Школьная лекция по истории пример. План конспект школьной лекции. Школьная лекция целесообразна

Рассматривая и характеризуя понятие школьная лекция, целесообразно начать с его определения.

Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал. В лекционном изложении материал повествования и описания служит задачам разбора и обобщения, составляя фактическую основу для выводов и заключений. При этом анализ и обобщение в лекционном изложении осуществляются не в форме беседы, а в монологической форме.

В монологической форме систематизация и рассуждения выступают не как дополнение к рассказу, а составляют самую существенную сторону преподавания. Лекция характеризуется не длительностью повествования, а важностью и сложностью изучаемой проблемы, глубиной, последовательностью и аргументированностью анализа.

Так как в данной главе лекция рассматривается как одна из активных форм обучения, следует уделить внимание этому определению. Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.

На первый взгляд кажется понятным, почему столь эффективным считается семинар. Но можно ли в один ряд с ним ставить и лекцию? Ведь нередко слова лектора входят в одно ухо слушателя и выходят из другого, так и не затронув ни единой струны в его душе. А разве не встречаются уроки-семинары, где ученики произносят по бумажке переписанные чужие слова о не прочитанной классом книге?

Дело в том, что активность или пассивность занятия определяются не видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. И лекцию, надо сделать активной формой. Для этого заложены богатые возможности.

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. Наконец, с помощью лекции осуществляется руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне урока, формируются разнообразные умения.

В современной школе наряду с традиционными комбинированными уроками используются и такая специфическая форма урока, как лекция. Это помогает осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и вузе, готовит школьников к новой ступени освоения знаний.

Следует отметить, что школьная лекция существенно отличается от лекции в высшем учебном заведении. Прежде всего, обычно лекционное изложение в чистом виде почти не имеет места на уроке истории, даже в старших классах. Иногда, по мере надобности школьная лекция может охватить два-три урока, после чего проводят урок опроса или урок повторения.

Также существуют и другие особенности школьной лекции.

Учитель руководит конспективной записью учеников, сообщает тему, указывает заголовки пунктов плана лекции по мере изложения, подчеркивает интонацией важные моменты для записи, подсказывает более краткие и точные формулировки, дает возможность дословно или почти дословно записать выводы. Школьную лекцию учитель ведет более замедленным темпом, чем лектор в высшей школе.

В школьной лекции используются различного рода наглядные пособия, иногда она принимает характер беседы учителя с классом.

Перед учителем всегда стоит вопрос о соотношении изложения материала и других источников исторических знаний. Объем содержания, глубина усвоения фактов и понятий определяются программой и учебником, который учитель и его ученики выбрали для работы.

К лекционной форме учителя обращаются тогда, когда надо раскрыть закономерность исторических событий, дать им научное объяснение, подвести учащихся к важным мировоззренческим выводам, дать целостное представление по какой-то проблеме, теме, разделу, изложить проблемный материал, в котором значительное место занимают теоретические вопросы.

Раньше дискутировался вопрос о соотношении содержания учебника и изложения учителем. В частности, в книге Н.Г. Дайри «Как подготовить урок истории» указывается, что от правильного соотношения текста учебника и содержания рассказа учителя зависят объем информации, которую получают учащиеся, интерес к уроку и учебнику, время, затраченное на подготовку домашнего задания.

Современная педагогическая наука выдвигает ряд требований к школьным лекциям. Во-первых, они должны быть безукоризненными в научном отношении, учить мыслить, давать образцы анализа, разбора, выхода за рамки учебника.

Во-вторых, изложение материала должно быть образным, доступным, но вместе с тем логичным, системным, последовательным. В ходе таких уроков могут быть использованы наглядные пособия, схемы, раздаточный материал (например, текст источника). Однако школьная лекция не должна быть длительно-монологичной. Осмысление, закрепление, запоминание, применение не должны переноситься на дом.

Изложение учебного материала в ходе школьной лекции должно расчленяться на логические звенья с закреплением сначала на первой ступеньке знаний, потом на второй и т.д. Каждое из постулируемых положений подкрепляется необходимым количеством аргументов и цементируется кратким выводом. Нельзя часто обращаться к лекции как форме организации урока. Она целесообразна, когда необходимо раскрыть исторические закономерности, показать логические взаимосвязи событий, процессов и явлений, сложные причинно-следственные отношения. Уместна она при подготовке учащихся к экзаменам (обзорные лекции).

Начать лекцию можно с яркого высказывания, создающего проблемную ситуацию. В процессе урока нельзя злоупотреблять простым информированием с диктовкой выводов. Основным приемом изложения должны быть рассуждение, размышление с риторической постановкой вопросов. Это помогает удержать внимание школьников, обеспечить глубокое проникновение учащихся в суть изучаемых исторических явлений и процессов.

Поскольку лекция принадлежит к методам устного изложения знаний учителем, возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. В одном из учебников педагогики пишется: «Лекция отличается от рассказа тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами». В другой книге говорится о другом отличии: «Школьная лекция сравнительно с рассказом и объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения».

Вряд ли можно согласиться с указаниями на эти отличия лекции от рассказа и объяснения. В самом деле, разве лекция перестает быть лекцией оттого, что учитель по ходу изложения материала обращается к учащимся с вопросом? Наоборот, иногда полезно поставить перед учащимися вопрос, заставить их подумать с тем, чтобы активизировать их внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа большей научной строгостью или точностью, так как научность изложения является важнейшим требованием ко всем методам обучения.

Так чем же в таком случае школьная лекция отличается от рассказа и объяснения? Единственное отличие состоит в том, что лекция используется для изложения более или менее обширного учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок. Естественно, что с этим связана не только определенная сложность школьной лекции как метода обучения, но и ряд ее специфических особенностей.

В лекции преобладают теоретическое рассуждение, научный анализ, обобщения. Основой, объектом рассмотрения, источником для выводов и обобщений в лекции служит конкретный исторический материал. Поэтому в большинстве случаев там присутствуют и повествование, и описание, и характеристика.

Лекция (как и рассказ учителя) - синтетический прием устного изложения истории. Она может включать в себя все остальные приемы устного изложения: разные виды описания, характеристику, объяснение, рассуждение, элементы беседы и сочетаться с использованием разнообразных видов наглядности.

Итак, в данной главе нами была рассмотрена школьная лекция как активная форма обучения. Считаю необходимым сделать следующие выводы:

Лекция - одна из активных форм обучения.

Лекция формирует мировоззрение учащихся.

Одно из основных отличий лекции от рассказа и беседы - это большая степень информативности и объем.

Школьная лекция существенно отличается от лекции в высшем учебном заведении.

Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении и быть шире содержания учебника.

Школьная лекция готовит учеников к новой форме усвоения знаний в ВУЗ

Особенности школьной лекции и требования к ней

Классификация школьных лекций

Деятельность учителя и учащихся при подготовке и во время проведения школьной лекции

1. Система школьного образования, существующая сегодня в Российской Федерации, формировалась в условиях серьезных структурных изменений в обществе, означавших фактически переход от одной фазы развития социума к другой и, следовательно, в процессе смены идеологии, обусловившей поиск новых образовательных парадигм, в большей степени, чем раньше, соответствующих социальному заказу.

Согласно А.А. Бударному, урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития духовных сил и познавательных способностей школьников.

К дидактическим требованиям, согласно Ю.К. Бабанскому, Г.И. Щукиной, В.А. Сластенину и др., относятся: четкое определение образовательных целей и задач урока в целом, а также отдельных его элементов; определение места конкретного урока в системе учебных занятий по предмету и оптимального содержания в соответствии с требованиями программы и государственного образовательного стандарта, с учетом уровня подготовки учеников; прогнозирование уровня усвоения школьниками научных знаний и формирования умений и навыков.

К воспитательным требованиям, по мнению большинства современных дидактов, относятся: постановка воспитательных целей и задач урока в соответствии с новой образовательной парадигмой и динамикой становления и развития гражданского общества и правового государства в Российской Федерации; формирование целостного мировоззрения школьников и системы их ценностных ориентаций, личностного, эмоционально-ценностного, отношения к изучаемому материалу; формирование и развитие системы познавательных интересов и положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой активности и инициативы.

Организационные требования подразумевают наличие продуманного рабочего плана урока, составленного на основе тематического планирования; четкую последовательность урока, его строгую внутреннюю организацию (своевременное начало, максимальное использование каждой минуты учебного времени, оптимальный темп обучения, логическую стройность и законченность) и рациональное применение разнообразных средств обучения.

В методике преподавания истории, как и в российской дидактике, до сих пор существуют различные подходы к классификации уроков. Классификация – это «распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов» (Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – С. 247). Каждый из подходов к классификации уроков является по-своему убедительным, так как берет за основу один или несколько значительных признаков урока как формы организации процесса обучения.

В методике преподавания истории в решении этого вопроса наметились два основных направления:

Классифицировать уроки, исходя из закономерностей процесса обучения (в основе характеристики типа урока лежит преобладание того или иного звена в процессе усвоения учебного содержания темы курса);

Классифицировать уроки, исходя из основного метода их проведения.

Наиболее яркими представителями первого направления среди методистов являются Б.П. Есипов, П.С. Лейбенгруб, В.Г. Карцов. В обобщенном виде их классификации можно свести к следующей:

- комбинированный урок;

- урок изучения нового материала;

- повторительно-обобщающий урок;

- урок контроля и учета знаний, умений и навыков.

Согласно Н.Г. Дайри, подобный подход к классификации типов уроков позволяет ясно определить основную дидактическую задачу каждого из них, четко, последовательно и логично выстроить внутреннюю структуру. Преобладающими в этой системе уроков становятся такие типы уроков как комбинированный и изучения нового материала.

Эта классификация в настоящее время наиболее употребительна,

Значительная часть современных дидактов согласна с тем, что в каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья или этапы процесса обучения), для которых характерны определенные виды деятельности учеников и учителя. Именно эти виды деятельности, выступающие в различных сочетаниях и комбинациях, показывают внутреннее строение урока, взаимосвязь между его отдельными частями. Таким образом, построение урока зависит от содержания образования, воплощенного в учебном материале, и закономерностей усвоения этого содержания, о которых учителю необходимо помнить при выборе методов и средств обучения.

К основным элементам современного урока, демонстрирующим процесс движения обучения, относятся:



Постановка перед учащимися цели и мотивация их деятельности, организация и непосредственное включение школьников в учебно-познавательную деятельность;

Организация восприятия, осознания школьниками и закрепления в их памяти первоначальной информации (усвоение исходных знаний);

Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе полученной и осознанной информации путем ее применения в различных вариантах;

Организация и осуществление опыта творческой деятельности с помощью решения проблемных и творческих задач (усвоенные знания и умения применяются в различных сочетаниях и для работы с многообразными источниками, что, в свою очередь, позволяет самостоятельно получать новые знания и умения);

Целенаправленное воспитание и самовоспитание личности в процессе работы над учебным содержанием на всех этапах урока путем эмоционального воздействия, формирования познавательного интереса, увлеченности и т.п.;

Обобщение и систематизация усвоенного;

Систематический контроль за достигнутыми результатами, осуществляемый как учителем, так и учеником.

Все эти элементы в совокупности и обеспечивают реализацию учебного процесса на уроке как целостного явления. Структура урока может быть простой, а может быть и достаточно сложной. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей потребовало целенаправленной работы над их классификацией, систематизацией и типологией.

Поскольку любая классификация ограничивает число типов уроков, существует устойчивая тенденция к закреплению за каждым из них определенной, довольно жесткой структуры Структура урока – это сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока. Так, например, структура комбинированного урока (включающего в себя все звенья процесса обучения) на практике должна выглядеть следующим образом:

- организационный момент;

- проверка домашнего задания;

- переход к новому материалу;

- сообщение нового материала;

- закрепление;

- применение новых знаний и умений;

- домашнее задание.

Организационный момент включает в себя проверку наличия школьников на уроке, определение по классному журналу фамилий отсутствующих, подготовку необходимого для проведения урока оборудования, организацию рабочего места учащихся и их психологический настрой на предстоящую работу.

Методы и приемы проверки домашнего задания и изучения нового материала весьма разнообразны и связаны напрямую с содержанием учебного материала, условиями проведения урока, степенью подготовленности учащихся и материально-техническим оснащением их учебной деятельности.

Логический переход от проверки пройденного материала к изучению нового – необходимый компонент каждого урока истории, так как именно он позволяет проследить причинно-следственные связи внутри исторического процесса и способствует формированию исторического сознания личности, навыков аналитического мышления, собственных взглядов на изучаемую проблему.

Закрепление знаний и умений может быть сопутствующим (после каждого логически завершенного пункта плана изучения нового материала) и итоговым, позволяющим учителю в конце урока поставить перед классом ряд проблемных вопросов, требующих анализа и обобщения полученных знаний.

Домашнее задание должно быть разноуровневым, учитывающим не только необходимую степень усвоения знаний и умений в соответствии со стандартом исторического образования, но и позволяющим школьникам самостоятельно выбрать оптимальный для каждого из них путь подготовки к следующему уроку.

Большинство современных методистов (А.А. Вагин, Н.Г. Дайри, С.А. Ежова, И.М. Лебедева, Н.Н. Лазукова, М.Т. Студеникин и др.) считают, что основные требования к современному уроку истории можно сформулировать следующим образом.

Полноценность исторического содержания: научность и достоверность исторических фактов и их объяснений, целесообразное соотношение содержания урока и содержания учебника; применение разнообразных источников знаний, учет знаний и умений школьников, полученных вне учебных занятий.

Полноценность педагогического замысла: правильное определение места и значения урока в системе исторического образования; ориентация фронтальной коллективной работы на познавательные возможности большинства учащихся; дифференцированная работа с классом, позволяющая менее сильным школьникам быть на уроке активными.

Мотивация изучения истории, формирование познавательного интереса к предмету, развитие у учащихся стремления к самообразованию по истории и, как следствие, формирование исторического сознания и исторической памяти школьников.

Реализация замысла урока на основе высокой активности всех познавательных процессов и при ведущей роли самостоятельной познавательной деятельности учащихся, её рационального сочетания с усвоением знаний.

Правильный выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения знаний и использование различных приемов учебной работы и средств обучения истории; определение четкой структуры урока, развитие монологической речи школьников и их способности к диалогу.

Ориентация на обучение всего класса, гибкость методики урока: разработка нескольких вариантов изложения материала, оперативное реагирование педагога на неожиданные затруднения, умение по ходу урока перестроить его рабочий план, исходя из обстоятельств.

Наличие на уроке хорошей дружелюбной атмосферы, способствующей повышению работоспособности класса.

2. В старших классах современной школы наряду с традиционными комбинированными уроками активно проводятся лекции и семинары.

Лекция, по словарю В.И. Даля - чтение, преподавание, урок, учебный час профессора. Лекционный вид занятий существует уже около 300 лет. Лекция – традиционный вид учебных занятий в высшей школе. Считается, что лекционная форма больше всего подходит для развертывания и усвоения того или иного вопроса, являясь дидактической моделью деятельности специалистов по решению теоретических проблем и задач. Нередко учителя механически переносят приемы и методы, используемые вузовскими преподавателями, в школу, однако лекция как организационная форма обучения в школе имеет несколько иные функции.

В современном понимании школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, с помощью которой учитель преимущественно монологическими приемами дает глубокое, целостное, логически стройное и завершенное изложение основного фактологического и теоретического материала учебной темы.

Для любой лекции характерно:

1) целостное систематическое изложение педагогом содержания темы занятия, причем систематизация и рассуждение не выступают как дополнение к изложению, а составляют существенную его сторону;

2) монологическая форма подачи материала, в которой могут сочетаться различные методы и приемы изложения – повествование, рассуждение, объяснение, описание, характеристика и др;

3) относительная длительность изложения.

В качестве особенностей школьной лекции можно выделить следующие:

Она сложнее по составу, чем вузовская, поскольку для нее одинаково значимы образовательные, воспитательные и развивающие цели;

Перед началом лекции учитель ставит проблемное задание, которое учащиеся должны выполнить в конце урока;

Тема лекции обязательно записывается на доске вместе с планом. В ходе урока учитель интонационно выделяет наиболее важные моменты для записи, иногда подсказывает наиболее краткие, четкие формулировки, чтобы учащиеся могли дословно записать выводы. Учитель не только руководит конспектированием лекции, но и выборочно просматривает записи учащихся, разбирая типичные ошибки;

Учебный материал расчленяется на логические звенья с закреплением после изучения каждого из них. Каждое теоретическое положение аргументируется, иллюстрируется и завершается кратким выводом;

Школьная лекция непременно включает в себя элементы беседы. Это может быть вводная или повторительно-обобщающая беседа в начале занятия и закрепляющая – в конце. В ходе лекции учитель неоднократно прерывает изложение вопросами, побуждая учащихся к активной работе;

Изложение должно быть эмоциональным и может сопровождаться использованием наглядных средств – пособий, схем, раздаточного материала и др.;

Школьный учитель ведет лекцию более медленным темпом.

К лекции предъявляются следующие требования : научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения. Обеспечить высокий научный уровень лекции – не значит усложнить ее. При подготовке к лекции учитель пользуется научной литературой, педагогически перерабатывает информацию, отбирает материал, соответствующий школьной программе и уровню развития учащихся данного класса, тем самым сочетая требования научности и доступности учебного материала.

Лекция по сравнению с учебником дает значительно большие возможности реализации связи изучения теории с жизнью. Учитель может обратиться к самым последним данным, использовать местный материал, опираясь на социальный опыт учащихся. При этом важно, чтобы привлеченные факты были не только иллюстрацией к изучаемому материалу, но и объектом анализа, связанного с рассматриваемыми теоретическими положениями.

Методисты предлагают разные классификации школьных лекций. А.Т. Степанищев делит лекции на два вида: повествовательные (рассказ) и диалогические , которые в свою очередь подразделяются на информативно-диалогические и проблемные.

Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова придерживаются более традиционного деления школьных лекций на обзорные (вводные и заключительные) и тематические. Лекции, открывающие тематический блок, называются вводными обзорными лекциями и содержат минимум фактологической информации, знакомят старшеклассников с исходными теоретическими положениями, имеющими принципиальное значение для понимания темы, осмысления главных исторических фактов.

Лекции, завершающие тематический блок, называются заключительными обзорными лекциями, позволяют систематизировать, обобщить конкретные вопросы темы, поднять их до уровня проблемного анализа, связи с современностью, актуальных суждений и оценочных выводов. В работах других методистов такая лекция называется обобщающей . По мнению других методистов, обзорные лекции проводятся тогда, когда возникает необходимость рассмотреть узловые вопросы темы, изучение которой, в соответствии с программой осуществляется в порядке общего ознакомления, и при подготовке учащихся к экзамену.

Цель тематической лекции – сформировать у школьников яркое, образное, полное представление о главных исторических фактах; конкретизировать примерами теоретические положения, введенные на первом этапе изучения темы; предоставить учащимся фактологический банк данных, необходимых для самостоятельных выводов и обобщений на завершающем этапе изучения темы. В отличие от обзорных лекций, в содержании тематических лекций факты превалируют над теорией.

В методических работах называют и другие виды лекций. Так, помимо вводной лекции, ряд авторов выделяет установочную лекцию как сжатое, компактное и неполное изложение основного содержания темы (некоторые аспекты оставлены для самостоятельного изучения или подробного рассмотрения на семинарских и других занятиях тематического блока).

А.А. Ярулов дополняет видовое разнообразие лекций следующими видами: инструктивная лекция, кино(видео)-лекция и мини-лекция.

Лекция требует подготовки как со стороны учителя, так и со стороны ученика..

Главный вид деятельности учащихся на лекции – это слушание. Однако не все учащиеся, внешне показывая такое состояние, на самом деле слышат учителя и одноклассников. Для того чтобы слушание носило продуктивный характер, лектор определяет и предусматривает в тексте лекции составляющие этой работы.

1. Ориентирующая составляющая включает осознание учащимися целей и задач предстоящей работы.

2. В процессе восприятия лекции учащиеся, следуя за мыслью учителя, анализируют информацию, обобщают полученные результаты, тем самым усваивая учебный материал. В ходе этой деятельности они составляют рабочие записи.

Виды записей могут быть разнообразны в зависимости от цели, характера излагаемого материала, уровня подготовки учащихся.

Простой план – передает информацию кратким, лишенным образности и эмоциональности способом. Составляется, когда нужно выделить главное, существенное, осознать исторический факт логически целостно, соблюдая внутренние связи и отношения между его компонентами, и воспроизвести информацию максимально близко к оригиналу.

Развернутый план – отличается более сложной структурой и составляется, когда необходимо не только выделить и кратко сформулировать основные идеи в изучаемом материале, но и найти в нем положения, раскрывающие, конкретизирующие, подтверждающие главные мысли.

Смысловой план – перечисление существенных признаков, положений и т.п., характеризующих главные исторические факты, которые могут быть выявлены при анализе соответствующего текста под определенным углом зрения (причины…, последствия…, историческое значение…, факторы… и т.п.). Составляется на основе объяснительного текста или повествовательно-описательного, в котором присутствует теория, «скрытая в фактах». Могут быть по форме простыми и развернутыми.

Тезисный план – отражение существенных сторон, признаков, причин, следствий единичных фактов, не имеющих аналогов. Цель таких планов – актуализация уникальности, неповторимости событий и явлений. Они могут быть простыми и развернутыми, переходя в форму тезисов – сжато сформулированных основных положений содержания устного изложения, подробно не раскрываются.

Конспект – более или менее развернутое, последовательное изложение содержания лекции. Отражает не только основные положения, но и связи между элементами темы, обоснования и конкретизацию выводов и суждений.

На этапе реализации исполнительной и контролирующей функций прослушивания лекции завершается прием информации, она еще раз осмысливается и осознается степень понимания темы лекции.

Завершением лекции будет небольшой практикум или проверочная работа. Для них подойдут как тесты на проверку формализованных знаний, так и проблемные и творческие задания, тесты со свободными ответами, эссе. Результаты этого этапа покажут эффективность лекционного занятия, помогут оценить и работу учителя, и работу учащихся.

Итак, очевидно, что лекция довольно сложна и на этапе подготовки, и на этапе проведения, и по приемам работы учителя, и по приемам работы ученика, и по активности мыслительных процессов, и по времени. Поэтому частое использование такой формы учебных занятий, а тем более применение ее как единственной в старших классах не допустимо.

О.И. ГОРБИЧ

Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе

Учебный план

№ газеты Название лекции
17 Лекция 1. Введение. Что такое технология обучения. Анализ содержания понятия «технология обучения». История вопроса возникновения педагогических образовательных технологий. Признаки технологичности учебного процесса
18 Лекция 2. Предметно-ориентированные технологии обучения. Проблема. Причины создания данных технологий. Основные характеристики предметно ориентированных технологий, варианты их реализации
19 Лекция 3. Вузовские технологии обучения в школе. Особенности и развивающие возможности вузовских технологий, их специфика. Подготовка и проведение уроков с использованием вузовских технологий, организация самостоятельной работы учащихся. Воспитание активного, творческого отношения к учебе, совершенствование коммуникативно-речевых умений школьников
Контрольная работа № 1
20–21 Лекции 4–5. Технологии личностно-ориентированного образования. Основные концептуальные идеи технологий личностно ориентированного образования. Технология педагогических мастерских: причины создания, сущность технологии, этапы работы педагогической мастерской. Технология модульного обучения как альтернатива классно-урочной системе обучения. Сущность модуля. Организация модульного урока. Метод проектов. Специфика проектной деятельности школьников. Обучение как исследование. Теория и практика коллективной мыследеятельности
22 Лекция 6. Диалоговые технологии обучения русскому языку. Сущность диалоговых технологий. Функции учебного диалога. Методические разработки уроков-диалогов. Дискуссия и её компоненты. Технология организации дискуссии и ее особенности
Контрольная работа № 2
23 Лекция 7. Игровые технологии. Цели, задачи и теоретико-методологические основы игровой технологии. Сущность игровой технологии, ее компоненты. Организация игровых технологий
24 Лекция 8. Компьютерные технологии в обучении русскому языку. Общие сведения об информационных технологиях обучения. Характеристика информационных технологий обучения. Необходимость использования компьютерных технологий в практике современного учителя. Компьютерные программы-презентации. Информационно-обучающие программы. Тестовые программы
Итоговая работа

Статья опубликована при поддержке компании "Competentum", предоставляющей услуги в области разработки IT-решений для обучения и развития персонала, оптимизации обмена знаниями в компании и ускорения адаптации новых сотрудников. В "Competentum" Вы можете выбрать как уже готовые продукты, такие как система управления обучением и библиотека электронных курсов, так и заказать разработку электронных курсов специально для Вашей компании. В любом случае, будет ли это комбинация стандартных продуктов, или разработка абсолютно уникального решения с нуля, Вы можете быть уверены, что курсы, разработанные индивидуально для Вашей компании, оптимально подойдут для быстрого и качественного обучения Ваших сотрудников предметам или темам, которые важны для реализации именно Ваших бизнес-целей. С подробной информацией о продуктах и услугах, предлагаемых компанией, Вы можете ознакомиться на сайте competentum.ru.

ЛЕКЦИЯ № 3
Вузовские технологии обучения в школе

Особенности и развивающие возможности вузовских технологий, их специфика. Подготовка и проведение уроков с использованием вузовских технологий, организация самостоятельной работы учащихся. Воспитание активного, творческого отношения к учебе, совершенствование коммуникативно-речевых умений школьников

В преподавании русского языка в школе сегодня нашли свое место и прочно утвердились технологии, основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты и др.

Уроки-лекции проводятся в школе довольно давно. Двадцать лет назад видный ученый Б.Т. Панов писал: «В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения материала».

Назовем некоторые основные моменты, связанные с современным пониманием возможностей школьной лекции на уроке русского языка.

Сегодня «школьная лекция – это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу». Школьная лекция не только имеет сходство с вузовской лекцией, но и отличается от нее.

Рассмотрим особенности школьной лекции, схожие с вузовской:

во-первых, лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал не рассредоточенно, а компактно, блоком, экономя тем самым время урока;

во-вторых, лекция помогает изложить достаточно сложную научно-учебную проблему;

в-третьих, лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументированно;

в-четвертых, она развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект.

Отличия школьной лекции от вузовской:

во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;

во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;

в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;

в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут.

Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8–9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д. Для лекций могут быть предложены такие темы: 8-й класс – «Второстепенные члены предложения», 9-й класс – «Сложносочиненные предложения», 10-й класс – «Текст и его строение», 11-й класс – «Стили речи» и т.п.

Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую.

I. Актуализация темы, определение задания.

II. Слушание лекции учителя (20–30 минут).

III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.

IV. Обсуждение выполнения заданий.

В школе в последние годы используется не только традиционная лекция, но и такие ее формы, как лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью.

Лекция-дискуссия нужна учителю тогда, когда он ставит целью урока не только развивать критическое мышление школьников, их креативность, но совершенствовать их коммуникативные умения во время свободного обмена мнениями. Например, в 9-м классе он может организовать ее по темам, которые повторяются и осмысливаются в конце учебного года: «Роль языка в жизни общества» или «Место русского языка среди языков мира». К 9-му классу ученики накопили большой объем достаточно противоречивых, часто почерпнутых из средств массовой информации сведений по этим темам. Учитель, понимая явную дискуссионность вопроса, может провести лекцию-дискуссию.

Читая такую лекцию, он делает продолжительные интервалы в изложении крупных блоков учебного материала для того, чтобы школьники свободно высказывались по заинтересовавшим их проблемам. Если класс не в состоянии начать дискуссию самостоятельно, учитель подбирает вопросы, соответствующие интеллектуальному уровню аудитории.

Дискуссия может проводиться и по итогам всей лекции.

Если ученики получили опережающее задание, связанное с темой предстоящей лекции, можно организовать дискуссию в начале урока. Выслушав лекцию, старшеклассники уточняют некоторые свои позиции, и урок завершается опять же дискуссией. Такая форма работы возможна в сильном классе и требует от учителя дополнительной подготовки, так как он во время первой дискуссии должен выявить объем знаний учеников и при чтении лекции, не повторяясь, акцентировать внимание на главном, дать значительно большее количество материала, чем нашли ученики, и постараться привести их к правильному ответу, устраняя неточности и ошибки в их рассуждениях.

В конце лекции-дискуссии обязательно звучат выводы.

Лекция-консультация организуется, если учитель ставит цель способствовать усвоению теоретического материала, формировать коммуникативное умение правильно формулировать вопросы. В таком случае половину учебного времени учитель отводит на собственно лекцию, а в оставшееся время отвечает на вопросы. При этом содержание лекции ориентировано на дальнейшее практическое применение знаний учениками. Например, после чтения учителем в 11-м классе лекции на тему «Официально-деловой стиль речи» вопросы могут быть такие: «Может ли в официальных документах присутствовать описание?» и т.п.

Однако такая форма организации лекции-консультации не единственная. Например, исследователь А.К. Колеченко предлагает совместить ее с дискуссией. За несколько дней до занятия учитель знакомит слушателей с его темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия – изложение основных положений темы и ответы на вопросы слушателей. Развивая и дополняя их, учитель излагает материал. Вторая часть занятия проходит в форме свободного обмена мнениями по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы слушателей. В заключение лектор подводит итоги дискуссии.

Лекция-беседа наиболее часто используется в школьной аудитории. Основное ее назначение состоит в том, чтобы привлечь внимание учеников к самым важным вопросам в процессе непосредственного общения. Учитель побуждает школьников искать ответы на поставленные вопросы, размышлять вместе с ним. В результате дети получают удовольствие от участия в научной беседе. Коммуникативная направленность лекции-беседы придает обучению личностный характер.

Для организации лекции-беседы подходит практически любой программный материал по русскому языку в старших классах («Сложные предложения» – 9-й класс; «Морфология и орфография» – 10-й класс; «Жанры публицистического стиля» – 11-й класс и др.).

Учитель может активизировать участие аудитории в беседе, подбирая сложные, проблемные вопросы или вопросы, содержащие парадоксальное решение. Например, при чтении в 9-м классе лекции на тему «Русский язык как развивающееся явление» ученикам могут быть предложены такие вопросы: «Почему Гоголь охарактеризовал язык фразой “живой как жизнь”?. Можно ли применить это высказывание к так называемым “мертвым языкам”?».

Лекция с обратной связью дисциплинирует учащихся, активизирует их внимание, часто делает процесс запоминания более эффективным.

Учащиеся знают, что в начале и в конце каждого крупного информационного блока они получат контрольные вопросы с вариантами ответов, которые нужны учителю для того, чтобы проверить степень осведомленности аудитории и не давать лишнюю информацию в лекционном сообщении. Если ответы слабые, лектор подробно излагает материал и в конце повторяет вопросы.

Лекцию с обратной связью удобно проводить в компьютерном классе, так как использование компьютера значительно сокращает время на получение и обработку информации учителем.

В проблемно-развивающем обучении есть собственная типология школьных лекций (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина).

1. Проблемная лекция. В ней представляются противоречивые теоретические концепции. Главная цель такой лекции – самостоятельное приобретение знаний учениками.

2. Лекция-визуализация – способ передачи информации с помощью разных знаковых систем. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.).

3. Лекция вдвоем . Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной теме и обсуждающих проблемный материал как между собой, так и со слушателями.

4. Лекция–пресс-конференция. Содержание зависит от вопросов учеников, привлекаются разные учителя.

5. Лекция - консультация близка по типу к предыдущей. Консультация приглашенного специалиста (не учителя) позволяет активизировать внимание учащихся.

6. Лекция - провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учеников оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. Может использоваться в качестве метода «живой ситуации».

7. Лекция - диалог. В содержание лекции включается серия вопросов, на которые ученик пытается ответить непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Слушатели – школьники – сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Как мы видим, многие положения данной типологии перекликаются с классическими, уже сложившимися в дидактике (лекция–пресс-конференция похожа на лекцию-консультацию, а лекция-диалог – на лекцию-беседу).

Используя вузовскую лекционную технологию обучения в старшей школе, наиболее успешно работают учителя, совмещающие чтение лекций с проведением семинарских занятий. Эту систему обучения называют лекционно-семинарской.

Урок-семинар – это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.

Школьный семинар так же, как и лекция, имея определенное сходство с вузовским, все-таки сильно отличается от него.

Отметим сходные черты. Семинар:

во-первых, развивает самостоятельность;

во-вторых, помогает творчески осмысливать прочитанную литературу;

в-третьих, формирует навыки диалогической и монологической речи;

в-четвертых, использует опережающий характер домашних заданий.

Школьные семинары отличаются от вузовских:

во-первых, тем, что учитель (или ученики-консультанты) помогает в подготовке материалов к уроку (индивидуальные и групповые консультации; собеседования; предварительный просмотр материалов, подготовленных к уроку школьниками, учителем или его помощниками);

во-вторых, более продолжительной подготовкой к семинару (как правило, тема будущего семинара объявляется в начале изучения темы);

в-третьих, изменением форм работы на самом семинаре (работа в парах, групповая работа, коллективная подготовка ответов, использование игровых форм работы и т.д.).

Школьное семинарское занятие обычно состоит:

1) из вступительного слова учителя;

2) сообщений учащихся;

3) обсуждения сообщений;

4) подведения итогов семинара.

Существуют ли в современной школьной практике другие варианты организации семинарских занятий? Несомненно. Так С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина все школьные семинары предлагают разделить на следующие типы.

Семинар – развернутое собеседование. Все ученики готовятся к выступлениям по каждому запланированному вопросу и на семинаре максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления.

Семинар-обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны.

Семинар-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинаре). Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута. Учителю не стоит излишне вмешиваться в ход семинара, но следует направлять его, задавая специальные провокационные вопросы. Знания, усвоенные в ходе дискуссии, более прочны.

Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и дополнительными сведениями. Далее отдельным учащимся или группам предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около 20 минут, в ходе ее школьники могут обращаться за помощью к учителю. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности групп и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения.

Необычный подход к организации урока-семинара описан в книге В.В. Шогана «Технологии личностно-ориентированного урока». Автор называет его урок – театрализованный семинар.

На таком уроке учитель перевоплощается, играя роль ведущего театрального форума, а ученики становятся артистами – участниками форума из трех городов. Каждая группа представляет свой театрализованный номер, от каждой группы приглашаются по два человека в жюри, для которого выделяется специальное судейское место. Участники-зрители в конце занятия определяют призы зрительских симпатий для выступающих. Кроме того, в конце урока (в течение 10 минут) подводятся итоги, делаются заключительные выводы.

Очевидно, что и такая форма проведения семинара может иметь место в школьной практике. Однако отметим, что в подготовке урока – театрализованного семинара присутствует элемент репетиционности, что нежелательно, если ставится цель развивать самостоятельность, индивидуальные способности при осмыслении теоретического материала.

Говоря об уроках-семинарах по русскому языку, заметим, что на них должны рассматриваться как репродуктивные, так и проблемные вопросы. Например, при подготовке в 11-м классе семинара по теме «Употребление знаков препинания» можно подготовить вопросы типа: «Какой из знаков препинания ставится сначала при их сочетании: вопросительный или восклицательный?»; «Когда употребляются кавычки или другие знаки препинания?» и др.; ученики ответят на них, обратившись к соответствующему параграфу учебника. Очевидно, что должны быть и другие вопросы, требующие самостоятельного поиска ответа, обращения к дополнительной литературе: «Есть ли синонимичные знаки препинания?»; «Найдите в тексте художественного произведения предложения с тире. Объясните, почему автор использовал именно этот знак препинания.» и т.д.

В современной школе широкое распространение получили уроки-практикумы, или практические уроки, в том числе и по русскому языку.

Урок-практикум, как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний. При подготовке к такому уроку школьники дома читают пройденный теоретический материал, готовятся к выполнению практических заданий. Учитель подбирает разнообразный дидактический материал, от качества которого во многом зависит результативность урока-практикума.

На практических уроках используется разного рода вспомогательная литература: словари, справочники, таблицы, учебные пособия.

Для проведения урока-практикума подходит практически любая программная тема по русскому языку: «Простое предложение» – 8-й класс, «Сложные предложения с различными видами связи» – 9-й класс, «Принципы русской орфографии» – 10-й класс, «Сложное предложение» – 11-й класс и другие.

Работа на таких уроках может быть организована по-разному: самостоятельная, парная, в группах, коллективная. В помощь учителю для оперативной проверки заданий привлекаются ученики-консультанты, справившиеся до урока со всеми разделами программы на «отлично».

Схема урока-практикума может быть такой:

1. Повторение теоретических сведений по проблеме.

2. Повторение алгоритмов выполнения разного рода практических заданий (графический разбор, составление схем, морфемный разбор, редактирование текста и т.д.).

3. Собственно практикум с использованием словарей, справочников, учебных пособий. Работа ведется по карточкам.

4. Контролирующее задание для всего класса. Выполняется с самоконтролем по словарю или справочнику.

5. Задание на дом.

Еще одной формой занятий, которая пришла из вуза в школу, является урок-зачет. Этот урок заранее включается учителем в календарно-тематическое планирование и проводится тогда, когда нужно повторить и обобщить изученный материал не только по большой теме программы, но и за четверть или за весь учебный год, а также при осуществлении контроля за знаниями учащихся.

Конечно, школьный урок-зачет мало похож на вузовский зачет. Сходной является лишь функция итогового контроля. В подготовке и проведении урок-зачет очень специфичен, а работа на нем организуется по особой схеме.

Уже в начале учебного года учитель определяет, по каким темам программы он будет проводить урок-зачет. Например, в 10-м классе это будут 2–3 наиболее сложные темы: «Повторение пройденного за курс девятилетней школы», «Текст и его строение», «Основные виды переработки текста». Методисты не рекомендуют проводить урок-зачет чаще чем 2–3 раза в год. Объясняется это тем, что такие уроки требуют продолжительной и эмоциональной нагрузки как от учителя, так и от учеников.

О предстоящем уроке-зачете ученики оповещаются заранее, например, перед изучением темы или в начале четверти, если зачет предполагается провести по материалу, изученному в течение всей четверти. При подготовке к уроку-зачету класс делится на группы, назначаются старшие групп. В кабинете русского языка учителем оформляется стенд «Готовимся к зачету», материал на котором обновляется в течение всего периода подготовки к зачету. На стенде – вопросы, образцы выполнения упражнений и задач и сами (дифференцированные) упражнения и задачи, схемы разбора, списки дополнительной литературы, перечень умений и навыков, которыми должны овладеть ученики к концу изучения темы.

На протяжении всей подготовки к зачету ученики в любой момент могут обратиться за помощью или консультацией к учителю или к ученикам-консультантам.

На всех этапах подготовки к зачету используются контроль и самоконтроль. Контроль осуществляет как сам учитель, так и его помощники – ученики-консультанты. Проводится урок-зачет, как правило, по следующей схеме:

1. Проверка знаний (устных и письменных) учителем и учениками-консультантами.

2. Выставление оценок за каждое выполненное задание в «Лист оценки знаний», который перед уроком вывешивается на стенд.

3. Выставление итоговой оценки по результатам выполнения всех заданий, которая соответствует реальному уровню знаний, умений и навыков каждого ученика.

4. Подведение итогов урока.

Итак, рассмотрев основные вузовские педагогические технологии, которые используются в современной школе при преподавании русского языка – уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты, – мы можем сделать вывод об их несомненной ценности: обеспечивают мыслительную активность каждого ученика, развивают его самостоятельность, повышают авторитет знаний.

ЛИТЕРАТУРА

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. C.368.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж: Издательство «Учитель», 2001. C. 176.

3. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 288.

4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. C. 208.

5. Шоган В.В. Технологии личностно-ориентированного урока: Учебно-метод. пособие для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2003. C. 160.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Каковы возможности школьной лекции на современном уроке русского языка? Чем такая лекция похожа на вузовскую? И в чем состоит их различие?

2. Какие другие формы лекции, кроме традиционной, предлагают современные педагогические технологии?

3. В чем заключается специфика школьного семинарского занятия? Какие необычные подходы к организации урока-семинара вы можете назвать?

4. Почему организация и проведение уроков-практикумов по русскому языку необычайно актуальны в современной школе?

5. По какой схеме организуется работа на уроке-зачете по русскому языку?

Управление образования Брянской городской администрации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №12»

при федеральном бюджетном учреждении

«Исправительная колония №1 УФСИН России по Брянской области»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему:

«Школьная лекция»

Подготовил:

учитель Королев Д.Г.

Брянск - 2015

Введение

Глава 1. Изучение педагогической и методической литературы

по данной теме.

Глава 2. Анализ методической литературы для учителя и учащихся по истории.

Глава 3. Школьная лекция.

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В связи с изменениями, происходящими в настоящее время в обществе, перестраивается и школьное историческое образование. Это связано с пересмотром различных исторических событий, а повышением интереса к малоизученным темам. Поэтому уже сейчас появились новые школьные программы и учебники по истории. Но проблема состоит в том, что ребята занимаются со старыми учебниками по новой программе, которые не совпадают между собой, так как некоторые темы, содержащиеся в программе, отсутствуют в учебниках либо даны в сжатом изложении. В такой ситуации учитель проводит урок в виде лекции (в основном в старших классах), т.к. она охватывает больше исторического материала, чем дано в учебнике, в ней содержится материал дополнительной литературы: документов, источников, художественной литературы, кинохроник, газет и др. Поэтому лекция способствует выработки у ребят умения конспектировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы и обобщения, что ведет к повышению образовательного уровня. Лекция также является подготовительным этапом для ребят, готовящихся к поступлению в вузы и другие учебные заведения. Поэтому свою работу я решил посвятить теме «Школьная лекция», т.к. она очень актуальна сегодня. В связи с проявлением широкого интереса к данной теме педагоги и методисты посвятили свои труды её исследованию. Над темой школьной лекции работали такие крупные специалисты как Дайри Н.Г., Вагин А.А., Лейбенгруб П.С., Вернадский В.М., Купцов А.И. и другие.

Вагин А.А. в книге «Методика преподавания истории в средней школе» говорит о задачах и особенностях школьной лекции, а также доказывает необходимость использования на уроке истории метода устного сообщения материала. По его мнению, лекция, вооруженная богатством интонаций, силой логических ударений, живостью аргументации помогает полнее донести до учащихся доказательную силу человеческой мысли.

Вагин обращает внимание и на умение учителя преподнести ребятам лекционный материал, т.к. без этого лекция не будет иметь должного эффекта. Также Вагин развенчал попытки методистов Зиновьевой М.А., Андреевский Н.В. и Карцева В.Г. дать убедительную научно-обоснованную классификацию методов устного изложения. В приводимых классификациях Вагин увидел составные элементы лекции, т.к. она имеет различные формы в зависимости от содержания и характера излагаемого материала. Классификация затруднена тем, что на уроке истории методы устного изложения переплетаются.

Проблемой школьной лекции занимался Дайри Н.Г. В работе «Как подготовить урок истории» он говорит о формах организации обучения, из которых выделяет главную - школьную лекцию и исследует её недостатки и значение. С одной страны недостатком школьной лекции является передача учителем готовых знаний и следовательно пассивность учащихся. С другой стороны заслугой лекции ставит разностороннее развитие личности учащихся.

Лейбенгруб П.С. в книге «Дидактические требования к уроку истории в средней школе» дает классификацию методов обучения истории, из которых выделяет основные методы - лекцию и рассказ учителя, приводит их отличие, также говорит о задачах, требованиях, значении школьной лекции для учащихся. Дает советы педагогам как подготовить лекцию, чтобы увлечь ребят своим рассказом. Говорит и о воспитательной функции школьной лекции, чему она способствует. Здесь он приводит приемы школьной лекции и описывает каждый из них.

Вернадский В.М. в книге «Методы обучения истории в старших классах» приводит основные требования к лекции, т.е. какой она должна быть. По его мнению, лекция должна подтверждаться научными данными, обладать внутренней наглядностью, учить мыслить, делать выводы и др. Говорит в каких случаях мы прибегаем к школьной лекции. И несмотря на возражения других методистов пытается доказать обоснованность использования обзорно- повторительной лекции на уроке.

Купцов А.И. в статье «Школьная лекция в обучении истории» дает оценку истинной роли и места лекции. Он приводит как негативные стороны школьной лекции, так и положительные. Купцов берет лекцию изолировано от различных приемов и средств обучения. Дает понятие школьной лекции и говорит о том, что ей характерно. Приводит три типа лекций: тематическую, вводную и повторительно-обобщающую и рассматривает каждую их них. Купцов приходит к выводу о необходимости использования лекции на уроках истории.

Надо сказать, что перечисленные монографии были выпущены в 50-80- е годы. Более новых крупных исследований по этой проблеме практически нет, иногда появляются небольшие статьи в журналах, но чего-то нового они не содержат.

Отрицательной стороной данных монографий является их идеалогизи- рованность, но в целом они содержат интересный и конструктивный материал.

Целью данной работы является исследование проблемы школьной лекции на уроках истории.

Исходя их данной цели можно выделить следующие задачи: 1) изучение педагогической и методической литературы по данной теме; 2) проанализировать школьную лекцию по истории в 9, 10 и 11 классах.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ

В методике преподавания истории до настоящего времени нет убедительной, научно обоснованной классификации методов устного изложения. В «Очерках методики преподавания истории» Зиновьева М.А. указан единственный метод устного изложения - рассказ учителя. Школьная лекция рассматривается как разновидность рассказа в старших классах. Т.е. автор все методы устного изложения сводит к рассказу, а в старших классах к лекции. Такую классификацию дает Лейбенгруб П.С. в «Дидактических требованиях к уроку истории в средней школе». Позднее Андреевская Н.В. делает попытку обосновать несколько иную классификацию, выдвигая два основных метода изложения исторического материала: рассказ и лекцию. Отличие рассказа от лекции она видит в том, что лекция представляет собой изложение системы знаний, а рассказ предполагает особое внимание и активное вмешательство, непосредственное руководство процессом слушания и усвоения, использования ряда приемов, создающих умение слушать и приобретать знания. В числе этих приемов - сочетание монологического изложения с беседой, использование дополнительного материала, иллюстрирующего содержание рассказа, графическое оформление отдельных моментов содержания и т.п. Главная особенность рассказа в том, что при изложении любого материала, при любой подготовленности класса «рассказ всегда ставит целью не только сообщить, но и организовать знания учеников».

Вагин А.А. полностью опровергает классификацию, данную Андреевской. Он восклицает: «Но разве же эти признаки не характерны для школьной лекции? Разве лекционное изложение системы знаний не относится к организации знаний?» Он говорит о том, что школьная лекция тоже предполагает «непосредственное руководство процессом слушания и усвоения» (и конспективной записью учащихся), она включает элементы беседы (открывается вводной и завершается заключительной беседой). Дополнительный, иллюстративный материал и графическое оформление 1) используется и в ходе лекции; 2) относится не к приемам устного изложения, а к методам наглядно

го обучения и следовательно, в научно обоснованной классификации не могут служить признаками, характеризующими тот или иной метод изложения. На уроке сплошь и рядом один метод изложения переплетается с другим. Лекционное изложение включает и повествование. Классификация методов устного изложения Н.В. Андреевской представляется неубедительной и недостаточно обоснованной. 1

В.Г. Карцев предлагает свою классификацию в «Очерках методики обучения истории СССР в 8-10 классах». Он различает две формы устного сообщения знаний: рассказ и беседу. Рассказ учителя в старших классах называет школьной лекцией. Школьная лекция имеет различные формы в зависимости от содержания и характера излагаемого материала: повествовательно-описательную, форму рассуждения и сжатое конспективное изложение. Повествовательно-описательный рассказ конкретен, динамичен, воздействует сильнее на чувства, воображение. Задача такого рассказа - сообщение основных исторических событий; цель беседы и разъяснения - разбор сложных исторических понятий. Т.е. ограничивает сообщением фактического материала, хода исторических событий, образной реконструкцией явлений прошлого. В этом сказывается характерный для концепции Карцева некоторый отрыв процесса формирования образных представлений от развития исторического мышления. Рассказ в его понимании лишен логических функций. Классификация методов устного изложения исторического материала затруднена тем, что на уроке все методы тесно переплетаются.

В 1979 г. Купцов А.И. в статье «Школьная лекция в обучении истории» вновь пытается дать классификацию лекционных занятий. Он выделяет три типа лекций: тематическая, вводная и повторительно-обобщающая.

На тематических лекциях рассматривается фактический и теоретической материал темы. Основная задача такой лекции в том, чтобы учащиеся получили конкретное представление о наиболее важных событиях и являени- ях. Описание событий и явлений сопровождается и теоретическим осмыслением сущности исторического развития. На основе лекционного изложения составляются развернутые планы, тезисы и конспекты.

Вводные лекции проводятся в начале изучения большой темы. Их главная цель - первичное ознакомление учащихся с основными вопросами общественного развития, которые составляют содержание курса. В таких лекциях привлекается минимум фактического материала, учащимся даются исходные теоретические положения, имеющие значение для всей темы. Таким образом, для этого типа лекций характерно преобладание в содержании теоретического материала, монологическое изложение в течение всего занятия.

Основная задача повторительно-обобщающей лекции - это систематизация, углубление, дальнейшее теоретическое осмысление изученного материала на основе воспроизведения и закрепления в памяти учащихся важнейших фактов, понятий, теоретических обобщений и выводов.

Основная задача такой лекции - повышение теоретического уровня усвоения учащимися содержания темы. Для проведения повторительно-обобщающих лекций необходим особо тщательный отбор фактов (главных, типичных) для решения главной задачи таких занятий - повышение теоретического уровня учебного материала.

В результате исследования проблемы использования в преподавании истории метода школьной лекции многие педагоги и методисты признали этот метод эффективным и полезным. Несмотря на то, что одни обвиняют лекцию в передаче готовых мыслей учителем учащимся, в том, что учащиеся во время лекции не работают, ведут себя пассивно, другие методисты считают лекцию приемлемой, т.к. она учит ребят мыслить, делать выводы, конспектировать. Лекция охватывает значительно больше материала по теме, чем дано в учебнике. Лекция содержит материал из различной литературы: газет, документов, первоисточников, художественной литературы и пр. Но даже несмотря на недостатки школьной лекции все педагоги и методисты признали необходимость её использования в обучении истории.

Попытки некоторых методистов дать классификацию лекционным занятиям потерпели неудачу. Трудность классификации методов устного изложения исторического материала объясняется тем, что эти методы на уроке нередко переплетаются.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории.

Проблемой методики преподавания в школе истории занимались многие методисты и педагоги. Некоторые занимались исследованием проблемы - школьная лекция в преподавании истории. Несмотря на то, что эта тема актуальна на сегодняшний день, она мало исследована. В основном этой теме посвящены небольшие монографии и статьи.

Наиболее знаменитым исследователем темы школьная лекция на уроках истории является педагог Лейбенгруб П.С. В своей книге «Дидактические требования к уроку истории в средней школе» он ставит задачу - проанализировать урок истории с точки зрения основных дидактических требований к нему, и с учетом специфических особенностей обучения истории. В этом брошюре Лейбенгруб отводит важной место методам обучения истории в средней школе, в частности методу - лекция учителя. По его мнению, лекция учителя - это систематическое и последовательное изложение им учебного материала. Данный метод в преподавании истории является основным, ибо содержание и особенности школьного курса истории требуют, чтобы перед учащимися в тематической и хронологической последовательности раскрывался ход исторического развития человеческого общества, раскрывалась система основных фактов и понятий в их причинно-следственных связях и закономерностях. В процессе лекции учитель не только излагает исторические события и их причинно-следственные связи, но и разъясняет основные факты и явления, подводит учащихся к усвоению важнейших исторических понятий, учит думать, рассуждать, самостоятельно работать.

В педагогической литературе различают два основных вида систематического и последовательного изложения учебного материала учителем: рассказ и школьную лекцию.

При большой общности в методике рассказа и школьной лекции между ними имеются и некоторые отличия: в рассказе на первый план выдвигается повествование, яркое, образное описание, сюжетное изложение изучаемых событий; в лекции элементы повествования занимают меньший удельный вес, здесь на первый план выдвигается разбор изучаемых фактов, их обобщение, более углубленное раскрытие причинно-следственных связей и закономерностей исторического процесса, научная доказательность выводов. Поэтому в 5-8 классах систематическое изложение учебного материала учителем приобретает характер рассказа, а в 9-11 классах больший удельный вес занимает школьная лекция. Этого требует и значительный объем, и большая сложность изучаемого в старших классах материала, и более высокий уровень знаний и мыслительных способностей учащихся. Слушание школьных лекций в старших классах подготавливает учащихся к дальнейшему слушанию лекций в порядке самообразования и в высшем учебном заведении. Школьная лекция в старших классах занимает один или несколько уроков и сочетается с другими методами обучения. Лекция учителя должна являться для учащихся образцом логического, последовательного и доказательного мышления, образцом логически последовательной и доказательной речи. Лекция учителя должна раскрывать причинно-следственные связи между изучаемыми фактами и явлениями, обобщения должны следовать за фактами, являться результатом разбора фактического материала или же, наоборот, подкрепляться конкретными фактами, доказывающими справедливость выводов, приведенных учителем в готовом виде.

Важным требованием к лекции учителя является ясность и правильность речи, доступность её пониманию учащимися соответствующего возраста, простого построения фраз, определенность и точность выражений.

Речь учителя в 5-8 классах существенно отличается от речи учителя в старших классах. В младших классах речь учителя должна быть простой, конкретной. Каждое слово, каждая фраза учителя должны быть понятны учащимися, соответствовать уровню их знаний и развития. Новые слова, термины, определения во всех классах нужно разъяснять и записывать на классной доске. Вместе с тем в старших классах более высокий уровень развития учащихся и их знаний не только позволяет, но и требует определенных изменений как в содержании рассказа учителя, так и в его речи. Здесь фразы могут быть более сложными и развернутыми, теоретические выводы и обобщения приобретают значительный вес, возрастает число употребляемых учителем исторических терминов, многие из которых теперь не требуют специального разъяснения, ибо они уже известны учащимся.

Метод школьной лекции включает в себя ряд приемов - форм и элементов рассказа. Повествовательно-описательный рассказ - конкретное образное изложение важнейших событий истории в действии, ознакомление учащихся с сюжетной стороной исторических событий, яркое, образное описание быта людей и определенной эпохи или культурных памятников. Конспективное изложение - краткое освещение ряда событий и явлений, необходимых для создания у учащихся более цельного представления о ходе исторического процесса. Разъяснение - разбор сложных явлений и понятий, раскрытие причинно-следственных связей изучаемых исторических событий, выводы и обобщения учителя.

Прием конкретизации сложных исторических понятий и явлений - это раскрытие сложного понятия на одном или нескольких конкретных примерах. Обычно различные приемы изложения учебного материала учителем сочетаются на каждом уроке. Значение этих приемов различно, т.к. в ряде случаев один или несколько приемов охватывают все изложение учителя.

Больше значение в преподавании истории имеет не только умелый отбор учителем фактического материала, но и эмоциональность лекции: яркая форма изложения, интонация, мимика, жест, а главное глубокая искренность, его внутренняя убежденность и принципиальность. В преподавании истории также особое значение имеет весь облик учителя, его общественно лицо в школе, отношение к учащимся, к коллегам, к семье, его моральный облик.

Точку зрения Лейбенгруба о необходимости и эффективности использования лекции на уроках истории поддерживает Вагин А.А. 2 В своей работе «Методика преподавания истории в средней школе» он рассматривает методы устного сообщения исторического материала и выделяет самый главный метод - устная речь учителя. По его мнению, лекция учителя играет ведущую роль в обучении истории. Она организует, направляет и восприятие, и осмысливание наглядного, документального и другого учебного материала, используемого на уроке. Лекция на уроке истории выполняет, прежде всего функцию повествовательно-описательную - воссоздает картины событий, яркие образы людей. Вооруженная богатством интонаций, силой логических ударений, живостью аргументации устная речь помогает полнее донести до учащихся доказательную силу человеческой мысли. Изложение исторического материала учителем - прекрасное средство научить учащихся думать. Устное слово ведет учащихся от картин и образов прошлого к выводам, понятиям, к пониманию закономерностей исторического процесса, дает им образцы анализа и обобщения исторического материала. В этом логическая функция устного изложения в обучении истории.

Но ведущим является логический момент: целью обучения истории является овладение учащимися научным пониманием исторических явлений. И в образной, и в логической функции живого слова в обучении истории заключено его воспитывающее значение. Неразрывно связанное с личностью учителя, с его нравственно-политическим обликом, живое слово служит средством создания образов прошлого, небезразличность учащихся, но всегда идейно направленных, отличающихся высокой эмоционально-этической настроенностью. Живое слово учителя на уроке истории - одно из сильнейших средств нравственного воздействия на личность школьника. Живое слово учителя оставляет в сознании школьника прочное впечатление: ученики хорошо запоминают рассказ учителя; иногда в их памяти на долгие годы сохраняется и звук голоса и убедительность его интонаций. Умение рассказывать и объяснять важно для учителя истории. Для этого необходимо знать основные требования к устному изложению исторического материала и основные его методы, работать над совершенством своей речи, выработкой учительского языка - точного и ясного, сильного и образного.

Мысль Лейбернгруба и Вагина об эффективности использования лекции на уроках истории продолжает Купцов А.И. 3

В своей статье «Школьная лекция в обучении истории» он говорит о лекции, как об одной из форм проведения учебных - обязательных, внеклассных, факультативных занятий наряду с семинарскими, экскурсиями и т.д.

Рассматривает лекцию как особый вид изложения исторического материала. Для такого способа преподавания характерно: 1) целостное, систематическое изложение учителем содержания темы занятия; 2) монологическая форма подачи материала, в которой могут сочетаться основные приемы изложения - повествование, описание, характеристика, рассуждение и объяснение; 3) относительная длительность изложения (на один или несколько уроков). Выбор того или иного способа обучения определяется содержанием и характером учебного материала, образовательно-воспитательной целью, которую выдвигает учитель, подготовленностью класса. Лекция является важной и желательной формой проведения занятий и способом преподавания истории в старших классах.

Лекция проводится на уроках истории когда: 1) в учебниках нет материала, посвященного важнейшим событием последнего времени в жизни нашей страны и за рубежом; 2) если в науке появилась новая и общепризнанная оценка тех или иных событий и явлений прошлого и современности, освещение которых в учебниках дано со старых позиций; 3) когда предстоит изучить важные в образовательно-воспитательном, но сложные в теоретическом отношении темы (проблемы) курса истории; 4) если надо повторить и дать в обобщенном виде материал, освещающий ту или иную тему курса.

Школьная лекция выступает как органическая часть методической системы работы над содержанием темы (раздела) курса: ею может открываться, продолжаться и завершаться прохождение темы курса. Больше всего лекционная форма проведения занятий - это уроки, на которых в качестве ведущего источника знаний является слово учителя, а изложение учебного материала дается в виде монолога с использованием основных приемов преподавания - повествования, описания, рассуждения, характеристики и объяснения. На таких уроках школьники учатся не только воспринимать устное изложение учителя, но и активно решать на основе проблемных ситуаций познавательные задачи: использовать документы, первоисточники, текст учебника. В связи с этим у школьников формируется умение составлять развернутые планы, тезисы и конспекты.

Современная школьная лекция предполагает широкое использование различных наглядных пособий с помощью ТСО - фрагменты учебных кинофильмов, диапозитивы, записи на пленке и магнитной ленте, грампластинки.

Таким образом, теория и практика показывают, что школьная лекция занимала и вплоть должна занимать свое скромное, но необходимое место в обучении истории. Лишь разумное сочетание всех форм учебных занятий, конкретных условий обучения даст наилучшие результаты. Вернадский В.Н. продолжая исследование темы о эффективности использования школьной лекции в обучении истории выделяет основные требования к ней.

1) Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении; 2) лекция должна быть шире содержания учебника, по крайней мере должна выходить в некоторых местах за рамки того, что рассказано в учебнике. Если лекция будет представить собой сокращенное содержание учебника или более или менее точное воспроизведение теста учебника, тогда ученики перестанут слушать. 3) Лекция должна обладать внутренней наглядностью, создавая у учащихся живое созерцание прошлого; 4) лекция должна учить мыслить, давать образцы разбора и обобщения исторических событий, воспитывать историческое мышление у учащихся; 5) для того, чтобы лекция «дошла» до учащихся, преподавать должен немало поработать над своим языком.

Подводя итог по вопросу об использовании в обучении истории школьной лекции можно с уверенностью сказать, что она является одним из важнейших методов обучения и способствует развитию у ребят мыслительной деятельности, учит рассуждать, учит подходу к анализу явлений общественной жизни, возбуждает любознательность.

У школьной лекции, несмотря на многие достоинства, есть и недостатки. Некоторые методисты и учителя смотрят на школьную лекцию скептически. Они относят её к числу пассивных методов обучения. По их мнению, лекция не требует от учащихся активной мыслительной деятельности, приучает к некритическому и механическому восприятию и запоминанию исторического материала, игнорирует учебник и другие печатные источники знания и средства обучения, на основе которых можно давать задания для самостоятельной, познавательной работы учащихся. С другой стороны в практике некоторых учителей наблюдается увлечение лекциями. Они считают, что только при таком способе изложения исторического материала можно добиться особого глубокого в теоретическом отношении раскрытия содержания темы, дать максимум учебной информации, формировать у школьников умение записывать устно излагаемый учителем материал.

По мнению Купцова А.И. такие взгляды означают неправильную оценку истинной роли и места лекции: она берется изолированно, вне связи с другими формами и приемами обучения истории в средней школе и противопоставляется им. Поэтому целесообразно рассматривать вопрос о школьной лекции с учетом современных требований к обучению истории.

О недостатках школьной лекции говорил Дайри Н.Г. По его мнению недостаток заключается в том, что учитель передает готовые знания, т.е. он ставит проблемы и сам их решает, а учащиеся лишь пользуются плодами его мышления. При передаче готовых знаний ущемляется самостоятельность учащихся, развитие мышления, эффективность усвоения, самоиспользование познавательных возможностей. Но здесь же он говорит о том, что обучение способом передачи готовых знаний хорошо разработано, давало и сейчас дает значительные результаты.

И все же несмотря на расхождения в понимании ряда аспектов этой проблемы, все методисты и педагоги признают необходимость использования школьной лекции в обучении истории.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учитель при подготовке уроке знакомится с программой, смотрит учебник, потом изучает методические пособия и все доступные ему методические поурочные разработки, затем стремится «начитаться» как можно больше исторической литературы по теме и собрать средства наглядности. Главные трудности возникают при отборе материала. Поэтому предлагаемая методическая литература поможет учителю в подготовке и проведении урока-лекции по истории.

И.З. Озерский в своей работе «Начинающему учителю истории», опираясь на свой многолетний опыт работы в школе на конкретных примерах, рассматривает ряд проблем, с которыми учитель неизбежно сталкивается в начале своего трудового пути. Как лучше подготовиться к уроку, как лучше организовать свой личный труд. Советы и рекомендации автора помогут молодому учителю быстрее обрести статус профессионала и стать подлинным мастером своего дела. 4

А.И. Стражев в пособии для учителей «Методика преподавания истории» разработал такие кардинальные вопросы методики, как проблема хронологии, локализация исторических явлений, связи исторического материала с современностью, методы характеристики народных масс и исторических деятелей, методика изложения материала учителем. В системе методов, предложенной Стражевым, нашли отражение и учет возрастных особенностей учащихся, закономерности психологии восприятия мышления и т.д. 5

Подчеркивается необходимость теснейшей связи методики с психологией, педагогикой с одной стороны, с исторической наукой - с другой.

Сильная сторона его общей концепции и разработки им частных проблем методики заключается в том, что они научно аргументированы. Методы и приемы, рекомендуемые автором, всегда научно обоснованы, исходят из содержания и характера исторического материала, идейно-образовательных и воспитательных задач школы из психологических закономерностей и возрастных особенностей учащихся.

В главах 5-8 автор показывает, как на основе конкретных представлений о материальном производстве формируются основные историко-экономические понятия, как исходя их конкретных фактов и целостных картин, развиваются сложные понятия о классах, государстве. В главах 10-11 рассматривается как развитие временных и пространственных представлений учащихся помогает познанию ими исторического процесса, исторических связей и закономерностей. Блестяще раскрыта методика создания у учащихся ярких образов в главах о наглядности, о художественной литературе. В его лекциях и статьях по различным вопросам методики раскрывается огромный и своеобразный мир учебно-познавательной работы школьника. Каждая методическая рекомендация, каждое положение соотнесено с возможностями ученика, с закономерностями его учебной работы, с его возрастными особенностями, с кругозором его представлений. Даже в главе об изложении исторического материала, где казалось бы, рассматривается только вопрос о деятельности учителя на уроке, - и там освещается проблема активной деятельности слушающего, думающего, переживающего ученика. Здесь учитель найдет полезные и плодотворные мысли, научно-обоснованные рекомендации.

Н.И. Запорожец в пособии для учителей «Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории» раскрывает пути формирования мыслительных умений школьников в связи с выработкой у них научного подхода к явлениям общественной жизни. В основу книги положен многолетний опыт преподавательской и исследовательской работы автора в школе. Книга поможет определить дальнейшую перспективу развития школьников в 9-10 классах.

В первой главе рассматриваются методические условия и приемы формирования интеллектуальных умений учащихся в процессе овладения различными приемами учебной работы. Показаны способы объяснения этих приемов и выполняемых учениками мыслительных операций, последовательность отработки отдельных действий составляющих каждый прием.

Вторая глава раскрывает специфические приемы развития речи школьников при оперировании историческими знаниями. Цель этой работы, связанной с формированием исторического мышления учащихся обеспечить их языковыми средствами для исторически точного, целостного воссоздания картин жизни общества и характеристики процессов его развития. Здесь также проводится словарная работа с историческими терминами, характеризуются приемы, которые одновременно формируют и мышление и определения качества «исторической» речи школьников. С помощью этих приемов учитель вырабатывает у школьников специфическую способность 1) при изложении хода исторических событий и при характеристике общественных явлений следовать их внутренней логике; 2) проникая в логику научно- популярного текста, исторического и политического документа, сжато передавать выводы и оценки автора, используя язык источника.

В приложении приведена система заданий для учащихся и общие указания по их использованию. Собственно исторический материал в помощь учителю для проведения урока истории предлагают Шумилов М.М., Измозик В.С., Днепровский А.Ю., Блохин В.Ф., Ветошко А.Н. в пособии «История России IX-XX вв.» Цель данного пособия - оказать необходимую помощь всем изучающим историю нашего Отечества. Оно знакомит с новыми подходами в рассмотрении исторических событий. В краткой, тезисной форме показаны современные взгляды на важнейшие проблемы истории, раскрыты основные вопросы каждой из тем учебного курса. Пособия построено как проблемно-хронологическое и охватывает истории России с IX до конца XX века. Главное внимание авторы уделяют социально-экономическим и политическим проблемам развития российского общества и государства. 6

Освещению вопросов внешней политики, культуры, национальных отношений уделяется сравнительно меньше места, прежде всего из-за небольшого объема предлагаемого пособия. История других республик, входивших в состав СССР, кроме России, рассматривается только в связи с историей Российского государства. Материал излагается прежде всего применительно к истории Великороссии, т.е. государственного образования, в основном территориально совпадающего с современной Россией.

Авторы значительное внимание уделили историческим терминам: их использованию и объяснению. Также они стремились сохранить объективность в изложении материала, не уходя от дискуссионных вопросов и давая представление о различных позициях. Это пособие поможет не только учителем, но и учащимся старших классов не только при подготовке к уроку, но и при поступлении в вузы.

Соколов В. и Хитров В. предлагают первую книгу для чтения по отечественной истории «Древняя Русь». Эта книга полезна и интересна как для учителя, так и для учащихся всех классов. Эта книга не просто сборник отдельных рассказов, которые знакомят читателя с некоторыми моментами нашей истории; они дает цельную картину нашего прошлого, соблюдая между событиями не только хронологическую последовательность, но и естественную внутреннюю связь. В тоже время эта книга и не обычный систематический учебник русской истории, в котором наряду с конкретными фактами сообщаются и отвлеченные выводы и обобщения: авторы старались предоставить событиям и людям прошлого времени самим говорит за себя. Чтобы сделать избранный материал наиболее наглядным, доступным и интересным, авторы старались в изложении держаться ближе к первоисточникам, сохраняя по возможности их дух и величавую простоту языка. В книге помещены поэтические создания народного творчества - легенда, сказания, песни, пословицы и художественные произведения личного творчества. В книге придается большое значение форме изложения, и поэтому во многих местах использованы тексты наших лучших историков, особенно Соловьева. Расположение материала, цельность отдельных рассказов, разбитых на более мелкие 7 части, дадут преподавателю возможность выбрать для усвоения учащимися то, что он считает наиболее полезным и важным. Остальное можно прочитать либо учителю в классе, либо ребятам дома - как дополнение и оживление подробностями главного и существенного.

Орлов А.С., Полунов А.Ю., Щетинов Ю.А. предлагают «Пособие по истории отечества» для поступающих в вузы, которое написано специалистами по различным периодам отечественной истории начиная с древней Руси и заканчивая 1994 годом. Это пособие поможет не только старшеклассникам при поступлении в вузы, но и учителю при подготовке урока истории, т.к. в книгу включены основные факты знание которых необходимо. Оценка событий проводится на основе идей, разделяемых большинством ученых. В пособии учтены изменения, произошедшие в последние годы в подходе к российской истории. Пособие снабжено вспомогательными материалами: хронологическими и династическими таблицами, списками руководителей Советского государства, схемами устройства государственных органов России. В тексте выделены основные понятия и даты. В пособии кратко характеризуются наиболее важные исторические источники, которые позволяют узнать на основании каких данных реконструируются различные эпизоды, насколько обоснованно ученые могут судить об исторических процессах и событиях. В ряде случаев приводятся замечания историографического плана, излагаются различные мнения, существующие по наиболее спорным вопросам отечественного прошлого.

В кратком пособии по русской истории В.О. Ключевского предлагается сжатый курс русской истории от её начала до 1907 года. Знаменитый русский историк не стремился здесь конспективно изложить всю русскую историю. Его принцип: не обо всем понемногу, а только о главном (важнейших событиях и проблемах) сжато, но основательно. По этому пособию читатель может познакомиться с взглядами историка на главные проблемы русской 8 истории. Книга рассчитана на любого читателя, который небезразлично относится к истории России, к русской мысли. 9

Материал по новейшей истории зарубежный стран учитель при подготовке к уроку истории может найти в следующих методических пособиях. Это пособие для учителей по новейшей истории под редакцией Н.В. Андреева «Экономическое и политическое развитие зарубежных стран в 1927-1939 годах». Предлагаемое пособие по новейшей истории содержит научно-популярные очерки, излагающие историю экономического и политического развития зарубежных стран в 1924-39 гг. Очерки содержат документальный и фактический материал, который учитель может по своему усмотрению использовать на уроках в соответствии с программой. Каждому очерку предпослан примерный план урока по данной теме. Очерки содержат: экономическое и политическое развитие Китая, США, Италии, Англии, Германии, Франции, международные отношения в 1924-39 гг., развязывание второй мировой войны и победа в ней Советского Союза. Пособие написано доступным языком и поэтому его могут использовать при подготовке к уроку как педагоги, так и старшие школьники. 10

Попов представляет прекрасное пособие для учителей по новейшей истории «Новейшая история в художественно-исторических образах 1917- 1945 гг.» Эта художественно-историческая хрестоматия подготовлена в соответствие с программой по новейшей истории для средней школы. Её структура полностью соответствует структуре учебника по новейшей истории для 9-10 классов. В первом разделе освещается всемирно-историческое значение Великой Октябрьской Социалистической революции. Отобраны для хрестоматии отрывки из произведений художественной литературы (Р. Броневский, Ш. О"Китси и др.), свидетельствующие о том, какое впечатление произвела Октябрьская революция в России на прогрессивное человечество. Использование отрывков из произведений художественной литературы поможет учителю ярко показать такие важные исторические события, как начало революции в Германии (Е. Дробкина, Л. Ренн и др.) и Венгрии (Б. Иллеш), создание коммунистический партий в этих странах, а также во Франции и Италии, победа народной революции в Монголии.

Следующий раздел хрестоматии - «Капиталистический мир на первом этапе общего кризиса капитализма». Здесь собраны отрывки их произведений советских и зарубежных писателей, которые характеризуют зарубежные страны в 1924-39 гг. Использование этих извлечений на уроках и во внеклассной работе должно помочь глубже раскрыть сущность «капиталистической рационализации», тяжелейшие бедствия, которые обрушились на трудящихся во время мирового экономического кризиса 1929-33 гг., смерть людей от голода, массовую безработицу и др. Приведенные в хрестоматии отрывки из произведений Л. Фейхтвангера, Т. Драйзера позволяют убедительно показать, как Гитлер с помощью финансовой олигархии Германии пришел к власти на уроках, посвященных истории США, учитель может организовать работу с такими материалами хрестоматии, в которых характеризуются нравы политической жизни США, двухпартийная система, разгул реакции в стране, подъем рабочего движения. При изучении классовой борьбы в Англии учитель использует выдержки из произведений В. Маяковского, М. Кольцова и др. На уроке посвященном истории Франции, с помощью художественных образов воспроизводится картина того, как складывался, победил и распался Народный фронт. При изучении национально- освободительной борьбы народов колониальных и зависимых стран, учитель привлекает материалы, посвященные международной солидарности с китайской революцией, рассказывающие о советской помощи Китаю (М. Казанин), о преступлениях империалистов в Китае и Индии.

В последнем разделе хрестоматии - «Вторая мировая война» - более подробно и полно раскрыты все периоды второй мировой войны. Приведены отрывки, показывающие как фашистские агрессоры развязали войну - агрессия Японии на Дальнем Востоке, возникновение очага агрессии в Европе, Италии, Эфиопии; итало-германская интервенция в Испанию, захват Чехословакии.

Показан героизм патриотов-антифашистов, описаны зверства гитлеровцев на оккупированных территориях, подвиг советского народа, победа Советской армии, процесс над главными военными преступниками. В пособии учитель найдет краткую биографическую справку почти о каждом из авторов, отрывки из сочинений которых включены в хрестоматию, а также об упоминаемых в текстах исторических лицах. В подстрочных примечаниях даются сведения о дополнительной литературе, которую может использовать учитель, а также рекомендовать учащимся для внеклассного чтения. 11 12

Вагин А.А., Сперанская предлагают пособие для учителей «Документальный материал на уроках истории». В предлагаемой брошюре излагается опыт работы с документом на уроках истории в средней школе. Особое внимание авторы уделили тем приемом и методом работы с документом, которые в наибольшей степени способствуют активизации умственной деятельности учащихся на уроке и выработка у учащихся навыков самостоятельной работы, необходимых в практической жизни. Цель брошюры: помочь учителю по истории при работе на уроке над историческим документом.

В процессе обучения истории важную роль играют средства наглядности. Поэтому Гора П.В. в помощь учителям предлагает пособие посвящено изложению теории и практики наглядного обучения истории в школе. Его цель - помочь учителям расширить и углубить круг своих методических представлений, повысить качество учительского труда. В нем использованы данные педагогической психологии, дидактики и методики школьного обучения истории. Здесь автор по-новому подходит к отбору и практическому использованию необходимых приемов и средств наглядного обучения. В качестве основных критериев отбора он берет образовательно-воспитательные задачи и особенности содержания изучаемого исторического материала. Большое внимание в книге уделено выработке у школьников приемов наглядного учения и формирования познавательных умений, необходимых для глубокого усвоения различного по характеру исторического материала. В каждой главе кратко рассматривается приемы и средства наглядного преподавания учебного материала учителем и более подробно, сначала в воспроизводящем, затем в творческо-поисковом плане, приемы изучения этого материала учащимися. Основное содержание книги представляет собой результат теоретического исследования, хотя в целом она написана как методическое пособие для учителей. 13

Таком образом, методическая литература - методические пособия для учителей, хрестоматии, специальная историческая литература - помогут учителю при подготовке к уроку в отборе нужного материала. Методическая литература поможет учителю с планированием деятельности учащихся на уроках истории, научит, как нужно работать с документами, первоисточниками. Хрестоматии, снабженные отрывками из художественных произведений, народных сказаний помогут ребятам представить яркие картины исторических событий и приблизиться к ним. Но методическая литература не только педагогам, но и учащимся старших классов, т.к. читая дополнительную литературу по истории, они расширяют свой кругозор, учатся самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы - все это повышает их образовательный уровень и помогает при поступлении в вузы.

Поэтому методическая литература имеет огромное значение, как в работе учителя, так и учащихся.

ГЛАВА 3. ШКОЛЬНАЯ ЛЕКЦИЯ

Подготовка лекции начинается с определения темы и цели данного занятия на основе содержания программы и учебника, затем составляется предварительный план, после этого изучается литература

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекции в школе

Цели лекции

Дидактические и воспитательные цели лекции

· дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

· обеспечить в процессе лекции творческую работу учеников совместно с преподавателем;

· воспитывать у обучающихся профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Требования к лекциям

Каждая лекция должна:

· иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

· иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему;

· иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

· быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

· быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления;

· обладать силой логической аргументации и вызывать необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

· находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

· отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

· быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

· излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

· быть доступной для восприятия.

Структура лекции

Учебная лекция должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

· Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

· Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции - как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

· Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Уроки-лекции проводятся в школе довольно давно. Двадцать лет назад видный ученый Б.Т. Панов писал: «В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения материала».

Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8-9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д.

Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую:

I. Актуализация темы, определение задания.

II. Слушание лекции учителя (20-30 минут).

III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.

IV. Обсуждение выполнения заданий.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2. В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4. Введение в тему.

5. Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

6. Применение знаний для решения практических задач.

Методика проведения урока - лекции.

При подготовке к лекции, у учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения. Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

Типология школьных лекций

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция - пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

9. Урок - лекция «Парадокс». Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем. Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

10. Лекция - обзор. Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления.

Школьная лекция не только имеет сходство с вузовской лекцией, но и отличается от нее.

Рассмотрим особенности школьной лекции, схожие с вузовской:

во-первых, лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал не рассредоточено, а компактно, блоком, экономя тем самым время урока;

во-вторых, лекция помогает изложить достаточно сложную научно-учебную проблему;

в-третьих, лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументированно;

в-четвертых, она развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект.

Отличия школьной лекции от вузовской:

во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;

во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;

в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;

в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут.

Педагогическое мастерство, как и знания, складывается из мелких крупинок ежедневного опыта. Важно не растерять эти крупицы, зафиксировать, учесть и сделать их своим достоянием. Прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит прежде всего по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над курсом.

школа лекция урок воспитательный

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Роль и место лекции в ВУЗе. Отличительные черты лекции как формы учебного процесса. Классификация занятий такого рода, подходы и методические разработки. Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала. Особенности современной вузовской лекции.

    реферат , добавлен 11.01.2017

    Лекция как основная форма преподавания в ВУЗе. Дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции. Подготовка, классификация, структура, методические основы проведения, критерии оценивания лекции. Оценка качества постановки вузовской лекции.

    курсовая работа , добавлен 27.09.2008

    Специфика школьной лекции. Организация деятельности учащихся старших классов на уроке-лекции. Самостоятельная работа учащихся на уроке-лекции. Лекция на разных этапах изучения произведения. Перенос знаний в сферу самостоятельного чтения.

    реферат , добавлен 19.01.2007

    Определение педагогических функций лекции по психологии как основной формы вузовского преподавания. Сущность и дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции. Схема психологического анализа, методика подготовки и чтения лекции по психологии.

    контрольная работа , добавлен 12.01.2011

    Место и роль преподавания экономики в современном обществе. Обучение основам экономических дисциплин в школе на различных ступенях образования. Методика проведения урока-лекции "Конкуренция и безработица"; организация самостоятельной работы учащихся.

    дипломная работа , добавлен 11.05.2012

    Преимущества использования мультимедиа в проведении лекции, использование Power Point для её создания. Визуализация процесса обучения и особенности психологии восприятия, лекция-визуализация. Отношение студентов к проблематике обычной вузовской лекции.

    курсовая работа , добавлен 26.08.2011

    Лекция как метод трансляции информации и обучения. Выдающиеся лекторы прошлого – Платон и Аристотель. Сущность и виды лекций. Вводные, обзорные, проблемные, бинарные лекции. Структура и подготовка лекции. Признаки профессионального мастерства лектора.

    реферат , добавлен 12.02.2009

    Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.

    курсовая работа , добавлен 14.02.2013

    Обозначение цели и задания проблемной лекции. Рассмотрение основных требований к реализации данного метода в учебном процессе в высшем учебном заведении. Анализ предложенного сценария проблемной лекции и рекомендации по его эффективному использованию.

    курсовая работа , добавлен 20.10.2014

    Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.