن الماضي: "نهضنا..."، "حصلنا على الكتب المدرسية..." ويعكس في الكلمات حقيقة مشاركتنا في التدريس، التعاون المشترك: "دعونا نفتح الدفاتر... ونكتب الرقم..."، حيث سنكتشف أننا أصبحنا أقرب إلى الأطفال، مما يعني أن الأمر أكثر حوارية بالفعل.

"الحوار هو شكل معقد من التفاعل الاجتماعي. في بعض الأحيان تكون المشاركة في الحوار أكثر صعوبة من بناء مونولوج. يحدث التفكير في تعليقاتك وأسئلتك بالتزامن مع إدراك خطاب شخص آخر. تتطلب المشاركة في الحوار مهارات معقدة: الاستماع والفهم الصحيح للأفكار التي يعبر عنها المحاور؛ صياغة حكمك الخاص ردًا على ذلك، والتعبير عنه بشكل صحيح باستخدام اللغة؛ تغيير موضوع التفاعل اللفظي بعد أفكار المحاور؛ الحفاظ على نغمة عاطفية معينة؛ مراقبة صحة الشكل اللغوي الذي يتم به التعبير عن الأفكار؛ استمع إلى خطابك من أجل التحكم في معياريته، وإذا لزم الأمر، قم بإجراء التغييرات والتعديلات المناسبة. ألكسيفا. يجب أن يكون الكلام التحادثي متماسكًا ومفهومًا ومتسقًا منطقيًا، وإلا فإنه لا يمكن أن يكون وسيلة للتواصل.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، عند تطوير خطاب الأطفال، يتم تحديد المهمة الرئيسية: تكوين مهارات الكلام الشفهي والتواصل الكلامي المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حولهم. يتم تحقيق هذه المهمة من خلال تطوير الكلام المونولوج والحواري لدى الأطفال. ستارودوبوفا ن. يذكر: «إن حاجة المرء الى التحدث مع الآخرين، ومشاركة أفكاره، ومشاعره، وخبراته معهم هي أمر متأصل في البشر. إنها متأصلة في الطفل إلى حد أكبر. ويجب استغلال هذه الحاجة على نطاق واسع بما يخدم تنمية خطاب الأطفال وتوجيه أفكارهم ونمو مخزونهم من الأفكار. وقت. وهؤلاء علماء مثل: إ.أ. تيخييفا، أ.م. بوروديتش، أو. سولوفيوفا ، أو إس. أوشاكوفا، ف. جربوفا، أ.ج. أروشانوفا، إ.أ. فليرينا وآخرون.

ومن خلال الحوار يحصل الطفل على معلومات مفيدة ويشبع حاجته للتواصل. ملامح الحوار حسب ل.ب. Yakubinsky: - يتكون من النسخ المتماثلة الفردية أو سلسلة من ردود الفعل الكلامية؛ - يتم إجراؤها إما في شكل محادثة بين مشاركين أو أكثر، أو في شكل أسئلة وأجوبة متناوبة؛ - يفهم المشاركون في الحوار دائمًا ما يقال ولا يحتاجون إلى التوسع في أقوالهم وأفكارهم؛ - يمكن اختصار الكلام، غير مكتمل، مجزأ؛ تتميز بالتفكير قصير المدى في الملاحظة، والمفردات العامية والوحدات اللغوية، والجمل غير النقابية البسيطة والمعقدة، واستخدام القوالب، والصور النمطية للكلام، والكليشيهات؛ - يتم ضمان الاتصال من قبل اثنين من المحاورين على الأقل؛ - غالبًا ما تكون مصحوبة بتعبيرات الوجه والإيماءات؛ - يتم تحفيزه ليس فقط بدوافع داخلية ولكن أيضًا بدوافع خارجية.

ولكن في كثير من الأحيان، عند مراقبة العمل التربوي مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من الملاحظ أن المحادثات مع الأطفال لا يتم التخطيط لها وتنفيذها بشكل منهجي، ولا يتم توفير تنمية مهارات الحوار لدى الأطفال، فالمعلم هو الذي يتحدث بشكل أساسي المحادثة، وعبء الكلام لدى الأطفال صغير. لا يتم تعليم الأطفال في الفصول الدراسية طرح الأسئلة أو صياغة إجابات مفصلة ومختصة. لا يتم استخدام مواقف الألعاب والتمارين لتطوير قدرات الاتصال بشكل كافٍ. في كثير من الأحيان، تكون المهارات المهنية للمعلمين على مستوى منخفض، وهو ما يرتبط بخبرة عمل قليلة أو، بشكل عام، نقص التعليم التربوي. كما أن انشغال الوالدين، وفي بعض الحالات أميتهم التربوية، لا يساهم في تنمية المهارات الحوارية لدى الأطفال. نتيجة لذلك، فإن الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة من رياض الأطفال لا يعرفون كيفية بناء حوار بشكل مستقل وليس لديهم نشاط كلام كاف. ولذلك، فإن هذا العمل على تطوير الحوار لدى الأطفال مناسب ومناسب.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتطور خطاب الطفل بسرعة. لكن هذا التطور يحدث فقط تحت تأثير شخص بالغ. لذلك، من المهم أن يكون الطفل محاطًا بأشخاص يمكنهم التحدث بشكل صحيح. يرتبط تطوير الحوار ارتباطا وثيقا بنوع آخر من الكلام المتماسك - المونولوج، وكذلك مع تطوير جميع مكونات الكلام الفموي، والإتقان العملي لمعايير الكلام. مثل: تكوين المفردات، وثقافة الكلام السليمة، والبنية النحوية للكلام، وتكوين الاهتمام والحاجة إلى القراءة. يحدث تطوير الكلام الحواري المتماسك للأطفال أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة (الفصول الدراسية) وخارجها في أي وقت مناسب ويمكن أن يستمر من دقيقة واحدة إلى 15 دقيقة، ويحدث بشكل أمامي وفي مجموعات فرعية وبشكل فردي.

في برنامج التعليم العام الأساسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسا، تم تضمين تطوير الخطاب الحواري في الأنشطة التعليمية "التواصل" في اتجاه "تطوير الكلام المعرفي". لا تتضمن الأهداف التعليمية للبرنامج المهمة المنفصلة المتمثلة في تدريس الكلام الحواري المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. ويرجع ذلك إلى الخصائص التشريحية والنفسية والعقلية المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة. ويوصي البرنامج بالبدء بالتدريب على الحوار المستهدف بدءاً من الفئة العمرية الأكبر (5 سنوات)، وتعتبر مرحلة الطفولة المبكرة والإعدادية والمتوسطة هي المرحلة الإعدادية لذلك.

لكن الطفل، عندما يولد، مع صراخه، هو أول من يدخل في حوار مع الآخرين. كونه مخلوقًا اجتماعيًا، يبدأ الطفل في التواصل منذ الأيام الأولى من حياته. يتم التعبير عن هذا التواصل بالطرق غير اللفظية (تعبيرات الوجه والإيماءات) والطرق اللفظية (الصوت والكلام). يساعد الشخص البالغ هذا الكلام على التشكل والتطور.

أبرز العالم الروماني اللغوي النفسي ت. سلاما-كازاكو: “يحتل الحوار مكانًا مهمًا في كلام الأطفال؛ - عند الأطفال، بالإضافة إلى شكل الاتصال البسيط (الاتصال)، يتم ملاحظة الطلبات والشكاوى والأوامر والحظر و "التفسيرات العاطفية"؛ - العديد من العناوين تتخذ شكل الأمر ("انظر!"، "استمع!"، "انطلق!"). وهي تتميز بشكل بيضاوي من البيانات، عندما تحل الكلمات الفردية محل العبارة بأكملها؛ - يأخذ الحوار شكل محادثة بسيطة أو أكثر تعقيدًا (تتكون من ملاحظات) بين طفلين، أو محادثة بين عدة أطفال؛ - نادرًا ما يتكون الحوار عند الأطفال من عبارات متوازية تخص متحدثين لا يهتمان ببعضهما البعض. فالمتكلم الأول يخاطب فعلاً شخصاً ما، فيجيبه المستمعون، وأحياناً دون أن يضيفوا شيئاً جديداً؛ - الحوار بين الطفل والبالغ أكثر تعقيدًا من الحوار بين الأطفال في نفس العمر، وتتبع الملاحظات مع التأكيد على الاتساق نظرًا لأن البالغ يعطي توجيهًا أكثر دقة للمحادثة، غير راضٍ عن الحوار. إجابة غير متناسقة أو غير واضحة يقبلها الطفل المستمع؛

هيكل الحوارات بسيط للغاية، حيث يتم استخدام وحدات حوارية ذات فترتين. تكون الردود مختصرة وتحتوي فقط على المعلومات التي طلبها المحاور؛ - في حوار طفل في هذا العصر، تحتل الملاحظات السلبية مكانا مهما؛ - عدم استقرار المجموعة وكذلك صعوبات الحفاظ على المحادثة مع ثلاثة أو أربعة شركاء. تتغير التجمعات باستمرار (ينضم أحد الشركاء إلى الحوار ويغادر الآخر)؛ - عدم التناسق في محتوى المحادثة، حتى في وجود نفس المجموعة. عندما يبدأ أحد المتحدثين، الذي ينجذب فجأة باهتمام جديد، في الحديث عن شيء آخر، فإن المجموعة إما لا تنتبه إليه، أو على العكس من ذلك، تتحول المجموعة بأكملها، أو جزء منها على الأقل، إلى موضوع جديد" - يجب أخذ كل هذه الميزات بعين الاعتبار عند العمل مع الأطفال.

تطوير شكل حواري من الكلام. إشراك الأطفال في المحادثة أثناء النظر إلى الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية؛ ملاحظات الكائنات الحية. بعد مشاهدة العروض والرسوم المتحركة. لتعليم القدرة على إجراء حوار مع المعلم: الاستماع وفهم السؤال المطروح، والإجابة عليه بوضوح، والتحدث بوتيرة طبيعية، دون مقاطعة كلام الشخص البالغ. يرتبط تطور الحوار ارتباطًا وثيقًا بتنمية الذاكرة والتفكير والخيال لدى الطفل. ومن الضروري إعطاء الأطفال تمارين ومهام وألعاب مختلفة لتنمية هذه الصفات مما سيكون له تأثير مفيد على تنمية جميع وظائف الكلام.

محادثة بين المعلم والأطفال (حوار غير معد)؛ - محادثة معدة؛ - قراءة الأعمال الأدبية. - التعليمات الشفهية؛ - مواقف الكلام التي تهدف إلى تطوير مهارات تكوين الحوارات؛ - ألعاب متنوعة (ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب تعليمية لفظية، ألعاب حركية، ألعاب تمثيلية، ألعاب تمثيلية، إلخ)

عند إجراء المحادثات، يوصى بما يلي: - منذ البداية، من الضروري كسب الطفل، وعناقه، واهتمامه إما بلعبة، أو صورة مشرقة، أو حيوان في زاوية من الطبيعة، وما إلى ذلك؛ - لا يمكنك بدء محادثة إلا إذا كان الطفل لا يعرف ماذا يفعل. إذا كان متحمسا لشيء مثير للاهتمام بالنسبة له، فستكون المحادثة غير مناسبة؛ - يجب أن تتم المحادثة في جو هادئ، وليس أثناء التنقل؛ - الاهتمام بطفل واحد لا ينبغي أن يصرف انتباه المعلم عن الأطفال الآخرين، عليك أن ترى ما يفعلونه، وما يلعبونه؛ - تحتاج إلى التحدث بطريقة تجعل الطفل راضيا عن الاستماع إليه؛ - عليك أن تعرف ما هي اهتمامات الأطفال، وأنشطتهم المفضلة، وما يحدث في أسرهم. محتوى المحادثات هو الحياة في الروضة والمنزل وألعابهم وترفيههم ورعاية الحيوانات والنباتات وتصرفات الأطفال والكتب والرسوم المتحركة والأفلام وغيرها.

المحادثة هي محادثة هادفة معدة مسبقًا بين المعلم والأطفال حول موضوع معين. المحادثة تعلم الأطفال التفكير المنطقي. يساعد على الانتقال تدريجياً من طريقة التفكير الملموسة إلى أبسط التجريد. أثناء المحادثة، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إجراء العمليات العقلية (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم)، والتعبير عن أفكارهم، والاستماع وفهم المحاور، وإعطاء إجابات للأسئلة المطروحة بشكل مفهوم للآخرين. يتحدث المعلم مع الأطفال، وينظر إلى الصور، والرسوم التوضيحية للكتب، والأشياء، والألعاب، ومراقبة الظواهر الطبيعية والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية، وكذلك عن الحياة والمواقف اليومية القريبة من الطفل. ذكّر الأطفال بضرورة قول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "ليلة سعيدة" (في العائلة، المجموعة). تساعد على التواصل بلطف مع بعضها البعض. خلق حاجة لمشاركة انطباعاتك مع المعلمين وأولياء الأمور.

من خلال الحديث الصادق والحيوي عن الأحداث المتوقعة، يساعد المعلم الطفل على الشعور بالأهمية والثقة ويهيئه لغد إيجابي. قصص المعلم عن نفسه في شكل حكاية خرافية تساعد الأطفال على التغلب على المخاوف المختلفة وفهم عدم الرغبة في بعض الإجراءات. في عملي، هناك ظروف مواتية للعرض المشترك للصور، وإعداد الأطفال لإعادة سرد وتفعيل الكلام الاستباقي: - استخدام العبارات في بداية قصة المعلم، والتي تحتوي على الموقف العاطفي للراوي تجاه المصور؛ - إدراج جمل تحتوي على أسئلة وعلامات تعجب وخطاب مباشر في قصة شخص بالغ؛ - بناء الحبكة بتسلسل صارم، بحيث يكمل بيان واحد الآخر ويستمر فيه.

توفر القراءة للأطفال أمثلة على التفاعل الحواري. تسمح الحوارات باستخدام الأسئلة والأجوبة لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان ليس فقط شكل العبارات المختلفة، ولكن أيضًا قواعد الدوران، وتعلم أنواع مختلفة من التجويد، والمساعدة في تطوير منطق المحادثة. يمكن أن يشمل البرنامج الفولكلور الروسي والأجنبي: الأغاني، أغاني الأطفال، حكايات خرافية؛ الأعمال الأصلية التي تحتوي على الحوارات. مثل قصص V. Suteev "البطة والدجاج"، "من قال مواء؟"، "السفينة"؛ يا، التايلاندية "Aha"، "مكعب فوق مكعب"، وما إلى ذلك.

يمكنك إعطاء طفلك تعليمات لوضع الكتب والألعاب بعيدًا، ومساعدة صديق على ارتداء ملابسه، وإظهار ألعاب الطفل الجديدة، وما إلى ذلك. يطلب منك المعلم تكرار التعليمات، وهو أمر ضروري لاستيعاب المعلومات وتذكرها بشكل أفضل. بعد الانتهاء من المهمة، عليك أن تسأل الطفل كيف تعامل معها. لتطوير القدرة على الاستماع إلى خطاب شخص آخر، فإن ألعاب التعليمات "ماتريوشكا ترتفع لأعلى ولأسفل"، "اسأل الدب"، وما إلى ذلك، مفيدة أيضًا، ويجب أن تحتوي الأوامر على إجراء واحد أو اثنين أو ثلاثة.

تهدف إلى تحويل محتوى المحادثة إلى حوار؛ لتكوين حوار بناءً على موقف الكلام. على سبيل المثال، يقترح المعلم موقفا: "لقد أتيت إلى روضة الأطفال في الصباح. ماذا ستقول للأطفال والمعلم؟"، "يرن الهاتف، ترد على الهاتف، ماذا ستقول؟ وإلخ.

المساهمة في تكوين وترسيخ المهارات الحوارية. كلما كان الحوار أكثر ثراءً وتنوعًا في اللعبة، كلما ارتفع مستوى إبداع الأطفال في الألعاب. في الوقت نفسه، يساهم تطوير قدرة الأطفال على استخدام أنواع مختلفة من الإشارات الحوارية واتباع قواعد السلوك في تطوير اللعبة نفسها. لتنشيط حوارات الأطفال في اللعبة، هناك حاجة إلى الأدوات المناسبة: هواتف الألعاب، والراديو، والتلفزيون، وسجل النقد، وما إلى ذلك. وتستخدم ألعاب "التسوق" و"السفر" و"البنات - الأمهات" وغيرها.

تعمل على ترسيخ مهارات الكلام التي اكتسبها الأطفال وتنمية سرعة رد الفعل على ما يسمعونه. في منهجية تطوير الكلام، تم تطوير العديد من الألعاب التعليمية (V. V. Gerbova، A. K. Bondarenko، O. S. Ushakova، إلخ): "أوافق - لا أوافق"، "أضف كلمة"، "واحد - كثير"، "قل خلاف ذلك"، "استمر في العبارة"، "متى يحدث هذا؟"، "صحيح - خطأ"، "من يصرخ ماذا"، "ما الذي تغير؟"، ألغاز مختلفة، وما إلى ذلك. يتم لعب الألعاب باستخدام الوسائل البصرية أو بدونها. .

تساعد الألعاب الخارجية التي تحتوي على حوارات ("طائرة ورقية"، "إوز - أوز"، "دهانات"، "غربان وكلب"، "مثل هذه الورقة، اركض إلي"، "سيكون هناك حطب لفصل الشتاء"، وما إلى ذلك) تعليم الأطفال ترتيب الملاحظات، والاستماع باهتمام لملاحظات شركائك. يعد هذا ضروريًا لدخول اللعبة في الوقت المناسب والهروب في الوقت المناسب. تساعد ألعاب الأصابع وألعاب الكلمات أيضًا على تنشيط الكلام الحواري.

إنهم يجمعون معًا أطفالًا على دراية بالنص ويمكنهم تخيل حبكة وتسلسل حركات اللعبة. في هذه الألعاب، يلعب الطفل دور شخصية حكاية خرافية (أدبية)، ويقبل موقفه، وبالتالي يتغلب على الأنانية المميزة للعمر. يمكن تمثيل نفس النص بطرق مختلفة: بمساعدة الألعاب والدمى والصور، من خلال الحركات التعبيرية والكلام. ألعاب التمثيل الدرامي متاحة بالفعل للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فهي تعد الأساس للتمثيل الدرامي، حيث يقوم الأطفال بتنسيق إجراءات اللعب مع الشركاء وممارسة الحوارات المستعارة من الأعمال الأدبية. يتم استخدام كل هذه الأساليب والتقنيات بنجاح في العمل مع أطفال المجموعة الثانية الأصغر.

تهدف جميع الألعاب والمهام والتمارين المستخدمة في العمل إلى تطوير مهارات الكلام التالية اللازمة في الحوار لدى الأطفال: - التعرف على الأشياء والظواهر وتسميتها ووصفها (لعبة "Guess the Taste" و "Wonderful Bag") - طرح الأسئلة و أجب عليها (فحص صور الحبكة والألعاب والأشياء ؛ الملاحظات) - ربط أجزاء مختلفة من الكلام مع بعضها البعض باستخدام الأرقام والجنس وحالات الكلمات بشكل صحيح (لعبة "واحد - كثير"، "أضف كلمة") - ابحث عن الأخطاء في الوصف والسرد وتصحيحها (تمرين "ما أخطأ رجل الثلج"، لعبة "لذا - صحيح، إذن - خطأ") - تطوير مهارات التمثيل، والتواصل بحرية مع البالغين والأقران (الألعاب - التمثيلات الدرامية، التمثيلات الدرامية) - كن مهذبًا وودودًا وكن قادرًا على الاستماع إلى محاورك

1. Alekseeva، M. M. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. / مم. ألكسيفا ، ف. ياشينا. – الطبعة الثانية، مراجعة. – م: الأكاديمية، – 400 ص. 2. اليابيفا، E. A. تنمية الخيال والكلام لدى الأطفال من 4 إلى 7 سنوات: تقنيات الألعاب / E. A. اليبييفا. – م: مركز سفير للتسوق، – 128 ص. - (برنامج التطوير). 3. أروشانوفا أ.ج.النطق والتواصل اللفظي للأطفال / أ.ج. أروشانوفا: - م: التعليم، - 103 ص. 4. أروشانوفا، أ.ج. تسير الأذنان فوق الرأس: تمارين النطق / أ.ج. أروشانوفا، ر.أ. إيفانوفا، إس. ريشاجوفا. - م: دار نشر كارابوز، – 19 ص. - (تنمية الكلام وثقافة التواصل). 5. بوندارينكو، A. K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال حديقة / أ.ك. بوندارينكو. – الطبعة الثانية، المنقحة. – م: التنوير، – 160 ص: سوء. 6. بوندارينكو، أ. ك. الألعاب اللفظية في رياض الأطفال. دليل معلمات رياض الأطفال / أ.ك. بوندارينكو. – م: التنوير، – 96 ص. 7. Borodich، A. M. طرق تطوير الكلام. دورة محاضرات للطلاب التربويين. المعهد الحاصل على شهادة في "علم التربية وعلم النفس ما قبل المدرسة" / أ.م. بوروديتش. – م: التنوير، – 288 ص. 8. Gerbova، V. V. دروس تطوير الكلام في المجموعة الثانية من رياض الأطفال. خطط الدرس / في في جيربوفا. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م.: تركيب الفسيفساء، – 96 صفحة: اللون. على 9. دروس تطوير الكلام في رياض الأطفال. البرنامج والملاحظات. كتاب لمعلمات رياض الأطفال / أو إس. أوشاكوفا [وآخرون]؛ حررت بواسطة نظام التشغيل. أوشاكوفا. م: الكمال، – 368 ص. 10. Zaporozhets، A. V. علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. تطوير العمليات المعرفية / أ.ف. زابوروجيتس. – م: التنوير، – 352 ص. 11. كتاب للقراءة في رياض الأطفال وفي المنزل: 2 – 4 سنوات: دليل لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / شركات. في. جربوفا وآخرون – م: أونيكس، – 272 ص. 12. Kozak, O.N. طاولات العد والألعاب التشويقية والألعاب العالمية وغيرها من وسائل الترفيه للأطفال / O.N. كوزاك. – سانت بطرسبرغ: سويوز، – 176 ص. -(اي بي سي للترفيه). 13. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. المدارس / ل.ب. فيدورينكو [وآخرون]؛ - الطبعة الثانية، المنقحة. – م: التنوير، – 240 ص. 14. من الولادة إلى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: تركيب الفسيفساء، – 336 ص. 15. بروتاسوفا، إي يو نحن نقود السيارة، نطلق البوق - ابتعد عن الطريق! تمارين النطق مع الأفعال / E.Yu. بروتاسوفا. – م: دار نشر كارابوز، – 18 ص. - (تنمية التفكير والكلام). 16. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. دليل معلمي رياض الأطفال / إد. F. A. سكينة. – م: التنوير، – 224 ص: علل – (مكتبة معلمة رياض الأطفال). 17. Ruzskaya، A. G. تطوير الكلام. ألعاب وأنشطة مع الأطفال الصغار / أ.ج. روزسكايا، S.Yu. ميشرياكوفا. – م: تركيب الفسيفساء، – 64 ص. 18. مجموعة من الألغاز: دليل للمعلمين / شركات. إم تي. كاربيكو. – م: التنوير، – 80 ص. 19. سلاما-كازاكو، ت. بعض ملامح حوار الأطفال الصغار / ت. سلاما-كازاكو // أسئلة في علم النفس. – – مع سوكولوفا، يو.أ. ألعاب الأصابع / يو.أ. سوكولوفا. – م: إكسمو، – 48 ص: مريض. - (دعسوقة). 21. Solomennikova، O. A. التربية البيئية في رياض الأطفال. التوصيات البرنامجية والمنهجية / O.A. سولومينيكوفا. – م: تركيب الفسيفساء، – 112 ص. 22. Starodubova، N. A. نظرية وأساليب تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / لا ستارودوبوفا. – م: أكاديمية آي سي، – 256 ص. 23. Teplyuk، S. N. دروس المشي مع الأطفال: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من عمر 2 – 4 سنوات / S.N. تيبليوك. – م: تركيب الفسيفساء، – 144 ص. 24. Tikheeva، E. I. تطوير الكلام لدى الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة / E. I. Tikheeva. – إد. الرابع. – دليل معلمات رياض الأطفال . – م: التنوير، – 176 ص: سوء. 25. ألف الألغاز. دليل شعبي للآباء والمعلمين / شركات. N. V. إلكينا، T. I. تارابانينا. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، – 224 ص: مريض. – (اللعبة، التطوير، التعلم، الترفيه). 26. Ushakova، O. S. برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال / O. S. أوشاكوفا. – م: مركز سفيرا للتسوق – 56 ص. 27. Ushakova، O. S. فكر في كلمة: ألعاب وتمارين النطق لمرحلة ما قبل المدرسة / O. S. أوشاكوفا. – الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية – م: مركز سفيرا للتسوق، – 208 ص. - (تطوير الكلام). 28. Filicheva، T. B. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي مع الرسوم التوضيحية / T. B. فيليتشيفا، أ.ر. سوبوليفا. – ييكاتيرينبرج: أرغو، – 80 ص: مريض. 29. القارئ للصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال / شركات. إل إن إليسيفا. - الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية – م: التنوير، – 431 ص: مريض. 30. Shorokhova، O. A. تطور الكلام لدى الطفل. تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة / O.A. شوروخوفا. – م: مركز سفير للتسوق، – 128 ص.

مبدو رقم 2 "روضة "السنونو"

تم إعداد العرض من قبل المعلم ماندزيفا جي.

خطاب متصل - بيان دلالي مفصل (سلسلة من الجمل المركبة منطقيا) يضمن التواصل والتفاهم المتبادل.

خطاب متصليؤدي أهم الوظائف الاجتماعية - كونه وسيلة اتصال، فهو يساعد الطفل على إقامة علاقات مع الأشخاص من حوله، والأهم من ذلك، ينظم سلوك الطفل في المجتمع، وهو شرط حاسم لتنمية شخصيته.

يؤثر تدريس الكلام المتماسك أيضًا على التعليم الجمالي: حيث تعمل إعادة سرد الأعمال الأدبية ومؤلفات الأطفال المستقلة على تطوير الصور والتعبير عن الكلام، مما يثري الخبرة الفنية والكلامية للأطفال.

السمة الرئيسية للكلام المتماسك هو سهولة الفهم بالنسبة للمحاور.

الوظيفة الرئيسية للكلام المتماسك هي التواصل، والذي يتم في شكلين رئيسيين: مناجاة فردية و حوار.

خطاب الحوار (الحوار) –

عملية الاتصال اللفظي المباشر،

تتميز باستبدال واحد بالتناوب

آخر عن طريق النسخ المتماثلة لشخصين أو أكثر.

• مهارات الكلام نفسها

• مهارات آداب الكلام .

• القدرة على التواصل في أزواج، في مجموعة من 3-5 أشخاص، في الفريق

• القدرة على التواصل في الأعمال المشتركة وتحقيق النتائج ومناقشتها ومناقشة موضوع محدد .

• المهارات غير اللفظية (غير الكلامية). .

خطاب مونولوج (مونولوج) - عملية

التواصل المباشر، يتميز

خطاب من شخص واحد موجه إلى الجمهور

أو لنفسك

• بيان متسق منطقيا

• يعبر عن فكر شخص واحد

• الصياغة الكاملة والتوسع.

• المفردات الأدبية .

• مداولات طويلة وأولية.

• تحفزها الدوافع الداخلية

وصف - هذه خاصية للكائن في الإحصائيات

السرد - هي قصة متماسكة حول بعض الأحداث

منطق - هذا عرض منطقي للمادة في شكل دليل

رواية - الاستنساخ الأدبي الهادف

عينة في الكلام الشفهي

قصة – عرض تفصيلي مستقل لمحتوى معين

« كيتي »

كان لدى كاتيا قطة صغيرة.

كيت

أحب القطة.

أعطت الماء للقطط

لبن.

القطة كانت تحب اللعب

مع كاتيا.

« صيد السمك »

إليوشا يستعد للذهاب لصيد الأسماك.

لقد حفر الديدان و

ذهب إلى النهر. جلس إليوشا

الشاطئ ويلقي قصبة الصيد.

وسرعان ما اصطاد سمكة الدنيس،

وبعد ذلك - جثم. الأم

مطبوخ

إليوشا لديه حساء السمك اللذيذ.

على سبيل المثال، في اللعبة التعليمية "ضع الدمية لتنام"، يقوم المعلم بتعليم الأطفال تسلسل الإجراءات في عملية خلع ملابس الدمية - طي الملابس بعناية على كرسي واقف، ومعالجة الدمية بعناية، ووضعها في النوم، غناء التهويدات. وفقا لقواعد اللعبة، يجب على الأطفال أن يختاروا من العناصر الكاذبة فقط تلك اللازمة للنوم.

ألعاب المؤامرة التعليمية

ألعاب مع الأشياء

العاب دراما

العاب كلمات

تساعد ألعاب التمثيل الدرامي في توضيح الأفكار حول المواقف اليومية المختلفة، والأعمال الأدبية "رحلة إلى أرض الحكايات الخرافية"، وقواعد السلوك "ما هو الخير وما هو الشر؟"

اللعب بالأشياء يستخدم الألعاب والأشياء الحقيقية

في لعبة الحبكة التعليمية، يلعب الأطفال أدوارًا معينة: البائع والمشتري في ألعاب مثل "المتجر" والخبازين في ألعاب "المخبز" وما إلى ذلك.

الألعاب التي

تشكيل القدرة على تسليط الضوء

الخصائص الأساسية للأشياء،

الظواهر: "خمنها؟"، "نعم - لا"

الألعاب التي

تتطور القدرة على التعميم

وتصنيف

مواضيع لمختلف

العلامات: "من يحتاج ماذا؟"،

"أذكر ثلاثة أشياء؟"

"أطلق عليها كلمة واحدة"

الألعاب المستخدمة ل

تنمية مهارات الأطفال

مقارنة التباين،

إفعل الصواب

الاستنتاجات: "إنه مشابه - ليس مشابهًا"،

"من سيلاحظ المزيد من الخرافات؟"

العاب تطوير

الاهتمام والذكاء,

تفكير سريع،

مقتطفات، روح الدعابة:

"الهاتف المكسور"،

"الألوان"، "الذباب - لا يطير"

اختيار الصور على أساس الخصائص المشتركة .

في لعبة "ما الذي ينمو في الحديقة (الغابة، المدينة)؟" يختار الأطفال الصور مع الصور المقابلة للنباتات، ويربطونها بمكان نموها، ويجمعون الصور وفقًا لميزة واحدة. أو لعبة "ماذا حدث بعد ذلك؟" يختار الأطفال الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية، مع مراعاة تسلسل المؤامرة.

اختيار الصور في أزواج. - العثور على صور متطابقة تمامًا بين الصور المختلفة: قبعتان متطابقتان في اللون والأسلوب وما إلى ذلك. ثم تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: يجمع الطفل الصور ليس فقط من خلال الميزات الخارجية، ولكن أيضًا من خلال المعنى: ابحث عن طائرتين بين جميع الصور. قد تختلف المستويات الموضحة في الصورة في الشكل واللون، ولكنها تتحد بانتمائها إلى نفس نوع الجسم، مما يجعلها متشابهة.

تذكر الحادثة

اختر حدثًا مع طفلك شاركت فيه مؤخرًا معًا. على سبيل المثال، كيف مشيت على طول السد وشاهدت الألعاب النارية، وقابلت جدتك في المحطة، واحتفلت بعيد ميلادها... تناوبوا على إخبار بعضكم البعض بما رأيته وما فعلته. تذكر أكبر قدر ممكن من التفاصيل حتى لا تتمكن من إضافة أي شيء إلى ما قيل.

وكالة سفر

كل يوم تسلك أنت وطفلك الطريق المعتاد - إلى المتجر أو روضة الأطفال. ماذا لو حاولت تنويع حياتك اليومية؟ تخيل أنك تغادر في رحلة مثيرة. ناقش مع طفلك نوع وسيلة النقل التي ستستخدمها، وما عليك أن تأخذه معك، وما هي المخاطر التي ستواجهها على طول الطريق، وما هي المعالم السياحية التي ستشاهدها... أثناء السفر، شارك انطباعاتك.

تقريري

لقد ذهبت أنت وطفلك في رحلة ما فقط أنتما الاثنان، دون أفراد الأسرة الآخرين. ادعوه لكتابة تقرير عن رحلته. استخدم الصور أو مقاطع الفيديو كرسوم توضيحية. امنح طفلك الفرصة لاختيار ما سيتحدث عنه، دون طرح أسئلة إرشادية. وتلاحظ ما تم إيداعه بالضبط في ذاكرته، والذي تبين أنه مثير للاهتمام ومهم بالنسبة له. إذا بدأ بالتخيل، فلا تتوقف. يتطور كلام الطفل بغض النظر عن الأحداث التي يتكرر حدوثها له، سواء كانت حقيقية أو خيالية.

قصص من الصور

من الجيد أن تتمكن من التقاط عدة صور تتعلق بمؤامرة مشتركة. على سبيل المثال، من مجلة للأطفال (مثل "صور مضحكة"). أولاً، امزج هذه الصور وادع طفلك إلى استعادة النظام حتى يتمكن من تأليف قصة. إذا واجه طفلك صعوبة في البداية، فاطرح عليه بعض الأسئلة. إذا لم يكن لديك مثل هذه المجموعة من صور المؤامرة في متناول اليد، فما عليك سوى التقاط بطاقة بريدية. اسأل طفلك عما هو مصور عليه، وما يحدث الآن، وما الذي كان يمكن أن يحدث من قبل، وماذا سيحدث لاحقًا.

كيف انتهى؟

إحدى طرق تطوير الكلام المتماسك هي مشاهدة الرسوم المتحركة. ابدأ بمشاهدة فيلم كرتوني مثير للاهتمام مع طفلك، وفي النقطة الأكثر إثارة "تذكر" الأمر العاجل الذي يجب عليك فعله الآن، لكن اطلب من الطفل أن يخبرك لاحقًا بما سيحدث بعد ذلك في الكرتون وكيف سينتهي . لا تنسى أن أشكر الراوي الخاص بك!

معايير تحديد مستوى تطور الكلام المتماسك:

مطابقة البيان للموضوع. الكشف عن الموضوع.

وجود هيكل واضح للبيان - البداية والوسط والنهاية.

استخدام وسائل متنوعة للتواصل بين الجمل وأجزاء الجملة.

استخدام وسائل التعبير: في الأوصاف - التعاريف، والمقارنات، والاستعارات؛ في الروايات - الحوار بين الشخصيات، وعناصر الوصف، وما إلى ذلك.

الفردية في اختيار اللغة تعني (غياب الكليشيهات والقوالب الكلامية).

قواعد كلام المعلم:

يجب على المعلم الالتزام بالمعايير الأدبية للنطق، والقضاء على لهجات مختلفة في خطابه، وتأثير اللهجات المحلية، والتركيز بشكل صحيح في الكلمات (ميناء - منافذ، كعكة - كعك، كريم - كريمات، مهندس - مهندسين)؛

تذكر محتوى خطابك (ماذا وكم يقال، وما الذي يتم توصيله للأطفال)؛

تذكر التوجه التربوي للكلام المرتبط بالعمر (هل يمكنه التحدث مع أطفال ما قبل المدرسة، هل يمكنه تقديم معلومات بثقة ووضوح حول القضايا التربوية للبالغين - الآباء والزملاء).

من بين كل المعارف والمهارات، الأكثر
الأهم والأكثر ضرورة
للأنشطة الحياتية هي
وبالطبع المهارة واضحة ومفهومة،
تحدث لغتك بشكل جميل
في و. تشيرنيشيف

أصبح تطوير الكلام مشكلة ملحة بشكل متزايد في مجتمعنا.
يفترض الكلام المتماسك إتقان المفردات الغنية للغة، واستيعاب قوانين ومعايير اللغة، والقدرة على نقل محتوى النص النهائي بشكل كامل ومتماسك ومتسق ومفهوم للآخرين أو تأليف نص متماسك بشكل مستقل. الشريحة 5
الكلام المتماسك هو بيان مفصل وكامل ومصمم من الناحية التركيبية والنحوية ودلالي وعاطفي، ويتكون من عدد من الجمل المترابطة منطقيا.
يوجد على الشاشة مخطط تقريبي لتقييم مستوى إنجاز أنواع مختلفة من المهام. نستخدم هذا المخطط لتحديد مستوى كلام الأطفال الذين يدخلون الصف الأول. الشريحة 6

خطاب المونولوج هو خطاب متماسك لشخص واحد، والغرض التواصلي منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع. خطاب المونولوج هو أصعب أنواع أنشطة الكلام لطلاب المدارس الابتدائية. يصبح مونولوج الطفل مفهوما للمستمعين عندما تكون جميع أجزائه مترابطة ومترابطة.
إن تطوير الكلام المتماسك هو الشرط الأول والأهم لنجاح الطفل في المدرسة.

فقط من خلال الكلام المتماسك المتطور، يمكنك تقديم إجابات مفصلة على الأسئلة المعقدة في المناهج الدراسية، والتعبير بشكل متسق وكامل، والتعبير عن آرائك الخاصة بشكل مقنع ومنطقي، وإعادة إنتاج محتوى النصوص من الكتب المدرسية، والأعمال الأدبية، وأخيرًا، شرط لا غنى عنه لكتابة البيانات والمقالات البرنامجية.
تظهر نتائج مسح الكلام الشفهي للأطفال الذين يدخلون الصفوف الأولى من المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 9 (112 شخصًا) أن جودة الكلام الشفهي المتماسك لدى 46 شخصًا منخفضة وأقل من المتوسط، وهي 41٪. تتمثل العيوب الرئيسية لتطور خطاب المونولوج لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في: تشويه المنطق وتسلسل الكلام، والتجزئة، والانتباه عن الموضوع مما يؤدي إلى تكوين ارتباطات جانبية، والاستنفاد السريع للدوافع الداخلية للكلام، والفقر والضعف. البنية المعجمية والنحوية النمطية، ووجود السمات المتأصلة في الكلام الظرفي (عدد كبير بشكل غير معقول من الضمائر، والقفز من حدث إلى آخر، والتكرار المعجمي). الشريحة 6
يمكنك الآن على الشاشة رؤية ملفات تعريف حالة الكلام الشفهي لطلاب الصف الأول. تم تحليل حالة خطاب الأطفال وفقا للمخطط السابق، وعرض على الأطفال أنواع مختلفة من المهام. ووفقا لنتائج التدريب الإصلاحي في نهاية العام، لوحظت ديناميكيات إيجابية.

يصبح إتقان خطاب المونولوج وبناء عبارات متماسكة مفصلة أمرًا ممكنًا مع ظهور وظائف التنظيم والتخطيط للكلام ولا يكون ممكنًا إلا إذا كان هناك مستوى معين من المفردات المتقدمة والبنية النحوية للكلام. يعتمد نظام العمل المقترح على تطوير خطاب المونولوج في فصول علاج النطق على نهج متكامل يهدف إلى حل المهام المختلفة ولكن المترابطة في درس واحد، ويغطي جميع جوانب تطور الكلام وتنمية الوظائف العقلية العليا لأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق . نحن نولي اهتماما لتطوير خطاب المونولوج في جميع فصول علاج النطق، وهذا هو الاتجاه المستمر في العمل على تطوير خطاب تلاميذ المدارس الابتدائية.

المبدأ الرئيسي لنظام دروس تطوير الكلام هو العلاقة بين مهام الكلام والإصلاح والتعليم. من فصل إلى آخر، تصبح مادة كل مهمة أكثر تعقيدًا تدريجيًا، ويختلف محتوى التمارين. الأهداف المباشرة لدروس تطوير الكلام الشفهي هي:

• توسيع نطاق الأفكار حول الأشياء التي تتم دراستها وظواهر الواقع المحيط بها.
• زيادة دافعية الكلام لدى الطلاب بشكل مستمر.
• التطوير المتزامن لجميع جوانب الكلام الشفهي
• تنظيم بيانات متماسكة من قبل تلاميذ المدارس.

يركز نظام العمل على تطوير نطق المونولوج على الطبيعة المعقدة لتطوير جميع جوانب الكلام، مع مراعاة قدرات تلاميذ المدارس في كل مستوى تعليمي ويوفر المسار التالي. أولاً، يتم ممارسة المفردات والعبارات التحفيزية اليومية ذات البنية الأبسط. وهذا يوفر الأشكال الأولية للاتصالات. يتم تدريجيًا إدخال المفردات اللازمة للتعبير عن مفاهيم ذات طبيعة أكثر تجريدًا، وتصبح الأشكال النحوية أكثر تعقيدًا. وعلى هذا الأساس يتم الانتقال من الخطاب الحواري إلى السرد الوصفي، ومن ثم إلى تجميع النصوص المترابطة الشفهية والمكتوبة، أي. خطاب المونولوج. الشريحة 7

وبالتالي، في الصف الأول، تتمثل المهمة في تشكيل الحاجة إلى التواصل، بناء على تطوير وتصحيح الوظائف العقلية العليا. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للعمل على الكلمات، وتوسيع نطاق المجموعات المعجمية، وتطوير القدرة على اختيار الكلمات بدقة. الشريحة 8

في الصف الثاني، تعطى الأولوية لتنمية مهارات وقدرات الكلام الشفهي المتماسك - النصوص الوصفية والسردية مع خيارات اتصال مختلفة: التكرار المعجمي، واستبدال المرادفات. يتم أيضًا إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل الوظيفة التواصلية للكلام: الحوار (جميع الخيارات) وبيانات المونولوج بناءً على مكونات المحتوى. الشريحة 9

الصف 3-4 هو المرحلة النهائية، بالنظر إلى أن تلاميذ المدارس لديهم بالفعل مستوى معين من تكوين العمليات العقلية، فقد تراكمت لديهم خبرة في الحياة واللغة، ويتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك. الشريحة 9
يعرض الجدول التالي انتباهكم إلى المراحل التي نستخدمها في العمل التصحيحي لتنمية الكلام المتماسك.
في كل مستوى عمر، يتم حل مجموعات معينة من مهام الكلام، والتي يحددها مبدأ الاستمرارية. يتم حل كل مشكلة مع مراعاة المراحل الثالثة: الكلمة، الجملة، النص.

المرحلة الأولى - "الكلمة". الشريحة 10

في العمل القاموس نولي اهتماما خاصا للجانب الدلالي:
. اختيار المرادفات والمتضادات للكلمات والعبارات المعزولة؛
. استبدال الكلمات في العبارة (الهواء الشفاف - منعش ونظيف)؛
. اختيار الكلمة الأكثر دقة في المعنى: (على الرغم من ... الطقس، ذهب الأطفال للنزهة؛
. تكوين الجمل بكلمات مرادفة (الإسعافات الأولية، الطوارئ، الإسعاف)؛
. تكوين العبارات والجمل مع الكلمات التي تنتمي إلى أجزاء مختلفة من الكلام؛
. العثور على كلمات متعددة المعاني (المتجانسات) في الأمثال والأقوال والألغاز.
هناك عدة طرق لشرح كلمة جديدة. تظهر التجربة أنه عند العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من إعاقات كلامية مختلفة، فإن الأكثر إنتاجية هو استخدام الوسائل البصرية المختلفة: إظهار الأشياء ذات الصلة وأفعالها وإشاراتها. للقيام بذلك، نقدم للطلاب أنواعًا مختلفة من المساعدة: إظهار الآخر بشكل حاد كائن مختلف عند المقارنة (السنجاب، الأرنب، الغراب)؛ عرض كائن، صورته في شكل كامل أو مجزأ (رسم شجرة، شجيرة العشب) - لتشكيل مفهوم عام؛ تسجيل خطة المراقبة (لون البطيخ، لون البطيخ، شكل البطيخ، شكل البطيخ)؛ تحديد الأسئلة عند مقارنة الملابس الصيفية والشتوية (ما الملابس التي يتم ارتداؤها فقط في الشتاء أو في الصيف فقط. يتم حل هذه المشكلات بسهولة أكبر باستخدام عروض الوسائط المتعددة وألعاب الكمبيوتر والخوارزميات لتأليف قصة متسلسلة. الشريحة 10)

المرحلة الثانية - "الاقتراح". الشريحة 11

يتم تنفيذ العمل على الاقتراح في ثلاثة اتجاهات. الاتجاه الأول هو العمل على جانب محتوى الجملة لضمان اكتمالها الدلالي ونفعيتها التواصلية. والثاني هو العمل على الكلام، والذي يتضمن تنمية مهارات الاختيار الدقيق والكامل للكلمات للتعبير عن الأفكار، واختيار البنية النحوية الأكثر نجاحًا، وتطوير مهارات التجويد. الاتجاه الثالث هو تشكيل الخطة النحوية للجملة، أي. التدرب على مهارة ربط الكلمات ووضعها بشكل صحيح. في فصول علاج النطق، تمثل كل هذه المجالات كلًا واحدًا. يبدأ العمل على الاقتراح بخطته الدلالية، مع إنشاء دعامات بصرية وشرح الروابط التي تدخل فيها الأشياء والظواهر في العالم المحيط. ويجري العمل أيضًا على تطوير القدرة على التفكير في مجموعات الكلمات وربط الكلمات في الجمل بشكل صحيح. فيما يلي بعض الأمثلة على هياكل الجملة.
طريقة النمذجة المرئية - يتم عرض مخطط خطي لبناء الجمل بالصور. الشريحة 12
هناك خيار آخر للعمل على الاقتراح وهو تقديم اقتراح. هنا، باستخدام كلمات العمود الأول، تحتاج إلى إنشاء جملة كاملة. الشريحة 13
في دروس علاج النطق، نقوم بتحسين القدرة على استخدام الجمل الشائعة البسيطة في الكلام. بالإضافة إلى ذلك، نقوم بتنفيذ العمل العملي على التطوير المتقدم للهياكل النحوية الأكثر تعقيدًا. ونتيجة لذلك، قمنا بإنشاء أساس الكلام للدراسة اللاحقة في المدرسة الثانوية لبعض المعلومات النظرية حول الجمل المعقدة. على سبيل المثال، من خلال التعرف على الموضوعات المعجمية المختلفة التي نقوم بإنشاء عروض تقديمية أساسية لها، يمكن لطلاب الصف الرابع أن يتعلموا بناء جملة معقدة مع عبارة السبب. ولهذا الغرض، يقدم مدرس معالج النطق نموذجًا للأسئلة والإجابة: لماذا تمتلك الإوزة أقدامًا مكشوفة؟ الإوزة لها أقدام مكشوفة لأنها طائر مائي، استخدم بعض كلمات السؤال في إجابتك. بناءً على العينة المسجلة، يجيب الطلاب على سلسلة من الأسئلة المشابهة: لماذا تطير بعض الطيور جنوبًا؟ لماذا يبقى العصفور لفصل الشتاء؟ لماذا يطير الحلمه بالقرب من الناس في الشتاء؟ إلخ. الشريحة 14
بعد ذلك، أريد أن أعرض نظام العمل على الاقتراح في الرسوم البيانية. في الصف الأول، نقوم بتكوين مفهوم الجملة، وكتابة الكلمات في الجملة. في الصف الثاني، نكشف عن الروابط المختلفة بين الكلمات في الجملة. في الصفين الثالث والرابع يتم التدرب على أجزاء الكلام وأعضاء الجملة الرئيسية والثانوية والفرق بين العبارة والجملة. الشريحة 15
تعرض الشريحة التالية مخططات للجمل المعقدة التي يستخدمها الأطفال في الصف الرابع. هذه جمل ذات ضمائر ومرادفات وأعضاء جملة متجانسين. تمنع مثل هذه المخططات التكرار المعجمي وتساعد في بناء الجمل بأعضاء متجانسة بطريقة صحيحة نحويًا.

المرحلة الثالثة - "النص". الشريحة 16
تظهر التجربة أن العمل مع النص يتطلب استخدام تقنيات إضافية تضمن السلامة الدلالية والتماسك اللغوي للبيان.
يدرج المؤلفون ما يلي كطرق رئيسية لتعليم الأطفال خطاب المونولوج المتماسك:

أنا - إعادة رواية التدريس؛
ثانياً- تعليم القصة عن طريق الإدراك :
1. وصف اللعب؛
2. وصف الأشياء الطبيعية.
3. السرد من الصورة؛

III - تعلم التحدث من خلال العرض التقديمي (من التجربة الشخصية)؛

رابعا- تعليم السرد القصصي من الخيال (القصص الإبداعية).

بعد أن يتقن الأطفال القدرة على تقديم محتوى ما سمعوه باستمرار، نعلمهم كيفية تأليف رواية. يتطلب هذا النوع من العمل القدرة على إبراز خطوط الحبكة في القصة. إعادة الرواية هي نوع أسهل من خطاب المونولوج، لأنه إنه يلتزم بموقف المؤلف من العمل، ويستخدم مؤامرة المؤلف الجاهزة وأشكال وتقنيات الكلام الجاهزة. وينعكس هذا إلى حد ما في الكلام بدرجة معينة من الاستقلالية. أصعب شيء بالنسبة للطلاب هو رواية مختصرة، والغرض منها هو نقل محتوى ما سمعوه لفترة وجيزة، واختيار الشيء الأكثر أهمية. يجب أن يسبق أي نوع من القصة عمل المفردات، وتحليل النص، وتحديد هدف واضح. بعد ذلك ننتقل إلى كتابة القصص المستقلة.

يهدف كل تمرين وكل مهمة مدرجة في الدرس إلى تطوير خطاب شفهي متماسك، مما يضمن استخدام الطلاب للكلمات والعبارات والجمل في نص أو عبارة متماسكة. للقضاء على الرتابة في عمل تأليف النص، نستخدم أنواعًا مختلفة من الخطط وتعديلها. تم حل هذه المهمة في الدرس المعجمي الأول في العمل على الكلام المكتوب المتماسك. وبالتالي، يمكن عرض شريحة مخطط الصورة 17 في شكل صور فردية للموضوع أو سلسلة من صور الحبكة. يمكن تنفيذ الخطة الرمزية بالكامل بيانياً: ستخبر عدة خطوط بألوان مختلفة الطفل بما يجب إخباره عن اللون؛ أشكال هندسية مرسومة - حول شكل كائن؛ خطوط كبيرة وصغيرة - حول حجمها، وما إلى ذلك.

في الصفوف 3-4، إلى جانب خطة الصورة الرمزية، يتم العمل على بناء عبارة متماسكة بناءً على الخطة اللفظية في شكل جمل استفهام أو اسمية. يتم استخدام خطة الاستفهام، لأنها أسهل في تكوين إجابة، عندما يمثل وصف كائن أو ظاهرة صعوبة معينة للطلاب. مثل هذه الخطة تحد بشكل واضح من محتوى البيان.
من أجل تطوير الكلام المتماسك لدى الطلاب، نستخدم الرسوم البيانية وصور الموضوع والخوارزميات لتكوين عبارة متماسكة. يساعد الرسم التخطيطي الطلاب على إدراك القصة بشكل هادف، ثم تحليلها وإعادة إنتاجها. هنا مثال على خوارزمية بيان متماسكة.

نحن ننفذ كل هذه المجالات ليس فقط في الكلام الشفهي، ولكن أيضًا في العمل على الكلام المكتوب المستقل. يتم العمل على العرض والتكوين في 3-4 دروس. تم حل المهمة المعجمية في الدرس الأول، ويتم العمل الإملائي في الدرس الثاني. المرحلة الثالثة هي تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة، أي. كتابة؛ تصحيح الخطأ في الرابع.

نعمل على وسائل التواصل البيني في اتجاهين: اختيار كلمات خاصة وأشكال كلمات تضمن ترابط الجمل في النص، والتغلب على الأخطاء المفردية والأسلوبية، وتنمية قدرة الطلاب على التعبير عن أفكارهم بشكل أكثر دقة. في عملية العمل على النص، نقوم بتأليف سلسلة مترادفة (أرنب، حيوان، هو، أرنب أبيض)، حيث يتغلب الطلاب على قوالب نمطية معينة في استخدام الكلمات التي تسمي نفس الكائن؛ تعلم كيفية استخدام الأشكال الجانبية والمتوترة للفعل بشكل صحيح، مع مراعاة التزامن أو تعدد الأحداث الزمنية (كنا في رحلة. كان الثلج الرقيق يتساقط. وقفت جميع الأشجار في الصقيع. وما إلى ذلك)؛ استبدل الكلمات الأقل دقة بكلمات أكثر دقة (رقبة البجعة طويلة وليست كبيرة، وما إلى ذلك).

نحن نعمل على المحتوى والجوانب اللغوية للنص في وقت واحد. تتم مناقشة كل نقطة من نقاط الخطة بشكل جماعي ويتم أيضًا تصحيح الأخطاء الأسلوبية في تصميم النص بشكل جماعي. عندما يتم تجميع الجمل الفردية للقصة (من قبل طالب واحد أو عدة طلاب)، يقوم بقية الأطفال بإجراء تصحيحات أسلوبية ومنطقية. بعد التدرب على الجمل الخاصة بكل صورة، يقوم أطفال المدارس بإعادة إنتاج القصة بأكملها أو الوصف بشكل مستقل، مع التركيز على سلسلة من الصور أو الشرائط كخطة. الشريحة 18.

في عملية العمل على الخطة، يتعلم الأطفال تحديد موضوع البيان، وفصل الرئيسي عن الثانوي، وبناء رسائلهم الخاصة في تسلسل منطقي. في الوقت نفسه، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير طرق مختلفة للمعالجة العقلية للمواد: تقسيم النص حسب معناه إلى أجزاء منفصلة، ​​وتسليط الضوء على نقاط القوة الدلالية، ووضع خطة لإعادة السرد، والعرض التقديمي. تظهر التجربة أنه من الضروري تعليم الأطفال على وجه التحديد كيفية استخدام الخطة في أنشطتهم العملية، على وجه الخصوص، كيفية الإجابة وفقا للخطة. أظهرت ممارسة تعليم الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام أنهم يتقنون شكلاً من أشكال العبارات مثل التفكير ببطء شديد وبصعوبة كبيرة - أي. بيان تربوي متماسك. يتطلب الاستدلال التفكير والحجج والتعبير عن موقف المرء تجاه ما يقال والدفاع عن وجهة نظره.

لإتقان الاستدلال، يجب على الطالب أن يتعلم الكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر وحقائق الواقع. يتم تشكيل هذه المهارة تدريجيا، في تسلسل معين. في البداية، يُنصح بدعوة الأطفال لتكرار صياغة المهام، وتعميم الاستنتاجات، والقواعد، وما إلى ذلك، بعد المعلم أو الطالب، كلما كان ذلك ممكنًا.

من الضروري تعليم الأطفال الاستخدام اليومي لمهارات الكلام المكتسبة في عبارات مستقلة ومتماسكة. ولهذا الغرض، يتم استخدام عدد من المهام الخاصة لجذب انتباههم إلى تكوين الجملة وربط الكلمات في الجملة. الشريحة 18

الرسم التخطيطي هو علامة تعرض أهم السمات التي يمكن التعرف عليها لكائن أو أشياء أو ظواهر تشير إليها، وغالبًا ما تكون في شكل تخطيطي. الشريحة 19

تعد الصور التوضيحية للقصص والحكايات الخيالية مفيدة لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال. وهذا يساهم في تطوير الوظائف العقلية العليا. عند استخدام مخططات مختلفة، تتغير طبيعة أنشطة الأطفال: لا يسمع الأطفال خطابهم أو خطابهم الموجه إليهم فحسب، بل تتاح لهم الفرصة أيضًا "لرؤيته". عند تأليف القصص باستخدام الصور والصور التوضيحية، يتذكر الأطفال الكلمات الجديدة بسهولة أكبر ليس بشكل ميكانيكي، ولكن من خلال الاستخدام النشط.
العمل مع النص المشوه. في البداية، هذه مهام بسيطة تحتاج فيها فقط إلى صياغة جملة بشكل صحيح، ثم يتم تقديم الجمل ويحتاج الأطفال إلى إنشاء ترتيبهم لإنشاء نص. تحديد الترتيب الصحيح للجمل في النص أو القصيدة. الشريحة 19

وبالتالي، فإن المهمة الرئيسية لتطوير الكلام هي تقريب الطلاب من المستوى الطبيعي للكفاءة العملية في لغتهم الأم، أي تعليمهم استخدام الكلام كوسيلة للتواصل.