التدريب الشخصي في دروس علم الأحياء. طرق التدريس المتخصص لعلم الأحياء في الصفوف العليا بالمدارس الثانوية أناستاسيا ليونيدوفنا ليفتشينكو. التعلم التفاعلي: أساليب جديدة

أتاح إدخال تعليم الأحياء المتخصص للطالب الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي وتوفير تدريب متعمق في تخصصات مختارة، مما يجعل من الممكن تخفيف عبء عملهم في المواد غير الأساسية. يساهم الانتقال إلى التعليم المتخصص في تطوير مهارات الطلاب في إتقان المعرفة بشكل مستقل، ويهدف أيضًا إلى ضمان درجة عالية من الاستعداد ليس لاجتياز امتحان الدولة الموحدة، ولكن لمواصلة تعليمهم في مؤسسات التعليم العالي.

تحميل:

معاينة:

تنمية النشاط المعرفي في دروس علم الأحياء لدى طلاب المدارس الثانوية في إحدى المدارس المتخصصة.

إريمكينا إي.في. - مدرس علم الأحياء في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 3 في فولسك بمنطقة ساراتوف. 26 مارس 2013

تقوم مدرستنا بتدريس علم الأحياء في مجموعات متخصصة لمدة أربع سنوات.

أتاح إدخال تعليم الأحياء المتخصص للطالب الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي وتوفير تدريب متعمق في تخصصات مختارة، مما يجعل من الممكن تخفيف عبء عملهم في المواد غير الأساسية. إن الانتقال إلى التعليم المتخصص، في رأيي، بالإضافة إلى الدراسة المتعمقة لموضوع معين، يجب أن يساهم أيضًا في تطوير مهارات الطلاب في اكتساب المعرفة بشكل مستقل، ويهدف أيضًا إلى ضمان درجة عالية من الاستعداد لا الكثير لاجتياز امتحان الدولة الموحدة، ولكن لمواصلة تعليمهم في مؤسسات التعليم العالي. وهذا يعني أنه خلال التدريب المتخصص يجب إنشاء الأساس اللازم لفهم المقررات الجامعية والأدبيات العلمية. ويبدو لي أن هذا غير مرجح دون استخدام أشكال وأساليب خاصة للعمل في الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي في مجموعات متخصصة تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي.

لن يُظهر الطالب نشاطًا معرفيًا إذا لم يحصل على الرضا عن النتائج التي تم الحصول عليها أو لم ير أو لا يعرف طرق تطبيق المعرفة عمليًا.

كقاعدة عامة، يستخدم المعلم أشكالا مختلفة من الدروس، ولكن في كل حالة محددة يجب أن يسعى جاهدا لاختيار طريقة أو طريقة من شأنها أن تحفز تطوير النشاط المعرفي للطلاب إلى الحد الأقصى.

التقنيات الأكثر فعالية هي تلك التي تنفذ فكرة إضفاء الطابع الشخصي على التعلم وتوفر مجالًا للتعبير الإبداعي عن الذات وتحقيق الذات.

في عملي، أستخدم تقنية التعلم القائم على حل المشكلات باعتبارها التقنية الرئيسية، حيث لا يمكن تنفيذ النشاط التحويلي للطالب بشكل فعال إلا في عملية العمل المستقل في إكمال مهمة ذات طبيعة إشكالية.

يعتبر المنهج القائم على حل المشكلات في التدريس وسيلة لإدارة تفكير الطلاب، وهدفه تعزيز النشاط المعرفي لدى أطفال المدارس وتنمية الاهتمام بالمعرفة.

تتيح لك تقنية التعلم المبني على حل المشكلات تجنب الحفظ الميكانيكي للمادة التي تتم دراستها. في عملية حل مشكلة تعليمية يتغلب الطالب على الصعوبات مما يساهم في تنمية تفكيره، وإيقاظ الاهتمام المعرفي، وتنمية الإرادة.

يتم تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب من خلال استخدام تكنولوجيا التعلم المعياري.

يتمتع التدريب النموذجي بشكل عام، وفي سياق التدريب المهني بشكل خاص، بعدد من المزايا. يسمح للطلاب بالعمل بالسرعة التي تناسبهم. بالإضافة إلى ذلك، يوفر التدريب المعياري أيضًا أشكالًا "ناعمة" للتحكم في عملية إتقان محتوى المواد التعليمية.

يتم تسهيل الكشف الكامل عن النظريات البيولوجية وأنماط الحقائق العلمية من خلال استخدام نظام التدريس بالمحاضرات والندوات. وتتحقق الوظيفة التعليمية لهذه التقنية إذا كانت المحاضرة منطقية ومبنية على الأدلة ومشحونة عاطفيا وتحتوي على تفسيرات علمية وتقييم لنتائج البحث العلمي. نظرًا لأن المحاضرة البحتة مملة، فمن الأفضل استخدام محادثات المحاضرات. ومن خلال إشباع المحادثة بمواد واقعية جديدة، وطرح الأسئلة التوجيهية على الطلاب، أحاول تشجيعهم على تكوين استنتاجاتهم الخاصة. يبدو لي أن المحادثة والمحاضرة فعالة أيضًا لأن هذا الشكل من تنظيم أنشطة الدرس يسمح بالاتصال الوثيق بين المعلم والطلاب. وكمثال على ذلك يمكننا أن نذكر عشرات المواضيع في المحاضرات المدرسية. سأذكر القليل منها فقط: "تاريخ تطور علم الوراثة"، "تطور الأفكار حول تطور الكائنات الحية"، "التقلب الطفري"، "العوامل البيئية البيئية".

الندوات هي شكل آخر من أشكال العمل في الدروس في مجموعات متخصصة تعمل على تطوير النشاط المعرفي. كقاعدة عامة، أقوم بتنظيمها حسب الموضوعات التي يمكن لأطفال المدارس فهمها بشكل مستقل بمساعدة الأدب. على سبيل المثال: "أشكال الحياة غير الخلوية"، "استنساخ النظم البيولوجية"، "أصل الحياة على الأرض"، "نظرية تكوين الإنسان"، "التنظيم الكيميائي للمادة الحية"، وما إلى ذلك. كما تظهر التجربة، فإن دروس الندوة تجعل من الممكن تكثيف النشاط المعرفي للطلاب، لأنها توفر عمل مستقل على الأدبيات التعليمية والإضافية، مما يشجعهم على فهم أعمق للمعرفة حول الموضوع قيد الدراسة.

بالإضافة إلى ندوات المراجعة، أقوم أيضًا بإجراء ندوات المراقبة والتعميم: "علم الوراثة البشرية"، "الملامح الرئيسية لتطور عالم الحيوان والنبات"، "المشكلات العالمية للإنسانية"، "التطور الجنيني للحيوانات" وندوات بحثية " "دراسة المراحل الرئيسية لدورة حياة عاريات البذور وكاسيات البذور"، "دراسة طرق التكاثر الخضري للنباتات الداخلية"، "دراسة أنماط وراثة الصفات عند تهجين النباتات المختلفة".

في بعض الدروس، أستخدم أيضًا طريقة مثل الدراسة المستقلة للأدبيات الأساسية والإضافية. وهذا، في رأيي، بمثابة مصدر مهم للمعرفة للطلاب في الفصول المتخصصة. يحتوي فصل علم الأحياء على عدد كبير إلى حد ما من الكتب التي يمكن استخدامها في التحضير لأنواع مختلفة من الفصول الدراسية.

الاتجاه التالي في تطوير النشاط المعرفي هو كتابة الملخصات والدفاع عنها، مما يساهم في توسيع وتعميق معرفة أطفال المدارس بشكل كبير وتنمية الاستقلال.

الملخصات التي أكملها طلاب الصفوف المتخصصة من X إلى XI هي، كقاعدة عامة، أكثر خطورة بطبيعتها وتتطلب من طالب المدرسة الثانوية أن يكون لديه مهارة ثقافة البحث. يتم عرض قائمة بالموضوعات المجردة في الكتاب المدرسي بعد كل فصل. يختار الرجال الموضوع بأنفسهم. الشرط هو ورقتين في كل فصل دراسي لكل طالب. يتم الدفاع عن الملخصات خلال آخر 3 دروس من الفصل الدراسي.

مما لا شك فيه أن الفصول المخبرية والعملية والأبحاث المستقلة، التي تقترح موضوعاتها في الكتاب المدرسي، تعمل على تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب.

تعد الفصول المعملية والعملية شكلاً مهمًا من أشكال العمل الدرسي وجزءًا إلزاميًا من البرامج. يتم إجراء مثل هذه الفصول في الفصل بأقصى قدر ممكن من الاستقلالية لطلاب المدارس الثانوية.

يتم إجراء البحوث المستقلة خارج ساعات الدراسة. وقد أجريت الدراسة حول المواضيع التالية: "وزارة الصحة تحذر من مخاطر التدخين السلبي"، "هل تشتري كس الويسكاس؟"، "تاريخ وبيولوجيا الأنواع النباتية المحمية في منطقتنا"، "الكحول مع عائلتك" الشخصية"، "التنوع البيولوجي بالقرب من منزلي (المدرسة)"، "ما هي حالة مشكلة الحفاظ على التنوع البيولوجي في روسيا"، وما إلى ذلك.

تعتبر السيطرة على المعرفة إحدى الوسائل المهمة لفعالية العملية التعليمية. أقوم بإجراء اختبار عند الانتهاء من دراسة كل قسم من أقسام البرنامج. إنها تسمح لك بتحديد درجة إتقان المادة وتحديد الفجوات لدى الطلاب وضبط معرفتهم في المستقبل. يجب أن يتوافق مستوى صعوبة الاختبارات مع التدريب المتخصص. أستخدم أنواعًا مختلفة من مهام الاختبار ونظام التحكم الآلي في الاختبار.

استمرار الأنشطة التعليمية هو العمل اللامنهجي الذي يهدف إلى التعليم المنهجي وتنمية القدرات الإبداعية والنشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس. طلاب المجموعات المتخصصة يشاركون بفعالية في المؤتمرات العلمية والعملية والأولمبياد على مختلف المستويات. يعمل العمل اللامنهجي والفصل الدراسي في مجموعات متخصصة كجوانب متساوية لعملية تعليمية واحدة. وفي قناعتي العميقة أنه في هذه الحالة فقط يمكن تحقيق أهداف التدريب المتخصص.

لعدة سنوات، أقوم بإجراء بحث مع تلاميذ المدارس، والمجموعات المتخصصة ليست استثناء. تساهم الأنشطة البحثية في تطوير النشاط المعرفي وتسمح لكل طالب بتجربة واختبار قدراته.

تحتل الأولمبياد مكانة خاصة بين جميع أشكال وأساليب الأنشطة اللامنهجية في التعليم المتخصص. الهدف الرئيسي للأولمبياد هو زيادة اهتمام الطلاب بدراسة التخصصات المتخصصة والتعرف على الأطفال الموهوبين. يتطلب الأداء الناجح في الأولمبياد إعدادًا منفصلاً عن الأنشطة الصفية، لأن المهام المقترحة تتجاوز نطاق التدريب المتخصص. بالطبع، لا يمكن اختزال عمل التحضير للأولمبياد في عمل المعلم فقط. إنه ينطوي على الكثير من العمل المستقل للطلاب مع مجموعة متنوعة من الأدبيات الإضافية، وإذا أظهر الطفل نشاطا معرفيا، فإنه يحقق نتائج معينة.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لإنشاء مجموعات متخصصة في الحفاظ على الاهتمام الناشئ بالعلوم وترسيخه وتطوير النشاط المعرفي ومساعدة الطلاب على اختيار المهن.

يتيح لي تطوير النشاط المعرفي من خلال الأشكال والأساليب التي أستخدمها تحقيق نجاحات معينة في التحصيل التعليمي للطلاب.

نتائج الدراسة في عام 2012: الأداء الأكاديمي - 100٪، جودة المعرفة - 88٪، أصبح طالبان من المجموعة المتخصصة فائزين بالأولمبياد في علم الأحياء والبيئة على مستوى البلديات.

في كل عام، منذ عام 2005، يشارك طلاب المجموعة المتخصصة بشكل نشط في مسابقة عموم روسيا "الخطوات الأولى نحو العلوم"، ومشاريع "الإمكانات الفكرية والإبداعية لروسيا", أولمبياد المسافة "عامل النمو".

من مهام التعليم المتخصص مساعدة طلاب المدارس الثانوية في اختيار المهن. أعتقد أن هذه المهمة يتم تنفيذها بنجاح في مدرستنا:

التعريف المهني للفترة 2009 - 2012
جامعة ساراتوف الطبية الحكومية	5 أشخاص
جامعة ولاية ساراتوف سميت باسم. إن جي تشيرنيشفسكي	4 اشخاص
جامعة ساراتوف الحكومية الزراعية سميت باسمها. إن آي. فافيلوفا	11 شخصا
المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "مدرسة فولسك الطبية"	5 أشخاص
FGOU SPO "كلية فولسكي الزراعية"	1 شخص

مشكلات التدريب المتخصص وأساليب حلها

حاليًا، ترتبط ميزات التدريب المتخصص إلى حد كبير بتفاصيل مشاكل تنفيذه والطرق الممكنة لحلها، والتي يتم اقتراحها من الناحية النظرية والتطبيقية.

ما هو التدريب المتخصص؟ تنص الوثيقة التنظيمية الرئيسية "مفهوم التعليم الشخصي" على أن التعليم المتخصص المنظم في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام يتضمن مراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب ويساهم في تقرير مصيرهم المهني.

إلى أي مدى يعتبر هذا النوع من التدريس مألوفًا لدى المعلمين؟ أنواع تمايز الملف الشخصي هي فئات الملف الشخصي والفصول التي تركز على جامعة معينة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الفصول ذات الدراسة المتعمقة للمواضيع الفردية قريبة منهم. ما تشترك فيه كل أشكال التعليم هذه هو اتجاه طلاب المدارس الثانوية نحو تطوير القدرة على البحث بشكل مستقل عن المعرفة واستيعابها، ودراسة أساليب معينة من النشاط المميزة للموضوعات المتخصصة أو الموضوعات المدروسة بعمق.

خلال فترة التغيرات الاجتماعية الكبيرة في بلادنا في التسعينيات. القرن العشرين انتشرت الفصول ذات الدراسة المتعمقة للمواضيع الفردية على نطاق واسع. في بعض الأحيان، كان كل ما يلزم لإنشائها هو رغبة مدرس المادة وإدارة المدرسة ومصلحة الطلاب. تم إنشاء فصول بيولوجية وكيميائية وغيرها من الفصول التي تم فيها ممارسة دراسة متعمقة لموضوع أكاديمي واحد فقط.

بعد ذلك، في ممارسة المدارس، انتشرت الفصول الدراسية التي تركز على المهنة المختارة والمتخصصة في إحدى الجامعات على نطاق واسع، وأثبتت نفسها بشكل جيد كشكل من أشكال القبول فيها. تم تفسير الاهتمام بها من خلال إمكانية التحضير لامتحانات القبول في معهد (جامعة) داخل أسوار المدرسة وتنظيم الامتحانات النهائية وامتحانات القبول مجتمعة.

خلال نفس الفترة، بدأ هذا الشكل من التعليم في التطور كفصول متخصصة، حيث لا يركز الطلاب على مؤسسة تعليمية، بل على تخصص أكاديمي معين. في فصل من ملف تعريف واحد، يمكن لأطفال المدارس الذين يرغبون في الحصول على مهن مختلفة في نفس مجال المعرفة أن يدرسوا في المستقبل. على سبيل المثال، في فصل العلوم الطبيعية (البيولوجية)، يتم توجيه الطلاب بمهن الطب وعالم الأحياء وعالم البيئة وعلم النفس.

ما هي الملفات الشخصية التي توفرها الوثائق التنظيمية الحالية؟ في الممارسة العملية للمدارس، أصبحت الفصول المتخصصة التالية منتشرة على نطاق واسع: الرياضيات (الفيزياء الرياضية)، العلوم الطبيعية، العلوم الإنسانية، إلخ. يسرد المكون الفيدرالي لمعايير الولاية للتعليم العام الملامح التالية: الفيزيائية الرياضية، الفيزيائية والكيميائية والكيميائية والبيولوجية والبيولوجية والجغرافية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية الإنسانية واللغوية وتكنولوجيا المعلومات والتكنولوجية الزراعية والفنية والجمالية والرياضات الدفاعية والصناعية التكنولوجية والعالمية (التعليم العام). تتم دراسة علم الأحياء الموضوع الأكاديمي على مستوى الملف الشخصي في فئات الملامح الكيميائية والبيولوجية والبيولوجية والجغرافية والتكنولوجيا الزراعية.

كيف تختار المدرسة الملف الشخصي؟ يوفر "مفهوم التدريب الشخصي" الفرص التالية. لا يمكن للمدرسة الاحتفاظ إلا بفصول التعليم العام (العالمي)، أي. البقاء غير أساسي، واختيار ملف تعريف واحد اعتمادًا على الظروف المادية والفنية، وأعضاء هيئة التدريس، وتفضيلات الطلاب، أو أن يصبح ملفًا شخصيًا واحدًا.

في الواقع، من الصعب للغاية على المدارس دعم أكثر من ملفين تعريفيين، لذلك تواجه معظم المدارس البديل المتمثل في إنشاء فصل أو فصلين للملف التعريفي.

تتعلق المشاكل الرئيسية بتعريف ملف التدريب نفسه. ليس سراً أن رغبات الطلاب غالبًا ما تكون غير متجانسة لدرجة أنه يصعب تعيين فصل واحد. في هذه الحالة، يمكنك استخدام أشكال التدريب مثل فصول التكوين المرن والمسارات التعليمية الفردية للطلاب وتنظيم الشبكة.

تتضمن الفصول المرنة تدريس مجموعتين على الأقل من الطلاب في مناطق مختلفة. في مثل هذه الفصول يحضر جميع الطلاب مواد التعليم العام، وعند دراسة التخصصات المتخصصة يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. المسارات التعليمية الفرديةتجعل من الممكن مراعاة اهتمامات المجموعات المختلفة من تلاميذ المدارس، ويتم تجميع جدول الساعات المدرسية للأسبوع بشكل فردي لكل منها. تنظيم الشبكةيتم تنفيذها حاليًا من خلال التعليم عبر الإنترنت.

كيف يتم تحديد اختيار الملف الشخصي من قبل الطلاب؟ العوامل التي تحدد اختيار الملف الشخصي متنوعة للغاية. يمكن أن تكون إما إيجابية (يوصي بها الآباء، المعلمون، الأصدقاء، مثل الموضوع) أو سلبية (لا توصي، لا تحب). يساعد التدريب المسبق، والذي بدأ تنفيذه التجريبي بالفعل، على تسهيل الاختيار المستهدف.

يحتاج المعلم إلى أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط تفضيلات الطلاب، ولكن أيضًا خصائصهم الفردية. لقد مكنت الأبحاث النفسية والتربوية من تحديد الخصائص النموذجية الفردية المميزة للطلاب في ملف تعريف معين. تتضمن هذه الميزات اهتمامات الطلاب وميولهم تجاه مجالات معينة من المعرفة، والقدرات الخاصة التي تسمح لهم بإتقان موضوعاتهم الرئيسية بنجاح.

بحث أجراه ف.أ. كروتيتسكي، إن.إس. بورشيفا، آي إم. أظهرت سميرنوفا أن الطلاب في فصول الرياضيات يتميزون أكثر بالتفكير المنطقي المجرد، والاهتمام بالتنظيم، وتحديد الأنماط، بينما طور طلاب "العلوم الإنسانية" تفكيرًا مجازيًا بصريًا، وتتجلى العواطف بشكل أكثر وضوحًا.

يتميز طلاب فصول العلوم الطبيعية بإدراك الكائن ككل، ومرونة النشاط العقلي، والإدراك المنطقي والحسي للكائن. يمكن الكشف عن ذلك، على سبيل المثال، أثناء العمل المختبري، إذا كان من الممكن اختيار الأشياء والمهام للبحث العملي (ورش العمل، العمل المختبري، التجارب، الملاحظات).

بالنسبة لطلاب العلوم الإنسانية، فإن المظهر الجذاب والمثير للاهتمام لموضوع الدراسة مهم. وبالتالي، في العمل المخبري "بناء سلسلة التباين ومنحنى التباين"، يُنصح بتقديم نباتات داخلية للطلاب كموضوع للبحث. ثم يتغير اختيار المهام. بالإضافة إلى القياسات اللازمة لمساحة الورقة وبناء منحنى التباين، من المتوقع التوصل إلى نتيجة حول أهمية تقلب التعديل.

في فصول الرياضيات، يدرك الطلاب جوهر العملية، ويتخلصون بسهولة من موضوع البحث. في العمل المختبري قيد النظر، "بناء سلسلة التباين ومنحنى التباين"، يتم استخدام عينات النباتات المعشبة كموضوع للبحث. يمكنك تضمين المهام التالية: القياسات، والاختيار المستقل من قبل الطلاب للطرق الرياضية اللازمة، وبناء سلسلة التباين وعرضها الرسومي، بالإضافة إلى تحديد الأنماط المرتبطة بتغير التعديل.

في دروس العلوم، قد يكون موضوع الدراسة ذا أهمية ليس فقط كتوضيح لظاهرة أو نمط معين، ولكن أيضًا في حد ذاته. ولذلك فمن العقلاني إعطاء الطلاب الفرصة لإعداده بأنفسهم. يتضمن العمل المختبري الموصوف تجميع المعشبة بشكل مستقل أو اختيار البذور (الفاصوليا والبازلاء وما إلى ذلك).

لذلك، نأتي إلى المشكلة الأكثر أهمية - محتوى التعليم المتخصص. يتضمن المنهج الدراسي للمدرسة المتخصصة عدة مجموعات من المواد: الأساسية والتخصصية والاختيارية. تتم دراسة علم الأحياء على المستوى الأساسي كجزء من دورة العلوم الطبيعية أو كمادة أكاديمية منفصلة بساعة واحدة في الأسبوع في الصفين العاشر والحادي عشر. في الفصول المتخصصة يتم تخصيص 3 ساعات أسبوعيًا لهذا التخصص لمدة عامين من الدراسة. يمكن للمقررات الاختيارية التي يتم اتخاذها وفقًا لتقدير الطلاب أن تساهم في الدراسة المتعمقة لموضوع أساسي والحفاظ على تخصصات التعليم العام الأساسية. أكبر عدد من الأسئلة يتعلق بالمستوى الأساسي، لأن ومن المتوقع إعادة صياغة كبيرة لمحتوى التعليم.

تبين الممارسة أنه في الفصول ذات الملفات الشخصية المختلفة، من الضروري مراعاة تسلسل دراسة الأقسام الرئيسية لعلم الأحياء العام، والاتصالات متعددة التخصصات مع التخصصات المتخصصة، واختيار أساليب العمل مع المواد التعليمية وأشكال تنظيم العملية التعليمية.

في الفصول ذات الملفات الشخصية المختلفة، يجب أن يكون الهيكل المنطقي للدورة مختلفًا. وهكذا، قام الطلاب في فصول الرياضيات بتطوير التفكير المجرد: فهم يدركون بسهولة المواد في شكل مخططات منطقية ومسائل ونماذج. تتيح لك العلوم مثل علم الخلايا وعلم الوراثة والاختيار الاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة. بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام الأسلوب الاستنباطي الصارم في العرض واستخدام أساليب النمذجة الرياضية يزيد من سلطة العلم في نظر الطلاب.

في فصول العلوم الإنسانية، نبدأ دراسة علم الأحياء العام بموضوع "أساسيات التدريس التطوري". ويرجع ذلك إلى العرض السردي للمادة التعليمية، والاعتماد على القدرات والمهارات المتطورة، وأساليب النشاط المستخدمة بشكل متكرر. كل ما سبق يسمح لك بإعداد الطلاب تدريجيًا لمواد تعليمية أكثر تعقيدًا.

في دروس العلوم الطبيعية، يتوافق تسلسل المواضيع مع مستويات تنظيم المادة الحية (من الجزيئات والعضيات إلى التكاثر الحيوي والمحيط الحيوي). بمعنى آخر، تبدأ دراسة علم الأحياء بعناصر الكيمياء العضوية الحيوية وأساسيات علم الخلايا.

دعونا نعطي مثالا آخر. عند دراسة موضوع "أساسيات علم الوراثة"، من الضروري استخدام الهياكل المنطقية والرسوم البيانية بنشاط لفئات جميع الملفات الشخصية. إن شرح المواد الجديدة في شكل مسائل يسهل عملية الاستيعاب في فصول الرياضيات والعلوم الطبيعية، وهذا الشكل من عرض المواد ممكن لجميع المواد المتعلقة بالموضوع (قوانين H. Mendel و T. Morgan، تفاعل الجينات، الميراث من السمات المرتبطة بالجنس، وما إلى ذلك).

غالبًا ما يستخلص الطلاب في فصول الرياضيات من نص المشكلات، مع التركيز على تعبيرها العددي أو الحرفي، لذلك من الضروري تعليمهم تحليل معنى كل مشكلة. وهذا يحفز استيعاب المبادئ العامة لبناء أي علم ويسمح لنا بعقد المقارنات بين العلوم من مختلف مجالات المعرفة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن ينشئ هذا الملف اتصالات متعددة التخصصات مع الرياضيات.

في الفصول الإنسانية، تعتبر الروابط متعددة التخصصات مع عدد من المواضيع الإنسانية ذات أهمية خاصة. في موضوع “أساسيات علم الوراثة” اعتمدنا على معرفة لغة أجنبية. يتضمن ذلك فك رموز معاني المصطلحات واتباع نهج لحل المشكلات عن طريق القياس مع إدراك النص بلغة أجنبية. ومن بين مجالات المعرفة الأخرى التي تعتبر ضرورية لتدريس تخصصات العلوم الطبيعية، نسلط الضوء على المعرفة التاريخية، وعلى وجه الخصوص، المعرفة التاريخية والعلمية. ويساعد ذلك على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع من خلال اللجوء إلى حقائق مجهولة من العصور التي تتم دراستها، مما يخلق حالة لتحقيق الذات الناجحة للفرد بسبب فرصة جذب المعرفة العميقة من مجال آخر من مجالات العلوم.

تتنوع طرق تعلم المواد الجديدة وأشكال تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير. يجب استخدام الكثير منها في جميع الفئات، وبعضها يكون أكثر فعالية في فئات معينة. على سبيل المثال، في دروس العلوم الإنسانية، يمكننا أن نوصي بوضع الخطط والأطروحات والملخصات والتقارير، والعمل مع الأدبيات العلمية والمرجعية.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن المواد التعليمية يجب أن تتكيف مع قدرات الطلاب في الفصول الدراسية ذات الملفات الشخصية المختلفة.

دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. علوم،
فن. علمي زملاء عمل إيتيب راو.

حول مسألة إنشاء البرمجيات والمواد المنهجية في العلوم الطبيعية للمدارس في منطقة موسكو

يعد التدريب الشخصي على المستوى الأعلى للتعليم العام أحد اتجاهات مفهوم تحديث التعليم، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2001.

أهداف التدريب المتخصص هي:

- ضمان دراسة متعمقة للمواد الفردية لبرنامج التعليم العام الكامل؛
- تهيئة الظروف للتمييز بين محتوى التعليم لطلاب المدارس الثانوية مع إتاحة فرص كبيرة لإنشاء برامج فردية؛
– أقصى قدر من التفرد في التعليم، والذي ينبغي أن يصبح وظيفيًا وفعالًا.

من المتوقع أنه بحلول الصف العاشر، يجب على الطلاب اختيار الاتجاه والملف الشخصي الذي سيصبح أساس مهنتهم. ولهذا الغرض، يتم التخطيط للتدريب المسبق في الصفوف العليا من المدرسة الأساسية. وتتكون من مقررات اختيارية (محتواها يوسع المعرفة بالموضوع)، وعمل المعلمين وعلماء النفس الذين يعززون تقرير المصير للطالب على المستوى الأساسي، وعمل إدارة المدرسة على توفير معلومات حول سوق المهنة (مفتوح أيام، محادثات مع سكان المنطقة، خريجي المدارس الذين حققوا نتائج معينة في أي مجال من مجالات العمل).

يوفر نموذج مؤسسة التعليم العام ذات التدريب المتخصص على المستوى الأعلى إمكانية مجموعات مختلفة من الموضوعات المختلفة، والتي ينبغي أن توفر نظامًا مرنًا للتدريب المتخصص. ويتضمن ثلاثة مكونات متفاعلة:

- مواد التعليم العام الأساسية، وهي إلزامية لجميع الطلاب في جميع التخصصات؛
- مواد التعليم العام المتخصصة - مواد المستوى المتقدم (اثنتان على الأقل)، والتي تحدد محور كل ملف تعليمي محدد؛
– المقررات الاختيارية – المقررات الاختيارية الإلزامية التي تشكل جزءًا من ملف الدراسة على المستوى الأعلى بالمدرسة.

وفي هذا الصدد، فإن إحدى المهام الأكثر إلحاحًا في الوقت الحالي هي مهمة اختيار المحتوى وتحديد طرق التدريس والتعليم في الفصول المتخصصة. يمكن حل هذه المشكلة من خلال إنشاء مواقع تدريب تجريبية لمختلف ملفات التدريب.

تنظيم مواقع تجريبية للعلوم الطبيعية في المدارس القريبة من موسكو في إطار البرنامج الإقليمي المستهدف "تطوير التعليم في منطقة موسكو للفترة 2001-2005". ومن المخطط إنشاء دعم تعليمي ومنهجي تم تطويره مع مراعاة خصوصيات منطقة موسكو.

للقيام بذلك تحتاج:

– تطوير المنهج الأساسي للدورة المدرسية “علم الأحياء” في العلوم الطبيعية.
- تحديد البرنامج الأساسي للدورة المدرسية "علم الأحياء" في العلوم الطبيعية فيما يتعلق بمختلف المجالات (التكنولوجية الزراعية، والبيولوجية والكيميائية، وما إلى ذلك)؛
- تطوير برامج الدورات الاختيارية للتدريب التمهيدي والمتخصص لأطفال المدارس في العلوم الطبيعية، مع مراعاة خصوصيات منطقة موسكو؛
– إجراء الإعداد التجريبي والاختبار للبرامج المطورة؛
- إعداد توصيات ومواد منهجية لإنشاء مجموعات تعليمية ومنهجية للدورة المدرسية "علم الأحياء" في العلوم الطبيعية، مع مراعاة خصوصيات منطقة موسكو.

إن إنشاء مواقع تدريب تجريبية لمختلف الملفات التعليمية سيسمح لنا بالحصول على البيانات اللازمة لاختيار المحتوى واختيار طرق التدريس والتعليم في الفصول المتخصصة. سيسمح تحليل هذه المادة للمدارس الثانوية في منطقة موسكو بالانتقال في عام 2006 إلى العمل الفعال في ظروف التعليم المتخصص.

يمكن تنفيذ فكرة التدريب المتخصص بطرق مختلفة. حاليًا، مع الأخذ في الاعتبار الوضع الحالي، يمكن تنفيذ هذه الفكرة بشكل أكثر فعالية من خلال إدخال دورات اختيارية في العملية التعليمية. في هذه الحالة، يدرس الطلاب دورة أساسية في الملف الشخصي ويختارون عدة دورات اختيارية من المكون المدرسي للمنهج (في المجموع، ما لا يقل عن 70 ساعة تدريس على مدار عامين من الدراسة).

يواجه مدرس مدرسة متخصصة في الوقت الحالي حتماً مشكلة اختيار قائمة المقررات الاختيارية التي يمكن تقديمها للطلاب من مختلف الملفات الشخصية.

موظفو قسم طرق تدريس علم الأحياء والجغرافيا والبيئة بجامعة موسكو التربوية الإقليمية الحكومية في إطار البرنامج المستهدف "تطوير التعليم في منطقة موسكو للفترة 2001-2005". بتوجيه من رئيس القسم دكتور في العلوم التربوية البروفيسور ف. قام باسيشنيك بتطوير برمجيات ومواد منهجية في العلوم الطبيعية لمؤسسات التعليم الثانوي في منطقة موسكو، والتي تتضمن برنامج علم الأحياء للعلوم الطبيعية وبرامج المقررات الاختيارية.

تنقسم المقررات الاختيارية التي يعتمدها معلمو عدد من المدارس التجريبية إلى مجموعتين بوظائف مختلفة. يدعم بعضهم دراسة المواد الأساسية الأساسية (علم الأحياء والكيمياء والفيزياء) على مستوى الملف الشخصي المحدد بالمعيار. هذه هي الدورة الاختيارية "أنماط العمليات البيولوجية"، مؤلفها هو دكتور في العلوم التربوية، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتعليم، البروفيسور د. تريتاك. يعرّف هذا المقرر الاختياري طلاب المدارس الثانوية بقوانين العمليات البيولوجية باستخدام مثال الديناميكا الحرارية (أي أنه مبني على أساس الروابط متعددة التخصصات بين الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا).

تعمل المقررات الاختيارية الأخرى على التخصص في التدريب وبناء مسارات تعليمية فردية للطلاب. وتشمل هذه، على سبيل المثال، دورات "الأسس البيولوجية لإنتاج المحاصيل"، "تطبيق العمليات والأنظمة البيولوجية في الإنتاج"، "الكائنات الحية الدقيقة في الطبيعة والنشاط البشري"، وما إلى ذلك.

وهكذا، يعمل موظفو القسم، مع المعلمين، بنشاط على إنشاء مجموعة تعليمية ومنهجية من المواد لتنفيذ برنامج تعليمي متخصص للمدارس في منطقة موسكو. تم اختبار المواد التعليمية والمنهجية التي تم إنشاؤها ونشرها بنجاح في مدارس منطقة موسكو.

تي إم. إيفيموفا،
دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. علوم،
مساعد. قسم طرق تدريس علم الأحياء والجغرافيا والبيئة MGOPU

حول استخدام الكتب المدرسية للفصول المتخصصة

أحد الأهداف المهمة في استراتيجية تحديث التعليم هو استعداد الشباب وقدرتهم على تحمل المسؤولية الشخصية عن رفاههم ورفاهية المجتمع. وفي هذا الصدد، تبرز في المقدمة المبادئ التوجيهية التعليمية مثل الاستقلال والتنظيم الذاتي والتواصل الاجتماعي والتسامح. وإلى حد ما، يتم حل هذه المشكلة من خلال انتقال المدرسة إلى التعليم المتخصص.

- يجب أن يكون الموضوع قيد الدراسة ضروريًا للتعليم اللاحق ومطلوبًا في المزيد من الأنشطة الاجتماعية أو المهنية؛
- تغيير أساليب التدريس؛
- يجب أن تهدف تقنيات التدريس في المستويات العليا إلى تطوير المهارات العملية للتحليل والدراسة الذاتية؛
- اختيار البرامج التعليمية؛
- في المدرسة الثانوية، من الضروري التحول إلى أشكال مختلفة من النشاط المستقل: التلخيص، والتصميم، والبحث، والتجريب؛
– الانتقال من التباين بالنسبة للمعلم إلى التباين بالنسبة للطالب.

كل هذا سيسمح بتنمية شخصية الخريج ونشاطه الاجتماعي والإبداعي.

كيف يمكنك تحقيق أهدافك؟ بادئ ذي بدء، هذا هو تقلب التعليم، وتعزيز التوجه الشخصي، أي، في النهاية، هذا هو التخصص على المستوى الأعلى من المدرسة.

عند التحول إلى التدريب المتخصص، يواجه المعلم الحاجة إلى اختيار مجموعة تعليمية ومنهجية (TMS)، والتي من شأنها أن تساعد بدرجة أو بأخرى في حل مشاكل المحتوى وأساليب وتقنيات التدريس.

في هذا الصدد، فإن المتطلبات التي يجب على المعلم تقديمها أولاً للمجمع التعليمي عند اختياره هي (بحسب آي يا ليرنر):

- نظام المعرفة حول الطبيعة؛
- تجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه العالم؛
– خبرة في تنفيذ الأنشطة الإبداعية.
– خبرة في تنفيذ أساليب النشاط.

كل هذه المتطلبات، أو على الأقل المتطلبات الرئيسية، يجب أن يستوفيها المجمع التعليمي للمرحلة العليا من المدرسة.

في الكتب المدرسية للصفوف 10-11 "علم الأحياء العام"، أد. في. تعكس Ponomareva المستوى الحالي للمعرفة البيولوجية العلمية. كما أنه يتوافق مع هيكل جديد بشكل أساسي من الكتب المدرسية، مع مراعاة ميزات التدريب المتخصص. يتجسد عرض أساسيات العلوم البيولوجية المختلفة في هيكلة معينة لمواد الكتاب المدرسي: جوهر المعرفة الرئيسي ومكونان إضافيان - التعليم العام والمتخصص. يوفر هذا التقسيم للمواد التعليمية المستوى الضروري من المعرفة الذي يتوافق مع الاختيار الذي اتخذه الطلاب فيما يتعلق بتعليمهم أو مهنتهم المستقبلية.

وهكذا، بالنسبة لملف التعليم العام، يوفر الكتاب المدرسي وحدات للعلوم الإنسانية وملامح التعليم العام. يتم تمييزها في جدول المحتويات بألوان مختلفة، مما يسهل التنقل فيها. يمكن استخدام كل وحدة تعليمية بشكل منفصل أو، حسب تقدير المعلم، لتكملة الوحدات الأخرى.

يمكن للدورة التمييز بين عدة مستويات من الخوارزمية المتعلقة بالإطار المفاهيمي الجديد: من العام إلى الخاص.

في الصف العاشر، يتم دراسة المستويات التالية: المحيط الحيوي، التكاثر الحيوي، الأنواع السكانية. في الصف الحادي عشر: عضوي، خلوي، جزيئي. مبدأ التخضير يسري خلال الدورة بأكملها.

إحدى معايير تعزيز النشاط المعرفي وتصميمه هي الخوارزمية ومنطق العرض. يتم تقديم جميع المواد الموضوعية في كتل مترابطة: الإرشادات التعليمية، والفقرات، ودرس الندوة، والتلخيص. بالإضافة إلى ذلك، هناك الأقسام التالية: "اختبر نفسك"، "فكر"، "ناقش المشكلة"، "عبر عن رأيك"، "استبعد ما هو غير ضروري"، "أثبت صحة العبارة أو خطأها"، "حدد مصطلح "،" المفاهيم الأساسية ". كل هذا يتيح لك التخطيط بوضوح لأنشطة الطلاب ضمن الموضوع.

أود أن ألفت الانتباه إلى كتلة مثل "دعونا نلخص" المتوفرة في جميع الكتب المدرسية التي تم تحريرها. في. بونوماريفا. فهو يساعد الطلاب ليس فقط على اختبار معرفتهم بموضوع ما، ولكن أيضًا، وهو أمر مهم بشكل خاص في فصول العلوم الإنسانية، تعلم كيفية التعبير عن آرائهم، وإثبات صحة أو مغالطة العبارة، وما إلى ذلك. هذا الجزء المنهجي يجعل الكتب المدرسية فريدة من نوعها.

تشغل الندوات مكانًا خاصًا في دورة علم الأحياء العام، والتي يقترح مؤلفو البرنامج عقدها في فصول العلوم الإنسانية عند الانتهاء من دراسة المادة في كل فصل. تتنوع موضوعاتهم، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتفاصيل الفصل الدراسي. كما أظهرت الممارسة، يمكن إجراء هذه الندوات في جميع الفصول الدراسية، لأن فهي تساعد المعلم على حل المشكلات الرئيسية التي تم تحديدها مسبقًا.

لقد قمنا بتطوير خوارزمية محددة لإعداد الندوات تتضمن المراحل التالية:

– إنشاء مجموعة إبداعية للتحضير للندوة؛
- اختيار المشاكل والأسئلة للمناقشة؛
- تشكيل مجموعات صغيرة لدراسة المادة؛
- دراسة المشكلة؛
– التشاور مع المعلمين.
- اختيار المواد للعرض في الندوة؛
- إعداد المواد على الورق والوسائط الإلكترونية؛
– إعداد الخطب والعروض التقديمية.

كما ترون، في المجموعة، يمكن لكل طالب العثور على المهمة التي تناسبه. في الوقت نفسه، تسمح أنواع مختلفة من الأنشطة للطلاب بتجربة أنفسهم في مجالات مختلفة، واكتساب المهارات، وتحديد الحاجة إلى تحسين أي مهارات.

ويساعد اجتماع الناشطين على وضع اللمسات الأخيرة على هيكل الندوة والقضايا المطروحة للمناقشة. يتم تقديم عرض عام. ومن المهم أن نلاحظ أن كل ندوة يجب أن تحدد أهميتها الشخصية للطفل، لذلك من الضروري أن تكون النتيجة نوعاً من العمل. على سبيل المثال، تنظيم مسابقة ألغاز للأطفال (بعد ندوة "صورة الطبيعة في الفن الشعبي")، وكتابة رسالة إلى الأجيال القادمة تحذر فيها من المخاطر البيئية، وما إلى ذلك.

يتطلب عقد الندوة درسًا واحدًا، لذلك عليك التفكير في كل شيء بأدق التفاصيل حتى يكون لديك الوقت للقيام بكل ما هو مخطط له.

يتم تلخيص نتائج الندوة بهدف تحليل العمل المنجز، وكما تظهر الممارسة، يقوم الرجال بتقييم أنفسهم بشكل نقدي للغاية.

وهكذا، UMC، أد. بونوماريفا آي.إن. للصفوف 10-11، هي إحدى طرق حل العديد من المشكلات التي تواجه معلم مدرسة متخصصة. استخدامه بمهارة سيساعد طلاب المدارس الثانوية على إتقان العديد من مهارات الدراسة التي ستكون مفيدة لهم في الحياة.

أو.ف. جوركوفيخ،
منهجية في علم الأحياء
مركز المدينة المنهجي,
ريازان

حول موضوع التعليم المتخصص في المدرسة الثانوية

أصبح التعليم المتخصص وسيلة فعالة بشكل متزايد لإعداد طلاب المدارس الثانوية لتحقيق هدف محدد - الالتحاق بمؤسسة التعليم العالي. إن الفجوة الكبيرة الموجودة بين متطلبات التعليم العالي للمتقدمين وقدرات المدارس الثانوية في تنفيذ المعيار التعليمي لم يتم القضاء عليها بالكامل بعد. ويبدو أن المدرسة المتخصصة هي البنية التعليمية الأكثر شمولية القادرة على حل هذه المشكلة.

حاليا، مشاكل تنظيم التدريب المتخصص ذات صلة للغاية. بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى الصعوبات التالية:

– تشخيص التوجيه المهني لأطفال المدارس؛
- تنظيم عملية تعليمية شاملة تتوافق مع معايير المنهج الأساسي وتحل مشاكل محددة تتعلق بالتنميط؛
- ضمان التفاعل الوثيق بين أعضاء هيئة التدريس في المدارس وأعضاء هيئة التدريس في الجامعات؛
– إجراء المراقبة الإقليمية للتخصصات؛
– تحسين جودة العملية التعليمية.

هناك بالفعل خبرة في التعامل مع حل عدد من المشاكل. يتم استخدام تقنيات وأساليب مختلفة - ويشمل ذلك رسم خرائط نفسية وتربوية فردية للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها، وإنشاء فصول مرنة، والمشاركة في معارض التوظيف، وعقد مؤتمرات وندوات علمية وعملية مشتركة للمعلمين وأساتذة الجامعات. وتشير النتائج الإيجابية التي تم الحصول عليها إلى مدى فعالية وآفاق إنشاء الفصول المتخصصة الآن، ويمكننا أن نتوقع في المستقبل القريب انتشاراً واسعاً للمدارس المتخصصة.

د.ف. كوبا,
دكتوراه. IST. علوم،
رئيس مؤسسة تعليمية غير حكومية
"مدرسة التعليم الكلاسيكي لوتش"

الصفحة مخصصة لمعلمي الأحياء.

طرق تدريس فصول المحاضرات والندوات المعتمدة في التعليم العالي باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة

كلمة في لقاء أغسطس قسم معلمي الأحياء والكيمياء 2008.

يمكن أن يصبح التعلم نشاطًا ممتعًا ومثيرًا للأطفال، إذا أضاءها الضوء الساطع للفكر والمشاعر والإبداع والجمال واللعب.
V. A. سوخوملينسكي.

يتضمن النهج القائم على الكفاءة في تكوين محتوى التعليم تعزيز اتجاه نشاط التعليم، مما يعني تحديد نتائج التعلم ليس في شكل معرفة الكائن، ولكن في شكل قائم على النشاط (حل بعض المشكلات، وتقديم هذا أو ذلك، وتحليل علاقات وأنماط معينة، والعثور بشكل مستقل على معلومات لهذا أو ذاك، لمقارنة كائنات معينة، وما إلى ذلك).

إذا كان من الممكن استخدام الأشكال والأساليب والتقنيات التقليدية في فصول العلوم الإنسانية والفيزياء والرياضيات عند تدريس المستوى الأساسي لعلم الأحياء، فإن منهجية تدريس علم الأحياء العام في العلوم الطبيعية يجب أن تكون غنية بالتقنيات التي تساهم في تطوير علم الأحياء. الاستقلال والإبداع ومحو الأمية المعلوماتية لدى أطفال المدارس. الواعدة هي أساليب التواصل وطرق البحث وأنواع مختلفة من العمل المستقل وغيرها. يتم تنفيذ استيعاب عالي الجودة للمعرفة البيولوجية العامة وتطوير الكفاءات البيولوجية بما يتماشى مع العلوم الطبيعية بنجاح بشرط تضمين الطلاب في أنشطة المشروع من أنواع مختلفة: بحثية وإبداعية وإعلامية وموجهة نحو الممارسة. يهدف التدريب الشخصي إلى أن يصبح أكثر توجهاً نحو الممارسة، خاصة في علم الأحياء، وهو الموضوع الذي تميز دائمًا بتوجهه العملي.

يقترب التدريب الشخصي بشكل متزايد من نظام التعليم الجامعي. ويمكن رؤية ذلك في كل من الأشكال والتقنيات. يُنصح بتدريس علم الأحياء في فصول متخصصة باستخدام نظام المحاضرات والندوات. تُستخدم التقنيات أيضًا: أنشطة المشروع، والمعلومات، والكمبيوتر، والتفكير النقدي، والجماعية، والألعاب، وما إلى ذلك. أصبحت طرق مثل الدراسة المستقلة لمصادر المعلومات المختلفة، بما في ذلك استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، هي المهيمنة؛ محاضرات عامة وتوجيهية؛ ورش عمل للأبحاث المخبرية؛ الندوات والمناقشات والاجتماعات الإبداعية. إقامة مسابقات إبداعية، والدفاع العام عن المشاريع، وما إلى ذلك.

أحد النقاط الأساسية في المدرسة المتخصصة هو العمل المستقل للطلاب. ويصبح حجم هذا العمل وأنواعه ومحتواه أكثر تنوعًا واتساعًا، مما يضمن تحقيق هذه الأهداف. في المدرسة الثانوية، هناك انتقال إلى مستوى جديد من دراسة علم الأحياء، يعتمد في المقام الأول على تنظيم النشاط المعرفي المستقل النشط للطلاب، مع مراعاة الاهتمامات والدوافع لتعريف الطلاب بدراسة علم الأحياء. بناءً على المبادئ التوجيهية الرئيسية المستهدفة للمعايير التعليمية، تتم إعادة هيكلة عملية تدريس علم الأحياء بطريقة يهيمن فيها التفكير في الفصل على الذاكرة، والنشاط المستقل تحت إشراف المعلم على مونولوج المعلم.

يمكن اعتبار النهج الحديث للتعلم بمثابة توجه عملي للنشاط، لا يركز كثيرًا على اكتساب المعرفة، بل على القدرة على استخدامها عمليًا. لا يتم "إنشاء" أشكال التقييم الجديدة بناءً على المعلومات التي يعيد إنتاجها الطالب، ولكن على منتج مستقل أنشأه، وله قيمة مطبقة بشكل مثالي.

الأعمال الإبداعية وغيرها من أعمال الطلاب هي نتاج أنشطتهم في التعامل مع المعلومات. يتم في كل عام تجميع مجموعة إلكترونية من الأعمال الإبداعية للطلاب، حيث يتم وضع أفضل الأعمال. يتم الاختيار وفقًا لمعايير محددة مسبقًا من قبل مجموعة من الطلاب - "المحللين"، ويتم وضع المجموعة وهيكلتها وتصميمها من قبل "علماء الكمبيوتر". بالطبع، هذا يحافظ على الاهتمام بالموضوع، ويطور مهارات التعليم الذاتي، ويجعل من الممكن أيضًا الابتعاد عن أساليب التدريس الإنجابية إلى الأساليب الإنتاجية بالمعنى الحرفي للكلمة. ويجري تدريجياً تشكيل موسوعة إلكترونية ومكتبة إلكترونية للرسومات.

من أجل كتابة مقال عالي الجودة أو إجراء بحث أو تنفيذ مشروع، من الضروري أن يكون لدى تلاميذ المدارس فكرة جيدة عن نوع العمل الذي يتعين عليهم القيام به. لهذا الغرض، يتم عقد ملخص ندوة، ندوة بحثية، مشروع ندوة. في هذه الحالة يتم وضع خطة الندوة في أحد الدروس السابقة كخطة لمقال على سبيل المثال. يتم إعطاء دور خاص للطلاب الذين أتقنوا هذه الأنواع من العمل في المؤسسات التعليمية غير الحكومية. إنهم يلعبون دور مولدي الأفكار والاستشاريين والمنسقين. يتم توزيع الأسئلة مسبقًا، ويتم تكليف الطلاب بمهام لإعداد الجزء الخاص بهم من العمل والروابط المنطقية. في الدرس نفسه (أو درسين مقترنين) يتم بناء منطق العمل، وتكرر الأسئلة الرئيسية للموضوع، ويتم توسيع المعرفة حول هذا الموضوع. الواجب المنزلي - تحضير دفاع عن العمل في الدرس التالي - مسابقة دفاعية.

وبطبيعة الحال، من المستحسن استخدام تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر في نظام المحاضرات والندوات المعتمدة. في الواقع، وفقا للبحث الحديث، 1/4 من المواد المسموعة، 1/3 مما شوهد، 1/2 مما سمع وشاهد في نفس الوقت، 3/4 من المواد تبقى في ذاكرة الإنسان، إذا من بين أمور أخرى، يشارك الطالب في الإجراءات النشطة في عملية التعلم.

أثناء الدراسة في المدرسة بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر، يتعلم الطفل العمل مع النص، وإنشاء كائنات رسومية، واستخدام جداول البيانات. يتعلم طرقًا جديدة لجمع المعلومات ويتعلم كيفية استخدامها، وتتوسع آفاقه. عند استخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر في الفصل الدراسي، يزداد دافع التعلم ويحفز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، وتزداد كفاءة العمل المستقل. يفتح الكمبيوتر، إلى جانب تكنولوجيا المعلومات، فرصا جديدة بشكل أساسي في مجال التعليم، في أنشطة تعلم الطلاب والإبداع.

أثناء شرح المادة الجديدة، لا يتم "إلغاء" المعلم، فهو ينسق ويوجه ويدير وينظم العملية التعليمية، ويقوم بالتثقيف. ويمكن للكمبيوتر "إخبار" المادة بدلاً من ذلك. يتم استبدال السبورة السوداء المعتادة بقطعة من الطباشير بشاشة إلكترونية ضخمة. على هذه الشاشة، "يحدث" "السفر عبر الزمان والمكان" الافتراضي، والتواجد في مختبر علمي ومواقف أخرى بمساعدة الفيديو والصوت والنص. إن وفرة دعم المحتوى لا تجعل الدرس أكثر سهولة في الاستيعاب فحسب، بل تجعله أيضًا أكثر متعة بما لا يقاس.

تتضمن تقنية إعداد المعلمين لفصول الكمبيوتر 3 مراحل.
1. إتقان مهارات المستخدم الأساسية.
2. دراسة القدرات البرمجية لمنتجات الوسائط المتعددة وبرامج الكمبيوتر التعليمية.
3. التمكن من تكنولوجيا صناعة المنتجات التعليمية.

تنظيم العملية التعليمية (التحضير للدرس) له خوارزمية معينة.
♦ فكر في بنية الدرس.
♦ حدد أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأكثر فعالية.
♦ النظر في جدوى استخدامها بالمقارنة مع الوسائل التقليدية.
♦ إنشاء خطة زمنية للدرس (خطة دقيقة بدقيقة).

يمكن تنفيذ مجموعة واسعة من الأعمال باستخدام الكمبيوتر:
♦ العمل مع النصوص
♦ العمل مع الصور الثابتة
♦ العمل مع معلومات الفيديو
♦ الحصول على المعلومات من الإنترنت
♦ العمل مع منتجات الوسائط المتعددة
♦ إنشاء منتجات الوسائط المتعددة
♦ عرض المعلومات

إذن فالحاسوب أداة وليس موضوع نشاط تعليمي، فهو مساعد للمعلم وليس بديلا عنه. يعد الكمبيوتر للطالب أداة للبحث الإبداعي والتعبير عن الذات وتحقيق الذات.

تتيح أجهزة الكمبيوتر تحقيق مستوى أعلى نوعيًا من وضوح المواد المقترحة، وتوسيع إمكانيات تضمين مجموعة متنوعة من التمارين في عملية التعلم بشكل كبير، كما تعمل التغذية الراجعة المستمرة، المدعومة بمحفزات التعلم المدروسة بعناية، على تنشيط عملية التعلم، يساعد على زيادة ديناميكيتها، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى تحقيق ما لا يكاد يكون هو الهدف الرئيسي للجانب الإجرائي الفعلي للتعلم - تشكيل موقف إيجابي تجاه المادة قيد الدراسة، والاهتمام بها، ونتيجة لذلك ، تحسين جودة التعليم.

أعتقد أنه بدون معرفة الكمبيوتر، دون القدرة على استخدام المعلومات والكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، لا يمكن أن يسمى مدرس الأحياء، مثل أي مدرس مادة أخرى، مدرسا حديثا تماما.

دعونا نتذكر كلمات A. A. Ukhtomsky: "التفسيرات الجديدة لخبرتنا الشخصية وتجربة الآخرين، وثمار التفكير، هي دائمًا مشروع وتوقع للواقع القادم". وسواء أردنا ذلك أم لا، فإن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي واقعنا اليوم، وعلينا أن نتعلم استخدامها في دروسنا، لأن مستقبل طلابنا يعتمد عليها.

التدريب الشخصي في علم الأحياء

من خطاب ألقاه في دورة إقليمية رئيسية، 2008.

بدأت الأسئلة المتعلقة بتعليم علم الأحياء المتخصص في الظهور في الأدبيات المنهجية منذ بداية التجربة. مجلات "علم الأحياء في المدرسة"، "التعليم العام"، صحيفة "علم الأحياء"، مواقع IPKiPPRO OGPU، RCRO، OSU، صحيفة "الأول من سبتمبر"، مهرجان "الدرس المفتوح"، إلخ. – فيما يلي قائمة غير كاملة بمصادر المعلومات حول التدريب المتخصص. ومع ذلك، فإن كل هذه المعلومات تقريبًا مخصصة لتعليم الأحياء المتخصص بشكل عام، دون مراعاة تنوع نماذج التخصص وخصائص المدارس.
عند إدخال التعليم المتخصص في الصفوف 10-11 من مدرسة التعليم العام، بناءً على أهداف التربية البيولوجية المتخصصة، يمكن تمييز مجالات عمل المعلم التالية:
- تنظيم التدريب المتخصص؛
- محتوى المقررات الأساسية والمتخصصة والاختيارية؛
- تقنيات وأشكال وأساليب العمل؛
- تقييم معرفة الطلاب وإنجازاتهم؛
- الأنشطة الموضوعية اللامنهجية والممارسات المتخصصة؛
- الدعم التربوي للطلاب.
يتضمن التدريب الشخصي، الذي يتم إجراؤه على طول مسارات فردية، عدة مكونات. تشتمل مجموعة المواد التعليمية التي تقدمها المدرسة للطالب للاختيار على دورات متخصصة إضافية مدتها ساعتان وساعة واحدة، ودورات اختيارية قصيرة المدى (17 ساعة، 9 ساعات). يختار كل طالب من المواد المقترحة المواد اللازمة لمزيد من تقرير المصير المهني للدراسة على مستوى الملف الشخصي (4-5 ساعات). يمكن أن تكون هذه مجموعات من الدورات المتخصصة: دورتان مدتهما ساعتان ودورة واحدة مدتها ساعة واحدة؛ 1 دورات لمدة ساعتين و 3 دورات لمدة ساعة واحدة. يختار كل طالب ما لا يقل عن مقررين اختياريين للحضور الإلزامي: واحد (17 ساعة) في كل فصل دراسي. يتم تحديد قائمة المواد الأكاديمية للاختيار والدورات الاختيارية من خلال تشخيص اهتمامات الطلاب وميولهم المهنية والاحتياجات الاجتماعية لأولياء الأمور.
يحق للطالب أن يأخذ مجموعة من المقررات الدراسية في نفس مجال الدراسة أو في مجالات مختلفة. إلى جانب الدورات المتخصصة، يتم إجراء دورات عالمية (أساسية)، حيث يتم تدريب الطلاب في إطار البرامج التقليدية والمجموعات الصفية.
يفترض هذا النموذج: 1) مجموعة فردية (مسار الملف الشخصي) لطلاب الصف العاشر والحادي عشر من الدورات التعليمية على ثلاثة مستويات - أساسية ومتخصصة واختيارية؛ 2) تشكيل الخطط والجداول التعليمية الفردية للطلاب. 3) تكامل أشكال الفصول الدراسية ومجموعة المواد لتنظيم العملية التعليمية؛ 4) دورات متخصصة تتكون من ساعات من الدورات الأساسية (يتم تدريسها في مجموعات دراسية) وساعات متخصصة إضافية (يتم تدريسها في مجموعات مواضيعية)، وتتطلب تنسيقًا واضحًا للجدول الزمني والتقويم الموضوعي وخطط الدروس للمستوى الأساسي والمتخصص؛ 5) وجود إلزامية (دورات متخصصة واختيارية إضافية، واختبارات أو ممارسات مهنية، وأنواع معينة من الأنشطة وعمل الطلاب) ومكونات اختيارية (الأنشطة في المؤسسات التعليمية غير الحكومية، والمشاركة في الماراثونات الفكرية والعملية، والأولمبياد، والمسابقات) ; 6) إعداد أكثر تعقيدًا للمعلم للفصول الدراسية، بما في ذلك التمييز بين المحتوى وأشكال وأساليب العمل في الدروس على المستويين الأساسي والمتخصص؛ 7) الدعم النفسي والتربوي لحركة الطلاب على طول المسارات الفردية.
ومع ذلك، وعلى الرغم من تعقيد هذا النموذج، وفقا لنتائج تشخيص آراء الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع والمعلمين، فإنه أكثر مرونة وحركة بالنسبة لاهتمامات طلاب المدارس الثانوية. يوضح تحليل مسارات الملف الشخصي الفردية للطلاب في الصفوف 10-11 أنه في كثير من الأحيان - 70٪ من الطلاب يختارون موضوعين ودورة اختيارية واحدة على الأقل في اتجاه واحد، 20٪ - ثلاثة مواد ودورات اختيارية في اتجاهات مختلفة، 10٪ - المجموعة بأكملها تتوافق مع اتجاه ملف تعريف واحد.

مع هذا النموذج من التعليم المتخصص، يتغير نموذج التعليم البيولوجي لأطفال المدارس. بالطبع، يتم ملاحظة جميع شروط التدريب المتخصص في علم الأحياء المنصوص عليها في متطلبات التعليم المتخصص الذي طورته وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي، بالكامل في هذا النموذج: يتم تدريس الموضوع على المستوى المتخصص بمبلغ 3 ساعات في الأسبوع؛ يتوافق مستوى متطلبات تدريب الخريجين مع الملف الشخصي؛ حيث يدرس الطلاب باستخدام الكتب المدرسية الموصى بها.
هذا النموذج له سماته المميزة. يتم تكليف المعلم بمهام جديدة:
1. تطوير مسارات الملف الشخصي الفردية متعددة المكونات.
2. إنشاء نموذج منهجي لمسارات الشخصية الفردية في علم الأحياء.
3. قم بتهيئة الظروف للاختيار الصحيح لمسار الملف الشخصي الفردي.
4. إنشاء مسارات تعليمية فردية متنقلة.
5. تنسيق أنشطة الطلاب في المقررات الأساسية والتخصصية والاختيارية للتوجه البيولوجي والممارسة والتعليم غير الفني في الصفوف 10-11.
6. استخدام التقنيات الحديثة لتعليم ودعم الطلاب عبر مسارات الملف الشخصي الفردية.
7. تطوير نظام جديد لتقييم معرفة وإنجازات تلاميذ المدارس، وتتبع حركتهم على طول مسارات الملف الشخصي الفردية.

التدريب الشخصي في علم الأحياء على طول الطرق الفردية، من أجل تعزيز دافع الاختيار، يجب أن يسبقه تدريب ما قبل المهني (الجدول 2)، يجريه مدرس علم الأحياء وطلاب المجموعات المتخصصة.
ويشمل عدة مجالات عمل:
1. تشخيص اهتمامات وقدرات وميول الطلاب في الصفوف 8-9، ومراقبة تكوين الاهتمامات المهنية؛
2. العمل المعلوماتي؛
3. التوجيه المهني – دروس التوجيه المهني ومحاضر التوجيه المهني.
4. التوجه الشخصي.
5. العمل على تشكيل المسارات التعليمية الفردية.

حتى في الصف التاسع، يبدأ الطلاب، تحت إشراف المعلمين ومعلمي الصفوف، في بناء طريقهم التعليمي. يتم اختيار المسار التعليمي البيولوجي من قبل الطلاب الأكثر تحفيزًا في هذا المجال من المعرفة. من خلال تتبع حركة طلاب الصف التاسع على طول الطرق، يمكننا أن نفترض اختيارهم للتخصص في المدرسة الثانوية. يتضمن خط سير طالب الصف التاسع حضور دورة اختيارية، والمشاركة في الأولمبياد بدوام كامل وخارجي، ومسابقات علم الأحياء، وفعاليات مرحلة العلوم الطبيعية في الماراثون الفكري العملي، والمشاركة في أعمال قسم العلوم الطبيعية في كلية العلوم الطبيعية. مؤسسة يوريكا الوطنية التعليمية. يحتفظ الطلاب بالكتب الإبداعية، وبعض تقنيات المحفظة الرئيسية.

يعد المسار التعليمي الفردي في هذه الحالة مفهومًا أوسع من المسار الشخصي. يشمل جميع المكونات الممكنة للتعليم البيولوجي لطالب المدرسة الثانوية في المدرسة: المقررات الأساسية والمتخصصة والاختيارية، والاختبارات والممارسات المهنية، والتعلم عن بعد، والأنشطة في المؤسسات التعليمية غير الحكومية، والأولمبياد الموضوعي، والمسابقات، والمهرجانات، والماراثون الفكري والعملي للمادة. ، الدراسة الذاتية، محفظة الطالب.

في شهر سبتمبر، يتم إعطاء طالب الصف العاشر ورقة طريق خاصة، ولمدة عامين، يتم تدوين جميع إنجازات الطالب في ورقة المسار. يصبح أحد مكونات محفظة الطالب. بعد الانتهاء من الصف العاشر، يتم حساب التقييم التعليمي الفردي في علم الأحياء، ويتم بناء التقييم العام في المجموعة. وفي الصف الحادي عشر يستمر استكمال ورقة المسار مع إلزامية احتساب المعدل التعليمي للعام والمعدل النهائي لمدة سنتين.

أحد مجالات العمل في هذا النموذج من التعليم البيولوجي هو تصميم المعلم لموضوعات التقويم وخطط الدروس. يمكن ملاحظة العديد من ميزات هذا النموذج من التدريب المتخصص، والتي يجب على مدرس الأحياء أن يأخذها في الاعتبار عند التخطيط: 1) ساعة واحدة من الدورة الأساسية مصحوبة بساعتين إضافيتين، مما يؤدي إلى توسيع الدورة إلى دورة متخصصة؛ 2) الدورة الأساسية "منغمسة" في الدورة المتخصصة؛ 3) قد تكون دروس الدورة الأساسية في جدولها قبل الدروس الإضافية بأيام، أو قد تكون بعد هذه الدروس التخصصية الإضافية. كل هذا يتطلب تصميمًا أكثر دقة للتقويم والخطط المواضيعية ولكل موضوع وكل درس. يُنصح بوضع تقويم موحد وتخطيط مواضيعي لمستويين من التدريب - الأساسي والمتخصص.
يعتمد المعلم، في تصميم التخطيط المواضيعي للتقويم ووضع خطط الدروس، على متطلبات مستوى التعليم البيولوجي في مستويين من التعليم. ومن الضروري في الدروس الأولى من الدورات الأساسية والمتخصصة تعريف الطلاب بهذه المتطلبات. في دورة متخصصة، يجب توضيح الاختلافات في المتطلبات. من الأفضل في هذا العمل إشراك طلاب المدارس الثانوية أنفسهم، الذين يمكنهم، باستخدام إطار معلومات "المقارنة"، تحليل معايير المستويين. يُنصح أيضًا أن يضع المعلم متطلبات حول هذا الموضوع في زاوية الطالب في بداية كل موضوع، مما يهيئ الظروف لزيادة تحفيز الطلاب من خلال تحديد المستوى اللازم من المتطلبات لهم. باعتباره الكتاب المدرسي الرئيسي، بناءً على توصية وزارة التعليم في منطقة أورينبورغ، سواء على المستويين الأساسي أو المتخصص، أستخدم الكتاب المدرسي الذي ألفه V. B. Zakharov، S. G. Mamontov، N. I. Sonin "علم الأحياء العام. " 10-11 درجة." في هذا النموذج، يعد استخدام كتاب دراسي واحد في دورات مختلفة هو الخيار الأفضل. ومع ذلك، يجب على المعلم أن يعرف بوضوح المحتوى وكيف يجب أن يعمل الطالب في الفصل وفي المنزل. لذلك، أستخدم في عملي توصيات منهجية لاستخدام هذا الكتاب المدرسي عند دراسة علم الأحياء على المستوى الأساسي والمتخصص.

– التخصص (الصفوف 11-12 من المدرسة الثانوية (الثانوية)).

من أجل تعزيز الإمكانات التعليمية والتنموية للتربية البيولوجية وزيادة مساهمتها في التكوين الثقافي العام للطلاب، ينبغي القيام بما يلي:

- توسيع المعرفة التطبيقية، بما في ذلك أساسيات الصرف الصحي والنظافة، التي تشكل الأساس لفهم الحاجة إلى اتباع أسلوب حياة صحي، ومكافحة العادات السيئة، وانتشار مرض الإيدز؛

- زيادة التوجه البيئي لمحتوى المعرفة البيولوجية، وضمان تعليم محو الأمية البيئية، والوعي بالحاجة إلى الحفاظ على نظام "الإنسان والطبيعة والمجتمع"؛

- زيادة حصة المعرفة ذات الطبيعة الأخلاقية والجمالية والإنسانية، والتي تشكل الأساس لتشكيل توجه قيمة نحو كائنات الطبيعة الحية، تجاه الإنسان باعتباره أحد كائنات الطبيعة الحية.

خصوصية محتوى التدريب المتخصص

التدريب الشخصي هو وسيلة لتقرير المصير المهني. وبالتالي، يجب أن يركز محتوى التعليم على التعليم المهني المستقبلي والنشاط المهني المستقبلي.

وفقًا لمفهوم التعليم المتخصص، يجب أن يتكون محتوى التعليم في الفصول المتخصصة من ثلاثة أنواع من المواد التعليمية: التعليم العام الأساسي (غير الأساسي)، والتعليم العام المتخصص، والاختياري. لا يمكن تنفيذ التدريب المتخصص إلا إذا كان هناك انخفاض نسبي في المواد التعليمية في المواد غير الأساسية، وذلك جزئيًا من خلال التكامل (لتجنب التحميل الزائد). يجب أن تضمن الدورات الاختيارية مع الدورات المتخصصة، أولاً، استمرارية محتوى التعليم العام والمهني، وثانيًا، الاختيار المحفز للتعليم المهني والنشاط المهني المستقبلي.

في عدد من المواد - الدورات الأساسية - يتم الانتهاء من التعليم الأساسي.

في عدد من المواد - الدورات المتخصصة - يتوسع التدريب ويتعمق.

في المقررات الاختيارية، يكون التدريب متخصصًا أو موسعًا أو مكملاً - حسب اختيار الطلاب

المرحلة الشخصية لدراسة علم الأحياء (الصفوف 11-12 من المدرسة الثانوية (الثانوية).

في المدرسة الثانوية (الكاملة)، يتم تنفيذ مبادئ الديمقراطية والتمايز في التعليم إلى أقصى حد. يحق للطلاب اختيار أحد ملفات الدراسة المقترحة: العلوم الإنسانية، التعليم العام، الأحياء والكيمياء، الفيزياء والرياضيات، إلخ.

يجب أن يحتوي الملف غير البيولوجي على جوهر ثابت للتدريب التعليمي العام في علم الأحياء. في علم الأحياء والكيمياء، حيث تم زيادة وقت دراسة علم الأحياء إلى 3-4 ساعات في الأسبوع، يمكن أن يذهب التعمق في عدة اتجاهات: بيئية، طبية، زراعية، إلخ. المدرسة المتخصصة ليست إلزامية للجميع وتهدف إلى إعداد الطلاب لاختيار مهنة المستقبل والتعليم المستمر في الجامعة.

يمكن إجراء دراسة علم الأحياء في مرحلة الملف الشخصي في إطار الدورات المنهجية التي تتضمن جوهرًا ثابتًا للمحتوى، ولكنها تختلف في حجم وعمق عرض المادة، وكذلك في التركيز التطبيقي. وفقًا لخصائص التدريس والمهام التعليمية في فصول ذات ملف تعريف معين، يتم استكمال جوهر المحتوى الثابت بمكونه المتغير.

تكشف دورة علم الأحياء في مدرسة عليا (متخصصة) عن أهم قوانين الحياة، والتطور الفردي والتاريخي للكائنات الحية، وتقدم الاكتشافات الرائعة في السنوات الأخيرة في دراسة النظم البيولوجية على مستويات مختلفة من تنظيم المادة الحية، وتتطور في إن فهم تلاميذ المدارس لقيمة الحياة الأعظم يوفر الأساس للوعي بالمشاكل البيئية وطرق حلها. ويضمن استمرارية المعرفة المكتسبة في دورة علم الأحياء العام في الصف العاشر. [...]

سيتم تسهيل تنفيذ الأساليب التجريبية المستخدمة في تدريس علم الأحياء من خلال نظام العمل المخبري، والرحلات إلى الطبيعة، والإلمام بالنظم البيئية المحلية، والصناعات الرئيسية، والعمل العملي للطلاب في موقع التدريب والتجريب، والملاحظة الذاتية. جنبا إلى جنب مع الأشكال والأساليب التقليدية للتدريس، ينبغي استخدام نمذجة مواقف البحث العلمي والألعاب التعليمية والتجارية.

تقديم: Voronina Yu.V.، Art. محاضر في قسم العلوم الطبيعية
التاريخ: 02/03/2003

في القرن 20th لقد أتاح التطور الديناميكي للمعرفة البيولوجية اكتشاف الأسس الجزيئية للكائنات الحية والتعامل مباشرة مع حل أكبر مشكلة علمية - الكشف عن جوهر الحياة. لقد تغير علم الأحياء نفسه ومكانته ودوره في نظام العلوم والعلاقة بين العلوم البيولوجية والممارسة بشكل جذري. أصبح علم الأحياء تدريجياً رائداً في العلوم الطبيعية.وبدون معرفة واسعة بالقوانين البيولوجية، أصبح من المستحيل اليوم ليس فقط تحقيق التنمية الناجحة في الزراعة والرعاية الصحية والحفاظ على الطبيعة، بل وأيضاً مجتمعنا بأكمله. وقد خلقت التحولات الاجتماعية والسياسية التي شهدتها البلاد في السنوات الأخيرة الظروف المواتية لمجتمع متعدد الأطراف. عملية تغييرات واسعة النطاق في مجال التعليم.

يعد علم الأحياء موضوعًا رئيسيًا في مدارس اليوم، فهو مهم باعتباره موضوعًا يساهم في تكوين وإثراء العالم الروحي للإنسان. يتم تسهيل حل مشاكل تحديث المدرسة الشاملة الحديثة من خلال التمايز في التعليم، والذي يتضمن تعميق المعرفة في مجال معين من المعرفة، الأمر الذي يثير الاهتمام الأكبر بين تلاميذ المدارس، والذي يربطون به تخصصهم المهني الإضافي.

تتحدث وثيقة الدولة الرئيسية المخصصة لتطوير التعليم في روسيا - مفهوم تحديث التعليم الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي (الأمر الحكومي رقم 1756-ر بتاريخ 29 ديسمبر 2001) - عن الحاجة إلى تطوير وتنفيذ نظام "نظام التدريب المتخصص (التدريب الشخصي) في الصفوف العليا من المدارس الثانوية، يركز على إضفاء الطابع الفردي على التدريب والتنشئة الاجتماعية للطلاب، بما في ذلك مع مراعاة الاحتياجات الحقيقية لسوق العمل". "المستوى الثانوي" يسنده المفهوم للمرحلة الأولى ولإجراءات التحديث ذات الأولوية أي للفترة 2001-2003..

لبناء البنية الأولية للتعليم المتخصص في المرحلة الثانوية، يقترح التمييز بين ثلاثة مكونات في محتوى التعليم لطلاب المرحلة الثانوية:

- المكون الأساسي (الثابت، التعليمي العام). : المقررات المدروسة في التعليم العام، المستوى الأساسي؛ من حيث محتواها ونظام متطلبات الخريجين الذين يستوفونها المعايير الأساسية (التعليم العام)؛

- مكون الملف الشخصي : عدد من الدورات الاختيارية التي تمت دراستها على مستوى متعمق (تحدد هذه المجموعة ملف التدريب)؛

- مكون اختياري (مكون اختياري) : عدد من المقررات الاختيارية. يجب أن يتجاوز محتوى هذه الدورات المعايير الأساسية والأساسية. يمكن للمدرسة استخدام مكون اختياري للتخصص ضمن الملف الشخصي (والذي يمكن تحديده فقط من قبل المدرسة نفسها، اعتمادًا على قدراتها وطلبات الطلاب وأولياء أمورهم): على سبيل المثال، يمكن بناء التخصصات: الطب، التقنيات الصناعية، التقنيات الزراعية، علم النفس، المرشد السياحي، الشؤون العسكرية، التصميم، إلخ. (في الواقع، يمكن تحديد مجموعات من الملفات الشخصية والتخصصات المسارات التعليمية الفردية).

إن العلاقة بين التخصص المخطط له وهدف إدخال معيار الدولة للتعليم العام هامة "يشمل المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل) المستويات الأساسية والمتخصصة"(المادة 5، الفقرة 3) - تم إدراجه بالفعل في مشروع قانون "بشأن معيار الدولة للتعليم العام" (الذي تم تقديمه إلى مجلس الدوما في الاتحاد الروسي في صيف عام 2001).

تعد دورة علم الأحياء رابطًا مهمًا في نظام تعليم العلوم الطبيعية. يمكن حل المشكلات التعليمية العامة المعقدة المتعلقة بالتنميط على المستوى الأعلى بنجاح إذا لم يكن الطلاب مستعدين لدراسة دورة علم الأحياء المنهجي منذ السنوات الأولى من المدرسة، ولم يتم توجيههم نحو إجراء الملاحظات في الطبيعة، والتعرف على تنوع النباتات و أنواع الحيوانات وفهم أجسامها.

الهدف من تعليم الأحياء المتخصص في المدرسة الثانوية هو إعداد فرد حر مثقف بيولوجيًا وبيئيًا يفهم معنى الحياة باعتبارها القيمة العليا، ويبني علاقته مع الطبيعة على أساس احترام الحياة والإنسان والبيئة. الأرضية والكونية. لديه أنماط تفكير تطورية وبيئية وثقافة بيئية ؛ القدرة على التنقل في المناطق البيولوجية والحدودية للصورة العالمية؛ لديه معرفة بالأساليب والنظريات وأساليب التفكير ومجالات التطبيق العملي للقوانين البيولوجية اللازمة للنشاط المثمر في أي مجال من مجالات الثقافة المادية أو الروحية، على وجه الخصوص، لطرح وحل مشاكل حماية الأنواع والنظم البيئية، والحفاظ على صحة جيدة. أسلوب الحياة والتعاون الناجح مع المتخصصين - علماء الأحياء وعلماء البيئة والأطباء والمهندسين وما إلى ذلك.

يجب أن يكون أساس التعليم البيولوجي المتخصص دورة بيولوجية جديدة بشكل أساسي، مبنية على مبادئ الطبيعة التعليمية والتنموية المنهجية للتعليم، والاستمرارية، والتمايز الواسع مع الحد الأدنى من المعايير التعليمية المطلوبة.يجب أن يعكس محتوى الدورة نظام مفاهيم يجب أن يتوافق علم الأحياء ومكانته في الثقافة والبنية مع أنماط تطور القدرات المعرفية لأطفال المدارس. اعتمادا على الاتجاه الذي اختاره تلاميذ المدارس، يمكنهم الحصول على التعليم البيولوجي على مستويات مختلفة - أساسية أو متقدمة. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى التعليم البيولوجي في الفصول الكيميائية والبيولوجية المتخصصة.

تهدف دراسة علم الأحياء على المستوى التخصصي في المرحلة الثانوية إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تطوير نظم المعرفة البيولوجية: النظريات والأفكار والمبادئ البيولوجية الأساسية التي تقوم عليها الصورة العلمية الحديثة للعالم؛ حول بنية وتنوع وخصائص النظم الحيوية (الخلية، الكائن الحي، السكان، الأنواع، التكاثر الحيوي، المحيط الحيوي)؛ حول الاكتشافات البيولوجية المتميزة والأبحاث الحديثة في العلوم البيولوجية؛

· التعرف على طرق فهم الطبيعة: طرق البحث في العلوم البيولوجية (علم الخلايا، وعلم الوراثة، والاختيار، والتكنولوجيا الحيوية، والبيئة)؛ طرق إجراء البحوث البيولوجية بشكل مستقل (الملاحظات والقياسات والتجارب والنمذجة) والعرض المختص للنتائج التي تم الحصول عليها؛ العلاقة بين تطور الأساليب والتعميمات النظرية في العلوم البيولوجية؛

· إتقان المهارات: العثور على المعلومات البيولوجية وتحليلها واستخدامها بشكل مستقل؛ استخدام المصطلحات البيولوجية والرمزية؛ إقامة علاقة بين تطور علم الأحياء والمشاكل الاجتماعية والاقتصادية والبيئية للإنسانية؛ تقييم عواقب أنشطتهم فيما يتعلق بالبيئة وصحتهم؛ تبرير والامتثال لتدابير الوقاية من الأمراض والعدوى بفيروس نقص المناعة البشرية، وقواعد السلوك في الطبيعة وضمان سلامة حياته في حالات الطوارئ ذات الطبيعة الطبيعية والتي من صنع الإنسان؛ توصيف الاكتشافات العلمية الحديثة في مجال علم الأحياء؛

· تنمية الاهتمامات المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية في تَقَدم: التعرف على الاكتشافات المتميزة والأبحاث الحديثة في العلوم البيولوجية، والمشكلات التي تحلها، ومنهجية البحث البيولوجي؛ إجراء البحوث التجريبية، وحل المشاكل البيولوجية، ونمذجة الأشياء والعمليات البيولوجية؛

· تربية: الاقتناع بمعرفة الطبيعة الحية والتعقيد والقيمة الجوهرية للحياة كأساس للقيم الأخلاقية العالمية والإدارة البيئية الرشيدة؛

· اكتساب الكفاءة في الإدارة البيئية الرشيدة (الامتثال لقواعد السلوك في الطبيعة، والحفاظ على التوازن في النظم الإيكولوجية، وحماية الأنواع والنظم الإيكولوجية والمحيط الحيوي) والحفاظ على صحة الفرد (الامتثال لتدابير الوقاية من الأمراض، وضمان سلامة الحياة في حالات الطوارئ في البيئة الطبيعية والبشرية). الطبيعة المصنوعة) على أساس استخدام المعرفة والمهارات البيولوجية في الحياة اليومية.

لتعزيز التوجه البيئي للتعليم، إلى جانب الجزء المتزامن - دورة في علم الأحياء العام - قد يتضمن محتوى التعليم دورات اختيارية حول البيئة والمحيط الحيوي. في حالة تعزيز التوجه الطبي والبيولوجي للتدريب، إلى جانب دورة علم الأحياء العام، فمن المستحسن إجراء دورات "الصحة والبيئة"، "أساسيات علم الخلايا والنظافة". دورات في فسيولوجيا النبات مع أساسيات زراعة النباتات، وعلم وظائف الأعضاء الحيوانية، وعلم الوراثة والاختيار سوف تعطي التركيز الزراعي على الملف الكيميائي والبيولوجي.

يعد العمل اللامنهجي في علم الأحياء هو الشكل الأكثر نشاطًا للتدريس وتربية الطلاب، حيث يحدد المعلم محتواه ومنهجيته اعتمادًا على خبرته وقدراته واهتمام الطلاب. يمكن أن يكون هذا العمل جماعيًا أو فرديًا. في المناطق التي توجد فيها مؤسسات متخصصة للتعليم الإضافي (المركز البيئي والبيولوجي، محطة الشباب)، تكون ظروف العمل مع أطفال المدارس أكثر ملاءمة، لأن يتم دمج المدرسة والتعليم الإضافي.وفي مثل هذا العمل يكون قريب العلاقة بين التعليم البيولوجي الأساسي والإضافي. في الوقت نفسه، يغير تلاميذ المدارس بشكل ملحوظ طبيعة أحكام القيمة، وتطوير عادات اتباع المعايير البيئية في الإجراءات والسلوك الشخصي، وتظهر الحاجة إلى الالتزام بأسلوب حياة صحي.

ولذلك الاستخدام الحكيم قدرات جميع مكونات المنهج الأساسيةتخلق المدرسة أفضل وأهم فرصة واقعية لتحقيق أهداف تحديث التعليم البيولوجي لجيل الشباب في منطقتنا.

الأدب:

1. أخرينوف ف. توفير الضمانات التعليمية الحكومية على المستوى الإقليمي // مدرس. - 1999. - رقم 5. - ص7-9.

2. Grabilenkov M. من يحتاج إلى قوانين نيوتن؟ // المجلة الروسية / الفئات الخارجية / شفق التنوير www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. موموت إيه آي، لينكوف آر في، رومانكوفا إل آي. تطور نظام تنسيق الأنشطة العلمية الخاصة بمشكلات التعليم العالي. / تحت العلمية. إد. و انا. Savelyeva-M.، 1999. - 64 ص.

4. بينسكي أ. حول مفهوم المدرسة الثانوية المتخصصة // تقرير في ندوة المدرسة العليا للاقتصاد في 23/01/2002

5. التجربة: تدريب الملف الشخصي / إد. أ. كيسيليفا - م، فلادوس، 2001

6. مفهوم تحديث التعليم (الأمر الحكومي رقم 1756-ر بتاريخ 29 ديسمبر 2001)

7. مفهوم التكوين المتخصص في المرحلة العليا للتعليم العام (الأمر الحكومي رقم 2783 بتاريخ 18 يوليو 2002) // جريدة المعلم. -2002. - №42.